想要重整旗鼓，那就先來一份總結(jié)吧！結(jié)合實際情況，進行分析和評價，提出合理的建議和改進措施。接下來是一些寫作總結(jié)的范例，希望對大家的寫作有所幫助。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇一
設(shè)計理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，切實按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)?：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動腦筋的精神。
2???????能正確、流利有感情地朗讀課文。
3???????知道“仍然”、“果然”的詞義，會區(qū)分并能應(yīng)用。
4???????體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實際簡單談點認(rèn)識。
教學(xué)重難點：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2???????區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程?：
一?復(fù)習(xí)引入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二?學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇二
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)。
(生齊讀課題)。
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)。
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音)。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)。
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)。
(課件出示多音字)。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)。
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給同學(xué)“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)。
三、初讀感知，質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始埋木匣。
四年后找木匣。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)。
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識。)。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)。
生齊答：明白了!
師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個“大拇指”)。
生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9一個“大拇指”)。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱譽你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)。
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)。
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)。
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)。
三、突破重點，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)。
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點一名同學(xué)上臺)。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)。
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步(師用“腳印”演示)。
師：當(dāng)時他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)。
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)。
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)。
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)。
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們再來交流交流。
【自我反思】。
這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學(xué)學(xué)得開心自在。
我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué)，以前老師一問一答，同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是的規(guī)范，同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛?？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】。
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)設(shè)計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學(xué)都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇三
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩?！?。
科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。?。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
課堂實錄?。
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？?。
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有?。?/p>
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇?，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
（生讀課文）。
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：?我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）。
（一學(xué)生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。
（學(xué)生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應(yīng)該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇四
德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標(biāo)學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學(xué)重點。
三、教學(xué)難點。
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點。
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的`什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。
七、課時安排三課時。
八、教學(xué)過程。
第一課時。
（一）揭題、審題。
2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文。
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3．劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況。
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2．檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進行字形分析）。
3．簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次。
1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）。
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）。
科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）。
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）。
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段。
1．請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
&nb。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇五
使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
1.體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
2.學(xué)會本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。
多媒體課件。
2課時。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事?
1.認(rèn)讀生字。
2.指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
1.指名朗讀。
2.讀后評議。
3.默讀第一段，思考：
(1)柯里亞埋木匣是在什么時候?那時他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4.討論思考題，檢查默讀情況。
(1)討論第1題，簡介時代背景。
(2)討論第2題，重點理解“剛學(xué)”“只會”兩個詞語。
(3)討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
(1)他們什么時候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
(3)柯里亞開始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來為什么又挖著了?
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話?(年齡小，步子小;年齡大，步子也大)。
3.學(xué)生自己結(jié)合生活實際談?wù)J識。
1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢?
1.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2.指名說哪些內(nèi)容真實具體，這樣寫有什么好處。
1.指名朗讀，齊讀詞語。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫詞語。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6.將句子寫下來。
媽媽科里亞。
戰(zhàn)爭開始時三十步十步(四歲)。
(埋)。
戰(zhàn)爭結(jié)束三十步五步(九歲)。
(挖)。
一切都在變。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇六
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學(xué)生讀）。
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）。
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣。
用銅做的呢——銅匣。
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣。
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣。
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
……。
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。請讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關(guān)句子畫下來。
3、交流。
根據(jù)學(xué)生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關(guān)注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒。
誰能讀？（學(xué)生讀）。
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）。
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）。
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認(rèn)識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事。
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認(rèn)真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣。
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）。
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思。
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去（），結(jié)果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人。
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學(xué)生劃出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，請學(xué)生讀一讀。
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預(yù)設(shè)：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數(shù)到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細(xì)沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經(jīng)過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學(xué)著媽媽的樣子去做了，他（）。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息？
預(yù)設(shè)：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質(zhì)疑。
1、（引導(dǎo)學(xué)生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節(jié)課的時間，我們一定能準(zhǔn)確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
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科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇七
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來講的?？评飦喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃鯓铀伎嫉?，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點?？评飦嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f的那段話是教學(xué)的難點，要通過幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說課時安排。
本課課文篇幅較長，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時完成：第一課時學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時理解“挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。
三、說目標(biāo)。
下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據(jù)本課的重點、難點，制定以下教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋，勤于思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說教法。
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學(xué)會讀書。
五、說學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
六、說教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
出示幻燈片，使學(xué)生能很快進入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系，自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（意圖：通過復(fù)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，引入新課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課文整體思路。）。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？（意圖：采用對比的方法，打開學(xué)生的思路）。
2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過重點理解詞句、指導(dǎo)朗讀。
（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）。
3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）。
5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會科利亞是什么樣的孩子？
三、通過最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。
四、拓展延伸：讓學(xué)生說一說我們周圍有什么在起變化?
(意圖：將語文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)。
五、作業(yè)????。
學(xué)習(xí)的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長大了，現(xiàn)在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
（意圖：培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學(xué)生明白自己起變化了。）。
六、板書設(shè)計????????????????。
埋 ???????步子小。
挖 ???????步子大。
受到啟發(fā)?????????一切都在變化。
（意圖：這樣設(shè)計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學(xué)生眼前，起到畫龍點睛的作用。）。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇八
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學(xué)生讀）。
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）。
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣。
用銅做的呢——銅匣。
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣。
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣。
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
……。
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。請讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關(guān)句子畫下來。
3、交流。
根據(jù)學(xué)生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關(guān)注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒。
誰能讀？（學(xué)生讀）。
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）。
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）。
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認(rèn)識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認(rèn)真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣。
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）。
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思。
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去（），結(jié)果（），最后他想了想，（），終于（）。
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學(xué)生劃出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，請學(xué)生讀一讀。
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預(yù)設(shè)：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數(shù)到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細(xì)沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經(jīng)過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學(xué)著媽媽的樣子去做了，他（）。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息？
預(yù)設(shè)：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
1、（引導(dǎo)學(xué)生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節(jié)課的時間，我們一定能準(zhǔn)確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇九
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本課特點，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．會認(rèn)3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4．培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對話為基本元素設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
布置學(xué)生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
兩課時整體設(shè)計教學(xué)過程。
一、揭題質(zhì)疑，啟動閱讀。
1．由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學(xué)“匣”字。
二、通讀感知，了解內(nèi)容。
本環(huán)節(jié)，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進一步學(xué)習(xí)和體會課文奠定基礎(chǔ)，隨文認(rèn)學(xué)生字“鋸”“階”。
三、自主質(zhì)疑，初步探究。
讓學(xué)生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設(shè)計“吐泡泡”的學(xué)習(xí)形式，目的是落實課標(biāo)對第二學(xué)段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感興趣，樂于接受。
交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預(yù)計學(xué)生可能提到的問題：
學(xué)生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學(xué)智慧和經(jīng)驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學(xué)生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟。
本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)教學(xué)的重點，突破學(xué)習(xí)的難點。作如下設(shè)計：
2．學(xué)生在四人小組內(nèi)展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據(jù)；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng)意的理解方法，準(zhǔn)備到班上交流。
3．組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用多種學(xué)法來理解和體會“我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據(jù)自己的理解說一說道理、用數(shù)學(xué)的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學(xué)習(xí)語文的方法也應(yīng)該是開放的，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用多種方法來理解語言文字。
4．呈現(xiàn)課文最后一段話，讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
學(xué)生回讀課文，找出依據(jù)，組織交流，隨機指導(dǎo)朗讀體會下面的句子：
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋?。?/p>
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因?！薄粋€聰明而自信的科利亞！
科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子?！薄鍪虑椴恍U干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據(jù)，多令人敬佩的一個小男孩??！
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！
五、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。
重點是指導(dǎo)寫字，注意兩點：一是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)識記字形的規(guī)律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導(dǎo)書寫。
【板書設(shè)計】。
5歲埋木匣步子小走10步。
9歲挖木匣步子大走5步。
一切事物都在變。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）。
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4～12節(jié)。
1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）。
2．學(xué)生匯報：讀懂了什么。
生a：我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大四歲。
生b：我知道他們回到村里時，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
生e:我覺得科利亞很聰明?！?。
注意點：當(dāng)出現(xiàn)類似生d的.回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動腦認(rèn)識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生a：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5．全班齊讀，指導(dǎo)朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節(jié)。
1．齊讀第13節(jié)，引導(dǎo)讀出高興的語氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽。
生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
4．師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）。
5．指導(dǎo)朗讀。
四．作業(yè)。
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計。
板書設(shè)計。
埋木匣：四年前５歲步小十步。
挖木匣：四年后９歲步大五步。
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會科利亞最后講的話的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點：
理解、體會科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1．導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報：
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時。
（一）導(dǎo)入新課：
（二）講讀課文。
1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）。
（1）電腦出示思考題：
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，開始挖掘。
上節(jié)課我們知道，當(dāng)戰(zhàn)爭來臨的時候，為了躲避災(zāi)難，媽媽和科利亞都把一些無法帶走又非常心愛的東西埋了起來。然后一起搬到喀山去了，在那兒差不多住了4年。終于法西斯被趕走了，他們一家回到了故鄉(xiāng)。當(dāng)科利亞滿懷喜悅?cè)ネ谀鞠坏臅r候，哎呀，心愛的木匣不見了。我們來體會一下他當(dāng)時的心情。（幻燈片出示第八自然段）。
1.自由讀第八自然段，思考：此時科利亞的心情怎樣？
2.指名讀并提問你能說說他當(dāng)時的心情嗎？（2-3名）（難過、著急）。
3.是啊，難過、著急，我們一起來讀一讀。
二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考。
3.同桌討論，全班交流。
挖不到木匣的可能：
（1）木匣可能被法西斯挖走了；
（2）數(shù)步子的方法不管用；
（3）挖的方向可能不對。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
（4）自己的步子可能有問題。
4.這幾種都有可能嗎？你有什么理由？小偵探們再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀課文1-10自然段，思考：你為什么認(rèn)為這幾種是不可能的？，有關(guān)的重要線索可以用筆劃一劃。
5.四人小組合作商議。
6.這幾種都可能嗎？你為什么認(rèn)為這幾種是不可能的？
三、細(xì)讀課文，討論可能。
(一)討論第一種可能性：木匣可能被法西斯挖走了。
3.交流：科利亞斷定自己的木匣不是被法西斯挖走的，因為箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子都沒有發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣更不可能被發(fā)現(xiàn)。
4.朗讀指導(dǎo)。
這個問號有沒有什么問題？反問，讀出這種味道。
男女生分角色朗讀。
(二)討論第二種可能性：數(shù)步子的方法不管用。
2.回答，朗讀，指名讀——女生讀——男生讀。媽媽卻在那邊高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！蹦菋寢尞?dāng)初是怎么埋的。小偵探們快速找出媽媽埋木箱的線索。
3.媽媽利用數(shù)步子的方法很快把箱子找到。你看媽媽是多么的高興。“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
4.我們一起來讀一讀，讀出媽媽挖到箱子后的高興、興奮勁兒。
5.媽媽埋箱子、挖箱子用的都是數(shù)步子的方法，結(jié)果挖到了箱子，可見數(shù)步子的方法是很管事的。所以這種可能性就沒有可能了。
(三)討論第三種可能性：挖的方向可能不對。
1.為什么說挖的方向是對的呢？
2.“他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。”“科利亞只會數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣?！保ɑ脽羝鍪荆┱埿商絺兟?lián)系媽媽埋箱子的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都用了數(shù)步子的方法）。
4.交流體會。
“挖呀，挖呀。”——科利亞盡力去挖，挖得深，挖的范圍大，結(jié)果都沒有找到。
“坑已經(jīng)挖得很深了?！薄俺筮呁?，朝右邊挖”——科利亞挖木匣的深度沒有問題，廣度也沒有問題。
“仍然”——科利亞無論是朝左邊挖，還是朝右邊挖，都沒有找到。
5.帶著理解，指名讀——齊讀。
7.“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”你從這里知道了什么？
8.交流：“房子還在”——科利亞不可能把方向搞錯。
9.科利亞挖木匣的方向也好，深度也好，廣度也好，都沒有問題，這三種可能性也就不存在。
(四)討論第四種可能性：自己的步子可能有問題。
2.（幻燈片出示第十一自然段）。說一說科利亞明白了什么？誰也來說一說？（出示示意圖）。
3.交流：是啊，科利亞一家在喀山住了差不多四年，木匣是四年前埋下的，所以那時科利亞的十步只有這樣大。而四年后，科利亞九歲了，長大啦。步子也大了一倍。所以當(dāng)年的十步只有現(xiàn)在的五步。
4.說到這里科利亞的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
（1）讀出科利亞找到了解決問題的辦法時高興和肯定的語氣。
（2）自由讀——指導(dǎo)——齊讀。
(五)讀第十二自然段。
這回，科利亞挖到了嗎？一起讀一讀第十二自然段。
1.讀了這段話，你覺得哪些個詞語用得好，好在哪？（果然——說明了他的想法是正確的。）。
2.把自己的體會通過朗讀表達出來。
四、精讀“啟發(fā)”，明白道理。
1.思考：從這件事情中，科利亞懂得了什么道理？
2.自由讀一讀最后一個自然段，理解“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”（幻燈片出示）。
（1）你能說說這句話的意思嗎？問號是表示疑問嗎？用疑問表示更加肯定。
（2）想一想，說一說：文中哪些地方看出周圍的一切都在變化？
3.引導(dǎo)聯(lián)系實際。其實在我們自己的身上也有很多，在發(fā)生著變化，你能舉例嗎？
4.自己身上有變化，身邊很多事物也在發(fā)生變化，你能說一說嗎？
5.再來讀一讀這段話。最后一句話。
6.周圍的一切都在起變化，因此我們看問題不能用固定不變，要用發(fā)展的眼光看問題。
五、留疑下課。
1.回去把故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己的收獲。
2.聯(lián)系生活實際，以“由《科利亞的木匣》想到的……”為題把自己的體會和認(rèn)識寫下來。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十四
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態(tài)度。
寫作方法。
1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。
教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議。
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識，時間過去，人長大，步子變大，由此認(rèn)識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會，使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機會?？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調(diào)了這一點：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?！叭匀弧⒐弧钡膮^(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十五
臺階、所以、懂得”等詞語。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
課件;學(xué)生預(yù)習(xí)課文
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師簡介課文的主要內(nèi)容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
(1)教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么?
學(xué)生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結(jié)合課件展示的圖片認(rèn)識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習(xí)用“各式各樣”說話。
(2)教師結(jié)合生字學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。全班齊讀。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。注意強調(diào)表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。
(4)教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢?學(xué)生接讀第
三自然段。
(5)課件出示對比表格：四年前：
媽媽 埋大箱子 走30步
科利亞 埋小匣子 走10步
2.學(xué)生默讀課文4-12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么
找到木匣的?
(1)課件出示對比表格：四年后：
媽媽 走30步 挖到大箱子
科利亞 走10步 沒有挖到小匣子
(2)用線段示意圖幫助學(xué)生理解課文。
(3)引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習(xí)說句子。
3.學(xué)生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂
得了什么道理呢?
(1)指名讀這一段，讀后評議。
(2)分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
(3)隨文理解“不光……還”。
(4)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一
切在發(fā)生變化?
(5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系上一課時作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化?！?/p>
(6)再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”
記錄本中，邊抄邊體會這段話的內(nèi)容。
容。)
三、再次有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
個人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評議。指導(dǎo)復(fù)述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十六
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
3、學(xué)會本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。
多媒體
：二課時
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學(xué)”“只會”兩個詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實際談?wù)J識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計：
30 柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十七
1、學(xué)會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時。
1.逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2.學(xué)生提出不理解的詞語，教師分類指導(dǎo)。
4.學(xué)生交流，教師點撥。
5.學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。
6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個小標(biāo)題，可以提哪些問題?
1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。
2.學(xué)生交流，教師點撥。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
1.感情朗讀第一至第三自然段。
2.說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1.教師提示：我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)。
(1)自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。
(2)科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個方法告訴大家。
2.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3.學(xué)生匯報自學(xué)情況，教師相機指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1)分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2)再讀評議。
5.學(xué)完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
2.畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2.教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1.同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)生口述、評議。
1.完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2.聽寫課文最后一個自然段。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊18課。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)生字新詞：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解課文內(nèi)容，理解科利亞為什么埋木匣時是從家門口起朝菜園走了十步而挖木匣時只要量五步。
3、理解句子含義，并能舉例說明“周圍的一切都在起變化”。
教學(xué)重點：
1、科利亞埋木匣和挖木匣量的步子為什么不同？
2、理解“周圍的一切不是都在起變化么？”
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字詞卡。
教學(xué)方法：“三讀法”
教學(xué)過程：
一、比較法學(xué)習(xí)生字新詞（字詞卡準(zhǔn)備）。
1、開火車認(rèn)讀熟字：期 額 培 相 甲。
2、變換（增加）字的偏旁，通過比較字的音形認(rèn)讀生字，卡的背面出示生詞（見教學(xué)要求中的生詞），解釋生詞詞意時，老師相機板畫木箱子與木匣子（見板書設(shè)計）。
解題后提問：看題目可知課文主要講誰和什么之間的故事？
三、簡介故事背景：1941年6月22日，德國侵略者突然向蘇聯(lián)人民發(fā)動了進攻，蘇聯(lián)人民奮起反抗，于是開始了一場偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞還很小，剛剛學(xué)會數(shù)數(shù)，且只能從“1”數(shù)到“10”。我們的故事就是從這里開始的。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、課件出示學(xué)習(xí)要求：（一）聽讀，聽出主要內(nèi)容。
2、課件錄音范讀故事，并演示板書簡圖以提示課文重點內(nèi)容。
3、聽后指名學(xué)生用“什么時候誰干什么？”句式回答課文的主要內(nèi)容。老師相機板書“埋木匣”。
4、課件出示問題：科利亞干嗎要埋木匣？他又是怎樣埋木匣的？并請學(xué)生帶者問題粗略地閱讀課文，找到答案所在的自然段。讀讀相關(guān)段落。課件出示要求：（二）、粗讀，回答問題。
5、指名學(xué)生回答第一問后，引讀：“因為德國法西斯快打到他們的村子了……”兩句話，注意讀出語氣，體會情境。
6、提問：臨走時，媽媽是怎樣埋她的木箱子的？
根據(jù)學(xué)生的回答，老師板畫房子，并用箭頭標(biāo)出媽媽從家門口起朝菜園走了三十步埋下了木箱子。
首先指名學(xué)生找到有這個問題的所有自然段。告訴學(xué)生這幾個自然段意思相同或相近。
再請學(xué)生默讀第1自然段中的第二句話和第二自然段。用“.”符號標(biāo)記其中的動詞，用手學(xué)著做做動作，按先后順序記下來。課件出示要求：（三）、細(xì)讀，標(biāo)記詞句。
指名學(xué)生回答科利亞怎樣埋木匣子后，相機課件出示動詞：走、挖、放、踩、撒。課件演示科利亞從家門口朝菜園走了十步，埋下了木匣子。
學(xué)生表演背誦。指名學(xué)生上臺按課文敘述的順序表演科利亞當(dāng)時埋木匣的情景，其余學(xué)生試著背誦第二自然段。
強調(diào)：從這些動作可以看出科利亞當(dāng)時埋木匣非常認(rèn)真。
8、小結(jié)學(xué)法：“三讀法”，教育學(xué)生今后看書要先通讀全文，明白課文的主要內(nèi)容；再讀后能回答重用問題；最后細(xì)讀，學(xué)習(xí)體會作者用詞之精妙。指導(dǎo)作文：描寫人物動作，用上連動詞，作文會更形象、生動。
五、運用學(xué)法，學(xué)習(xí)課文第二部分。
講解要點：
1、主要內(nèi)容：板書 挖木匣。
2.戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞和媽媽、還有奶奶回到了家鄉(xiāng)，媽媽是怎樣找到木箱子的？根據(jù)學(xué)生的回答，老師再用紅線重填箭頭線，使學(xué)生明白：媽媽埋木箱子、挖木箱都是從家門口朝菜園走了三十步，結(jié)果是很快就挖出了木箱子，媽媽很高興。課件出示媽媽高興地說的一句話：
“如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了”。讀出語氣。理解句子意思，突出媽媽埋木箱很認(rèn)真，所以找起來就非?？臁Ｓ藐P(guān)聯(lián)詞“如果……就……”說話。
3.這時候科利亞也拿來鏟子挖木匣，他是怎樣挖的，結(jié)果怎樣？引讀第8自然段，體會“卻”、“還是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周圍的幾個同學(xué)互相討論：
是不是科利亞埋木匣沒有媽媽埋木箱那么認(rèn)真？
通過討論，找到問題不可能發(fā)生的原因。找到問題的真正原因所在。在討論中讓學(xué)生明白四年后科利亞個子的變化。
引讀第11自然段。注意“不是……而是……”后的內(nèi)容。
5.小結(jié)。（略）。
六、學(xué)習(xí)課文第三部分。
課件出示科利亞找到木匣子后高興地說的一段話，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，強調(diào)讀“還”后的內(nèi)容。學(xué)習(xí)反問句，練習(xí)變反問句為陳述句。課件出示科利亞受啟發(fā)的句子：時間一天天過去，周圍的一切都在起變化。
2.讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說“周圍的一切都在變化”。教育學(xué)生做事要善于隨機應(yīng)變。
附板書:。
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計篇十九
第一課時。
同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題。
師：匣容易讀錯，誰來給它組成詞語來讀一讀。
生1：請大家跟我讀匣，木匣，
生2：我還有一個詞語，請大家跟我讀匣，匣子。
生3：木匣就是用木頭做的盒子。
師：對，同學(xué)們，科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情，那么，科利亞和木匣之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文。
師：同學(xué)們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，
生1讀這一段。
師：對了，數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。
生讀詞語：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步。
師：還誰認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的。
生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段。“木匣里……”盛字是個多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。
師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的。
生1：科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個生字，階，臺階。
師：同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請同學(xué)們再一次地讀課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請同學(xué)們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（?????????????）。
2.戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィ??），第一次（????），第二次（??）。
師：請同學(xué)們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文。
師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？
生1：戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（把他的木匣埋到家門口）戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谒哪鞠唬?，第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。
師：說得很清楚。
生2：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谙蛔樱谝淮危ㄋ麖目臻T口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。
師：說得非常詳細(xì)。
生3：我知道課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。
師：兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書：受到啟發(fā)。
師：下面老師請三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容，誰愿意來讀讀。
生3：我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分，
師：那就請其他同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，他們讀得怎么樣？
生1：“戰(zhàn)爭開始的時候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”
師：好，誰來評一評他們讀得怎么樣，
生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個字。
師：聽得非常仔細(xì)。
生2：老師，肖肖同學(xué)把……讀錯了，讓我來讀一讀。
師：同學(xué)們，請你們?nèi)艘恍〗M，分別讀一讀課文其中一個部分。
生讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常投入，同學(xué)們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀。
生1領(lǐng)讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當(dāng)初，管事，敵人（人讀輕聲），臺階，懂得。
生1：寫挖的時候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字。
生2：搶的右邊是一個倉字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。
生3：初字的部首是個衣字旁，可不要寫成示字旁。
師：對呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。
生4：老師，這幾個生字中，有幾個和我們以前學(xué)過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺?shù)臓?，階和價錢的價，同學(xué)們，千萬不要把它們搞混了。
師范寫懂字。
師：看清楚了嗎？請同學(xué)每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。
生寫生字詞語。
師：這節(jié)課我們學(xué)會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們再見。
第二課時。
師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容，現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容，也就是課文1到3自然段內(nèi)容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？
師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個動作呢，誰能夠把這些表示動作的詞圈出來，然后連起來說一說。
生圈動作的詞。
生1：動作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。
師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動作的詞，寫得多好呀，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀一二兩個自然段。
生齊讀一二自然段。
生1：因為德國法西斯快要打到他們村子了，不得已，他們只好逃難，可是家時的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。
生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學(xué)著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。
生默讀四到十二自然段。
生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，
生3：他還挖得很仔細(xì)呢，“他挖呀挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”
師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對話，同桌互相讀一讀，一個讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。
師：同學(xué)們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。
生1生2讀對話。
師：聽了他們的對話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？
師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？
生1：因為埋木匣的地方和房門口的距離是不變的，他小時候步子小，需要走十步才能到達埋木匣的地方，他長大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
生1：因為前面科利亞猜測向前走五步就能挖到他的木匣，結(jié)果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測得到了證實，于是作者就用了果然這個詞。
師：解釋得很好。
師：是的，只有肯動腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請同學(xué)們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一，十二自然段。
師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發(fā)了，請同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話。
生齊讀最后一段話。
師：科利亞受到了什么啟發(fā)呢？
生1：科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大，
師：原來是這樣，
生2：是呀，時間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師：很好，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這段話，
生齊讀這段話。
師：那么你們從中又讀懂了什么呢？
生1：我讀懂了時間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，
生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，
師：是呀，周圍的事物都是會變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，才能辦好每一件事情哪，請同學(xué)們好好地把這一段話抄下來。
生抄最后一段話。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不但認(rèn)識了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個道理，周圍的一切事物都在變化，我們應(yīng)該動腦筋，想辦法，應(yīng)對這些變化，你們說對嗎，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們再見。
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