總結(jié)是一個(gè)反思自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓我們更清楚自己的成長點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該有目標(biāo)和重點(diǎn)，避免冗余和廢話。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
職業(yè)教育研究論文篇一
(1)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的資源共享平臺(tái)還存在著許多不足的地方。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,部分高校內(nèi)部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了采用網(wǎng)絡(luò)來管理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,但這僅是一個(gè)獨(dú)立的、小型的儀器設(shè)備管理平臺(tái)。而構(gòu)建高效儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)的軟硬件都提出了更高的要求,顯然目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)還沒有達(dá)到這樣的水平。
(2)目前部分高校依然將教學(xué)和科研分的很細(xì),使得教學(xué)人員和科研人員還沒有建立起應(yīng)有的資源共享意識(shí),既然同一學(xué)校的人員都沒有相應(yīng)的共享意識(shí),那么高校與高校間的共享就顯得尤為困難。
(3)高校儀器設(shè)備從采購到安裝、使用的過程中均處于信息不透明的過程中。甚至出現(xiàn)了以下現(xiàn)象:到外校的檢測中心做樣品檢測時(shí),只準(zhǔn)樣品給管理人員帶進(jìn)去而外來人員一概不準(zhǔn)入內(nèi)。
(4)管理體制不完善。受傳統(tǒng)“集權(quán)、封閉、劃一”管理體制的影響,即使是同一個(gè)高校的各個(gè)院系都是各自申請購買,各自維護(hù)和各自使用的情況,造成設(shè)備資源的重復(fù)購置。
職業(yè)教育研究論文篇二
摘要：茶葉和武術(shù)都屬于我國出現(xiàn)最早的傳統(tǒng)文化，兩者的歷史淵源、思想內(nèi)核以及現(xiàn)代化發(fā)展都具有共同的特點(diǎn)。為進(jìn)一步復(fù)興傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化大眾化、流行化，并擴(kuò)大不同傳統(tǒng)文化的受眾人群，必須將不同的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，本文主要分析了茶文化與中國傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合的可行性，探討了兩者結(jié)合的發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞：茶文化；傳統(tǒng)武術(shù)；可行性；
1、茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)。
1.1茶太極理論。
茶太極理論是茶道文化中延伸出來的道家思想。太極理論強(qiáng)調(diào)陰陽相合、融會(huì)貫通，以“柔性”的思維轉(zhuǎn)化他人或社會(huì)的剛性思想。中國武術(shù)經(jīng)過茶太極思維的啟發(fā)，整合出了一套以柔克剛的武術(shù)拳法——太極拳。太極拳是融合了茶文化和武術(shù)文化后形成的。一方面，太極拳融合了中國傳統(tǒng)茶道文化下的太極、陰陽五行辯證觀為核心思想，并旨在強(qiáng)身健體、怡情養(yǎng)性。太極拳多為集體學(xué)習(xí)，因此，不僅強(qiáng)健了身體，還促進(jìn)了人與人之間的和諧相處，符合茶文化下的社交觀。另一方面，太極拳的拳法是吸收了各家各派武術(shù)的特點(diǎn)，再融合中醫(yī)理論而形成的武術(shù)招式。太極拳不僅具有茶文化下怡情養(yǎng)性的功能，還具有武術(shù)文化下?lián)舸驅(qū)沟淖饔?。并且太極拳秉承了武術(shù)精神，多以強(qiáng)身健體為主，不以武力去打壓弱小。
1.2武歷史來源。
武術(shù)在我國具有悠久的歷史，它起源于遠(yuǎn)古時(shí)期先民的生產(chǎn)生活勞動(dòng)，主要成型于夏商周時(shí)期。由此可見，武術(shù)起源的歷史時(shí)間與茶文化時(shí)間相當(dāng)，但武術(shù)文化的形成卻遠(yuǎn)比茶文化晚。由于傳統(tǒng)武術(shù)在古代是為保衛(wèi)家園、制止外敵侵襲而出現(xiàn)的。因此，在武術(shù)的體系和形式形成的初期，多以功能性的武學(xué)教化為主，而對(duì)武術(shù)文化的研究滲透較少。而飲茶活動(dòng)一開始作為人們修養(yǎng)生息的生產(chǎn)生活活動(dòng)，則直接形成了歌曲、詩文、風(fēng)俗等茶葉文化。上古時(shí)期的《詩經(jīng)》便記載了飲茶習(xí)俗。武術(shù)則是直到六國統(tǒng)一和每個(gè)朝代的和平時(shí)期時(shí)，才開始作為一種文化進(jìn)行傳襲演變。在逐漸追求統(tǒng)一和平的現(xiàn)代社會(huì)，武術(shù)成為提高人們身體和精神素養(yǎng)的健身活動(dòng)。
1.3茶道與武道。
茶道從哲學(xué)理論上來說，是茶文化在道家思想的影響下而形成的哲學(xué)性思維；從生活層面上來，則是一種品評(píng)茶葉的美感之道。由此可見，茶道的釋義具有宏觀性。而武道作為武術(shù)精神的核心，自古以來僅僅以“武”為旨，沒有參雜其他過于藝術(shù)性的元素。武道相比于茶道，更加嚴(yán)謹(jǐn)。在武道之下的武學(xué)教化，也比茶道教學(xué)更為嚴(yán)格和體系化。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，各類關(guān)于武學(xué)的影視劇層出不窮，人們對(duì)武道有了更深的了解興趣。茶道和武道的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，也都離不開茶器具和武器具的使用。在茶文化追求身心健康的影響下，武道逐漸從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕袒Ｊ睫D(zhuǎn)為以輕松、愉悅身心為主的保健型教化模式。所用的器具也更具有安全性?，F(xiàn)階段的武道，在中西各派現(xiàn)代文化的交融中，又發(fā)展出了新的藝術(shù)性和精神性觀感。
2、茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合可行分析。
2.1思想共通性分析。
茶與武有共同的歷史文化淵源，因此，其精神內(nèi)核和表現(xiàn)形式具有相似性。首先，武道作為中國傳統(tǒng)武術(shù)精神的核心，其思想內(nèi)涵以“天人合一”為主。齊物論、天人合一等道家思想觀念，與茶道的論點(diǎn)相同。并且在武學(xué)教化中，“以人為本”的教學(xué)理念也與茶道思想相契合。其次，武術(shù)作為強(qiáng)身健體、保家衛(wèi)國的身心修行，講究扶助弱小、以德服人。與茶德的德善為先理念相同，都是修行自身后幫助他人。最后，武術(shù)的最高境界并非戰(zhàn)斗，而是終止戰(zhàn)爭?！爸垢辍奔仁俏湫g(shù)的起源原因，也是武文化的最終追求。茶文化中的“和、正”與武文化的“貴和尚中”相似；并且茶元素中的陰陽太極和諧理論，也與武文化的最終要求一致。茶文化和武術(shù)文化作為中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，在共通的歷史背景中孕育發(fā)展，并受到相同時(shí)期的儒家、道家影響，其思想內(nèi)核有一定的共通性。茶文化和武文化，都是在“正道”的基礎(chǔ)上內(nèi)修身心，外護(hù)國家。茶文化和武術(shù)文化具有共通性的思想內(nèi)核，其結(jié)合研究具有可行性。
2.2共同教學(xué)模式法。
前文提到，武道較之茶道的教學(xué)，更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和體系性。但究其根本，除去課堂的嚴(yán)格與否，兩者的教學(xué)模式都具有一定的共通性。一方面，茶藝的教學(xué)與武術(shù)動(dòng)作的教學(xué)都是在“循序漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在武術(shù)教學(xué)中，必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，例如扎馬步、跑步等鍛煉體格的運(yùn)動(dòng)。然后再一步步進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)，每節(jié)課都在學(xué)生對(duì)已有動(dòng)作高度熟練后再進(jìn)行下一步的教學(xué)。茶藝教學(xué)也是如此，只有對(duì)學(xué)生倒茶動(dòng)作、端茶、甩茶等基礎(chǔ)動(dòng)作高度熟練后，才進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)。另一方面，茶文化與武術(shù)的教學(xué)，都是基礎(chǔ)傳統(tǒng)文化的理論上進(jìn)行的。學(xué)生不管在學(xué)習(xí)茶科學(xué)、茶藝表演、采茶戲；還是學(xué)習(xí)太極拳、摔跤、刀劍，都必須在了解自家文化的基礎(chǔ)上，掌握茶道或武道的思想上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3現(xiàn)代化企業(yè)產(chǎn)品。
茶文化和武術(shù)文化發(fā)展到現(xiàn)代，屬于現(xiàn)代社會(huì)上較為復(fù)興繁榮的傳統(tǒng)大眾文化。自我國人民對(duì)身體健康逐漸重視、對(duì)精神世界有所追求后，各類茶社、茶主題酒店和茶企大興發(fā)展，茶學(xué)研究會(huì)和茶研究機(jī)構(gòu)也如火如荼的進(jìn)行中。而武術(shù)文化作為年齡適應(yīng)段比茶文化更廣的運(yùn)動(dòng)文化，各類武校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始建成。因影視劇對(duì)武術(shù)文化的復(fù)興，武術(shù)的周邊產(chǎn)品較之茶文化周邊產(chǎn)品更多?；诓栉幕臀湫g(shù)的現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品具有互補(bǔ)性，兩者可以結(jié)合進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易，共同打造中國傳統(tǒng)文化的高度繁榮景象。
3、茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合發(fā)展策略。
3.1設(shè)計(jì)結(jié)合宣發(fā)平臺(tái)。
首先，茶文化和武術(shù)文化可以通過其思想內(nèi)核的共通性，融合在一起進(jìn)行宣傳推廣。通過互聯(lián)網(wǎng)的大平臺(tái)，將茶故事和武術(shù)故事結(jié)合，將茶道與武道結(jié)合，并加入現(xiàn)代化元素，進(jìn)行視頻、公眾號(hào)等軟營銷推廣。通過微博、微信、短視頻等平臺(tái)，主打面向中青年的受眾群體。其次，可將茶藝表演與武術(shù)表演進(jìn)行融合；將采茶戲表演與劍舞進(jìn)行融合。在各商區(qū)、社區(qū)進(jìn)行登臺(tái)表演，以實(shí)地表演的形式進(jìn)行推廣宣傳。這類實(shí)地表演主打社區(qū)商區(qū)范圍的宣傳，并重點(diǎn)面向老年人和兒童。為茶校和武校的建立做鋪墊，擴(kuò)展?jié)撛诳蛻艉褪鼙娙巳?。最后，茶學(xué)研究協(xié)和與武學(xué)研究協(xié)會(huì)共同合作，將二者的哲學(xué)性文化和藝術(shù)性表演形式進(jìn)行研究，有機(jī)融合。促進(jìn)茶元素和武元素的互相輔助，助力我國傳統(tǒng)文化走向國際。即便兩者無法共同在國際舞臺(tái)上進(jìn)行展示，但經(jīng)過文化元素的結(jié)合，一種文化的成功必然帶動(dòng)另一種文化的發(fā)展。
3.2開發(fā)系統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)。
現(xiàn)階段的茶學(xué)教學(xué)不如武術(shù)教學(xué)普及度高，而武術(shù)教學(xué)的精神享受卻不如茶藝教學(xué)。因此，可將兩者取長補(bǔ)短，結(jié)合發(fā)展，開發(fā)出功“茶+武”的.系統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)。在開發(fā)初期，進(jìn)行送課模式的營銷宣傳。學(xué)武送茶藝課，學(xué)茶文化送武術(shù)文化研究課程等。通過試課送課，培養(yǎng)潛在顧客和受眾群體。在教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展的過程中，將茶類課程和武類課程，根據(jù)其功能性作用的不同進(jìn)行分類結(jié)合，例如“茶道+太極拳”，“茶藝+劍舞”等形式。在課程結(jié)合的過程中，摸索出上課的教學(xué)體系，打造獨(dú)一無二的傳統(tǒng)文化結(jié)合式教學(xué)。
3.3教學(xué)研銷一體商化。
教學(xué)必須與商業(yè)相結(jié)合，才能夠進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展。首先，將教學(xué)與研究相結(jié)合。即教師不僅僅是要教學(xué)，還要學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)核和文化，甚至商業(yè)化的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)，將研究成果付諸在教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。其次，將教研與營銷一體化。營銷不僅僅指課程的營銷，還包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配套練習(xí)設(shè)施的售賣，以及傳統(tǒng)同類文化產(chǎn)品的銷售。例如，茶學(xué)課程可以結(jié)合茶葉產(chǎn)品、茶具捆綁銷售，而武術(shù)課程可以結(jié)合武術(shù)周邊產(chǎn)品進(jìn)行營銷宣傳。在教研和經(jīng)銷一體化的過程中，教學(xué)通過商業(yè)包裝，能夠獲得最大限度的盈利；而盈利所得資本又可以擴(kuò)展教學(xué)場地和師資力量，促進(jìn)傳統(tǒng)教育行業(yè)的良性循環(huán)。
4、結(jié)論。
在茶文化與武術(shù)文化的結(jié)合發(fā)展中，喜愛茶葉的人群與喜愛武術(shù)的人群開始有機(jī)融合，擴(kuò)展了人們對(duì)不同傳統(tǒng)文化的受眾程度。通過茶學(xué)與武學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立以及教育、研究、經(jīng)銷的一體化，茶文化與傳統(tǒng)武術(shù)在現(xiàn)代化的進(jìn)程中找準(zhǔn)自身定位，實(shí)現(xiàn)了二次繁榮和可持續(xù)性的發(fā)展。茶文化與中國傳統(tǒng)武術(shù)的成功結(jié)合，也為我國其他傳統(tǒng)文化的結(jié)合創(chuàng)新提供了良好的參考以及發(fā)展平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)。
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職業(yè)教育研究論文篇三
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，以三地作為一個(gè)整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的總目標(biāo)。由于各種制約因素導(dǎo)致教育資源要素不能自由流動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當(dāng)前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機(jī)制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
2月，總書記主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預(yù)示著三地將在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域開啟深層次合作模式，也預(yù)示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當(dāng)前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。就當(dāng)前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩?，為三地?shí)現(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機(jī)制。
從目前三地醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學(xué)主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計(jì)委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導(dǎo)，京津冀三地辦學(xué)主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對(duì)話機(jī)制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實(shí)現(xiàn)共建共享，嚴(yán)重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務(wù)的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關(guān)于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研成果推廣等領(lǐng)域進(jìn)行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領(lǐng)域比較窄，水平較低，以一般性交流學(xué)習(xí)為主，缺乏深層次的合作；學(xué)校之間達(dá)成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機(jī)制，導(dǎo)致合作沒有相應(yīng)約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實(shí)現(xiàn)，不能適應(yīng)當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
就京津冀三地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會(huì)保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應(yīng)，不利于其合理流動(dòng)，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵[4]。目前，國家應(yīng)成立跨京津冀三地的專門工作機(jī)構(gòu)，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計(jì)委、區(qū)縣政府等不同辦學(xué)主體對(duì)的支持，建立合作對(duì)話機(jī)制，引導(dǎo)三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項(xiàng)目，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)。
3.2完善相應(yīng)的法律法規(guī)，推進(jìn)體制機(jī)制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時(shí)性、靈活性的特點(diǎn)，但不具有法律的強(qiáng)制性和權(quán)威性，因而應(yīng)建立健全相關(guān)的法律法規(guī)以增強(qiáng)執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對(duì)區(qū)域內(nèi)體制機(jī)制進(jìn)行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動(dòng)提供保障。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)發(fā)布職業(yè)教育相關(guān)政策、發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺(tái)；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關(guān)院校共同建設(shè)教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實(shí)現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進(jìn)合作化辦學(xué)。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關(guān)企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的匹配度。利用集團(tuán)的豐富資源，為職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準(zhǔn)，提升職業(yè)教育集團(tuán)服務(wù)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結(jié)語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構(gòu)建教育資源共享機(jī)制，這不僅是適應(yīng)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對(duì)于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費(fèi)，推動(dòng)資源要素合理、自由流動(dòng)，提升區(qū)域整體辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻(xiàn)。
[4]劉兵.加強(qiáng)校際合作推動(dòng)京津冀教育協(xié)同發(fā)展[j].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（3）:7.
[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究[j].2013，5（4）:7-12.
職業(yè)教育研究論文篇四
經(jīng)過近幾年的努力發(fā)展,隨著國家對(duì)高校儀器設(shè)備的大量投入,實(shí)現(xiàn)高校儀器設(shè)備資源共享的意識(shí)不斷再提高,很多高校、科研院所在構(gòu)建儀器設(shè)備資源共享系統(tǒng)建設(shè)中積累了不少豐富的經(jīng)驗(yàn),也取得了不錯(cuò)的成績。但同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到構(gòu)建資源共享平臺(tái)是一套復(fù)雜的工程系統(tǒng),以及目前在構(gòu)建過程中存在的問題,因此在調(diào)研了大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)下提出以下幾點(diǎn)建議:。
(1)基于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的共享平臺(tái)存在的不足,各個(gè)高校應(yīng)大力重視自身校園網(wǎng)絡(luò)的`基礎(chǔ)建設(shè)。我們知道,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源共享平臺(tái)僅僅是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界,它實(shí)際上還是建立在各個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和教育科研網(wǎng)的基礎(chǔ)上。因此,各個(gè)高校應(yīng)該對(duì)本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源進(jìn)行充分的整合和共享,不斷改進(jìn)自身的管理和服務(wù)水平。
(2)分層次構(gòu)建資源共享平臺(tái)。依據(jù)中國所有大學(xué)的實(shí)際情況,分別在國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建不同檔次、不同精度、不同功能的資源共享專用平臺(tái)。一方面,便于管理;另一方面,便于用戶使用。
(3)制定用于規(guī)范高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)的法案法規(guī)。這一措施有助于規(guī)范使用者和管理者的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù),有助于資源共享平臺(tái)的有序運(yùn)行。
(4)建立新的經(jīng)費(fèi)投入使用機(jī)制。這一措施與前期的儀器設(shè)備采購過程密切聯(lián)系,對(duì)所需要購置的設(shè)備應(yīng)從技術(shù)上、實(shí)用上和可行上進(jìn)行多方論證,避免重復(fù)購置,提高經(jīng)費(fèi)的投資效益。
(5)建立相應(yīng)的人才服務(wù)平臺(tái),是儀器設(shè)備高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。要建立一支責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過硬的專業(yè)技術(shù)管理人才,對(duì)內(nèi)維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn),對(duì)外進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)、參與新技術(shù)在設(shè)備上的拓展應(yīng)用。
(6)要建立儀器設(shè)備的績效評(píng)估體系,這一措施是構(gòu)建資源共享平臺(tái)體系中的一個(gè)重要方面。使用相應(yīng)的評(píng)估體系,對(duì)每一臺(tái)儀器設(shè)備進(jìn)行評(píng)估,才能科學(xué)的反映出該儀器設(shè)備的運(yùn)行情況以及該設(shè)備所處實(shí)驗(yàn)室的管理水平。
5總結(jié)。
構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái),對(duì)提高國家教育資金的投資效益、有效利用高校儀器資源具有重要的作用,這也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的重要舉措。本文在分析概括目前高校儀器設(shè)備資源使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)的重要性和緊迫性,并從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)費(fèi)投入使用、人才隊(duì)伍培養(yǎng)、績效評(píng)估體系等角度提出了構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)建設(shè)中要重點(diǎn)開展的幾項(xiàng)工作,從而達(dá)到合理利用高校儀器設(shè)備資源的目的。
參考文獻(xiàn)。
職業(yè)教育研究論文篇五
在如今的現(xiàn)代生活中，人們倡導(dǎo)更加健康與綠色的生活理念，園林本身就承載著城市的功能，是為“人服務(wù)”，所以人們要求園林的設(shè)計(jì)要滿足娛樂休閑、放松心情的生理與心理需要。設(shè)計(jì)師在園林設(shè)計(jì)中也更加注重人文思想的運(yùn)用，不管是融入和諧理念、生態(tài)理念、風(fēng)水理念，園林的最終體現(xiàn)的主題思想還是“以人為本”。不管什么樣的園林設(shè)計(jì)理念，只有設(shè)計(jì)出既可以讓人們有自然歸屬感，又能夠使人們放松身心的舒適、安全、生態(tài)、怡人的園林，才算得上是一個(gè)好的園林。施工人員須按照圖紙進(jìn)行施工操作，俗話說“按圖施工，天經(jīng)地義”，園林中亭廊花架等應(yīng)嚴(yán)格按圖施工，而植物栽植、假山塑造、藝術(shù)小品等的施工，若生搬硬套按圖施工，則不一定達(dá)到預(yù)期效果。
一、和諧理念的應(yīng)用。
在我國的傳統(tǒng)文化中，“和”是始終貫穿其中的，而且現(xiàn)代的文化業(yè)深受“和”的思想影響。人與自然和諧相處觀念的提出是最好的證明。在園林設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師也常常將和諧的理念應(yīng)用到園林施工的設(shè)計(jì)中。
1.自然與人的和諧。
園林其中的一個(gè)功能是美化、裝飾城市環(huán)境，其作為城市規(guī)劃當(dāng)中重要的構(gòu)成部分，園林的功能歸根到底是為人們服務(wù)。所以，園林施工的設(shè)計(jì)總目標(biāo)應(yīng)該是提供一個(gè)怡人、休閑、生態(tài)、舒適的園林給游人，滿足人們對(duì)娛樂休閑的需求，促進(jìn)人與自然的和諧相處。所以，在設(shè)計(jì)當(dāng)中，就應(yīng)堅(jiān)持“以人文本”的`原則與理念。在環(huán)境的設(shè)計(jì)上從人們的心理需求與行為感覺出發(fā)，設(shè)計(jì)出可以滿足人們現(xiàn)代生活要求的交往溝通場所與活動(dòng)空間。首先，要考慮人們接近園林的心理，即園林的基礎(chǔ)設(shè)施、綠化植物等都需讓人們有親近感。因此，需要設(shè)計(jì)便利的入園通道；可供人們交往的公共空間（應(yīng)充分考慮遮陽等情況）；廣場、兒童游樂園、道路、植物景觀等在設(shè)計(jì)時(shí)都需考慮清楚位置的安排及當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，從園林的整體環(huán)境出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建園林的娛樂設(shè)施及植物景觀，以促進(jìn)人與園林環(huán)境的和諧發(fā)展。
2.自然與文化的和諧。
園林中包括自然景觀與文化景觀，只有兩種達(dá)到和諧、相輔相成的狀態(tài)，才能凸顯園林的特色，進(jìn)而彰顯出城市的文化精髓。所以，在園林施工設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自然景觀的外在形式美與文化景觀的內(nèi)涵美，充分挖掘城市的歷史文化，將其融入到園林景觀中。比如，可將一個(gè)城市的民俗風(fēng)情、意識(shí)形態(tài)、科學(xué)技藝等成果反映在園林景觀當(dāng)中，展現(xiàn)城市自身的區(qū)域性與民族特色。例如，南方的園林，多講究素雅、曲折、幽靜、樸實(shí)，蘇州園林就是江南園林的代表；北方的園林則趨向華貴、宏大、色彩鮮艷等，如頤和園。
總之，園林這個(gè)窗口應(yīng)同時(shí)向人們展現(xiàn)自然景觀與特色文化，顯示城市的魅力。3.人與人的和諧人類的存在就是在環(huán)境中生存，環(huán)境的存在是以人的存在而存在。所以，在園林設(shè)計(jì)中，應(yīng)將人與人和諧的理念融入其中。人與人之間的和諧主要是讓人們在園林的休閑場所與交往空間里能夠自由嬉戲、平等交流、友好交往，所以在園林中需要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)充滿人性化的溝通平臺(tái)，供人們親水、休閑、嬉戲、親昵、交流等，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)感空間的互動(dòng)，促進(jìn)人與人的和諧。
二、生態(tài)理念的應(yīng)用。
現(xiàn)代園林不僅要追求經(jīng)濟(jì)效益還應(yīng)講究生態(tài)效益，以追求“山青、水綠、景美、人和”為園林生態(tài)環(huán)境的目標(biāo)，充分開發(fā)自然的生態(tài)景觀，達(dá)到改善人居生態(tài)環(huán)境的目的。園林設(shè)計(jì)中講究原生態(tài)設(shè)計(jì)，其根本出發(fā)點(diǎn)就是重復(fù)使用資源與促進(jìn)生態(tài)環(huán)境能夠可持續(xù)發(fā)展。園林設(shè)計(jì)師通常會(huì)采取這樣一種景觀生態(tài)設(shè)計(jì)方法：保留并再利用園林場地中的原有元素與材料，以節(jié)約能源，節(jié)省成本。重視選用本土的植物與當(dāng)?shù)氐牟牧?。例如，燈光照明材料的選擇上，傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)中造景燈常使用大功率的探照燈、泛燈光與大面積的霓虹燈或是彩燈，雖亮度高、景觀效果好但耗能也高，浪費(fèi)了能源。所以，應(yīng)高度重視節(jié)能燈在園林中的應(yīng)用，可實(shí)施“亮化工程”與“夜景工程”。在園林景觀設(shè)計(jì)中，講究師法自然，即是尊重生命規(guī)律，順從自然條件，盡量避免明顯的人工痕跡，還應(yīng)建立保護(hù)生物多樣性的良性生態(tài)系統(tǒng)。即在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，園林設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)區(qū)域的地形地貌，設(shè)計(jì)出與大自然相似的起伏地形表象，讓人們產(chǎn)生親近感。所以在設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)全面了解園林景觀的自然屬性，保護(hù)好原生態(tài)的地表土，做好生態(tài)恢復(fù)的工作，防止水土流失，影響園林景觀的美感，營造出建筑、生物與人的和諧共處的環(huán)境氛圍。園林的生物選擇要反映其區(qū)域性，要根據(jù)氣候、土壤、植被等的區(qū)域特點(diǎn)，綜合考慮城市的環(huán)境因素如水、溫度、陽光、土壤及微生物生長的環(huán)境，并要注意不同植物的排斥關(guān)系，選擇合適的物種，并注意綠化植物的搭配以保持植物的生態(tài)平衡。此外，應(yīng)合理開發(fā)與利用自然資源，并要充分利用可再生能源，利用新技術(shù)、新材料、新能源，如太陽光、自然風(fēng)以及雨水等，達(dá)到節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)的目標(biāo)。例如，可在園林中修建蓄水池來收集雨水，經(jīng)過濾處理后可用于灌溉綠化植物，有利于節(jié)約地下水與城市用水，充分合理利用雨水資源。
三、風(fēng)水理念的應(yīng)用。
風(fēng)水學(xué)屬于我國傳統(tǒng)文化中的一部分，在園林設(shè)計(jì)尤其是古典園林中都有運(yùn)用到風(fēng)水學(xué)的知識(shí)。如綠化植物的配置、栽種的方位等都有滲透著風(fēng)水學(xué)的內(nèi)容。1.綠化植物的配置講究均衡性風(fēng)水學(xué)中有一個(gè)重要的理念是陰陽原則，反映在園林植物配置上就是要求植物要均衡。例如，喬木、灌木、草本、藤木植物之間的搭配要達(dá)到平衡，即既要保持植物種類的多樣化，也要表現(xiàn)出植物造景的層次感。所以，進(jìn)行植物造景時(shí)，要綜合考慮植物的生長習(xí)性（花期、喜陽喜陰等）、氣候條件、土壤等因素，搭配出均衡、錯(cuò)落有致的植物。2.綠化植物的種植方位“前不栽楊，后不栽柳”“宅后有榆，百鬼不近”“左樹右無，兇多吉少，右樹紅花，嬌媚傾家”等系列的風(fēng)水口訣，都有反映在園林綠化植物的栽種上。從現(xiàn)代科學(xué)的角度探討該風(fēng)水知識(shí)，有的確實(shí)是一種迷信的表現(xiàn)，如榆樹防鬼、槐樹招財(cái)則是為了滿足人們避禍討吉利的心理需求。但有些風(fēng)水說法還是有一定的自然科學(xué)道理的，如東方植桃楊是有科學(xué)性的，我們都知道日出東方，桃樹屬于迎春開花較早的植物，向東栽種可以得到充足的陽光，利于開花；又如風(fēng)水學(xué)上講究門前不宜栽種密林或者大樹，以自然科學(xué)解釋是因?yàn)榇髽浠蛎芰謺?huì)阻擋陽光的照射，所以不宜在大門種植，但房屋的兩側(cè)是可以栽種樹木的。
四、結(jié)語。
剛施工完的園林景觀還只是作品雛形，接著便進(jìn)入養(yǎng)護(hù)保修階段。為了達(dá)到更好的效果，設(shè)計(jì)師應(yīng)經(jīng)常到現(xiàn)場了解情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)找出原因來解決，這對(duì)于提高自己以后的設(shè)計(jì)水平有很大的幫助。施工單位也可以在這一階段認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，看看有無很好地貫徹設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，施工管理過程中存在哪些需要改進(jìn)或與設(shè)計(jì)師溝通不夠，從而導(dǎo)致影響設(shè)計(jì)效果的地方，對(duì)提高以后的施工管理水平也具有很積極的意義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)及時(shí)與設(shè)計(jì)師溝通，共同找出解決問題的方案。所以，在工程竣工后這一階段做到設(shè)計(jì)與施工的結(jié)合也很有必要。
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職業(yè)教育研究論文篇六
摘要：
語文一直以來被認(rèn)為是人文氣息最濃的學(xué)科，隨著新課標(biāo)將語文課程性質(zhì)定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)于初中語文教學(xué)人文性的研究也愈加深入。但是針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，如何在教學(xué)中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語文課程內(nèi)容和方法兩個(gè)方面，結(jié)合新疆地域特色整合語文課程資源，同時(shí)就培養(yǎng)新型教師觀來落實(shí)語文人文性。
關(guān)鍵詞：
語文人文性；課程資源；人文性教學(xué)。
一、引言。
近年來，新疆地區(qū)對(duì)中小學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)力度逐漸加大，新疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生開始大量使用人教版的各學(xué)科教材，漢語文開始走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，并且成為文科課程的授課語言。但是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生小學(xué)階段只接觸母語文，漢語聽說讀寫能力基礎(chǔ)較差，師生在教學(xué)中遇到的困難和問題很多。
二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)中存在的問題。
關(guān)于語文課程的人文性，要回歸到語文課程的本質(zhì)，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語文教學(xué)中應(yīng)包好以下內(nèi)容：觀念層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、自然、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；能力層面使學(xué)生具備獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；素質(zhì)層面學(xué)生能夠形成健康的人格品質(zhì)，收獲健康人格。語文課程人文性開發(fā)應(yīng)該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學(xué)生的健康成長著染人文底色，突出學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。少數(shù)民族地區(qū)為了完成教學(xué)任務(wù)，將語文課上成“填鴨式”，完全忽視學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)和能力生成，更體會(huì)不到語文的人文美。人文性課程開發(fā)離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育與社會(huì)生活建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生受教育過程也是獲得生活經(jīng)驗(yàn)的過程。在開發(fā)過程中，考慮學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)，使教學(xué)不在是簡單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，同樣尊重個(gè)體人的生命價(jià)值，培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)涞拿篮萌烁?。其次人本主義理論，羅杰斯等人文主義心理學(xué)家主張發(fā)掘人潛在的人性，利用好每個(gè)人積極向上的發(fā)展特點(diǎn)，來規(guī)劃人的教育。語文課程在開發(fā)過程中，應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展需要，使得學(xué)生內(nèi)在潛能獲得最大的開發(fā)。最后終極關(guān)懷理論，終極關(guān)懷強(qiáng)調(diào)著眼當(dāng)下，但又面向未來的教育理論。它充分體現(xiàn)了對(duì)人生命價(jià)值的終極思考，當(dāng)下初中學(xué)生正處在心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，語文課程的開發(fā)應(yīng)該樹立對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)懷意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格，全面可持續(xù)發(fā)展的人。
四、加強(qiáng)漢語文教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)少數(shù)民族教師人文素養(yǎng)。
加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師隊(duì)伍，開展人文性教育最核心的部分是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)。第一，教師自身人文知識(shí)培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基談到教師素養(yǎng)，指出“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識(shí)量，語文教師只有具備充足的知識(shí)和豐富的心靈世界，才能將語文課文演繹為感染學(xué)生心靈的詩。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會(huì)影響學(xué)生的健康人格養(yǎng)成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生”。教師不僅是詩意課堂的組織者，同時(shí)也是向?qū)W生播撒真善美的人師。陶行知先生說“沒有愛就沒有教育”，語文學(xué)科是承載人文精神的最重要學(xué)科，語文教師與學(xué)生相處時(shí)，要理解和包容學(xué)生的不足，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)。第三，樹立新型的教師觀念。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)作為自己工作的目標(biāo)，新型的教師觀需要教師尊重學(xué)生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語文教育要有更高的起點(diǎn)、更新的觀念、更寬的視野，語文教育是對(duì)后代的精神的哺育?！蓖瑫r(shí)，語文教師能夠在現(xiàn)有的教材中發(fā)掘出更多人文精神內(nèi)涵，尤其少數(shù)民族語文教師要能夠結(jié)合民族地域特色，讓學(xué)生體會(huì)到漢語文的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感。
五、結(jié)合地域特色整合課程資源，對(duì)語文課本進(jìn)行重組，建立起人文視域下的校本課程。
第一，完成課本內(nèi)的整合。要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)語文教材進(jìn)行適當(dāng)刪減，教材中課文篇幅較長，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識(shí)字的辦法學(xué)習(xí)被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)個(gè)別語段進(jìn)行適當(dāng)刪減，爭取做到教材適應(yīng)新疆少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展。第二，各學(xué)科間的整合。新疆少數(shù)民族學(xué)生從小生活在少數(shù)民族語言環(huán)境中，為了讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)，可以通過口語訓(xùn)練的方式，編寫與《語文》配套的口語教材，使口語教材成為理解語文教材的助手，口語教材的內(nèi)容應(yīng)滿足各學(xué)科之間同步教學(xué)的要求，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語運(yùn)用能力。第三，語文課之外整合。將新疆地區(qū)民族節(jié)日、風(fēng)俗、文化等加入語文教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣。
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職業(yè)教育研究論文篇七
高校愛國主義教育始終是我國大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人有不容忽視的作用,也是新時(shí)期促進(jìn)高校穩(wěn)定的.重要著力點(diǎn).本文闡述了我國在實(shí)施“和平發(fā)展”戰(zhàn)略時(shí)期,愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵與時(shí)代要求,剖析了當(dāng)前高校愛國主義教育存在的問題和原因,并依此提出新時(shí)期高校加強(qiáng)大學(xué)生愛國主義教育的有效途徑.
作者：李方遒潘理權(quán)吳凱之徐冬梅作者單位：安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,安徽,合肥刊名：陜西教育(高教)英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：中國崛起高校愛國主義教育研究
職業(yè)教育研究論文篇八
近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，舞蹈教育在中職院校中得到了進(jìn)一步的推廣。但是，在中職院校的推廣過程中，往往只注重技術(shù)技巧和基本功的培養(yǎng)，而沒有過多的對(duì)舞蹈作品的表現(xiàn)力進(jìn)行加強(qiáng)，忽視了舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)。中職學(xué)生在進(jìn)人學(xué)校之前，大多數(shù)沒有舞蹈學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其對(duì)舞蹈作品的理解能力相對(duì)科班舞蹈生來說比較薄弱，以至于中職學(xué)生對(duì)舞蹈作品的認(rèn)知和表現(xiàn)力不夠，使舞蹈的表達(dá)只有形，沒有神。
一、什么是舞蹈表現(xiàn)力。
舞蹈是藝術(shù)的一個(gè)門類，它之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)樗邆渚駜?nèi)涵和藝術(shù)感染力。通過演員的肢體動(dòng)作把這種精神內(nèi)涵和藝術(shù)感染力傳達(dá)出來，來表現(xiàn)深刻的思想、細(xì)膩的情感、鮮明的人物性格，并傳達(dá)給觀眾強(qiáng)烈的感染力，這就是舞蹈的表現(xiàn)力。舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表現(xiàn)力和情感表現(xiàn)力，在對(duì)舞蹈作品的表演過程中要用形體和內(nèi)心雙重語言去表現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。
二、培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的意義。
中職學(xué)生是社會(huì)教育的重要組成部分，特別是現(xiàn)在政府部門大力提倡職業(yè)教育。中職學(xué)生處在教育的黃金時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期的接受能力比較快，因此,在中職院校進(jìn)行舞蹈教育對(duì)于加強(qiáng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)也就必不可少。
(一)符合我國現(xiàn)在推行的職業(yè)教育。
我國的職業(yè)教育是人們一直備受關(guān)注的熱門話題，它主要包括專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)以及德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習(xí)。許多家長都希望自己的孩子有著比較全面的綜合素質(zhì)，尤其是在藝術(shù)修養(yǎng)方面?，F(xiàn)在，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且順應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。同時(shí)，舞蹈學(xué)科跟其他學(xué)科比較，有著很大的優(yōu)勢，它被越來越多的學(xué)生所接受，成為中職學(xué)生喜愛的一種娛樂方式,在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)又可以提高藝術(shù)水平，德藝雙馨。近年來，職業(yè)教育已經(jīng)得到教育部門的髙度重視，并且得到了大力的推廣，舞蹈教學(xué)越來越多地融人中職院校的課程中，特別是中職院校的學(xué)前教育專業(yè)以及鐵路運(yùn)輸、民航服務(wù)等專業(yè)，這也體現(xiàn)了我國新的教育理念，正在逐步同國際化接軌。
(二)可以完善舞蹈教學(xué)體系。
大家都知道很多中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)歷，只是他們在上幼兒園的時(shí)候接觸過舞蹈學(xué)習(xí)，或者有小部分學(xué)生在校外參加過舞蹈興趣培訓(xùn)班，如今校外培訓(xùn)班的舞蹈作為他們的一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，老師往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功(柔韌性、技術(shù)技巧、體能)的訓(xùn)練，沒有過多的對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力進(jìn)行培訓(xùn)，如果說有也只是加強(qiáng)肢體的表現(xiàn)力，單純的對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，更多的是要求學(xué)生舞蹈動(dòng)作的整與齊。舞蹈的表現(xiàn)力還包括情感上的表現(xiàn)，教師教學(xué)中往往很容易忽視情感的表達(dá)。就拿舞蹈《好日子》來說，學(xué)生學(xué)習(xí)此舞蹈只知道要高興，臉上要笑起來，老師也是這樣教，學(xué)生也就按此做,殊不知舞蹈作品背后的內(nèi)容，究竟因何高興，怎樣去表達(dá)。隨著舞蹈課程在中職院校的開設(shè),它作為一門學(xué)科應(yīng)該擺脫這種現(xiàn)狀，教師在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時(shí)還要大力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力可以使學(xué)生更加深人地探尋出舞蹈的根源，對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈起到事半功倍的作用，提高教學(xué)成果。也可以解決舞蹈教學(xué)中存在的不足,“骨骼”與“靈魂”合二為一，完善舞蹈教學(xué)體系，解決舞蹈單一教學(xué)問題。
(三)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舞蹈角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)舞蹈作品的理解。
我們所見的每一部舞蹈作品，尤其是一些經(jīng)典的舞蹈作品，都是特定的時(shí)代和歷史的反映，也可以這樣說，每一部舞蹈作品都代表它的時(shí)代特征。每一部作品都蘊(yùn)藏作者的創(chuàng)作意圖，都是作者內(nèi)心體驗(yàn)的外化表現(xiàn)，作者想表達(dá)的內(nèi)容也融人作品當(dāng)中。我們唯有對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和理解，才能更好地體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情思、感悟和想表達(dá)的內(nèi)容。但是，中職學(xué)生正處于身體和智力的發(fā)展時(shí)期，在各個(gè)方面都不成熟,領(lǐng)悟理解能力欠缺。這樣一來，在中職院校中進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培訓(xùn)可以彌補(bǔ)中職學(xué)生領(lǐng)悟能力差的不足，加速學(xué)生對(duì)作品的理解力。而且，進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。舞蹈作品一般表現(xiàn)的都是事物或人物，人物角色也是舞蹈表現(xiàn)中較難表演的，學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力學(xué)習(xí)就可以了解到關(guān)于人物的某些生活習(xí)性和性格特點(diǎn)，就可以從這些出發(fā)去感受角色氛圍，加快學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)以及生活的體驗(yàn)，從而更好地對(duì)舞蹈作品進(jìn)行表現(xiàn)。
(四)可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平。
事物都有好的一面和不好的一面，在于你是否有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個(gè)人都會(huì)感知美，但每個(gè)人感知美和發(fā)現(xiàn)美的程度有所差別。中職學(xué)生年齡較小，絕大多數(shù)沒有社會(huì)閱歷，在他們的內(nèi)心世界中大多是美的一面，但是對(duì)美的認(rèn)識(shí)卻是低層面的，怎樣提高他們的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力呢?通過舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生以美的姿態(tài)和狀態(tài)去展現(xiàn),教師也可以用寓教于樂的方式，使學(xué)生追求美好的事物，憎厭假、惡、丑的行徑，深層面地去發(fā)現(xiàn)美。也通過舞蹈作品所表現(xiàn)的具體形象、環(huán)境，來認(rèn)識(shí)繽紛的世界，認(rèn)識(shí)真、善、美，從而增強(qiáng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，積極地去追求美。在以往的教學(xué)中，老師往往以傳統(tǒng)的教育觀念要求孩子“乖”“聽話”“靜”，以固定的方式來教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和事物。因此，學(xué)生總是被動(dòng)地來接受世界，鑒賞水平在很大程度上受到限制。加強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生以主動(dòng)的、樂觀的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物的鑒賞水平自然也會(huì)大大提高。
(五)可以讓學(xué)生抒發(fā)情感，適應(yīng)新環(huán)境。
舞蹈，它有著神秘的魅力，它會(huì)使人不自覺地被吸弓丨。有時(shí)它可以帶人們進(jìn)人癲狂的`世界，有時(shí)又可以將人們帶入安靜唯美的世界。中職學(xué)生都有開心和不開心的時(shí)候，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生根據(jù)自身情緒進(jìn)行發(fā)泄。開心的時(shí)候?qū)W生可以通過舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅。例如，舞蹈《豐收季節(jié)》主要講述的就是葡萄豐收、開心喜悅的場景。中職學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)必然懷著愉悅的心情去詮釋，所表現(xiàn)的狀態(tài)自然也是開心的。不開心的時(shí)候，學(xué)生可以依托舞蹈來表現(xiàn)自己的狀態(tài),以此作為發(fā)泄，平復(fù)心情。人類一生會(huì)經(jīng)歷不同的社會(huì)環(huán)境，有的環(huán)境簡單有序，有的環(huán)境復(fù)雜臟亂。舞蹈作品是特定事物、特定場合、特定時(shí)代、特定環(huán)境的反映。中職學(xué)生培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力可以借助舞蹈作品所展現(xiàn)的不同場景、不同意境、不同思想來接觸和了解不同的社會(huì)層面、各種人物、多變環(huán)境，為以后適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備。
三、怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。
(一)引起學(xué)校重視，增加專業(yè)師資力量。
培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力最基本的條件就是要開設(shè)舞蹈課程，而開設(shè)舞蹈課程必須引起學(xué)校的重視，增加學(xué)校師資力量。因此，對(duì)教師的聘請也要有所要求。首先，引進(jìn)擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教師，這是勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈知識(shí)面的直接因素。例如，教師在教授中華民族民間舞蹈時(shí)，要了解各個(gè)民族的文化特征和風(fēng)俗習(xí)慣，要知其然并知其所以然，然后根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件把知識(shí)活化，因材施教，科學(xué)地把知識(shí)講授給學(xué)生。其次，舞蹈教師自身應(yīng)具備精深的專業(yè)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的榜樣，舞蹈教師只有具有精深的專業(yè)技能和教學(xué)能力，才能教授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。只有擁有良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能使學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力在潛移默化的熏陶下生成。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈興趣培養(yǎng)。
興趣是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣是很關(guān)鍵的，因?yàn)榕d趣可以使學(xué)生更快地融入舞蹈氛圍中。通過對(duì)學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)，加上舞蹈自身娛人娛己的功能，讓學(xué)生對(duì)舞蹈的印象發(fā)生改變，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣就可使學(xué)生更好地對(duì)舞蹈表現(xiàn)力進(jìn)行發(fā)揮。
(三)加強(qiáng)學(xué)生基本能力和身體素質(zhì)培養(yǎng)，提高肢體表現(xiàn)力。
良好的舞蹈表現(xiàn)力是建立在規(guī)范準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作之上的，因此，表演者的基本能力和身體素質(zhì)是肢體表現(xiàn)力的根基。學(xué)生的基本能力和身體素質(zhì)包括扎實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)、高度協(xié)調(diào)的舞蹈動(dòng)作以及優(yōu)美的身體線條。舞蹈基礎(chǔ)上要對(duì)學(xué)生的基本功、技術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，科學(xué)地訓(xùn)練，以達(dá)到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、方位明確和收放自如;動(dòng)作的協(xié)調(diào)就需要平時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行舞蹈作品組合的加強(qiáng)，由量變到質(zhì)變，以此提高舞感;優(yōu)美的線條則是在訓(xùn)練過程中注意訓(xùn)練的規(guī)范，養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
(四)加深學(xué)生對(duì)舞蹈作品的理解力和想象力，提高情感表現(xiàn)力。
舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表達(dá)和情感表達(dá)。因此，良好的舞蹈表現(xiàn)力除肢體上的表現(xiàn)外就是要加強(qiáng)對(duì)舞蹈的情感表現(xiàn)。情感表現(xiàn)可以通過加深對(duì)舞蹈作品理解來進(jìn)行培養(yǎng)。加深舞蹈作品的理解，要求教師在舞蹈學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)期間不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的講述，說出舞蹈本身想要表現(xiàn)的意境，并引導(dǎo)學(xué)生抓住舞蹈的風(fēng)格、中心思想以及文化氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地表現(xiàn)，以此來提高情感表現(xiàn)力。舞蹈演員的藝術(shù)創(chuàng)造重要的一個(gè)方面就是想象力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生大膽地幻想。
(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。
學(xué)習(xí)舞蹈還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)與廣博的知識(shí)面。這樣，才能用頭腦和感情去發(fā)掘隱藏在作品背后的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到其含義，探求到藝術(shù)的真諦。深厚的文化素養(yǎng)是造就一個(gè)人敏銳洞察力的必要條件，也必然會(huì)反映出他的出身、教養(yǎng)、氣質(zhì)和藝術(shù)傾向。簡而言之，即形成藝術(shù)家的個(gè)性的各種才能與品質(zhì)。中國文化有著豐富的傳統(tǒng)、濃郁深厚的底蘊(yùn)，它們是藝術(shù)發(fā)展的根基，因此，作為教師的我們要注重對(duì)學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課外知識(shí)的積累與自身涵養(yǎng)的提升。藝術(shù)與舞蹈之間也是息息相通、互相促進(jìn)的。表現(xiàn)舞蹈需要廣博的文化知識(shí)、藝術(shù)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，只有綜合素質(zhì)提高了，才能更加出色地表現(xiàn)舞蹈。這樣一來，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多方面的藝術(shù)知識(shí)，例如美術(shù)、音樂、戲劇、電影、文學(xué)、詩歌等，拓寬藝術(shù)接觸面,從而使學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)課外知識(shí)。
學(xué)生是祖國的希望，學(xué)生是國家的棟梁。梁啟超曾在《少年中國說》中寫道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！笨梢?，學(xué)生對(duì)祖國的未來至關(guān)重要。提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)已經(jīng)成為少年強(qiáng)的重要一環(huán)，而培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力為提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)起了重要作用。它順應(yīng)了時(shí)代教育潮流，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解力，為適應(yīng)新環(huán)境做鋪墊等眾多好處。另外，怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力必然會(huì)引起舞蹈教育者的關(guān)注，它也將會(huì)給中職學(xué)生帶來更加全面、更加寬廣的藝術(shù)素養(yǎng)，譜寫華美的人生篇章。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)教育研究論文篇九
新文化史在敘事材料、敘事風(fēng)格和敘事方式三方面取得了較大的突破，主要表現(xiàn)為故事與“碎片、從“文本到“修辭，以及影像資料的運(yùn)用。
職業(yè)教育敘事發(fā)展存在著“瓶頸問題，主要體現(xiàn)在為敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述、敘事風(fēng)格單一，不追求修辭、敘事方式單調(diào)等方面。
新文化史所取得的突破，為職業(yè)教育敘事的轉(zhuǎn)向提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：
新文化史。
教育敘事。
文化研究。
新文化史是20世紀(jì)70年代西方史學(xué)界重要的轉(zhuǎn)折，以法國、美國和英國最具代表性。“娜塔莉澤蒙戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》、林亨特的《新文化史》《法國大革命中的政治、文化和階級(jí)》，還有羅伯特達(dá)恩頓的《屠貓記：法國文化史鉤沉》，以及彼得伯克的《圖像證史》《制造路易十四》等都是推動(dòng)新文化史發(fā)展的重要代表。
其中，新文化史關(guān)于“敘事的突破，值得教育界借鑒和學(xué)習(xí)。
（一）敘事材料：故事與“碎片。
通過這個(gè)歷史小人物，放眼到十六世紀(jì)法國南部農(nóng)村的風(fēng)土人情、宗教信仰、社會(huì)結(jié)構(gòu)和人們的生存狀態(tài)。
戴維斯將法官讓德葛哈斯的記錄、證詞作為第一手研究資料，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)者，戴維斯對(duì)葛哈斯的案件記錄反復(fù)考察，對(duì)比市面上已出版的書籍，進(jìn)而進(jìn)行比對(duì)和印證，并且她本人還去了法國南部山區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察訪談，“通過大量的、瑣碎的資料還原他們的生活狀況、社會(huì)關(guān)系和性格命運(yùn)等。
[1]在傳統(tǒng)史學(xué)敘事中，這是根本不會(huì)發(fā)生的。再如，對(duì)影像碎片的重視。
1945年4月英國軍隊(duì)在貝爾森制作的影片，在著名的紐倫堡大審判中作為重要的證據(jù)來使用，影片中所提供的證詞讓人永遠(yuǎn)也不可忘記那些記憶。
在新文化史之前，影像和圖像作為敘事材料是不具有信服力的，但是新文化史的學(xué)者卻更加注重材料的豐富性，且影像類資料能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)事件。
多版本的歷史故事、碎片的材料和鮮活的影像資料，都成為新文化史學(xué)者手中珍貴的敘事資料，看似“碎片化的敘事資料，在新文化史學(xué)家的手中，卻成為一部部優(yōu)秀的著作。
（二）敘事風(fēng)格：從“文本到“修辭。
對(duì)文本的描述和分析，是研究者對(duì)研究材料分析能力的綜合體現(xiàn)，是研究者展現(xiàn)研究結(jié)果的重要過程。
新文化史學(xué)者注重對(duì)文本的“虛構(gòu)，“我要把資料的‘虛構(gòu)’的部分當(dāng)作分析的中心。
[2]不能停留在字面面上理解“虛構(gòu)，戴維斯所說的“虛構(gòu)指的是，在敘事手法方面所存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，通過外顯的“文本來分析內(nèi)在的“本質(zhì)，以便獲得事實(shí)的解釋。
史學(xué)家將文學(xué)領(lǐng)域中的“虛構(gòu)，引入到了史學(xué)領(lǐng)域，讀者在閱讀史學(xué)作品的時(shí)候，更加像在閱讀一部文學(xué)作品，將傳統(tǒng)史學(xué)所注重的敘事風(fēng)格發(fā)生了改變，使之通俗易懂、富有韻味。
“修辭通常應(yīng)用在文學(xué)領(lǐng)域，新文化史的學(xué)者受到海登懷特、克利福德格爾茨、羅蘭巴特等人的影響，將傳統(tǒng)對(duì)文本的處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)通過一個(gè)具體案例的處理，創(chuàng)造一種新的歷史敘事風(fēng)格。
正如英國學(xué)者彼得柏克評(píng)戴維斯所說“就某種意義而言，那是對(duì)實(shí)證主義者最致命的一擊，因?yàn)樗亚秩肓藢?shí)證主義的地盤。
她展現(xiàn)的是，即使在實(shí)證的領(lǐng)域，若不轉(zhuǎn)向研究語言及修辭，你將一事無成。
[3]新文化史的學(xué)者將傳統(tǒng)歷史文本的敘述風(fēng)格轉(zhuǎn)向了“修辭，并且獲得了較大的成功，這預(yù)示著敘事風(fēng)格的轉(zhuǎn)變會(huì)給其他人文社科領(lǐng)域的研究帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。
（三）敘事方式：影像。
提及新文化史敘事方式的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)重要的特征。
傳統(tǒng)史學(xué)敘事只借助于文本來展現(xiàn)，而今新文化史學(xué)者突破了“瓶頸。
再以戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》為例，在這部著作誕生之前，先在戛納電影節(jié)上映了影片，戴維斯擔(dān)當(dāng)影片的歷史顧問。
無論在人物臺(tái)詞、人物性格和人物關(guān)系方面，還是在布景、服裝、場景選擇方面，真實(shí)還原了十六世紀(jì)法國南部山區(qū)村民的生活狀態(tài)。
影片一經(jīng)上映，便引發(fā)了文學(xué)評(píng)論家、電影評(píng)論家關(guān)于電影和歷史的學(xué)術(shù)討論。
此外，再以羅伯特羅塞利尼所執(zhí)導(dǎo)的影片《路易十四的登基》為例，該片也是像法國歷史致敬的影片，這部影片以法國歷史學(xué)家菲利普埃爾朗熱在1965年出版的路易十四傳記為腳本，該部電影也成為他電影事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此之后，他把歷史影片當(dāng)作平民教育的方式，幫助民眾通過過去來理解現(xiàn)在。
美國批評(píng)家海登懷特主張“影視史學(xué)，即“用視覺形象和影視化的話語表達(dá)的`歷史以及我們對(duì)它的思考是對(duì)“史學(xué)(historiography)的補(bǔ)充。
[1]羅塞里尼認(rèn)為“電影應(yīng)當(dāng)成為寫作歷史的手段之一，或許，它比其他的手段更有價(jià)值。
[4]222與文本寫作不同，流暢的敘事方式和對(duì)視覺的刺激，能夠產(chǎn)生一種“事實(shí)效應(yīng)，盡管影像史學(xué)在學(xué)術(shù)界，就方法論、范式等方面還存在爭議，但是它作為一種全新的敘事方式，已經(jīng)獲得了成功的先例，并且在該領(lǐng)域已經(jīng)愈發(fā)成熟，此外一些職業(yè)歷史學(xué)家已經(jīng)開始嘗試制作歷史影片，多數(shù)導(dǎo)演和制片人，他們本人都會(huì)有歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的教育背景，并且會(huì)請到專業(yè)的歷史顧問。
文本和影像是傳統(tǒng)史學(xué)和新文化史敘事方式的產(chǎn)物，雖然對(duì)于兩者的如何使用依然存在著分歧，但在未來的發(fā)展中，二者必將互相促進(jìn)、相互影響。
作為一種成熟的研究，直到20世紀(jì)90年代，敘事才被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從此“敘事研究作為一種科學(xué)的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。
從教育敘事研究的發(fā)展歷史角度看，克萊丁寧和康納利系列研究成果的發(fā)表標(biāo)志著教育敘事研究作為一種科學(xué)的教育研究方法的誕生。
[5]雖然在教育界獲得了大規(guī)模的發(fā)展，但在職業(yè)教育領(lǐng)域較弱，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）教育敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述。
2001年開始，華東師范大學(xué)的丁鋼教授出版了《中國教育：研究和評(píng)論》（目前已有13輯），其中在第2輯刊載了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教師的敘事研究》、黃向陽的《學(xué)校春秋：一位小學(xué)校長的筆記》，以及在第3輯中劉云杉的《帝國權(quán)力實(shí)踐下的教師生命形態(tài)：一個(gè)私塾教師的生活史研究》。
加拿大學(xué)者許美德的《現(xiàn)代中國精神：知名教育家的生活故事》。
此外，劉良華教授曾專門建立了教育敘事的網(wǎng)站，主要搜集了中小學(xué)老師的日常生活作為敘事內(nèi)容。
從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于教育敘事的論文很少，對(duì)文本處理僅限于經(jīng)驗(yàn)層面的描述，這里所說的經(jīng)驗(yàn)層面的描述，指的是“教育敘事的類型。
教育領(lǐng)域中的敘事研究類型，共分兩類：分析別人的故事和分析自己的故事，敘事材料大多數(shù)來源訪談、觀察、日記等形式。
新文化史中注重對(duì)“微觀研究，教育敘事應(yīng)深入挖掘文本的隱含意義，以獲得對(duì)文本的解釋。
遺憾的是，一方面，由于敘事材料的有限性和視角的局限性，沒有對(duì)敘事材料背后的故事進(jìn)行深入挖掘，也并沒有進(jìn)行對(duì)輔助材料進(jìn)行詳細(xì)考證，更沒有以平凡人物的敘事故事反映出時(shí)代特征、人物性格、生活集體風(fēng)貌等，即讓敘事成為“宏觀和“微觀的橋梁。
（二）教育敘事風(fēng)格單一，不追求修辭。
除追求藝術(shù)效果的教育自傳體小說之外，根據(jù)可查到的資料來看，會(huì)以學(xué)術(shù)語言來展示，會(huì)穿插著對(duì)教育現(xiàn)象的理論分析，以“教育現(xiàn)象或教育故事的敘述———教學(xué)或教育理論展現(xiàn)，語言并未得到重視，直接后果是教育敘事風(fēng)格單一。
體現(xiàn)在：(1)敘述故事多以描述在教育活動(dòng)之中所發(fā)生的故事為主，采用平鋪直敘的方式，將故事講完整即可，這便導(dǎo)致讀者可能會(huì)喪失對(duì)論文的閱讀興趣。
（2）“修辭問題，敘事的修辭之中應(yīng)蘊(yùn)含著一種意識(shí)形態(tài)，“修辭者通過‘講故事’來訴諸某種占支配地位的意識(shí)形態(tài)，‘迫使’聽眾接受修辭者的主張，[6]但教育敘事尚未做到。
綜合來看，教育敘事，首先是故事，其次才是一個(gè)教育故事，沒有故事便沒有發(fā)生在活動(dòng)中的教育，因此，豐富教育敘事的故事情節(jié)，加強(qiáng)敘事風(fēng)格的美學(xué)，是教育敘事所需要突破的“瓶頸之一。
（三）教育敘事方式單調(diào)，影像學(xué)尚未被教育學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。
從現(xiàn)有的資料看，教育敘事借助于文本來呈現(xiàn)，以公開發(fā)表的論文、教育傳記為主，而鮮有教育影像。而在影像學(xué)中涉及到教育，主要是歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和藝術(shù)學(xué)。
“從學(xué)科角度來講，我們的教育研究尚未涉及紀(jì)錄片領(lǐng)域和問題，從影像的角度研究中國教育問題的著作和論文暫時(shí)缺席。
一些已有的研究也只是在外延徘徊，沒有切入中國教育的正題和核心問題。
[7]利用文本處理的手段，是大多數(shù)教育研究者進(jìn)行教育敘事研究的時(shí)候，所采取的敘事方式，殊不知利用影像、聲音，會(huì)更加豐富其研究。
美國著名制片人羅伯特加德納認(rèn)為，紀(jì)錄片能夠提供“直接的和不容置疑的一類證據(jù)，是瞬間捕捉到的事實(shí)，不會(huì)因?yàn)榭捶?、記憶或者語義解釋上的錯(cuò)誤而導(dǎo)致歪曲。
[4]215利用影像的表達(dá)方式，能夠真實(shí)展現(xiàn)教育活動(dòng)，而這些教育活動(dòng)所有的細(xì)節(jié)活動(dòng)，恰恰都是圍繞著教育的核心價(jià)值和關(guān)鍵問題展開。
（四）教育敘事尚未在職業(yè)教育領(lǐng)域形成豐富的研究。
教育敘事作為一種成熟的研究方法，在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域取得一些成績，但在職業(yè)教育境領(lǐng)域卻面臨著尷尬的局面。
“當(dāng)敘事研究被引入教育理論領(lǐng)域，教育敘事研究本身已經(jīng)不同于哲學(xué)、文學(xué)和宗教的方式，而更傾向于以一種實(shí)踐的方式接近教育活動(dòng)本身，并符合教育這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科本身。
[8]職業(yè)教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但依然可以做教育敘事的研究，因?yàn)榻逃菄@人的活動(dòng)，只要有人便會(huì)有故事。
教育敘事能夠提供對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述，進(jìn)而對(duì)個(gè)人行為的理解和詮釋。
若要達(dá)到該研究目的，必須要進(jìn)行教育敘事的研究才可以。
而在如今在該領(lǐng)域存在著空缺，因此，為彌補(bǔ)缺失，提高對(duì)該領(lǐng)域?qū)逃龜⑹碌难芯靠滩蝗菥彙?/p>
（一）豐富敘事材料，重視多元的故事和利用“碎片。
研究者在進(jìn)行教育敘事的時(shí)候，應(yīng)通過故事和“碎片來豐富教育敘事的材料，不能僅依靠文本、日記等。
需要指出的是，這里的故事和“碎片是針對(duì)新文化史而言。
教育敘事圍繞著個(gè)人來講故事，敘事材料來源于個(gè)人，研究者應(yīng)該要考證故事的真?zhèn)?，尤其是發(fā)生在個(gè)人身上非常重要的事件，這便是“證人和“證詞。
研究者應(yīng)該傾聽多種聲音，辨別事件真?zhèn)危钥陀^的態(tài)度敘述出事件的始末。
而重要的旁觀者，是一個(gè)“證人的身份，他見證個(gè)人故事的發(fā)生和結(jié)束，而“碎片材料，作為敘事材料的輔佐性材料，更是一種“證詞，在某種意義上，會(huì)豐富個(gè)人故事的完整性和真實(shí)性，比如照片、報(bào)紙報(bào)道、電視錄像等，都可以作為敘事材料。
“證人和“證詞圍繞著個(gè)人來展開，但又不完全是個(gè)人的故事，它是新的敘事材料，研究者應(yīng)該充分利用新的敘事材料，將教育敘事的故事寫得更加真實(shí)和富有新意。
（二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育敘事的風(fēng)格，注重“深描和修辭。
隨著學(xué)科之間的相互滲透，尤其是文學(xué)的影響，教育學(xué)應(yīng)借鑒史學(xué)敘事風(fēng)格的成功轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在文本處理和文本敘述中。
首先，從文本分析到文本加工，注重文本的“深描(thickdescription)。
教育敘事應(yīng)從簡單敘事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，闡述自己對(duì)文本背后的人物性格、社會(huì)組織、地域文化等，以提供合理的解釋，具備整體駕馭文本的能力。
要達(dá)到這個(gè)目的，就要重視“深描的作用，“深入到行為的表層之下去尋找積累的推論和暗示的層次，以及意義的等級(jí)結(jié)構(gòu)。
[9]其次，注重“修辭，增添文本的美學(xué)性。
新文化史的學(xué)者注重對(duì)文本的修辭，在寫故事的基礎(chǔ)之上，注重語言的美學(xué)價(jià)值。
教育敘事應(yīng)當(dāng)重視敘事風(fēng)格，因此便要求研究者有較高的文字功底，打破學(xué)科視角和限制，積極借鑒新文化史所取得的成果。
（三）多元教育敘事方式，增加教育影像。
新文化史在影像學(xué)方面所做出的突出成就，也給教育者非常好的啟發(fā)，即可以利用教育影像作為敘事的方式。
通過教育影像作為一種新的敘事方式，改變傳統(tǒng)敘事中文本敘事所存在的弊端和局限。
教育者拍攝教育影像已有先例，首都師范大學(xué)汪民安教授所拍攝的《米歇爾福柯》就是一個(gè)很好的案例，雖然他的研究對(duì)象是已逝去的法國思想家?？拢峭裘癜彩占烁？律按罅康囊曨l訪談，可以說綜合利用“碎片和影像學(xué)，才有了這部實(shí)驗(yàn)性的哲學(xué)紀(jì)錄片。
從汪民安教授所拍攝的經(jīng)歷來看，研究者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)平時(shí)材料的“碎片化收集，只有豐富的材料做支撐的時(shí)候，才能將敘事材料用影像的形式呈現(xiàn)出來。
此外，研究者應(yīng)該還要掌握拍攝教育影像和教育紀(jì)錄片的拍攝手法，比如把握空間坐標(biāo)、時(shí)間排序、鏡頭運(yùn)用等基本拍攝技巧。
而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有兩種途徑：其一，是研究者本人進(jìn)行拍攝，無論在取材方面，還是拍攝效果方面，研究者本人最清楚過程和效果。
其二，是研究者委托專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝，也意味著需要研究者和導(dǎo)演、制片人進(jìn)行反復(fù)的探討，以達(dá)到最終目的。
第一種方式，在新文化史中已經(jīng)有先例，在其他領(lǐng)域也有成功的影像作品，雖然我國起步較晚，但在哲學(xué)領(lǐng)域已邁出了腳步。
而第二種方法，看似容易，卻也給研究者提出其他的要求，比如和導(dǎo)演的溝通能力、臨時(shí)處理危機(jī)事務(wù)的能力等。
（四）重視教育敘事，形成職業(yè)教育自身的敘事研究。
職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該逐漸形成自身的敘事研究，才能在理論和實(shí)踐方面取得成績。
具體包括：(1)一流大學(xué)中的教授。
以教授來帶動(dòng)，會(huì)形成一支非常強(qiáng)大師資隊(duì)伍，就在根本上保證了學(xué)術(shù)質(zhì)量。
專業(yè)的師資力量，有著強(qiáng)大的學(xué)術(shù)能力作為支撐，或許會(huì)在較短的時(shí)間之內(nèi)，彌補(bǔ)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)缺口。
（2）致力于研究教育敘事的學(xué)者。
學(xué)生是良好的敘事對(duì)象，他們的教育故事豐富多彩，職業(yè)“教育行動(dòng)者接觸，努力走進(jìn)他們的‘生活世界’，將他們的實(shí)踐話語揭示出來，擔(dān)當(dāng)起教育實(shí)踐的‘闡述者’。
[10]總之，職業(yè)教育要形成自己豐富的敘事研究，積極吸取新文化史在敘事方面所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，無論在敘事材料、敘事風(fēng)格，還是敘事方式方面。
一方面，只有豐富教育敘事研究，才會(huì)彌補(bǔ)該領(lǐng)域的缺口。
另一方面，借鑒新文化史所取得成功，才能讓職業(yè)教育的敘事研究走得順利。
職業(yè)教育研究論文篇十
藥學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有藥學(xué)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用型人才。在藥學(xué)職業(yè)教育中，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房，能夠有效提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，有利于改革教學(xué)模式、完善教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立“以患者為中心”理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
1模擬藥房建設(shè)。
職業(yè)院校在建設(shè)模擬藥房過程中，應(yīng)將滿足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎(chǔ)，將與實(shí)踐崗位接軌作為目標(biāo)，包括醫(yī)藥商品選購、銷售、儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、藥學(xué)服務(wù)等。在建設(shè)模擬藥房時(shí)，根據(jù)《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》，為學(xué)生建立仿真零售藥店，設(shè)置區(qū)域包括藥品倉庫和營業(yè)場所。
對(duì)藥品倉庫實(shí)施模擬色標(biāo)管理，針對(duì)藥品大包裝盒進(jìn)行分區(qū)，并且將藥品分開存放。在藥品倉庫中，學(xué)生可以實(shí)施藥品出庫管理、入庫管理、貯存養(yǎng)護(hù)、模擬驗(yàn)收等實(shí)踐操作。模擬藥房中的營業(yè)場所包括中藥調(diào)配區(qū)域、非處方藥區(qū)域、處方藥區(qū)域、藥師咨詢區(qū)域以及收銀區(qū)域，并且對(duì)以上區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。中藥調(diào)配區(qū)域設(shè)置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據(jù)“斗譜”將不同飲片有序、合理放置在藥斗內(nèi)。學(xué)生在此區(qū)域模擬中西藥處方的調(diào)配和銷售活動(dòng)，實(shí)施問病薦藥以及用藥指導(dǎo)等技能訓(xùn)練。非處方藥運(yùn)用貨架進(jìn)行陳列，處方藥運(yùn)用柜臺(tái)進(jìn)行陳列，根據(jù)《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》要求，按照藥物用途、藥物劑型、藥物規(guī)格、藥物品種等對(duì)藥物進(jìn)行分類擺放。收銀區(qū)域配備收銀機(jī)和計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)中安裝藥品經(jīng)營系統(tǒng)的軟件，軟件要具備gsp管理功能，通過對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，學(xué)生能夠模擬建立藥品購進(jìn)記錄、價(jià)格管理記錄以及品種審核記錄等。
在營業(yè)場所懸掛仿真的執(zhí)業(yè)人員執(zhí)業(yè)證明、營業(yè)執(zhí)照以及經(jīng)營許可證，在非處方藥區(qū)與處方藥區(qū)張貼忠告語和警告語，將監(jiān)督電話公布于眾，將服務(wù)公約張貼在墻上。學(xué)生通過在模擬藥房開展實(shí)訓(xùn)，明確藥房的服務(wù)流程，感受真實(shí)的氛圍，消除畢業(yè)后對(duì)工作崗位的陌生感，盡快適應(yīng)工作崗位。
我國職業(yè)院校辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向。在當(dāng)前形勢下，各藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及制藥企業(yè)十分需要應(yīng)用型藥學(xué)人才。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須具備銷售、質(zhì)控、服務(wù)、制劑生產(chǎn)、調(diào)配處方等能力。此外，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位。但相關(guān)研究表明，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質(zhì)無法滿足藥品使用、藥品經(jīng)營和藥品生產(chǎn)要求。為了滿足就業(yè)市場需求，使畢業(yè)生更好地服務(wù)于工作崗位，藥學(xué)職業(yè)教育要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，將提升學(xué)生職業(yè)崗位技能作為根本。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房‘能滿足這一需求。模擬藥房作為實(shí)踐訓(xùn)練基地，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)；模擬藥房為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場所，為職業(yè)院校開展職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的有效渠道。
職業(yè)教育研究論文篇十一
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。
是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。
據(jù)調(diào)查研究和檢測，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。
是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。
據(jù)調(diào)查研究和檢測，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。
雖然近幾年，心理健康教育已越來越引起重視，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育”的問題，學(xué)生心理問題未能引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。
學(xué)校教育，家庭教育，社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難于形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。
中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較差，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長打罵，教師批評(píng)，考試失敗等挫折事件難于正確對(duì)待，特別是初中學(xué)生，心理尚未成熟，往往由于教師，家長的行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。
近年來，中學(xué)生因心理問題而離家出走，自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢，我國青少年犯罪被判刑達(dá)70086人，比上19。1%，至20平均每年上升14。18%。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個(gè)全球性的嚴(yán)重社會(huì)問題。青少年學(xué)生的心理問題已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫。
那么，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置。心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)，生活，擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。針對(duì)中學(xué)生在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題，做為學(xué)校，我認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面開展心理素質(zhì)教育：
心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，提高自我教育的能力。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會(huì)有較大的提高。比如：學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律，就可以較好解決上課不專心，開小差的問題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律就可以使思維開闊，更敏銳，更富有創(chuàng)造性。
心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展，自我完善。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí)，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律，從而主動(dòng)掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己，還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了解同學(xué)的心理，這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì)，性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強(qiáng)與同學(xué)的友誼。心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，將來的祖國建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年。為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理知識(shí)的普及教育。
職業(yè)教育研究論文篇十二
從不同學(xué)者對(duì)職業(yè)教育制度的解釋來看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運(yùn)行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì)各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重。
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動(dòng)力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。國家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，還是在社會(huì)環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對(duì)較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
（二）制度供給不足。
教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級(jí)政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應(yīng)的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費(fèi)投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費(fèi)投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個(gè)統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。
（三）制度供給不平衡。
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費(fèi)投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源廣泛，主要有政府對(duì)職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì)民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費(fèi)開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費(fèi)不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等。”[7]當(dāng)前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級(jí)政府以及教育行政部門在制度設(shè)計(jì)時(shí)忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
職業(yè)教育研究論文篇十三
在相關(guān)的教學(xué)改革中，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)為基本目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，使其具備為社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值的能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)。
教學(xué)質(zhì)量。
改革。
在當(dāng)前的職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的專業(yè)占有重要的地位，不僅是因?yàn)樗鼈兪怯山逃看_定的重點(diǎn)專業(yè)，而且還表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求程度上。
當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展的階段，對(duì)于高科技相關(guān)的高素質(zhì)人才非常缺乏，因此就需要職業(yè)教育中針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而更好地做好教學(xué)的完善工作。
經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及查閱相關(guān)資料，我認(rèn)為在教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)該著重注意以下方面。
當(dāng)前的社會(huì)變化越來越快，因此也就導(dǎo)致很多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)崗位多種多樣。
在上世紀(jì)，很多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還沒有興起，相關(guān)技術(shù)也不是很發(fā)達(dá)，因此很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都是在計(jì)算機(jī)軟硬件維修或者是系統(tǒng)操作方面的職位就職，但是隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)于相關(guān)人才的要求有了質(zhì)的提高。
從當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)的就業(yè)市場來看，很多的崗位都更加趨于技術(shù)化，比如網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)工作、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。
因此在專業(yè)教學(xué)的改革中就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才，否則學(xué)生們將會(huì)空有一身技能而毫無用武之處。
校方要對(duì)應(yīng)社會(huì)的需要以及用人單位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，更好地設(shè)置教學(xué)改革方案，從而做到針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生走上社會(huì)做好培養(yǎng)工作。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該革新教學(xué)體系，而不應(yīng)該還是用傳統(tǒng)教學(xué)中的“老三段教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@些教學(xué)方式與內(nèi)容早就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，而且學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握的也只是對(duì)于基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而對(duì)于實(shí)際的上機(jī)實(shí)踐的能力卻較為缺乏，這樣的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。
在優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)時(shí)可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)當(dāng)代的需求進(jìn)行規(guī)劃，比如可以增設(shè)諸如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》、《多媒體技術(shù)》等課程，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的《操作系統(tǒng)》等內(nèi)容可以大膽舍棄，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃主要以實(shí)踐為主，教學(xué)為輔，并且要充分考慮到學(xué)生掌握的相關(guān)技能以及日后的工作崗位，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來建立課程體系，立于當(dāng)下，著眼于未來。
在教學(xué)內(nèi)容方面要及時(shí)地更新，因?yàn)楫?dāng)前很多的內(nèi)容比較老舊，而計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)又是更新?lián)Q代較快的技術(shù)，因此要不斷地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，涵蓋一些專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)一些前沿的專業(yè)知識(shí)，從而可以有效地拓寬學(xué)生的眼界。
在教學(xué)改革中不僅要積極地創(chuàng)新，還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┹^為先進(jìn)的教學(xué)方法，并且結(jié)合本校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)來做出適應(yīng)。
在教學(xué)時(shí)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是采取說教的教學(xué)模式，學(xué)生只能在課下被動(dòng)地聽課，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)，因此也就無法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
因此教師在革新教學(xué)模式時(shí)一定要讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，并且通過有效地“教與“學(xué)結(jié)合，在課堂上教師要和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，來活躍課堂的氣氛。
如果只是死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸喪失興趣，長此以往甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。
教師在課堂上要做好引導(dǎo)作用，比如可以利用項(xiàng)目教學(xué)法或者是通過布置任務(wù)來督促學(xué)生教學(xué)的方法提高教學(xué)效率。
結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的需要布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來加深對(duì)操作技能的印象，或者可以通過真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，才能著實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
比如在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)》課程教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅靠教學(xué)，還要布置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，可以將安裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為項(xiàng)目的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再加上學(xué)生的親身實(shí)踐，就能對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容更好地理解。
對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力來說可以分為三方面具體培養(yǎng)：專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。
因此在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力來做出相應(yīng)的規(guī)劃。
其中最重要的就是專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能的掌握，這不僅體現(xiàn)在知識(shí)的掌握，還表現(xiàn)在操作技能的掌握，只有在這方面著重培養(yǎng)學(xué)生，才能更好地滿足社會(huì)的需求。
其次就是針對(duì)學(xué)生的方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)進(jìn)行改革。
著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的興趣，興趣帶動(dòng)其積極性，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的整體素質(zhì)。
計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)的改革應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，并且將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)。
當(dāng)前的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育在發(fā)展中雖然面臨著很多問題，但是如果能夠針對(duì)性地進(jìn)行改革，還是能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更有價(jià)值的人才。
[1]楊海艷。項(xiàng)目教學(xué)法在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[j]。網(wǎng)友世界，2014(08)。
[2]張藝，秦學(xué)禮，鄧松如，朱小平。走進(jìn)校門是大學(xué)生，培養(yǎng)出來的是職業(yè)人——高職學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐[j]。計(jì)算機(jī)教育，2005(04)。
[3]丁春明。中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程校本教材開發(fā)的思考[j]。職業(yè)技術(shù)教育，2010(08)。
[4]湯承林。中專類學(xué)校計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查及思考[j]。職業(yè)教育研究，2004(01)。
職業(yè)教育研究論文篇十四
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)臺(tái)灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)騰飛的一項(xiàng)秘密武器，這是被臺(tái)灣輿論界所公認(rèn)的，也被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長的主要因素之一。“技術(shù)及職業(yè)教育”是臺(tái)灣技術(shù)教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺(tái)灣的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語，其實(shí)是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)與制度保障、硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍，分別作一簡要探討。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，職業(yè)學(xué)校注重升學(xué)和就業(yè)并重，許多學(xué)校不再把升學(xué)看作是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。在招生體制上，臺(tái)灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，而是全面考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?？傊_(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動(dòng)者，為臺(tái)灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
制度關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補(bǔ)的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個(gè)系統(tǒng)有序、高效的運(yùn)行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點(diǎn)上來說，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動(dòng)就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動(dòng)著臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)與制度保障。
（一）協(xié)調(diào)部門與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個(gè)由多種不同的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎(chǔ)地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會(huì)正常運(yùn)行，進(jìn)而影響到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。臺(tái)灣現(xiàn)行的縣級(jí)職業(yè)中心的領(lǐng)導(dǎo)體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導(dǎo)體制的好處就是機(jī)構(gòu)的任務(wù)明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財(cái)力，上級(jí)的指示、要求能得到較快貫徹落實(shí)，提高了服務(wù)能力。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當(dāng)安排、各層級(jí)間的教育是否實(shí)現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實(shí)實(shí)施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責(zé)任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的新體制。
經(jīng)費(fèi)投入為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺(tái)灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認(rèn)為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對(duì)教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進(jìn)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)綜合國力，提高人民的生活水平。在臺(tái)灣，大部分的學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家及政府官員對(duì)此都達(dá)成了共識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣當(dāng)局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺(tái)灣在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，非常注重對(duì)教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，不斷增加對(duì)教育的投入。近年來，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺(tái)灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達(dá)，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措，這些都為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。
（三）面向企業(yè)與社會(huì)需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動(dòng)者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學(xué)生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問題，擔(dān)當(dāng)著中介的角色，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會(huì)、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會(huì)、企業(yè)的藩籬，在學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級(jí)，學(xué)生主要是通過考試的途徑來取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺(tái)灣農(nóng)村職教的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應(yīng)等級(jí)的執(zhí)業(yè)證照證書。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學(xué)生取得了丙級(jí)執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)生。
注重實(shí)踐教學(xué)是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點(diǎn)之一。良好的實(shí)踐教學(xué)就需要過硬的硬件設(shè)備支撐。政府及社會(huì)人士的大力支持為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，使其能提供精良的實(shí)習(xí)設(shè)備，充足的實(shí)習(xí)崗位。臺(tái)灣的農(nóng)村職教學(xué)校還注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣某些中等職業(yè)學(xué)校甚至配備了大約1000多臺(tái)計(jì)算機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。
（一）基地建設(shè)：科技推廣示范園，帶動(dòng)農(nóng)民科技致富。
杜威提出“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而基地就是這樣的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”，一個(gè)學(xué)生可以在其中發(fā)展自己的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐知識(shí)。因而，基地是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，也是社會(huì)、學(xué)校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識(shí)的重要場地。因此，衡量臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校師資水平的高低及專業(yè)建設(shè)是否合理就是看其基地建設(shè)的好壞。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想保證日常的教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須不斷加大專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的科技含量，真正做到使基地成為高新科學(xué)技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)體，并促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究及實(shí)現(xiàn)教育與臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的健康、長足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。
（二）教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校的飛速發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職教學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學(xué)中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學(xué)生個(gè)體之間的相互觀察、交互學(xué)習(xí)中大量使用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式，更新了教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中通過運(yùn)用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的音像，給學(xué)生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)了臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對(duì)職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會(huì)與經(jīng)濟(jì)上，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為切入點(diǎn)，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平的影響，因而加強(qiáng)臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)管理與專業(yè)評(píng)估。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。
應(yīng)對(duì)臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校根據(jù)農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，以當(dāng)?shù)氐臈l件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開設(shè)有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強(qiáng)校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校充分利用自身的優(yōu)勢，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，建立健全督導(dǎo)機(jī)制。
在臺(tái)灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)不同地方的學(xué)校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。同時(shí)，還鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評(píng)估以及監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學(xué)校與地方政府聯(lián)合侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開。增加農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學(xué)校間的競爭行為，形成良好的競爭機(jī)制，全面提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。
五、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村職教學(xué)生及農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)能力及通識(shí)能力，提高動(dòng)手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀(jì)所需要的高技能人才，是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)。其教學(xué)內(nèi)容具體有：
2．培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息化社會(huì)特質(zhì)，加強(qiáng)運(yùn)用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)年學(xué)分制”。在教學(xué)內(nèi)容上，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學(xué)法。
校企協(xié)作教學(xué)法是近些年來臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實(shí)可行的方法。校企協(xié)作是教學(xué)由簡單的理論傳授到實(shí)際應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對(duì)性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對(duì)校企協(xié)作教學(xué)法運(yùn)用很好。其主要做法：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)校的課程與學(xué)生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學(xué)生利用寒暑假，由學(xué)校推薦到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺(tái)灣的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校里，主要實(shí)行“季度學(xué)習(xí)法”，即在校的3個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)崗位所需要的基礎(chǔ)理論，再到實(shí)習(xí)崗位接受3個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，每6個(gè)月輪換一次，并通過考試進(jìn)行檢測。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）引導(dǎo)探究教學(xué)法。
引導(dǎo)探究教學(xué)法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)七十年代率先提出來的，最初是項(xiàng)目式培訓(xùn)的一種補(bǔ)充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方法。引導(dǎo)探究教學(xué)方法以問題為中心，教師通過各種教學(xué)手段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到解決問題的目的。這種教學(xué)方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)積極性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中成功地運(yùn)用了這種教學(xué)方法，不僅改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且也改變了教師的行為方式，加強(qiáng)了師生之間的平等交往，為提高臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。總之，引導(dǎo)探究教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。
七、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍保障。
一支精良的師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，主要采取了以下措施：
（一）實(shí)行嚴(yán)格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師，是需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核的。首先，必須取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經(jīng)過考試。臺(tái)灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進(jìn)師資。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學(xué)校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會(huì)上有名望的人士來校授課，同時(shí)還聘請技術(shù)專業(yè)人員充實(shí)本校的師資隊(duì)伍，這些方法切實(shí)可行地解決了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師匱乏的問題。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師不但學(xué)歷層次高，而且還具有廣泛的社會(huì)關(guān)系，能夠推薦學(xué)生去相應(yīng)的單位實(shí)習(xí)，同時(shí)這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富。臺(tái)灣地區(qū)在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在聘請人員時(shí)所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。
（三）實(shí)行優(yōu)厚的待遇。
在臺(tái)灣，農(nóng)村教師的社會(huì)地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎(jiǎng)金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“承認(rèn)專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應(yīng)的教齡津貼，與在校的教齡累計(jì)也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個(gè)法律的頒布為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
職業(yè)教育研究論文篇十五
摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報(bào)道更是引起各方強(qiáng)烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細(xì)論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評(píng)審體系在評(píng)聘中存在的問題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱評(píng)聘改革的對(duì)策建議。
一、現(xiàn)有職稱評(píng)聘模式。
職稱評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對(duì)符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評(píng)上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對(duì)概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國最為常見，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高校可以根據(jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。
二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。
（一）調(diào)查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調(diào)查的對(duì)象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對(duì)現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的滿意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析。
1.現(xiàn)有評(píng)審滿意度方面。
在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對(duì)較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度滿意度也不高，問題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長，評(píng)審形式主義。
2.對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。
41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。
3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。
職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。
5.其他改進(jìn)措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的`職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對(duì)科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對(duì)薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對(duì)直接聘任制職稱評(píng)聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，很多人對(duì)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學(xué)院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對(duì)副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對(duì)照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高校可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評(píng)審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。
四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題。
首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來一個(gè)問題，沒有相對(duì)公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問題?，F(xiàn)行職稱評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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職業(yè)教育研究論文篇十六
20xx年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx－20xx年）》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運(yùn)作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。
長期以來，社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長的末位無奈選擇，又使就業(yè)市場化背景下人力資源配置對(duì)職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學(xué)角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量、科研水平、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了績效標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校（高考制度外），國內(nèi)名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會(huì)心不甘情不愿的考慮高職高專或技校等中等職業(yè)學(xué)校；其次，從就業(yè)角度看，順應(yīng)傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平，尤其強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專升本學(xué)歷成為人才市場選人用人的底線，高等院校的專業(yè)技術(shù)人員聘用標(biāo)準(zhǔn)更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷，對(duì)海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機(jī)遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設(shè)計(jì)入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴(kuò)大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標(biāo)、普通高校、高職院校間學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)制度，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會(huì)成員普遍認(rèn)同的主流意識(shí)形態(tài)；二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機(jī)會(huì)均等、競爭公平的就業(yè)平臺(tái)。除專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)崗位外，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公開招聘不應(yīng)設(shè)置學(xué)歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間；同時(shí)提高高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì)地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上也實(shí)現(xiàn)了同步增長，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問題，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴(kuò)招衍生了職教院校的生源保障危機(jī)，高職高專院校為保證生源，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，成為承接大量未能升入普通高?？忌妮d體，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會(huì)選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學(xué)定位與市場需求脫節(jié)；二是辦學(xué)形式異化。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少辦學(xué)特色，造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導(dǎo)向爭相創(chuàng)辦熱門專業(yè)，結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費(fèi)、師資、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的限制，造成職教院校對(duì)在校學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)缺失及專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì)形象，使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化、市場需求多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學(xué)界定職業(yè)教育的市場定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢下，職業(yè)教育應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要基礎(chǔ)，區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝，成為高技能應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有?？平逃膯我粚傩裕趯W(xué)制、專業(yè)設(shè)置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成專科、本科、研究生教學(xué)體制相銜接，學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體制相統(tǒng)一的獨(dú)立體系，拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)更具吸引力、影響力和凝聚力；其次，改革教學(xué)內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置專業(yè)課，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學(xué)手段上更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競賽，并把成績納入學(xué)分累積和就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)市場需求能力。
長期以來，職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機(jī)制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題，國家特定的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學(xué)校設(shè)置專業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相割裂，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)；特別是在教育經(jīng)費(fèi)來源上主要依賴政府撥款，在辦學(xué)主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學(xué)機(jī)制、滯后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加之職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳，市場活力匱乏。針對(duì)這些弊端，應(yīng)借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構(gòu)，以規(guī)避非正式制度負(fù)面沖擊下的正式制度設(shè)計(jì)缺欠:一是通過培育多元辦學(xué)主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，引入以企業(yè)為主導(dǎo)的市場配置職教資源的辦學(xué)體制，推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國國家立法引導(dǎo)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會(huì)投入為主的辦學(xué)資金籌措模式。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地操作并重，使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能。通過實(shí)行訂單式培養(yǎng)，寬進(jìn)嚴(yán)出，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績和專項(xiàng)技能為依據(jù)，推廣“對(duì)號(hào)入座”就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育和市場化競爭緊密結(jié)合，以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿足企業(yè)市場需求和社會(huì)發(fā)展需求；二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構(gòu)成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場機(jī)制優(yōu)化配置；三是培育職業(yè)教育文化，營造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學(xué)方向，使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)認(rèn)同。
歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學(xué)投資、學(xué)校管理、就業(yè)導(dǎo)向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強(qiáng)制性約束各項(xiàng)職教措施貫徹落實(shí)。國外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實(shí)踐看，職業(yè)教育立法制度設(shè)計(jì)方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年9月實(shí)施），針對(duì)性、操作性不強(qiáng)，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺(tái)了一些政府規(guī)章及地方性政策，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺(tái)后束之高閣，形同虛設(shè)。特別是在職教投資渠道、管理機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺少法律規(guī)范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠(yuǎn)落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯，亟需用依法治國理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法，應(yīng)立足職業(yè)教育的市場定位，著眼構(gòu)建終身教育體系，提升國民整體素質(zhì)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，突出實(shí)效性、針對(duì)性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負(fù)面影響較多，在立法層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規(guī)條款，對(duì)參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì)組織給予褒獎(jiǎng)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長效化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制；通過政府購買服務(wù)的方式，支持非營利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用；保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長、鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域，培育多元辦學(xué)主體；推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化，細(xì)化依法治校、依法治學(xué)法律法規(guī)；增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實(shí)踐性、開放性；加強(qiáng)職教文化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知提升；建立職業(yè)教育和普通教育互融機(jī)制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評(píng)和社會(huì)公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時(shí)，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)出臺(tái)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則。
職業(yè)教育研究論文篇十七
所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以高科技成果為基礎(chǔ)的新型經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)為我國圖書館事業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)圖書館資源從各個(gè)方面都要有所突破，如內(nèi)容、呈現(xiàn)的載體形式。圖書館員的工作已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的借書還書，還應(yīng)包括更深層次、全方位的服務(wù)，比如指導(dǎo)閱讀、參考咨詢、數(shù)字圖書館等。青年圖書館員則是圖書館事業(yè)發(fā)展的未來與希望，因此，青年館員的素質(zhì)建設(shè)已成為許多圖書館事業(yè)發(fā)展的重要課題。
1圖書館青年館員的優(yōu)缺點(diǎn)分析。
青年是社會(huì)的未來與希望，青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的未來與希望。青年館員由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及家庭環(huán)境的不同而使其自身又具有優(yōu)缺點(diǎn)。
1．1優(yōu)點(diǎn)。
(1)學(xué)歷層次高由于近年來高校的不斷擴(kuò)招，青年館員大多受過高等教育，有較高的文化基礎(chǔ)。目前，國際化的發(fā)展對(duì)于圖書館的發(fā)展也有一定的影響，新概念、新名詞不斷涌現(xiàn)。讀者對(duì)于圖書館的服務(wù)要求也更高。受過高等教育的青年館員對(duì)于這些新鮮事物的學(xué)習(xí)、掌握更快、更強(qiáng)，能及時(shí)把所學(xué)應(yīng)用到工作當(dāng)中去，取得不錯(cuò)成效。(2)有較強(qiáng)的信息捕捉能力圖書館是處理各種文獻(xiàn)信息的重要的場所，較強(qiáng)的信息捕捉能力對(duì)于完成工作具有重要意義。青年館員的好奇心強(qiáng)，思想靈活，熟悉計(jì)算機(jī)，更容易獲取到最新的資訊和信息。(3)有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力大多數(shù)館員認(rèn)為圖書館的工作平淡無奇，沒有什么激情，一度陷入機(jī)械重復(fù)中，滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。青年館員是帶著夢想與激情走上圖書館的崗位，思維活躍，在工作中勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。這種不怕失敗的創(chuàng)新精神推動(dòng)著圖書館事業(yè)的發(fā)展。(4)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要求強(qiáng)烈青年館員有著較強(qiáng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)愿望，期望得到社會(huì)及他人的認(rèn)可，勇于接受有挑戰(zhàn)的工作。以此，通過這種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式使自己得到鍛煉、提高、發(fā)展，成為本領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才。
1．2缺點(diǎn)。
(1)心態(tài)浮躁青年館員在工作中一向是激情有余，踏實(shí)不足，心態(tài)浮躁。圖書館的工作大多是重復(fù)性的，平淡無奇，這對(duì)于青年館員來說，缺少刺激，久而久之就會(huì)產(chǎn)生浮躁的心態(tài)，影響工作質(zhì)量。(2)缺乏奉獻(xiàn)精神圖書館事業(yè)本身就是一項(xiàng)不以營利為目的的事業(yè)，需要工作人員具有較高的奉獻(xiàn)精神。然而，青年館員往往貪圖安逸、享受，缺乏奉獻(xiàn)精神，不愿意在工作上花費(fèi)過多的心血，以完成分內(nèi)任務(wù)為最高要求。(3)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于剛踏上工作崗位的青年館員來說，最缺乏的就是人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏從事圖書館工作的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是在處理工作中就會(huì)有心有余力不足的現(xiàn)象［1］。在遇到問題時(shí)，往往不知所措，處理不當(dāng)甚至激化矛盾，給工作帶來不便。
2知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)青年館員的素質(zhì)要求。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為發(fā)展動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)和高素質(zhì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的資源，在這一背景下，也對(duì)青年館員的素質(zhì)提出了更高的要求。
2．1思想素質(zhì)方面。
青年館員應(yīng)該具備堅(jiān)定的政治立場和政治方向，培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，樹立“讀者第一、服務(wù)至上”的理念，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。青年館員的職業(yè)道德素質(zhì)是其政治思想素質(zhì)在工作崗位上的直接表現(xiàn)。良好的政治思想素質(zhì)是圖書管理員做好圖書館工作的前提條件，它影響著文獻(xiàn)信息的開發(fā)和利用，影響著為讀者服務(wù)的水平和質(zhì)量［2］。做為一名青年館員，我們應(yīng)該把自己的智慧和能力無私奉獻(xiàn)給圖書館事業(yè)，不計(jì)個(gè)人得失，在平凡的工作中任勞任怨。
2．2業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。
受到歷史因素的影響，青年館員大多數(shù)并沒有受過圖書館學(xué)專業(yè)方面的課程教育，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下將不能勝任圖書館工作，相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)缺陷也將暴露出來。(1)具備廣博的知識(shí)作為一名合格的圖書館員，具備基本的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)是最基本的要求，是做好相關(guān)工作的前提。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，圖書館服務(wù)也日益數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，青年館員成為圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，這就要求青年館員不僅要精通圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)，還要掌握其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，拓寬自己知識(shí)范圍的同時(shí)，了解本專業(yè)的行情和動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)分析、判斷信息質(zhì)量及其利用價(jià)值，為用戶提供更好的信息服務(wù)［3］。(2)較強(qiáng)的外語表達(dá)水平知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際交流日益頻繁，外國留學(xué)生人數(shù)也增多，他們來圖書館借閱圖書，如果館員不具備與他們溝通的語言，工作將很難開展。全球信息化、知識(shí)全球化、學(xué)術(shù)國際化是這一時(shí)代的特征，圖書館作為情報(bào)資料的中心，匯集了各個(gè)國家的各種語言文字的文獻(xiàn)資料，要想把這些圖書、情報(bào)等文獻(xiàn)資料進(jìn)行深度分析、加工，挖掘其潛在價(jià)值，這就要求青年館員具備較高的外語水平和漢語表達(dá)能力。用科學(xué)的思維方式把有價(jià)值的情報(bào)編譯出來，使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為高校的教學(xué)科研服務(wù)。(3)具備較高的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息成為社會(huì)的資源，掌握信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為青年館員的必備素質(zhì)之一。計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)等新技術(shù)也開始應(yīng)用于圖書館，青年館員不但要為讀者提供信息檢索和咨詢服務(wù)，還要指導(dǎo)讀者如何正確使用這些新技術(shù)進(jìn)行書籍的查詢、借閱。(4)具備良好的公共關(guān)系能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，為了順應(yīng)形勢的發(fā)展，圖書館的服務(wù)業(yè)務(wù)已經(jīng)不僅僅在本校、本館內(nèi)進(jìn)行了，館與館之間的協(xié)作、共享資源已成為圖書館發(fā)展的趨勢，這樣更有利于為教學(xué)科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。另外，圖書館員深入基層教學(xué)科研一線進(jìn)行公共關(guān)系活動(dòng)，讓領(lǐng)導(dǎo)、師生對(duì)圖書館有更深的了解，正確使用圖書館，支持圖書館事業(yè)的發(fā)展。可見，公共關(guān)系與圖書館工作密切聯(lián)系，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的青年館員必須具備一定的公共關(guān)系技能，才能適應(yīng)新的服務(wù)形式(5)具備超前的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，是圖書館進(jìn)步的靈魂。圖書館事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，圖書館員要充分利用豐富的文獻(xiàn)信息資料，在獲得前任積累知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思路，開辟新途徑，不斷注入自己的新觀點(diǎn)，新理念，創(chuàng)造新成果［4］。作為具備較高文化知識(shí)和技能的青年館員應(yīng)該發(fā)揮自身的有點(diǎn)，開拓新的服務(wù)領(lǐng)域和發(fā)展道路，從而促進(jìn)圖書館事業(yè)的不斷向前發(fā)展。
2．3心理素質(zhì)方面。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青年館員不僅要有健康的體魄，還要有健康的心態(tài)和積極樂觀的心理素質(zhì)。圖書館是一個(gè)服務(wù)的窗口，通過與讀者進(jìn)行溝通、服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。這就要求青年館員能夠以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待讀者，了解不同讀者的閱讀期望，為讀者提供寬松、愉悅的服務(wù)環(huán)境。因此，青年館員要加強(qiáng)心理學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，縮短與讀者的距離，想讀者所想，急讀者所急，始終把“讀者第一、服務(wù)至上”的理念貫徹到工作當(dāng)中去。
3提高青年館員素質(zhì)建設(shè)的有效途徑。
圖書館發(fā)展的關(guān)鍵在于青年館員素質(zhì)的建設(shè)，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的事業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，要求館領(lǐng)導(dǎo)不僅要抓隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)該積極制定切實(shí)可行的高素質(zhì)人才培訓(xùn)計(jì)劃。
3．1加強(qiáng)思想政治教育。
加強(qiáng)思想政治教育，是提高青年館員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在平時(shí)的工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線，方針，政策，用正確的理論武裝自己。圖書館的工作是一個(gè)服務(wù)性的工作，青年館員要熱愛圖書館事業(yè)，具有強(qiáng)烈的.事業(yè)心和責(zé)任感，始終堅(jiān)持“讀者第一、服務(wù)至上”的理念。
3．2建立健全競爭機(jī)制。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，圖書館也順應(yīng)社會(huì)大發(fā)展，參與到經(jīng)濟(jì)競爭中來，打破“鐵飯碗”的思想，引入競爭機(jī)制，賞罰分明。樹立“效率優(yōu)先、兼顧公平”的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年館員的強(qiáng)烈進(jìn)取心和競爭意識(shí)，充分發(fā)揮館員的潛能。館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該著重從水平、能力和業(yè)績上對(duì)青年館員進(jìn)行考核，重用那些積極努力進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的人，而對(duì)于一些對(duì)工作不負(fù)責(zé)，拈輕怕重、叫苦怕累的人，應(yīng)該制定一定的懲罰措施，這樣才能形成一個(gè)最佳的人才競爭機(jī)制，從而推動(dòng)圖書館的發(fā)展。
3．3加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，使很多青年館員已有的知識(shí)和技能趨于陳舊，對(duì)新的專業(yè)理論和技能的需求日益提高。要想跟上時(shí)代的步伐，青年館員必須不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)和技能。鼓勵(lì)青年館員不斷提高自己的知識(shí)層次和學(xué)歷水平。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持青年館員積極參加圖書館學(xué)方面的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座，開闊眼界，增長見識(shí)，啟發(fā)思路，提高青年館員對(duì)現(xiàn)代圖書館的認(rèn)識(shí)，提升自身的服務(wù)水平。
3．4重視身體心理素質(zhì)在激烈的競爭機(jī)制體制下，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)身心健康的要求也更高。圖書館的工作是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合的工作種類，這就要求館員不僅有健康的身體，還要有健康的心理。良好的心理素質(zhì)能使青年館員在工作中始終保持樂觀的心態(tài)，甘守清苦，勇于奉獻(xiàn)。
4結(jié)語。
“服務(wù)”是圖書館的第一要?jiǎng)?wù)，青年官員的素質(zhì)是圖書館服務(wù)水平的直接體現(xiàn)。作為圖書館的未來與希望，年輕館員要不斷提高自身素質(zhì)，更好地為圖書館的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn):。
［1］杜玉紅．淺談青年館員的素質(zhì)培養(yǎng)［j］．貴圖學(xué)刊，2010(1)．。
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