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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇一
臨床護(hù)理學(xué)科是護(hù)理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會對護(hù)理人才的能力和素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。
1.確定病例，提出問題外科護(hù)理學(xué)的教材一般每一章節(jié)只會詳細(xì)講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生依據(jù)書中的教學(xué)內(nèi)容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥?zhǔn)宵c壓痛明顯，且有反跳痛?！睋?jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護(hù)理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護(hù)士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學(xué)生留有更深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.布置病例，指導(dǎo)預(yù)習(xí)護(hù)理學(xué)涉及極為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在新課教學(xué)的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學(xué)生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認(rèn)識，并且在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。3.導(dǎo)入病例，講解分析在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合外科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容和具體病例，對學(xué)生進(jìn)行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出不同的想法和意見，但暫時不予點評，要讓學(xué)生帶著疑問來聽課學(xué)習(xí)，從而得到更多的感悟。4.學(xué)生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對于在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點，教師要圍繞教學(xué)大綱，對病例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入淺出地講解，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握該部分知識內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)授課后補(bǔ)充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進(jìn)行點評教師要在課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，并通過學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評，點評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學(xué)生通過閱讀資料和鞏固知識來進(jìn)一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導(dǎo)入法時應(yīng)注意的問題。
在采用病例導(dǎo)入法開展教學(xué)活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)大綱，且案例要具有一定的典型性、真實性；其次，根據(jù)教學(xué)病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進(jìn)，貫穿整個課堂教學(xué)活動；再次，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與度。
三、小結(jié)。
病例導(dǎo)入法是學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要手段，是一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方法。教師要將教學(xué)從一個“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的成績。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識對于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當(dāng)下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點，采用合宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。
1案例教學(xué)法基本定義。
案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實際相結(jié)合，通過啟發(fā)性的教學(xué)來獲得學(xué)生知識的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)，通過知識案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來達(dá)到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過列表全班某一個學(xué)科內(nèi)容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學(xué)生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過實踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標(biāo)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標(biāo)的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
2技工院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識點相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進(jìn)行案例的科學(xué)適宜選擇，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計，甚至需要對學(xué)科內(nèi)容做對應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應(yīng)的想象與設(shè)計，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學(xué)生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過趣味性的內(nèi)容來構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學(xué)法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應(yīng)的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字?jǐn)⑹龅陌咐鲇行У谋憩F(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來展現(xiàn)生動的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對于計算機(jī)操作過程的演練，可以通過視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準(zhǔn)確的展現(xiàn)計算機(jī)操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運用越來越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實際情況與案例狀況做針對性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時機(jī)，控制課程進(jìn)程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學(xué)情境。
在案例教學(xué)法的展示運用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標(biāo)知識的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達(dá)到計算機(jī)技術(shù)運用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計好對應(yīng)的問題，圍繞教學(xué)問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進(jìn)入到該知識點與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設(shè)計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標(biāo)，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進(jìn)行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識點的計算機(jī)操作內(nèi)容。
2.4客觀全面的總結(jié)評價。
對于案例教學(xué)法需要做對應(yīng)總結(jié)評價，該評價總結(jié)一方面是針對學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評價總結(jié)，另一方面是對教學(xué)法本身做評價總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學(xué)生之間做對應(yīng)問題的討論分析，同時對于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法聯(lián)合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學(xué)生的想法可以做出一定評判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對學(xué)生的認(rèn)知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對于教學(xué)法的評價總結(jié)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來觀察，同時也可以通過學(xué)生對課程教學(xué)的感受反饋信息來觀察，有助于學(xué)生對教學(xué)方法做一定改進(jìn)。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結(jié)語。
技工院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學(xué)法，但實際的運用效果還需要依照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與實際情況做靈活應(yīng)對，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價值。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇三
【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的'同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實踐、主動探究，達(dá)到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關(guān)知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則。
對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達(dá)到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計要點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設(shè)計要點在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識的內(nèi)化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設(shè)計要點在于知識的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點設(shè)計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻(xiàn)。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇四
摘要：
本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護(hù)理學(xué)操作課教師不足而不能對學(xué)生個別指導(dǎo)的現(xiàn)實矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。
小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課時，護(hù)理專業(yè)教師不可能同時對全班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。
一、小組教學(xué)的方法。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負(fù)責(zé)對每個學(xué)生每項操作的練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。
二、小組教學(xué)的目的。
1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。
小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認(rèn)識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護(hù)士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進(jìn)針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。
每個小組的學(xué)生在實操的過程當(dāng)中，會進(jìn)行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護(hù)士的學(xué)生因為技術(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進(jìn)針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進(jìn)針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學(xué)效率。
小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。
三、小組教學(xué)存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點。如果是由教師進(jìn)行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細(xì)致。
小組教學(xué)，是以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。
3.進(jìn)度可能不一致。
小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進(jìn)度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強(qiáng)、主動意識強(qiáng)而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇五
造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內(nèi)容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對資金增減變化能夠認(rèn)識，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實現(xiàn)制兩個會計核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會計的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。
基礎(chǔ)會計學(xué)最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關(guān)系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會計學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會計學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對于一部分學(xué)習(xí)者來說是沒有按教學(xué)進(jìn)度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個重要原因。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學(xué)中，缺失對會計應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計與要求。
教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的運用能力。《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫僮髋c工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會做會計分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報表，但由于他們在學(xué)習(xí)中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓(xùn)練，其知識的構(gòu)建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識構(gòu)建不扎實，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計、實訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
理解是記憶與運用的基礎(chǔ)，是知識構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機(jī)械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識的設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達(dá)能力來幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來適時地回復(fù)學(xué)生的問題?？梢姡處煹哪芰εc責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。
2.強(qiáng)化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵。
記憶是理解與運用的條件，是知識構(gòu)建的必備前提。一切知識的學(xué)習(xí)與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高運用能力的重要手段。
運用是理解與記憶的目的，是知識構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個難點是將學(xué)生理解和記憶的知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為運用能力。知識向能力的轉(zhuǎn)化，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進(jìn)行要求與規(guī)范。針對基礎(chǔ)會計學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺上隨時進(jìn)行操作運用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計劃中，與理論教學(xué)同步安排實訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進(jìn)度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學(xué)過程中，如，在會計學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進(jìn)度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓(xùn)練。
總之，《基礎(chǔ)會計學(xué)》學(xué)生知識的構(gòu)建對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實踐至關(guān)重要，對提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識構(gòu)建過程取決于學(xué)生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。
論文：
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇六
摘要：在一個信息化社會里，計算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作所必備的一種現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計算機(jī)知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。
長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇七
隨著科技的進(jìn)步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點?！拔ⅰ睍r代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個教學(xué)點(一般是重點、難點或是疑點)錄制成10分鐘以內(nèi)的簡短視頻，學(xué)生利用課堂或業(yè)余時間通過微課平臺來點播視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文將以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析探討微課在該課程中的應(yīng)用。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇八
摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)；目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能突破個體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生競爭意識，形成團(tuán)隊精神[1]。
一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)。
將小組合作學(xué)習(xí)運用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個性實際，增進(jìn)小組成員間優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，便于學(xué)生取長補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對各組成員進(jìn)行調(diào)適，增進(jìn)小組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學(xué)習(xí)。
二、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程。
小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進(jìn)步。各成員要協(xié)作交流，加強(qiáng)對話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進(jìn)行展示時，要積極踴躍，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進(jìn)行探討，鼓勵小組成員進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識互補(bǔ)，讓組間學(xué)生相互競爭，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時遇到的分歧，由教師進(jìn)行分組辯論，觀點相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點的學(xué)生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應(yīng)對措施。第四，教師可引入切塊互補(bǔ)型合作學(xué)習(xí)。針對地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各組對所學(xué)的.區(qū)塊內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，鼓勵每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進(jìn)行班級學(xué)習(xí)分享匯報。
四、教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的實施，教師的現(xiàn)場管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀(jì)律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭執(zhí)時，教師要點撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對方，學(xué)會聆聽；對于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對于學(xué)生進(jìn)行全面評價，包括教師評價、學(xué)生自評、組間評價等。教師要細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行評價，增進(jìn)小組合作氛圍，激勵學(xué)生共同進(jìn)步。總之，中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。
參考文獻(xiàn)：
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇九
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復(fù)雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)。現(xiàn)階段很多高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識點，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國家重點本科、本科的不斷擴(kuò)招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對口學(xué)生相對底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，用一個個具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成實訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務(wù)驅(qū)動更接近現(xiàn)實生活，具有實際意義，對學(xué)生來說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動性高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多優(yōu)點:。
（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，由于任務(wù)的驅(qū)動，使每個學(xué)生都不敢怠慢，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實訓(xùn)課，每個學(xué)生都希望早點完成老師布置的實訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，為了完成實訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會主動自學(xué)新知識，也慢慢學(xué)會舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生主動提問的人數(shù)增多，實訓(xùn)任務(wù)包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學(xué)不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實訓(xùn)任務(wù)完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動如何實施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提供適合學(xué)生個性的實訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識點。設(shè)計任務(wù)主線，這個是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進(jìn)行設(shè)計，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計算機(jī)中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務(wù)進(jìn)行考核，對完成情況進(jìn)行評價，這樣學(xué)生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點評認(rèn)識自己的優(yōu)點與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)課的操作性、實踐性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實訓(xùn)課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設(shè)備的同時，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學(xué)校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對于計算機(jī)教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設(shè)計。
微課視頻的設(shè)計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團(tuán)隊的配合與設(shè)計開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進(jìn)行策劃設(shè)計，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當(dāng)然這種微課設(shè)計起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認(rèn)為都應(yīng)該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計微課時，盡量快速引出知識點，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，每一個項目任務(wù)可以設(shè)計成一段微課視頻，任務(wù)實施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點，對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3資源設(shè)計。
微課的核心是微課視頻，但同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動等內(nèi)容?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識點練習(xí)、復(fù)習(xí)測驗、教學(xué)反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)資源，知識點練習(xí)以及復(fù)習(xí)測驗則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，還能及時了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，也可復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設(shè)計。
在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計合理?教學(xué)過程是否完善?是否達(dá)到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對微課教學(xué)實踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使微課能夠切實提高教學(xué)效率。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十一
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強(qiáng)“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對有聯(lián)系的知識進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達(dá)到掌握知識的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應(yīng)用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本來面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對應(yīng)，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?/p>
2運用類比法教學(xué)，必須要有針對性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對學(xué)生多鼓勵多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績不斷提高。教學(xué)實踐證明，運用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十二
摘要：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個方面，是護(hù)理人員必備的基本專業(yè)知識。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇?、頭發(fā)等護(hù)理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足。
護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專業(yè)知識外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學(xué)生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務(wù)意識、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專業(yè)知識輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對真實護(hù)理對象和護(hù)理沖突時往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊。
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對原來的教學(xué)方法做了更改，但實質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動思考。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學(xué)工作中積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。
在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)體育教學(xué)除了達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，實現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展更為重要。通過運用合作學(xué)習(xí)策略，讓每一名學(xué)生都參與到鍛煉與討論中，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步，并且在小組合作過程中，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了團(tuán)隊合作意識與團(tuán)隊協(xié)作的責(zé)任感，教師則在合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)與幫助作用，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1．1合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生自我價值的真正體現(xiàn)—體驗：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的真正主人，體驗體育課堂給自己帶來的樂趣。同時，他們是在相互合作學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一在小組長得約束下，通過與組內(nèi)成員之間的協(xié)作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務(wù)。在此過程中，體驗著成功的喜悅，實現(xiàn)了自我和團(tuán)隊的價值，漸漸地成長并從此壯大起來。比如在分組進(jìn)行的往返接力賽中，真正體現(xiàn)了學(xué)生自身的價值和團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)的價值。
1．2為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必要條件—學(xué)會學(xué)習(xí)：在當(dāng)今社會，學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各方面都能得到體驗。這就是合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，在課堂中，通過學(xué)生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學(xué)生積極參與到活動中，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和終身學(xué)習(xí)的意識。為以后的學(xué)習(xí)打好了堅實的基礎(chǔ)。例如，在障礙跑的教學(xué)中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動中，及培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、互幫互助的能力，更為以后的學(xué)習(xí)提供了必要的條件。
2科學(xué)合理劃分合作小組。
合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學(xué)生能力均衡化，都能在小組合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自身的不足，才能保證學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生的能力水平、興趣愛好、個性差異等是進(jìn)行分組的重要參考依據(jù)，教師要在課前了解每一個學(xué)生的實際情況，根據(jù)各自的差異不同進(jìn)行分組，每組約3－5名學(xué)生，每名學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮作用；其次，各組需要投票選舉組長，由組長帶領(lǐng)開展各項體育鍛煉或者參加體育競賽，或者采取輪流組長的方式，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵士氣，可以自行討論設(shè)置小組稱號，以激發(fā)組內(nèi)成員的興致，提高戰(zhàn)斗力。
3促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。
憑借參加工作以來的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，我感覺原來采用灌輸式的`教學(xué)，大部分的小學(xué)生缺乏合作的意識和合作的能力。老師“喂一口”，學(xué)生“吃”一口，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。不會協(xié)商，不會分工與交流，表現(xiàn)出極大的環(huán)境適應(yīng)的困難。而合作學(xué)習(xí)是一種具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的教學(xué)方法，因此，它可以極大的促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，并會誘使小學(xué)生們產(chǎn)生輕松愉快心理狀態(tài)，擺脫原來“單打獨斗”的不利局面，產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)心需求，這在很大程度上會增強(qiáng)小學(xué)生的社會適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力。而合作學(xué)習(xí)恰恰有力彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生適應(yīng)社會、立足社會提供了重要學(xué)習(xí)途徑。
4樹立合作的榜樣。
小組成員是每個成員觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同樣作為教師也是學(xué)生的榜樣對象我經(jīng)常細(xì)細(xì)觀察，不放過每一名學(xué)生的閃光點，當(dāng)有學(xué)生有合作意識解決問題或者探討問題時，我就大張旗鼓在眾學(xué)生面前進(jìn)行表揚(yáng)，并且說明表揚(yáng)原因。這樣會激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲這一環(huán)節(jié)時，我有意識創(chuàng)設(shè)合作性的游戲環(huán)節(jié)，這樣就會發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生進(jìn)行小組之間合作探討，進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣。實踐證明，有意識樹立合作榜樣會極大促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果和效能。
科學(xué)、積極的評價手段，是保證合作學(xué)習(xí)策略順利落實的重要途徑，同時也能保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在小組中發(fā)揮重要作用。首先，合理選擇評價方法。小組完成一個合作項目之后，可由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我點評和互相點評，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可由教師進(jìn)行點評，從優(yōu)勢與不足兩方面著手，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，指明改進(jìn)方向；其次，合理選擇評價內(nèi)容。評價內(nèi)容除了集中于學(xué)生對知識與技能的掌握情況以外，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，采取綜合性評價模式；再有，合理選擇評價對象。小組合作學(xué)習(xí)模式，可以評價小組中的個體，也可以對小組整體成績進(jìn)行評價，讓學(xué)生樹立“一榮俱榮”的意識，加強(qiáng)對團(tuán)隊協(xié)作的重視，更好地與團(tuán)隊成員交流與合作。最后，合理選擇評價語言。教師對學(xué)生的評價，應(yīng)盡量使用激勵性、賞識性的語言，幫助學(xué)生形成體育訓(xùn)練的積極性與自信心?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識與責(zé)任意識，不僅讓學(xué)生掌握了正確的運動要領(lǐng)與技巧，對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，也讓學(xué)生在小組中獲得成長，提高了與他人交際、溝通的能力，實現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十四
循征護(hù)理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護(hù)理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對患者實施最適應(yīng)的護(hù)理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國首個循證護(hù)理中心，在此后的內(nèi)，循證護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)活動中。
《兒科護(hù)理學(xué)》這門課程共計72學(xué)時，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護(hù)理模式應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識，還能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護(hù)理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來，筆者在我院兒科護(hù)理學(xué)中，應(yīng)用了循證護(hù)理模式，獲取了學(xué)生的認(rèn)可。在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來了解循證護(hù)理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用多媒體來播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護(hù)理方式？如何更好的與家長溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護(hù)理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來收集資料，找到世界上先進(jìn)的臨床護(hù)理措施，歸納、總結(jié)，制定護(hù)理方案。在下節(jié)課堂上，各個小組長負(fù)責(zé)陳述意見，報告查閱的新進(jìn)展，由教師來點評，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護(hù)理進(jìn)展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識，教師還要開展護(hù)理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)等。
在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會精選資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負(fù)責(zé)一手包辦，學(xué)生不會主動質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會積極主動的去探究。循證護(hù)理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對于學(xué)生主動性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護(hù)理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無法表達(dá)，也不能主動配合護(hù)理工作，因此，兒科護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護(hù)理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護(hù)理教學(xué)模式中，教師要主動為學(xué)生滲透這一方面的知識，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生真正實現(xiàn)成長。
3.討論。
循證護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護(hù)理思想，即審慎地應(yīng)用當(dāng)代的真實證據(jù)，根據(jù)患兒的實際情況和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗，進(jìn)行個體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護(hù)理行為。循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床經(jīng)驗、患者具體情況等總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，循證護(hù)理給我國護(hù)理教學(xué)工作的開展帶來了新的生機(jī)。一直以來，在兒科護(hù)理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴(yán)重缺乏實踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護(hù)理模式的應(yīng)用，在進(jìn)入臨床后，面對患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴(yán)重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對循證護(hù)理模式認(rèn)識的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護(hù)理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當(dāng)然，循證護(hù)理教學(xué)目前在我國還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識不足、循證護(hù)理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護(hù)理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢，作為教師，要積極研究這種護(hù)理模式的要求與特征，將其進(jìn)行推廣，更好的為臨床工作提供依托。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十五
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識。“有機(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十六
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異?；钴S。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個重點，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十七
隨著生活水平的不斷提高，社會不斷進(jìn)步，社會對臨床護(hù)士的素質(zhì)要求也在不斷提高。而高素質(zhì)臨床護(hù)士要靠平時的不斷積累，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出的。我們學(xué)校為了適應(yīng)社會的需求，在新生入校以后就從各個方面實行“7s”管理，以提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。特別是護(hù)理試驗室實行“7s”管理，培養(yǎng)了護(hù)生良好的管理能力，對護(hù)生以后更好地適應(yīng)醫(yī)院的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。護(hù)理試驗室實行“7s”管理后，不但實驗室的面貌有了明顯的改觀，給培養(yǎng)高素質(zhì)要求的護(hù)士提供了實踐的機(jī)會，同時也強(qiáng)化了護(hù)生的專業(yè)理論知識。學(xué)校開展了“7s”管理與臨床工作相結(jié)合的活動，讓每一位專業(yè)課的老師結(jié)合自己所教學(xué)科，與護(hù)士臨床工作相結(jié)合，讓“7s”活動融入到以后的臨床工作中去，提升了“7s”的功能與實效。
1s（整理）：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實訓(xùn)等場所中將所有物品區(qū)分為必需品和非必需品，定期處置非必需品。
通過學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了定時整理的良好習(xí)慣，為學(xué)生走上臨床工作打下了基礎(chǔ)。在臨床工作中總是伴隨著整理，如當(dāng)我們接到醫(yī)囑時，整理二字也伴隨著開始了：1.處理醫(yī)囑時我們要隨時整理好治療單、飲食單、注射單等與醫(yī)囑有關(guān)的所有文件，包括桌面的整理。2.當(dāng)在治療室開始加藥時，包括操作前、操作中、操作后，隨時都要進(jìn)行整理。3.在病房中給病人進(jìn)行治療時，操作前后都要整理治療盤，操作后要對病人的床位進(jìn)行精心的整理，給病人舒適的環(huán)境。
2s（整頓）：將需要的物品按照規(guī)定定位、定量和定容，且擺放整齊、明確標(biāo)識。
整頓工作在臨床工作中的應(yīng)用范圍比較廣泛，包括病房、庫房、治療室、辦公室等，特別是治療室及搶救室關(guān)系最為密切。治療室和搶救室是病人接受治療的重地，病人治療的所有藥品都在其中，關(guān)系到病人的`生命安全。通過物品定位擺放，我們臨床工作的每一位護(hù)士都可以明確藥品的擺放位置，節(jié)約尋找藥品的時間，提高工作效率，同時也可以降低操作過程中的差錯，給病人提供安全的治療環(huán)境。定量及定容，可以一目了然地發(fā)現(xiàn)治療室及搶救室的藥品是否齊全，必要時予以及時補(bǔ)充，可以給管理者節(jié)約時間，同時也給我們護(hù)士節(jié)約統(tǒng)計藥物的時間，減輕我們的工作壓力。明確標(biāo)識，護(hù)士在操作過程中明確藥品及物品的擺放位置，可以節(jié)約時間，同時減少操作差錯。
3s（清掃）：就是去除所有的灰塵、污物和油漬，讓整理、整頓的東西處于整潔的狀態(tài)。
在病區(qū)的管理中，隨時要去除病室、操作室、辦公室等地方的灰塵、污物和油漬，使病室、操作室等地方一塵不染。病區(qū)要有固定的包干區(qū)，并責(zé)任到人，在平常的工作中隨時注意清掃，定期大掃除，給病人提供一個潔凈的就醫(yī)環(huán)境，讓病人在舒適的環(huán)境中盡快地恢復(fù)健康。整潔的環(huán)境也能體現(xiàn)病區(qū)工作人員的素質(zhì)及整個醫(yī)院的素質(zhì)。
4s（清潔）：就是將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，持之以恒，維持前3s成果，并使之標(biāo)準(zhǔn)化、持久化和制度化。
保持病區(qū)清潔，是每個護(hù)理人員的工作職責(zé)，清潔的環(huán)境能夠給人（病人、家屬、探視人員、工作人員）以舒適感。在管理中，病區(qū)制定了相應(yīng)的制度，使各位員工自覺遵守，培養(yǎng)了護(hù)士的素質(zhì)，在執(zhí)行過程中要不斷改善，使之制度化、持久化和制度化。5s（素養(yǎng)）：認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，養(yǎng)成文明禮儀。
護(hù)士首先要遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度；其次應(yīng)遵守各項操作規(guī)程，要認(rèn)真執(zhí)行操作的規(guī)程，不得隨意更改操作程序，操作過程應(yīng)遵循操作前準(zhǔn)備（自身準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備）、操作中要求（操作過程）、操作后要求（操作后各用物的相關(guān)處理）。與病人接觸的過程中，要有一定的文明禮儀，尊重患者的習(xí)慣，體現(xiàn)人文關(guān)懷。在做每一樣操作之前應(yīng)與病人及家屬解釋，取得病人及家屬的理解及配合，以提高患者的滿意度，和諧護(hù)患關(guān)系。
6s（安全）：預(yù)防、消除一切不安全因素和現(xiàn)象。
護(hù)理工作是與人接觸，安全問題是重中之重，是容不下一點點安全的隱患，不能與生命開玩笑。有時在病人眼里簡單的一句話，在我們護(hù)士的眼里就能避免一些不必要的醫(yī)患糾紛，如做皮試之前問一下有無過敏史、在靜脈滴注之前問一下以前有無用過相同的藥物，簡單了解之后就能消除一些不安全的因素。在與患者接觸時，也要避免語言的刺激。語言也存在不安全的因素，刺激的言語能加劇病情的惡化，而激勵的語言能給病人戰(zhàn)勝疾病的信心，有利于病人早日康復(fù)。在護(hù)理工作中要時時謹(jǐn)記安全二字，預(yù)防和消除一切不安全的因素和現(xiàn)象的發(fā)生。
7s（節(jié)約）：合理利用時間、空間和能源，發(fā)揮其最大能效。
1、合理利用時間是每個人應(yīng)該做到的，作為中職生更應(yīng)如此。護(hù)理工作辛苦而繁瑣，但作為我們只有中專文憑的中職生來說，工作之余應(yīng)更加合理地利用休息時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的理論知識、操作能力，加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升檔次。2.合理利用空間。護(hù)士在臨床工作中能合理利用空間，有利于提高空間的利用率，還能讓空間放置合理化。3.合理利用能源。臨床工作中合理利用資源比較重要，特別是在醫(yī)療設(shè)備及藥物上至關(guān)重要。如合理利用醫(yī)療設(shè)備及藥物，可以減少醫(yī)療資源及藥物的浪費，提高醫(yī)療資源及藥物的利用率，可以緩解醫(yī)療資源及藥物的匱乏。通過此次教育活動，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)時間，扎實了護(hù)生的理論知識，強(qiáng)化了操作技能，同時也強(qiáng)化了“7s”管理的作用及實效，使護(hù)生明確了良好的習(xí)慣可以受益終生?！?s”管理不僅能貫穿于日常生活，也能為我們?nèi)蘸蟮淖o(hù)理工作服務(wù)；不僅有利于我們的護(hù)理工作，也能服務(wù)于病人，提高病人的滿意度，有利于緩解護(hù)患關(guān)系，提升社會對學(xué)校及醫(yī)院的滿意度。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十八
20世紀(jì)70-80年代多媒體、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉(zhuǎn)課堂顛覆性教學(xué)方式，將人類社會推進(jìn)到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網(wǎng)絡(luò)雖然豐富，但是如何利用它來改善教學(xué)呢?國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進(jìn)以來，我國學(xué)者紛紛展開研究，部分地區(qū)也開始進(jìn)行教學(xué)嘗試，就這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究開始起步。cnki中國知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的數(shù)據(jù)顯示，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂雖然涉及基礎(chǔ)教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成完整的研究體系。
教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型，之后又有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生相互影響，安排學(xué)科等。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)?！啊D(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進(jìn)行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發(fā)展高級思維”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同的學(xué)者有不同的看法，具體要根據(jù)它服務(wù)的范圍來定。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)手段，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。它給學(xué)生提供了更多的空間和時間，使學(xué)習(xí)更加靈活。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，我認(rèn)為二者的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于教育技術(shù)和互動化的課堂活動對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，從而引發(fā)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略要使教學(xué)模式更好的發(fā)揮它的作用，教學(xué)策略也很關(guān)鍵。所謂教學(xué)策略就是在教學(xué)目標(biāo)確定后，結(jié)合學(xué)生的特點因材施教有針對性的融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形成一套教學(xué)方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學(xué)理念和價值觀傾向，（2）教學(xué)方式的認(rèn)識，（3）教學(xué)手段和方法。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，其教學(xué)策略有：教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準(zhǔn)備階段的教師活動和學(xué)生活動。這里不再贅述。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要從師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉(zhuǎn)課堂增加了老師與學(xué)生之間的交流，有利于教師職業(yè)的發(fā)展，改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從學(xué)生方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲，學(xué)生可以自定步調(diào)，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現(xiàn)一些不可控因素。另外，學(xué)生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年傳入我國以來，無論是學(xué)者還是學(xué)校教師都在不斷的隊它進(jìn)行研究實踐，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思。由于體制的不同，我們在學(xué)習(xí)的同時也要結(jié)合我國的現(xiàn)狀與實際，使翻轉(zhuǎn)課堂更適合我國的教育。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十九
摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言表達(dá)能力都有很大作用。
本文對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十
當(dāng)前，在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代背景下，人口老齡化、醫(yī)療資源分布不合理、醫(yī)療保障覆蓋不均衡的問題也逐漸成為人們關(guān)注的重點。普及和發(fā)展社區(qū)護(hù)理成為解決上述問題的重要手段。
1社區(qū)護(hù)理發(fā)展需求。
根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，—，我國60歲以上老人達(dá)到2.12億人以上，占總?cè)丝诒壤呀?jīng)達(dá)到15.5%以上。同時，根據(jù)上海市衛(wèi)生發(fā)展研究中心發(fā)布的《老齡化對醫(yī)療費用影響研究》，上海市每位市民一生中醫(yī)療費用總和的68.6%發(fā)生在65歲以后。此外，該研究報告結(jié)合實際醫(yī)療服務(wù)和保障體系分析，認(rèn)為當(dāng)前社會醫(yī)療體系中護(hù)理服務(wù)的供給能力明顯不足。重醫(yī)療，輕護(hù)理的現(xiàn)狀不僅容易造成醫(yī)療資源空置，同時也使相當(dāng)一部分僅需要社區(qū)護(hù)理服務(wù)的患者轉(zhuǎn)而為成本和價格都更高的醫(yī)療服務(wù)支付大量費用。由此可見，高職院校當(dāng)前針對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方面，有著對效率和質(zhì)量兩方面的客觀需求。
2.1教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣。
目前高職院校教育中，社區(qū)護(hù)理相比于醫(yī)院環(huán)境下的臨床護(hù)理，在課程設(shè)計及教學(xué)實踐方面，涉及的教學(xué)內(nèi)容都更為廣泛。社區(qū)護(hù)理教學(xué)不僅同樣需要臨床護(hù)理方面的疾病治療性護(hù)理內(nèi)容，還涉及到健康保持、疾病康復(fù)、疾病預(yù)防、亞健康狀態(tài)調(diào)整以及社區(qū)健康活動等多項內(nèi)容。點多面廣的特征較為明顯。而在課時安排、目標(biāo)設(shè)置方面還缺少與現(xiàn)實需求相對應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整，呈現(xiàn)出一定的滯后性。
2.2教學(xué)實踐隨機(jī)性強(qiáng)。
社區(qū)護(hù)理的服務(wù)內(nèi)容，通常要針對具體的服務(wù)對象以及覆蓋范圍內(nèi)的社區(qū)居民具體構(gòu)成特點而定。與此相應(yīng)的社區(qū)護(hù)理教學(xué)實踐也隨著具體需求的不同而具有隨機(jī)性。在整體教學(xué)計劃安排的架構(gòu)下，通常要留有臨時調(diào)整的空間。當(dāng)發(fā)生一些突發(fā)情況時，需要指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用不同的方法進(jìn)行處理。在隨機(jī)性較強(qiáng)的實踐中，醫(yī)學(xué)生通過協(xié)助處理可以提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。
2.3教學(xué)環(huán)境較為多變。
相比于課堂授課，社區(qū)護(hù)理學(xué)通常還需要以分組形式進(jìn)行實踐、實習(xí)。每個學(xué)生面臨的教學(xué)實踐環(huán)境都可能存在較大的差異。社區(qū)本身人員構(gòu)成就存在一定的復(fù)雜性，需要接受社區(qū)護(hù)理服務(wù)的對象狀態(tài)千差萬別。一般輕度疾病、重疾恢復(fù)、慢性病、外傷等情況較為常見。教學(xué)環(huán)境不止在固定的服務(wù)點，還包括整個社區(qū)護(hù)理服務(wù)覆蓋范圍內(nèi)的家庭、學(xué)校、商鋪、社區(qū)公共活動空間等多種場合。
3.1穿插教學(xué)，建立堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
在高職院校醫(yī)學(xué)生相關(guān)課程的理論授課過程中，學(xué)生很容易對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性和實用性產(chǎn)生疑惑，這無疑會降低理論授課的實際效果。因此，在社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革創(chuàng)新活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程覆蓋面廣、實踐性強(qiáng)的特點，區(qū)分階段穿插進(jìn)行理論授課與教學(xué)實踐活動。在學(xué)生初步具備一定程度的理論及實踐基礎(chǔ)后，適當(dāng)開展社區(qū)實踐活動，使學(xué)生在實踐中體會到所學(xué)內(nèi)容的實用性以提升其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，同時也使學(xué)生在實踐中體會到自身能力的弱點和短板，以提升其后續(xù)學(xué)習(xí)的針對性。如此穿插進(jìn)行授課與實踐，在往復(fù)的過程中，使醫(yī)學(xué)生能夠建立其理論與實踐相結(jié)合的堅實專業(yè)基礎(chǔ)。
3.2學(xué)以致用，繼續(xù)增大教學(xué)實踐活動占比。
從已經(jīng)廣泛開展的社區(qū)護(hù)理活動中看，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為與社區(qū)被服務(wù)對象的直接接觸，對于自身的表達(dá)能力、溝通能力、獨立思考和利用多種手段解決問題的能力都是一種有效的提高途徑。因此，應(yīng)當(dāng)在針對社會需求，加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)比重的情況下，繼續(xù)增大教學(xué)實踐活動的占比。
同時，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生在實踐活動初始階段的積極性。從已有的經(jīng)驗來看，為避免實際的社區(qū)護(hù)理活動中，醫(yī)學(xué)生在初始階段存在的茫然、易受挫等不利情況對其學(xué)習(xí)積極性的不良影響，應(yīng)當(dāng)在真正的社區(qū)實踐活動前，在高職院校內(nèi)部進(jìn)行充分的模擬訓(xùn)練，針對歷次實踐活動中較為常見的困難和問題設(shè)置模擬訓(xùn)練課目，使即將進(jìn)行社區(qū)實踐的醫(yī)學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備。
3.3發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
社區(qū)護(hù)理工作能力主要包括技術(shù)能力，方法能力和社會能力三個方面。技術(shù)能力主要由課堂授課和教學(xué)實踐活動中獲取。方法能力和社會能力則需要學(xué)生在自身能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過社區(qū)實踐活動進(jìn)行提高。對此，在社區(qū)實踐較為多變的環(huán)境中，指導(dǎo)教師在保證安全的前提下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。
在已經(jīng)開展的社區(qū)實踐活動中，醫(yī)學(xué)生能夠接觸社區(qū)居民，對社區(qū)護(hù)理的服務(wù)點產(chǎn)生基本的心理定位，掌握所屬范圍內(nèi)社區(qū)居民健康狀況的評估方法，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，針對性的制定宣講策略、護(hù)理方案。這就提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。同時，醫(yī)學(xué)生在以小組為單位的實踐活動中，需要不斷提高自身的溝通、協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊合作能力。這都是在教師主導(dǎo)模式下的其它教學(xué)活動所難以實現(xiàn)的效果。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在社區(qū)實踐活動中以安全員、裁判員和技術(shù)顧問的定位，給予醫(yī)學(xué)生充分的空間發(fā)揮其主觀能動性。
4結(jié)語。
社區(qū)護(hù)理學(xué)作為以社區(qū)護(hù)理實踐活動為重要教學(xué)手段以及最終教學(xué)目標(biāo)的課程，是高職院校醫(yī)學(xué)生所必須掌握的。在課程教學(xué)方面利用已有經(jīng)驗，針對存在的不足進(jìn)行改革創(chuàng)新是順應(yīng)時代發(fā)展、響應(yīng)社會需求的必由之路。通過這些改革創(chuàng)新活動，能夠提升社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果，同時也可以拓寬醫(yī)學(xué)生的就業(yè)范圍和綜合素質(zhì)。
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