總結不僅是對過去的回顧，更是為了更好的面對未來的挑戰(zhàn)和機遇?？偨Y的內容應緊扣主題，剔除無關信息，保持主次分明。以下是一些團隊合作總結案例，希望能幫助大家提高團隊協(xié)作和績效。
實踐研究論文篇一
摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統(tǒng)的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。
高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發(fā)與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。
一、“活動”不脫離學生。
教育事業(yè)的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發(fā)。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發(fā)，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發(fā)點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。
二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。
語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養(yǎng)?！盎顒印笔菫榱俗寣W生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.
實踐研究論文篇二
（一）過于形式化，單一化的教學忽略素質培養(yǎng)的重要性。
在學生學習鋼琴的過程中，老師的側重點在于訓練技巧，而不是以觸類旁通的教學方式進行教學，過于形式化的教學，使學生不能有真正用心的演奏，而且不能通過曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對其內涵自主的進行賞析。這樣形式化的教學會使學生對鋼琴學習產生厭倦以及質疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學習，這樣的惡性循環(huán)就會導致我國中職鋼琴教學普遍落后于其他類型教學。而在教學當中，多數老師方法單一化、機械化，知識的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關于音樂的其他知識，這樣的行為會讓中職鋼琴教學失去其特色。教學過于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質的培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）教學注重技巧練習，缺乏實踐。
中職鋼琴是一個技術、知識、實踐相結合的專業(yè)，在學習過程中，不能只是單一的側重一方面，這樣就失去了它的實用性，使其變?yōu)槿A而不實的技術。在很多中職學校學習鋼琴畢業(yè)的學生都存在著不能很好運用專業(yè)謀生計的現象，這樣的現象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價值大打折扣，小部分學生有過參加比賽的經歷，也很少有老師指導學生比賽。所以很多學生只有僵硬的技術但是卻不能靈活運用，不能結合實際。功利化的學習太嚴重，致使教學和實際背道而馳。只是僵硬的練習不會有質的飛躍，所有的提升都是在不斷的實踐中發(fā)生的。但是很多時候，我們沒有一個實踐的平臺，沒有一個給學生實踐的機會。
（三）教學模式罕見革新。
鋼琴的.教學模式是需要不斷革新的，因為學習鋼琴本就是枯燥的，而現在的鋼琴教學，多數還是一對一的模仿教學。老師演奏一遍，學生回去自己練習，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無趣的，從而會導致鋼琴學習失去它原本的樂趣和意義。老師不通過鋼琴學習培養(yǎng)學生對藝術的鑒賞能力，也忽略了對學生的興趣培養(yǎng)，教學模式老套，不能跟上現代文化以及藝術的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當中發(fā)展完善的，老舊的教學方式終究會被淘汰，所以中職鋼琴的教學模式罕見革新的問題需要引起重視。
（一）注重素質培養(yǎng)。
在教學過程中，老師的教學應該是多元的，不應該把教學當做任務，而要以自身的熱情影響學生，令學生可以擺脫形式化和單一化的學習。更多元的接觸到關于鋼琴的更廣泛的藝術知識，并且在老師的指導下，知道如何調動情感，并且令學生在課堂中的學習不僅僅只是學習技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時代背景，再結合必要的樂理知識，就會令課堂生動起來。這樣就會提升學生的素質，從形式化的教學到注重素質提升的教學，需要一點一點實現。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現其優(yōu)勢，并且可以帶動改善教學中的其他問題。最重要的是讓學生學會時間藝術和情感藝術的融合的方式。這樣就可以達到技術和素質并重，雙重提高的效果。
（二）注重實踐鍛煉，從中尋求提升。
鋼琴學習，首先要擁有過硬的專業(yè)技能，才能達到技術與情感的完美結合。簡而言之，技術是表達內心的窗口和唯一途徑。而單一的練習不但效果不大，反而會使學生失去對鋼琴的探究和興趣。首先失去了內心情感表達的欲望，就算擁有再好的技術也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學當中，不能只是單一的訓練和反復的練習，更加需要有實踐性的活動讓學生參加，從而鍛煉學生使用鋼琴表達內心的靈活度，在友好的競技中，讓學生自發(fā)的挖掘對鋼琴的潛能，主動發(fā)現自身的缺點。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術的基礎之上，即興演奏、即興編奏都是學生應該具備的能力。為學生提供模擬的社會形勢，創(chuàng)造實踐的平臺和機會，并且有專業(yè)的老師去指導、主持、評價，這會令他們將知識與實踐相結合，在實踐中尋找真理。
（三）改革教學模式。
中職鋼琴教學應該更加的注重啟發(fā)，可以進行團隊探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學不再單一的局限在一對一的口授模式之中。從而根據新的教學模式添加教學內容，因而產生科學的教學方法，將知識、技巧、素質培養(yǎng)結合起來。令課堂生動有趣，并且根據不同學生、不同潛能和天賦進行開發(fā)和指引，不可天馬行空的教學，每一種教學模式都要和實際相接軌，這樣長時間的訓練，才能讓學生擁有競爭力。要以多元的方式激發(fā)學生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學生有大量的技術和知識方面的交流。
三、結語。
中職鋼琴教學中所存在的問題是可以解決的，這需要與時俱進的視野以及新穎高效的教學方法。促進中職鋼琴教學的發(fā)展，為國家提供更多元化的教學模式，為學生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會實際相接軌，有具體的教學方向、教學目的以及教學方式，培養(yǎng)出符合社會需求的棟梁之才。
實踐研究論文篇三
作為語文教學的有機組成部分，作業(yè)在檢驗學生學習成果、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在語文教學實踐中，教師要更新作業(yè)設計理念，有意識地設計實踐型作業(yè)，并在作業(yè)中滲透人文內涵，實踐語文作業(yè)形式創(chuàng)新、主題多元，為學生實踐能力的發(fā)展提供平臺。
一、查閱型作業(yè)，拓寬學生視野。
新課改強調：“語文教學要體現大語文觀，就要從作業(yè)著手，要關注作業(yè)的人文內涵和實踐運用，體現綜合性、差異性、自主性，以培養(yǎng)學生實踐操作能力?！辈殚喰妥鳂I(yè)是指教師布置的作業(yè)需要學生積極主動查閱相關資料，并將資料運用到作業(yè)中。這樣的作業(yè)形式，能夠激活學生參與意識，調動學生參與熱情，提升學生查閱資料、靈活運用資料的能力。查閱型作業(yè)的內容可以從文本中尋找。學習《草原》后，教師挑選出文本中重點的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，讓學生采用多種查閱方式對詞語意思進行理解，并用詞語造句。教師展示出的這些詞語是比較難理解的，深入挖掘這些詞語的內涵不僅有助于學生理解文本內涵，還能拓寬學生視野，升級學生認知體系。學生利用工具書認真查找。有的學生借助詞典查找：“‘羞澀’這個詞不好理解，我查閱詞典后發(fā)現這個詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思。”小學階段學生認知能力較差，對字詞缺乏敏感性。教師要針對學生這一學習特點，設計查閱型作業(yè)，讓學生通過多種渠道，查閱資料，豐富對知識的了解和認知，拓寬學生視野。
二、演說型作業(yè)，激活學生思維。
演說型作業(yè)是一種創(chuàng)新型實踐作業(yè)。這種作業(yè)形式借助相應主題，促使學生產生表達沖動，對培養(yǎng)學生表達能力有一定積極作用。通常演說型作業(yè)是一種口語作業(yè)。教師可以以文本內容為基點，拓展作業(yè)主題，設計演說型作業(yè)。學習《開國大典》后，教師幫助學生理順文本內容：“開國大典是全中國人民的盛會，不僅描寫了開國大典盛大、隆重的場面，還將大典的過程刻畫得極為細致，人物描寫也非常到位，假如你是某個村莊的書記，大家派你去參加開國大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場這盛大的場面，回到村里后，你會如何表述你的所見所聞？”學生思維被激活，積極思考。有的.學生說：“大典還沒正式開始之前必須要先升國旗，在升國旗時，我一邊看著國旗緩緩升起，一邊唱著國歌，心里那個激動勁兒呀，不知不覺我的眼淚都掉了下來，心想著，我們的祖國終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國家欺負了！想到這，我的內心熱血沸騰?！苯處熃柚菡f型作業(yè)，激活學生的思維，促使學生積極主動表達。自編自演是演說型作業(yè)重要的表現形式。教師可以讓學生從文本中選擇合適角色，對文本內容開展演繹。開展辯論賽是演說型作業(yè)的另一種形式。當文本出現矛盾點時，教師要抓住矛盾點，引發(fā)學生好奇心，以矛盾點為主題進行辯論。
三、體驗型作業(yè)，升華學生情感。
現代教學理念認為，語文課堂教學活動本質上就是學生認知、情感不斷強化的過程。在這一過程中，教師必須挖掘學生情感因子。學生的思想只有被情感包圍滲透，思維才能得到拓展，才能迸發(fā)學習熱情，生發(fā)強大學習動力。小學生的感性認知能力較強，只有在一定的情境中，學生情感才能被完全激發(fā)出來。教師要把握住學生心理發(fā)展特點，設計體驗型實踐作業(yè)，讓學生在實踐操作中有所體悟，形成嶄新認知。學習《慈母情深》后，為了加深學生對文本內容的理解，準確把握文本情感，教師設計了一個作業(yè)：“做一項調查，到街頭隨機采訪一些人，搜集關于‘你’與‘母親’的相關事例?！睂W生利用周末時間進行調查。有的學生講述道：“我在小區(qū)采訪了一位阿姨，她給我講述了她與母親的故事，這位阿姨是在單親家庭中長大的，她從小就沒了爸爸，她的媽媽既要養(yǎng)活她，還要供她上學，在那個物資匱乏的時代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春節(jié)，已經好幾年沒穿新衣服的阿姨看到鄰居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街頭調查讓學生對“母親”有了更深刻的認知，情感得到升華。
學生在活動中升級情感體驗是體驗型作業(yè)的一大特色。教師可以聯(lián)系學生生活，讓學生在實踐活動中實現思維升級，培養(yǎng)學生人際交往能力，掌握解決問題的具體方法，獲得最直觀認知、最深刻的情感體驗。實踐型作業(yè)需要學生在相對獨立的情況下完成，學生的認知、思維、情感都能得到很好的體現。設計小學語文作業(yè)時，教師要從學生興趣愛好、思維特點等方面著手，設計實踐型作業(yè)，讓學生在求知、研究、解決問題的過程中拓寬視野，形成獨特認知和情感，從而為塑造學生綜合語文素質和人格品質提供重要渠道。
實踐研究論文篇四
摘要：小學語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學語文教材中新增了“”綜合性學習”主題單元，這就更加體現了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。
關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；教學實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學形式得以轉變，學生能到更廣闊的空間進行語文知識學習，學生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農村小學語文教師如何促進小學語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結合多年的教學實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學生現實生活實際，實現綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現實生活分割開來。我國心理學研究表明：“當知識與學生生活上世紀越接近時，學生的學習和探索欲望愈發(fā)強烈?！痹陂_展小學語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學生的現實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學生與綜合實踐活動內容的.距離，促進學生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學習“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學習的主要教學目標之一是讓學生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習慣，所以，結合這一綜合實踐活動目標，我為學生布置了以下實踐任務：自由結組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現的地方，對用字不規(guī)范的情況進行調查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調查的基礎上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調查報告，將報告上交給我們。另外，學生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農村地區(qū)的人們使用漢字出現錯誤的機率，提升用字的規(guī)范性和準確性。這樣，通過開展與學生生活實際緊密貼合的實踐活動，調動了學生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內容，培養(yǎng)學生的學習熱情。
農村學生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內容得以豐富，學生的學習熱情得以培養(yǎng)，進而促使綜合實踐活動效果達到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進行調查，對調查結果用文字形式進行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風習俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學生對農村所保留的這些習俗作為實踐活動資源進行調查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學生的學習熱情，并激發(fā)學生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內容是什么，涉及哪些領域和學科，落腳點都必須落在“提高學生的語文綜合實踐能力”“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學課、美術課等。小學語文教師要準確把握好實踐活動的“度”，以科學性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學習“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學生對現代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術課，而是要依據這一綜合實踐專題的教學目標，合理設計和布置實踐活動任務，如設計由創(chuàng)意表達、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調動學生對實踐活動任務的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學習的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻：
實踐研究論文篇五
教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“19，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性?？偠灾瑢嵺`性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞單位:甘肅省靜寧縣德順小學。
實踐研究論文篇六
《小學語文課程標準》提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！边@就說明在現代社會，對人才出現了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應該出現不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學校與家庭的作業(yè)，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：
1、作業(yè)負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》中規(guī)定：“嚴格控制課外作業(yè)量，小學一年級不留書面家庭作業(yè)，學生不背書包回家，每日課外作業(yè)量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時?！蔽蚁敫鞯氐慕逃忠蚕群蟪雠_過相應的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)布置得讓學生抬不起頭來，作業(yè)本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業(yè)無差異化，全部一視同仁?！缎W語文課程標準》“課文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！钡?，現在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象。
3、書面形式的作業(yè)過多，活動形式的作業(yè)過少。因為，在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業(yè)。《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二）理想中的作業(yè)設計：
1、人文性?！缎W語文課程標準》“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，語文作業(yè)作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業(yè)看成是簡單的書面符號，而應該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時，都喜歡批個分數或打個等級，學生打開作業(yè)也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業(yè)時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續(xù)努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業(yè)評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”
2、實踐性?！缎W語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環(huán)保設計一條標語；學了《春聯(lián)》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯(lián)，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯(lián)。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處?！笨梢?，興趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業(yè)布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業(yè)的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話?。粚W了《永遠的白衣戰(zhàn)士》，帶學生去醫(yī)院拜訪醫(yī)生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發(fā)學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發(fā)揮想象力，設想將要發(fā)生的人或事來續(xù)寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優(yōu)劣之別。所以，尊重差異性，是現實的客觀需要，也是教學所要依據的準則。教師在布置作業(yè)時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩(wěn)步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業(yè)可以布置不同的層次，學生可以根據自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業(yè)，學生可以根據自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續(xù)寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業(yè)的差異性及人性化，學生們對待作業(yè)會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會更積極、更主動。
總而言之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，從而為我們培養(yǎng)高素質的人才而努力。
實踐研究論文篇七
高職教育的專業(yè)設置不同于普通高等教育，除遵循一般規(guī)律外，還應該有自己的特色。通過進一步分析就業(yè)市場、職業(yè)崗位及專業(yè)技術要求，結合學生的實際情況，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院把園林工程專業(yè)分為三個主要培養(yǎng)方向：園林規(guī)劃設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護。多年來，該專業(yè)的設置標準、課程體系、教學內容、教學方法與教學手段及教材使用均缺少研究，尤其缺少對具有高職特色的高職實踐教學模式的研究，不能體現高職特色。所以對高職院校園林工程技術專業(yè)實踐教學模式的研究與實踐具有重要的現實意義。
1.開展課程實踐教學模式研究，構建以體現高職教育教學特色，培養(yǎng)學生基本素質和職業(yè)核心能力為主線的現代高職教育教學課程體系。
2.開展專業(yè)核心課程教學內容整合與研究，構建以教學內容與職業(yè)崗位實際工作任務相融通、與職業(yè)資格證書相融通、與生產實際相融通、與行業(yè)標準相融通的課程教學內容，真正體現教學內容在生產實踐中的針對性、適用性和實踐性。
3.開展專業(yè)核心課程實踐性教學方法、教學手段的探討與研究，構建以學生為主體、教師為主導，適合高職教育教學的實踐教學模式；構建傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段相結合的教學環(huán)境，提高教育教學質量與教學效果。
4.開展實踐教學設計體系研究，構建以綜合能力考核為核心的過程與目標相結合的綜合實踐教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，為園林行業(yè)培養(yǎng)高端技能型應用人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
實踐研究論文篇八
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
1.1學前教育工作崗位的需求性。
據《樂富教育研究院-中國學前教育發(fā)展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業(yè)之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
參考文獻。
[1]林澤炎.大學生實習制度的規(guī)范與完善[j].中國大學生就業(yè),.12.
[2]李海貞.對“大學生就業(yè)難”問題的思考[j].理論學刊,.2.
[3]胡斌.淺析大學生實習制度[j].社科縱橫,.1.
[4]秦建國.高校畢業(yè)生就業(yè)見習計劃研究[j].第一資源,2010.4.
實踐研究論文篇九
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環(huán)境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據問題產生的原因結合實際教學環(huán)境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發(fā)揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發(fā)現其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現。這主要表現在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環(huán)境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環(huán)境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環(huán)境影響，在教學過程中出現了急于求成的情況。其最為明顯的表現就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一。
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據了一定比例,但是在現階段的學前語文教學中，語文教學呈現出了單一化特點。這種單一化特點主要表現在教學課程安排內容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究。
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發(fā)現利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發(fā)點，開展了研究工作發(fā)現情景教學法在語文教學中的應用發(fā)揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節(jié)日祝福語言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經過實踐研究，我們發(fā)現兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節(jié)日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環(huán)境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現階段我國學前教育實際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業(yè)的進行。二是做好教材?，F階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環(huán)境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
參考文獻：
[1]雷麗.學前語文教學的幾點思考[j].鴨綠江(下半月版),(04).
[2]劉義民.語文教學目標有效生成研究[d].西南大學,.
實踐研究論文篇十
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
參考文獻：
［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［j］.揚州大學學報(高教研究版),(s1).
［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［j］.中國校外教育,(07).
［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學模式的探索［j］.教育實踐與研究(b),(09).
實踐研究論文篇十一
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開設有學前教育專業(yè)的中職學校為調查對象，對中職學前教育專業(yè)人才現狀進行了實地調研，并就中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點建議，旨在為促進我國幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價值。
關鍵詞：中職教育；學前教育；人才培養(yǎng)；建議。
1.中職學前教育專業(yè)人才現狀調查。
本文選取廣東幼兒園、早教機構及開設有學前教育專業(yè)的中職學校為調查對象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學校進行了實地考察，對200名教師和500名畢業(yè)生進行了訪談，從多個角度出發(fā)分析了影響中職學前教育專業(yè)人才狀況的因素，進而為改善這一現狀提供對策。
1.1幼兒園及早教機構的人才現狀。
調研發(fā)現，目前學前教育專業(yè)的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時，要求其具備多元化的素質，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠實守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著社會經濟的不斷發(fā)展以及人們物質生活水平的提升，人們對幼兒教育質量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過程中，會對畢業(yè)生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業(yè)生應滿足以下知識要求：幼兒教育活動設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發(fā)展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發(fā)展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學歷證書、職業(yè)資格證書以及相關技能等級證書，對獲獎證書與榮譽證書的重視程度較低。
1.2中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀分析。
在過去幾十年間，中職學前教育專業(yè)為我國基礎教育輸送了大量的學前教師資源及保育員，本文主要從學生滿意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應水平四個方面對中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀進行分析。本文在36所中職學校選取500名學生樣本對十個項目的滿意度進行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學生滿意度的高低關系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學生滿意度偏低，這一殘酷現實對中等職業(yè)教育提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。其中，中職學生在就業(yè)前景和實訓條件方面的滿意度最低，造成這一現狀的因素，主要是當前中職學前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學生沒有認識到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關系，致使學生對學前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認識。同時，學校所提供的實訓條件較差，沒有滿足學生的實訓需求。中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關領域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關領域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發(fā)現，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現狀的，最重要的一個因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時，一些邊遠地區(qū)對學前教育專業(yè)的教師需求量大，這就要求對中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行必要的德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進入工作崗位的現實情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說明其在就業(yè)后穩(wěn)定地工作。而中職學生職業(yè)適應性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態(tài)的角色轉移。具有良好的職業(yè)適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進而實現自我價值的最大化。本文主要從中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個方面來分析其職業(yè)適應水平的現狀。有65%的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應水平較低。
2.中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議。
2.1加強職業(yè)道德教育。
在辦學過程中，校方不僅要考慮生源問題和學生就業(yè)問題，更要認識到職業(yè)道德教育關系到學前教育專業(yè)學生職業(yè)理想的樹立以及職業(yè)情感的培養(yǎng)，進而重視職業(yè)道德教育。在開展職業(yè)道德教育活動時，學校應當成立專門的部門對學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育進行負責，并制定相應的規(guī)章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務素質和道德素養(yǎng)，進而打造一支高質量高水平的職業(yè)教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對待漫長的職業(yè)生涯中將會面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時，還應對當前的教學方式進行創(chuàng)新，提升職業(yè)道德教育教學的實效性：將幼兒園作為教學場地，讓學前教育專業(yè)學生親身參與教學過程，與幼兒面對面接觸，體會并感悟教師職業(yè)道德對幼兒健康成長的重要性；在實習和見習活動中，將學生所學知識與實際工作相銜接，讓學生深入了解一線工作環(huán)境，認識到自身的不足，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德意識和敬業(yè)精神；在教學中，應當大量采用案例教學法，通過生動形象的案例逐步引導學生具備正確的道德判斷標準。
2.2加強實訓條件建設。
調研中發(fā)現，目前各中職院校校內實訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實習和實訓基地相關配置也較低，難以滿足學生實訓需求。而實訓是連接學生理論知識與實踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學活動具有積極的過渡作用，反復的實訓聯(lián)系有助于讓學生進入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學校應當在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實訓條件建設。同時，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學資質、良好的師資隊伍和辦學條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學生提供實習、見習機會，一方面有利于增強學生對理論知識的學習和領悟，進而提升學生的專業(yè)知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優(yōu)秀人才。
2.3提升職業(yè)適應性水平。
提升中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)適應性，前提條件是增強學生的核心競爭力。在在畢業(yè)，學生要正確認識自己，積極培養(yǎng)自身職業(yè)角色的適應能力和競爭意識，積極參加實訓、實習活動及其他相關實踐活動，為日后就業(yè)積累一定的感性認識和實踐基礎。同時，學校還應加強職業(yè)教育的實效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應性提供重要保障。在當前外部就業(yè)壓力與內部學校改革雙重力量的推動之下，中等職業(yè)教育正經歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)適應與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會支持網絡。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業(yè)學前教育專業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機會和完善的就業(yè)服務體系，尤其是要鼓勵學生支援西部及邊遠地區(qū)的學前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂文化生活，進而增強其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應水平。
3.結束語。
隨著幼兒教育民辦機構數量的快速提升，社會對學前教育人才的需求不斷增加，同時，也對幼兒教師及保育員的專業(yè)知識技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于為幼兒教育輸送更高質量更高水平的師資隊伍。本文通過實地調研發(fā)現，目前用人單位對中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學生的職業(yè)道德教育缺乏、學校實訓設施建設落后、畢業(yè)生職業(yè)適應性水平偏低，針對這一現狀提出了相應的改善建議：加強職業(yè)道德教育，加強實訓條件建設，提升職業(yè)適應性水平。
參考文獻：
[4]朱政.幼兒教師職業(yè)適應性的階段發(fā)展研究[d].山東師范大學碩士學位論文,.
實踐研究論文篇十二
摘要：幼兒英語教學的興起和發(fā)展，對學前教育專業(yè)的學生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學前教育專業(yè)學生英語學習的現狀卻不盡如人意。該文調查了該學院學前教育專業(yè)學生英語學習現狀，發(fā)現了存在的問題，將這些問題進行分析闡述，并提出自己的幾點建議與對策。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)英語；學習現狀調查；問題建議與對策。
越來越多的幼兒園開設英語課，其英語教師主要來自高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現階段不少高職高專學前教育專業(yè)的英語教學內容單調，教學方法落后，使得我們的英語教學與學前教育英語師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學前教育專業(yè)學生的英語學習現狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術學院為例，對學前教育學生英語學習現狀進行問卷調查，經過認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學院學前教育專業(yè)的課程內容整合提供一定的參考。
1.1調查范圍和對象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術學院級和級（五年制大專）學前教育專業(yè)共80名學生，2013級（三年制高職）學前教育專業(yè)共40名學生為調查對象，學生主要來自陜西省，少數來自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調查形式，問題涉及學習英語的動機，學生使用的教材，學習英語的方法，使用英語的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個備選答案。
1.3數據收集與分析。
學生調查問卷共發(fā)出120份，實際收回120份，有效問卷118份。調查問卷由課題組教師親自組織學生填寫并及時回收，所有問卷均采用無記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學前教育專業(yè)學生英語學習現狀。
2調查結果和問題分析。
我院學前教育專業(yè)的學生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學生（三年制高職）。他們中大部分沒達到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語知識和英語技能水平，但高中畢業(yè)的學生英語水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學生，但學生英語基礎普遍較差，自主學習能力不強。
2.1學生學習英語的動機。
調查結果顯示，71.19%的學生學習英語是為了完成學校課程的要求和為未來職業(yè)做準備;61.02%的學生是為了發(fā)展個人能力，提高個人技能。37.29%的學生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語等級證書；僅有34.75%的學生的學習動機是出于對英語語言的熱愛。從調查結果中可以看出，雖然部分學生也是為了提高個人技能，為未來職業(yè)做準備，但大多數學生學習英語只是為了完成學校課程要求或是拿英語等級證書，并沒有真正意識到英語學習的意義和重要性，學生的學習動機令人擔憂。
2.2學生學習英語的興趣。
調查結果表明，20.34%的學生對英語學習很感興趣，74.58%的學生對英語學習興趣一般，5.08%的學生對英語學習不感興趣。調查結果提示我們：我們學院大部分學前教育專業(yè)的學生對英語學習比較有興趣，我們必須想方設法激發(fā)他們的學習興趣。
2.3學生英語學習內容。
調查結果顯示，72.03%的學習內容以教材為主，僅有5.96%的學習內容根據學生興趣選擇，22.04%的根據未來職業(yè)需求適當增減。這說明我們學院學前教育專業(yè)學生的學習內容主要還是教材為主，適當增加了學生未來職業(yè)的需要。
2.4學生學習英語的方法。
調查結果顯示，30.51%的學生學習英語的方法都是來自教師的講授和指導，38.14%的學生學習英語的方法是教師指導和學生自學相結合，0.84%的學生完全自學，30.51%的學生的方法則通過如網絡英語課堂、看英文電影等方式來進行學習。由此可見，教師的教授和指導在學生的英語學習中起了重要作用，學生們普遍認為英語課程的學習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學習。
2.5學生學習英語中的主要困難。
調查結果表明，33.90%的學生認為語音是英語學習中的主要困難，31.36%的學生認為聽說是英語學習中的主要困難，35.59%的學生認為閱讀是英語學習中的主要困難，16.95%的學生認為語法是英語學習中的主要困難，60.17%的學生認為翻譯是英語學習中的主要困難，59.32%的學生認為寫作是英語學習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語學習中翻譯和寫作是大多數學生的弱項，語音、聽說、閱讀和語法也是學生英語學習中的主要困難。2.6學生最需要提高英語哪方面知識調查結果表明，39.83%的學生需要提高口語和聽力，21.19%的學生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學生想增強語法知識，22.88%的學生愿意提高綜合能力，8.47%的學生想提高雙語教學能力?？磥恚蠖鄶祵W生更愿意提高英語的交流和應用能力。
3建議與對策。
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學前教育專業(yè)學生的英語學習現狀，掌握了他們在英語學習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對英語課的一些期望和要求，這對今后的英語教學有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學模式，整合英語課程。
新形勢下學前教育專業(yè)學生的教學改革必須重視現代信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機結合，并以適當創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學前教育專業(yè)以應用能力培養(yǎng)為中心的教學模式更加突出。在整個教學過程中，我們必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學生的英語學習興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學生對知識渴望的源泉和動力。”作為教師，我們要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，調動學生的學習興趣。
3.3夯實學生的語音和口語基礎。
語音是語言的物質外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。因此英語語音教學是整個英語教學的基礎,是英語教學的首要關。我們教師必須立足學生實際,采用適合學生的教學方式,自始至終地搞好語音和口語教學,幫助學生正確地講英語,幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語教學做好鋪墊。
3.4加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論。
在今后的教學工作中，我們課題組成員一定會以這次問卷調查為契機，整合英語課程教學內容，改進教學方法，更有效地提高我院學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)效率。
參考文獻：
[1]于洪波.專科學前教育專業(yè)（英語方向）學生英語口語學習現狀分析及對策[j].湖北函授大學學報,(2).
[2]顧吟曉.學前教育專業(yè)學生英語學習狀況問卷調查報告——以桐鄉(xiāng)市教師進修學校為例[j].考試周刊,(29).
[3]婁沂.淺談學前教育專業(yè)英語教學的改革[j].新課程:上,2012(7).
[4]高穩(wěn).學前教育專業(yè)分段式教學模式改革的研究[j].遼寧高職學報,2010(1).
[5]張惠.談高職院校英語方形的社會服務[j].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2013(8).
實踐研究論文篇十三
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業(yè)，但是經過調查發(fā)現，學生畢業(yè)后的實踐能力并不樂觀。縱觀高師學前教育專業(yè)的教學，發(fā)現引起這種現象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業(yè)學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業(yè)實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實習時間安排略顯不足。
總體來看，我國高師學前教育專業(yè)教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達國家為例，美國師范專業(yè)教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一。
學前教育專業(yè)教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態(tài)度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足。
從學前教育專業(yè)實習生的實習表現看，校內的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統(tǒng)一，雖然高師學前教育專業(yè)課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節(jié)。
理論與實踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實習中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業(yè)實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯(lián)系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態(tài)，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩(wěn)定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題提出解決對策。
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業(yè)的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間。
針對學生實習時間短且集中的現狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環(huán)境，了解教學環(huán)節(jié)及孩子的心理特點，掌握教學規(guī)律，及早認識到自身的不足，從而產生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業(yè)學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實習基地的作用。
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數量、長期穩(wěn)定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態(tài)信息；同時應主動邀請彼此的領導、優(yōu)秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴大，高師學生的人數在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數，也為將來的真正就業(yè)打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統(tǒng)的教育實習模式已經不能適應現代教育的發(fā)展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業(yè)教育活動，頂崗實習是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實習管理。
當前我國現行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業(yè)化的實現為導向，做到實習管理規(guī)范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監(jiān)督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優(yōu)秀實習生，并給予適當的獎勵，調動教師參與教育實習的積極性?？傊?，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
實踐研究論文篇十四
數學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數學是許多學科的基礎課程，由于數學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數學可以培養(yǎng)學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統(tǒng)的高職數學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養(yǎng)學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環(huán)節(jié)，因此以反思為載體的高職數學教學模式，應該通過問題創(chuàng)設探究、鞏固、小結、復習思考等環(huán)節(jié)來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。
一、高職數學反思性教學的實施過程。
根據反思性教學的特點以及高職數學教學的目標與學生的特征，高職數學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，高職數學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環(huán)節(jié)是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調節(jié)與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發(fā)展方向有著重要的`影響。高職數學反思性教學設計的目標主要是根據數學培養(yǎng)目標以及高等數學的特點、學生的身心發(fā)展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體性與積極性，從而提高數學教學的效果。
三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發(fā)，設計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發(fā)展，因此，高職數學反思性教學目標應該具有針對性。其次，高職數學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。
三是教學方法的選擇必須多樣化，數學教師首先應該考慮教學目標，根據教學目標來選擇特定的方法，并且根據不同的專業(yè)選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養(yǎng)的針對性。同時，要根據數學學科的特點和高職學生數學基礎較弱的現實，數學教師應該盡量選擇能夠調動學生積極性，結合學生實際專業(yè)需要的教學方法。最后，高職數學反思性教學最后環(huán)節(jié)是進行教學評價。
教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠對自己的教學行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結教學經驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎。
二、高職數學反思性教學的實踐措施。
第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數學教師應該在每節(jié)課將教學目標呈現給學生，讓學生對整節(jié)課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。
第二，高職數學教師應該創(chuàng)設反思性教學的情境。與傳統(tǒng)的教學情境不同，反思性教學情境的設置需要數學教師將一種不協(xié)調與矛盾設置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態(tài)，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態(tài)，學生已有的經驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。
第三，高職數學教師應該將反思性教學的思維過程展現給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現出來，根據學生的反應與思維做出及時的調整。比如，數學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。
第四，要注重對高職數學最后一個環(huán)節(jié)，即總結與反思。通過反思，不僅可以總結教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產生指導意義。
參考文獻：
［1］張書玲．高職數學反思性教學研究與實踐初探［d］．山東師范大學，．。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15816399.html】
