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高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇一
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是融合在專(zhuān)業(yè)教育中，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為載體和源泉，通過(guò)教育與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的全程教育，而不僅以少數(shù)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程而非創(chuàng)業(yè)結(jié)果，即使學(xué)生將來(lái)不創(chuàng)業(yè)也同樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富和延伸，學(xué)生創(chuàng)業(yè)必將帶動(dòng)更多的就業(yè)機(jī)會(huì);如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生將會(huì)在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。近年來(lái)，學(xué)院通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育研討、專(zhuān)題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，為全程開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結(jié)構(gòu)。
為落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了融合創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程體系。以我院電子商務(wù)、物流管理專(zhuān)業(yè)為例:在電商、物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。其理論課程體系在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設(shè)與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，按照“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實(shí)踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進(jìn)順序進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質(zhì)教育體系中，通過(guò)第一、二、三課堂，開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的補(bǔ)充、延伸、凝煉和升華，在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程體系而獨(dú)立存在。
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進(jìn)理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關(guān)鍵。學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，首先全體專(zhuān)任教師更新職教理念，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)業(yè)教育自覺(jué)落實(shí)在日常教學(xué)與管理中;其次，每年組織專(zhuān)業(yè)教師不少于2個(gè)月時(shí)間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)實(shí)踐能力;第三，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，通過(guò)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、參加研討交流會(huì)、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好的'開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);第四，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，篩選并引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)估。
四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)踐。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)真研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格落實(shí)，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體做法是:。
1．建立院系二級(jí)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。
院級(jí)小組由教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)、培訓(xùn)、系部等人員組成，負(fù)責(zé)校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)。
2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室。
學(xué)院結(jié)合電商、物流等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開(kāi)發(fā)、流程設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、項(xiàng)目孵化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，宣傳典型，營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
3．獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理。
規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。
新生入學(xué)，通過(guò)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，掌握創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);之后通過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí);最后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，如學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上開(kāi)店等，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。
近年來(lái)，學(xué)院鼓勵(lì)和支持各專(zhuān)業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，如電氣工程、機(jī)制工藝專(zhuān)業(yè)參加山東省大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，物流和電商專(zhuān)業(yè)參加高職院校沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，并取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開(kāi)展小發(fā)明、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵(lì)志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，營(yíng)造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
學(xué)院校內(nèi)建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校園速遞配送中心、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、b2c實(shí)訓(xùn)基地、erp實(shí)訓(xùn)室等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，形成了校內(nèi)校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
(1)構(gòu)建以校園超市為載體的線下實(shí)體創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。
學(xué)院經(jīng)管系商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心按照一體化教學(xué)要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，以超市運(yùn)營(yíng)為載體，建立真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，通過(guò)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等方式，在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與制度建設(shè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理、商品采購(gòu)與庫(kù)存、物流配送與優(yōu)化、市場(chǎng)調(diào)研與分析等方面開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、運(yùn)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)合作能力。
(2)構(gòu)建以企業(yè)電子商務(wù)服務(wù)外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
通過(guò)承接中小企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)，以地方特產(chǎn)如木魚(yú)石、綠茶等進(jìn)行網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)，企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉貨源，通過(guò)構(gòu)建企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)、維護(hù)與推廣，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力、電子商務(wù)方案解決能力和電子商務(wù)活動(dòng)能力。
(3)構(gòu)建以學(xué)生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目考察，選擇合適項(xiàng)目，進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評(píng)估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，熟悉網(wǎng)上開(kāi)店流程、技術(shù)要求、知識(shí)應(yīng)用、運(yùn)營(yíng)分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。
(4)構(gòu)建沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
應(yīng)用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在一定時(shí)間內(nèi)，按照角色分工，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)物理和電子沙盤(pán)等模擬一個(gè)企業(yè)在復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的運(yùn)營(yíng)情況，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹(shù)立全局觀念、誠(chéng)信品質(zhì)、共贏思想、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長(zhǎng)期規(guī)劃能力。
(5)構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。
在校外選擇有創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的企業(yè)，如聯(lián)荷電商產(chǎn)業(yè)園、圣迪奧科技、富群商業(yè)集團(tuán)等，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，對(duì)有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，提前培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力，畢業(yè)后企業(yè)根據(jù)個(gè)人愿望和能力提供資金、場(chǎng)地、技術(shù)及政策等方面支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。隨著職教改革的進(jìn)一步深入，創(chuàng)業(yè)教育在高職教育人才培養(yǎng)中的地位與作用越來(lái)越重要，各高職院校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索，并取得階段性成果，但創(chuàng)業(yè)教育依然存在著許多問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一，創(chuàng)業(yè)缺少政策及資金支持，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等，只有不斷更新教育理念，從學(xué)校制度層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)教育具體落實(shí)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇二
摘要：學(xué)生就業(yè)關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，就業(yè)率是高職發(fā)展的著力點(diǎn)，是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，是高職院校的生命。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景下，加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生就業(yè)中的核心作用十分重要。
關(guān)鍵詞：就業(yè)學(xué)校核心作用。
0引言。
在金融危機(jī)背景下，我國(guó)當(dāng)前整個(gè)就業(yè)形勢(shì)處于一個(gè)特別嚴(yán)峻的時(shí)期。探究其形成原因，我們可描述為“三撞車(chē)”，即農(nóng)村富余勞動(dòng)力、大學(xué)生畢業(yè)生、城鎮(zhèn)下崗職工，三者就業(yè)需求過(guò)大且就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)萎縮造成。因此，高職生就業(yè)難已成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。
高職院校要發(fā)展，除了硬件要滿足需要外，離不開(kāi)招生規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色三個(gè)基本方面。但歸結(jié)到一點(diǎn)，就是畢業(yè)生的就業(yè)率。
1.1就業(yè)率影響招生規(guī)模。出口影響進(jìn)口，招生難的癥結(jié)在就業(yè)難。就業(yè)是學(xué)生接受高等職業(yè)教育的最終愿望，如果看不到就業(yè)前景，自然就影響上學(xué)的積極性。學(xué)生及家長(zhǎng)們知道如果畢業(yè)后就業(yè)無(wú)望，不僅白白付出高額的直接成本，還失去了高中畢業(yè)后直接去打工掙錢(qián)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，學(xué)生能否就業(yè)，不僅關(guān)系到學(xué)生的命運(yùn)，也直接影響到學(xué)校的前途。
1.2就業(yè)率反映教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)院必須以提高畢業(yè)生就業(yè)率為一切工作包括教學(xué)工作的著力點(diǎn)。高職教學(xué)工作的依據(jù)，一方面是教育教學(xué)自身的規(guī)律，另一方面是市場(chǎng)對(duì)人才的需求。這兩個(gè)方面，后者是第一位的，必須在滿足市場(chǎng)需求的前提下來(lái)考慮如何組織教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生獲得一張就業(yè)通行證。如果我們教學(xué)活動(dòng)都不適應(yīng)市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)沒(méi)有幫助，那么我們自認(rèn)為多么重要的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是毫無(wú)意義的，最終對(duì)國(guó)家和社會(huì)也毫無(wú)意義。因此，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的試金石是畢業(yè)生的就業(yè)率。
1.3就業(yè)率展示辦學(xué)特色。高職教育從一開(kāi)始就有著明確的職業(yè)方向，受教育者通過(guò)職業(yè)教育獲得將來(lái)職業(yè)工作的基本能力，為將來(lái)的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)型實(shí)用型人才，屬于“數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者”，如果高職學(xué)院培養(yǎng)的技術(shù)型人才沒(méi)技術(shù)，實(shí)用型人才不實(shí)用，職業(yè)人才無(wú)職業(yè)，那必然失去其個(gè)性，最終也將失掉其根本。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇三
摘要：高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的重要陣地，大學(xué)生身兼繼承和發(fā)展民族大業(yè)的重要使命。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)乎時(shí)代發(fā)展和社會(huì)走向。因此，在新的歷史條件下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)將在大學(xué)教育中扮演著重中之重的角色。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和作風(fēng)所展示出的思想、品性、認(rèn)識(shí)等方面的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是一種需要理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合素質(zhì)。在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷探索與實(shí)踐出新的、具有科學(xué)精神的創(chuàng)新成果。
大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)其核心要素表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面。
1.創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物（包括產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并能獲得一定有益效果的行為。
創(chuàng)新精神要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。
大學(xué)生的創(chuàng)新精神就是要以所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)為前提指導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)出更多具有開(kāi)拓性。前瞻性、獨(dú)立性的新思路新見(jiàn)解新模式。
所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以著重培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判精神、發(fā)散思維等創(chuàng)新思路，使我們的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上可以如魚(yú)得水、另辟蹊徑。
2.創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)現(xiàn)有條件的不滿足，并由此產(chǎn)生的最新的要求、愿望和意識(shí)，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)賴(lài)以展開(kāi)的最初誘因和最初動(dòng)力。
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，他要求大學(xué)生有敢于開(kāi)拓、勤于思考、勇于承擔(dān)的精神。同時(shí)要求大學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，把握創(chuàng)新時(shí)代的新機(jī)會(huì)、迎接就業(yè)局勢(shì)的新挑戰(zhàn)，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)待工作，并以創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)要求自己，形成創(chuàng)業(yè)行為模式。
3.創(chuàng)造能力（creativity）。
創(chuàng)造能力一般表現(xiàn)為發(fā)散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用?？傊?，創(chuàng)造能力是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，它不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性設(shè)想，而且與一個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)、情感、意志特征等有密切關(guān)系。創(chuàng)造能力是在人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力。
大學(xué)生更善于運(yùn)用側(cè)向思維方法和求異性思維方法，應(yīng)更具有探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和預(yù)見(jiàn)性，應(yīng)把主觀意識(shí)和客觀實(shí)際相結(jié)合，更加有的放矢的有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的途徑。
1.注重個(gè)性教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在素質(zhì)教育的大背景下，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在大學(xué)教育中必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在充分開(kāi)展個(gè)性教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的教育指導(dǎo)。探索最大化挖掘?qū)W生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)方法，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
2.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，我們需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。有一批具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新頭腦的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)人才在高校中不可或缺。鼓勵(lì)高校教師走到高新技術(shù)企業(yè)中去，學(xué)習(xí)和提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新潛能。更要在政策上鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)精神的老師，真正加入到創(chuàng)業(yè)大軍中去，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者兼學(xué)者的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，可以學(xué)習(xí)世界其他各國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。將社會(huì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才聘請(qǐng)到學(xué)校，成為兼職教師。專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師相輔相成，可以彌補(bǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才缺口，更可以大大提升全職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而優(yōu)化師資力量。
三、學(xué)校助力創(chuàng)業(yè)，校內(nèi)市場(chǎng)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器。
客觀來(lái)講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有創(chuàng)造性、多變性、無(wú)法預(yù)見(jiàn)性、風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)難點(diǎn)集中在：創(chuàng)新意識(shí)雖高，實(shí)際創(chuàng)新比例卻偏低。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技轉(zhuǎn)化率低等問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)校和社會(huì)的共同指導(dǎo)和幫扶。
利用大學(xué)科技園，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，大學(xué)科技園區(qū)是國(guó)家創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的重要構(gòu)成和自主創(chuàng)新的重要基地。大學(xué)科技園可以向?qū)W生提供完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速走出懵懂與迷茫，分析創(chuàng)業(yè)形式、強(qiáng)化創(chuàng)新觀念，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供必要保障。
大學(xué)科技園孵化基地是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系中最重要的一環(huán)。在經(jīng)歷了科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、項(xiàng)目的自主研發(fā)與推廣之后，大學(xué)生走在這條充滿荊棘的'創(chuàng)業(yè)之路上仍會(huì)遇到這樣或那樣的麻煩和困擾。企業(yè)孵化是所有科技園的基本功能，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)孵化服務(wù)就必須更加具化和深入。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往需要跟多的關(guān)注和扶持。這是一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)之路。學(xué)校的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路上，學(xué)校要秉承教學(xué)相長(zhǎng)，理論緊密聯(lián)系時(shí)間的原則，深入探索，積極跟蹤指導(dǎo)。幫扶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)走向社會(huì)。
在新的社會(huì)形式下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)這個(gè)重中之重的社會(huì)問(wèn)題。廣大大學(xué)畢業(yè)生是否可以適應(yīng)新形勢(shì)、解決新問(wèn)題、能否承擔(dān)起振興民族偉大使命，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。全面切實(shí)有效的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論與實(shí)際相結(jié)合，使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)作為新的人生目標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校和社會(huì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供更多的扶持和幫助，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路走的更穩(wěn)、更好。積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是社會(huì)對(duì)高等驕陽(yáng)也提出的新要求，是時(shí)代賦予高校的新使命。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇四
發(fā)揮學(xué)校在就學(xué)生就業(yè)中的核心作用，重要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面的措施：
2.1學(xué)校在教學(xué)層面的措施。
2.1.1專(zhuān)業(yè)科學(xué)設(shè)置，保證供需合理解決就業(yè)問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)要求。學(xué)校要搭建與市場(chǎng)需求這一鏈接的第一步，就是從專(zhuān)業(yè)設(shè)置切入。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，在廣泛調(diào)研的前提下，原則上應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校人員組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素及專(zhuān)業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等方面進(jìn)行評(píng)議、論證、審核。在此基礎(chǔ)上，決定該專(zhuān)業(yè)設(shè)置與否。比如，新專(zhuān)業(yè)寵物保健與美容、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)等能夠應(yīng)運(yùn)而生，就是通過(guò)這些程序得出的。
2.1.2產(chǎn)學(xué)密切結(jié)合，保證供需一致高職院校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)為依托，重組課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求盡可能“零距離”貼近。課程安排與企業(yè)要求相適應(yīng)，按照企業(yè)崗位在知識(shí)、技術(shù)、能力方面的要求，加強(qiáng)企業(yè)需要的針對(duì)性教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)同步，實(shí)驗(yàn)設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)備同步，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、共商課程設(shè)置。如聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂和教材的編寫(xiě)，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與部分課程的教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)，使學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要，縮短從學(xué)校人到企業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
2.2學(xué)校在外交方面的措施。
2.2.1搞好與政府的關(guān)系，充分發(fā)揮政府在就業(yè)中的指導(dǎo)作用人們常說(shuō)最重要的公共關(guān)系就是與政府的關(guān)系。政府在促進(jìn)就業(yè)方面，始終起到別的機(jī)構(gòu)無(wú)法代替的'作用，爭(zhēng)取政府在就業(yè)方面的政策支持，無(wú)疑對(duì)增加學(xué)校就業(yè)率起到積極的作用。
2.2.2搞好與企業(yè)的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在就業(yè)中的關(guān)鍵作用一是成立學(xué)院董事會(huì)，由主管廳局、直屬單位和行業(yè)基層單位等組成，統(tǒng)籌教育資源，共同參與學(xué)校管理，密切學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)及主管部門(mén)之間的聯(lián)系，為拓寬就業(yè)渠道等方面建立起有效的平臺(tái)。二是建立校外專(zhuān)家“智囊團(tuán)”，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名企業(yè)的老總或董事長(zhǎng)、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者，組成學(xué)院發(fā)展與產(chǎn)學(xué)研合作顧問(wèn)委員會(huì)，參與對(duì)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究，建立廣泛的人才供需網(wǎng)。三是開(kāi)展學(xué)術(shù)營(yíng)銷(xiāo)，做企業(yè)的人事顧問(wèn)。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)可組織開(kāi)展企業(yè)管理、人力資源開(kāi)發(fā)等課題的研討會(huì)、研修班，免費(fèi)邀請(qǐng)企業(yè)或用人單位的領(lǐng)導(dǎo)參加，在學(xué)術(shù)交流中，引導(dǎo)用人單位的人才消費(fèi)，培育自身的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。2.2.3搞好與校友的關(guān)系，充分發(fā)揮校友對(duì)就業(yè)的積極作用校友是學(xué)校的一筆寶貴資源。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有眾多校友在各個(gè)單位起著骨干或領(lǐng)導(dǎo)的作用。在平時(shí)的校友工作中，學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，加強(qiáng)和校友的聯(lián)系和交流，給校友帶來(lái)較強(qiáng)的母校歸屬感。只要這樣，校友們才會(huì)熱情關(guān)心支持學(xué)校工作，幫助學(xué)校為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。而做好校友工作，一個(gè)重要措施是在學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)服務(wù)、跟蹤調(diào)查、建立畢業(yè)生信息庫(kù)等就業(yè)指導(dǎo)工作。
2.2.4借助教師力量，充分發(fā)揮教師對(duì)就業(yè)的重要作用學(xué)生就業(yè)關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，關(guān)系到廣大教師自身利益。學(xué)校應(yīng)該大力倡導(dǎo)就業(yè)的全員參與，通過(guò)各種機(jī)會(huì)和途徑爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)教師的支持。專(zhuān)業(yè)教師往往跟那些與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)單位聯(lián)系緊密，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師可以獲得大量就業(yè)信息。因此，就業(yè)干部積極主動(dòng)爭(zhēng)取這些專(zhuān)業(yè)教師的支持，可以增加幫助學(xué)生獲得就業(yè)信息的機(jī)會(huì)。一些學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的熱情配合，慷慨提供他們的社會(huì)資源，每年可推薦約占畢業(yè)生人數(shù)的10％以上畢業(yè)生。
3學(xué)校在技術(shù)方面的措施。
3.1模擬職場(chǎng)，擴(kuò)展就業(yè)學(xué)校要建立起上下聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，努力培育校內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)。如舉辦校園招聘會(huì)，在學(xué)校當(dāng)場(chǎng)推薦學(xué)生，企業(yè)進(jìn)場(chǎng)招收員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工的對(duì)接。或與企業(yè)開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)、“打包”式配送，實(shí)現(xiàn)學(xué)院招生與企業(yè)招工的一體化。許多學(xué)校90％以上的高職畢業(yè)生都是通過(guò)這些形式實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，比如，上海各高職院校、上海高校就業(yè)指導(dǎo)中心及各分中心已建立起形式多樣的小型就業(yè)市場(chǎng)，舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)、信息發(fā)布推薦會(huì)及網(wǎng)上招聘會(huì)等。這種校際間聯(lián)合建立的畢業(yè)生就業(yè)推廣市場(chǎng)，引起了企事業(yè)單位的廣泛關(guān)注。
3.2利用科技，促進(jìn)就業(yè)學(xué)校就業(yè)工作離不開(kāi)現(xiàn)代技術(shù)的支持，尤其是具有運(yùn)行成本低、速度快等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合于學(xué)校開(kāi)展就業(yè)信息指導(dǎo)工作。比如可以通過(guò)“大學(xué)生就業(yè)在線”、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)頁(yè)以及行業(yè)在線，向社會(huì)發(fā)布當(dāng)年畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)生人數(shù)、聯(lián)系方式等信息。此外還可以加強(qiáng)畢業(yè)生個(gè)性化信息的介紹，為用人單位了解學(xué)校和畢業(yè)生提供了快捷的信息平臺(tái)，提高用人單位主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校增大幾率。
3.3技巧應(yīng)用，成就就業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)技巧的宣傳，這包括如何篩選就業(yè)信息、如何準(zhǔn)備自薦材料、如何參加面試等，通過(guò)較短時(shí)間的培訓(xùn)和模擬招聘、面試，讓畢業(yè)生以最優(yōu)秀的自我、最佳的精神面貌出現(xiàn)在用人單位面前，提高應(yīng)聘成功率。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校積極主動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切有利因素，盡一切可能培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具備現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中謀得一席之地，實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)的最基本動(dòng)機(jī)。
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高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇五
摘要：本文從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的角度展開(kāi)分析，通過(guò)研究文獻(xiàn)資料和進(jìn)行調(diào)研數(shù)據(jù)歸納整理，分析了電子商務(wù)人才的就業(yè)狀況，了解了目前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力狀況，目的是讓大學(xué)生自己和學(xué)校注重學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生了解其影響因素、方法和建議，從而提高電子商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)率。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；就業(yè)；人才培養(yǎng)；能力。
1就業(yè)能力概述。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“就業(yè)能力”和“電子商務(wù)”的定義各有不同“。就業(yè)能力”(employability)這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)伊始的英國(guó)，被定義為“可雇傭性”，也就是個(gè)體獲得和保持工作的能力。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)看，隨著市場(chǎng)不斷進(jìn)步和變革，對(duì)于就業(yè)能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內(nèi)容和深度。并且就業(yè)能力研究方向主要是集中在高校的就業(yè)課程，以及職場(chǎng)培訓(xùn)等問(wèn)題上。國(guó)外學(xué)者富蓋特(fugate)對(duì)于就業(yè)能力的定義是，個(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力[1]；布朗(brown)提出，就業(yè)能力是找到并保持不同就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)[2]；英國(guó)工業(yè)聯(lián)合會(huì)(cbi)認(rèn)為，就業(yè)能力是個(gè)體為適應(yīng)雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競(jìng)爭(zhēng)能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；hillage和pollard將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和需要獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)所需要的能力[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)就業(yè)能力的定義進(jìn)行了探討，鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[5]。無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力有不同的定義，本文認(rèn)為“，就業(yè)能力”就是大學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的總和。
2.1學(xué)校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的需求不對(duì)等。
目前社會(huì)上對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的需求量很大，就業(yè)崗位空缺，但是實(shí)際現(xiàn)象是電商專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，出現(xiàn)就業(yè)難的狀況。據(jù)新華社報(bào)道，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率僅為20%。電商專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不是自己想干什么而是能干什么。
2.2大量電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生步入其他行業(yè)。
畢業(yè)后大量電子商務(wù)大學(xué)生步入其他行業(yè)，畢業(yè)生更傾向于選擇一些比較穩(wěn)定而且待遇比較好的工作，比如事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等。
2.3大學(xué)生對(duì)于自己以后的就業(yè)目標(biāo)盲目。
目標(biāo)崗位不明確，學(xué)生不知道自己今后的就業(yè)方向，更不知道畢業(yè)以后應(yīng)該具備什么能力、需要哪些證書(shū)，才能讓自己更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。
基于這些問(wèn)題本文主要利用搜集文獻(xiàn)的方法對(duì)電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成因素的分析：通過(guò)研究大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，從而得到就業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，找出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的方法和途徑。美國(guó)勞工部就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)曾提出，新世紀(jì)就業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備三大基礎(chǔ)和五大能力。三大基礎(chǔ)分別是能力基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)；五大能力是資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，處理人際關(guān)系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對(duì)復(fù)雜相互關(guān)系認(rèn)知并系統(tǒng)運(yùn)作的能力，能利用科技手段進(jìn)行工作的能力[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者張琛麟等認(rèn)為就業(yè)能力的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，即大學(xué)生擁有某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能并能夠運(yùn)用這些技能的能力；二是實(shí)踐能力，即大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)手能力；三是心理情感技能，即大學(xué)生在生活與工作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有管理情緒的能力，以及樂(lè)觀對(duì)待所遇見(jiàn)的挫折，及時(shí)調(diào)整心態(tài)的能力[8]。綜上可知，大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成因素有多種，本文在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析后認(rèn)為電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力由三要素構(gòu)成：一是基礎(chǔ)能力：學(xué)習(xí)能力、忠誠(chéng)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)；二是專(zhuān)業(yè)技能：如ps技能、外語(yǔ)能力、宣傳策劃能力、計(jì)算機(jī)能力、編輯能力、溝通交流能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、駕駛能力等；三是思維能力：對(duì)一個(gè)事物或問(wèn)題有自己的看法、反應(yīng)和應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力等。
國(guó)外學(xué)者提出了不同的理論模型。fugate等構(gòu)建的三維度的心理—社會(huì)性就業(yè)能力模型，包括個(gè)體適應(yīng)性社會(huì)和人力資本、職業(yè)生涯識(shí)別[9]；yorke和knight提出的usem模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認(rèn)知四個(gè)維度[10]；pool和sewell構(gòu)建的“就業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素”(careeredge)模型，就業(yè)能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、通用技能和情商構(gòu)成[11]。在國(guó)內(nèi)，楊旭華通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建了“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的四維度模型，并形成“90后”大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查量表，用于“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量[12]。肖云等通過(guò)因子分析法采取問(wèn)卷調(diào)查和配額抽樣方法，對(duì)重慶市8所高校和用人單位進(jìn)行了調(diào)查，找到了3個(gè)公共因子[13]。劉奎穎等從企業(yè)的角度，研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度，并總結(jié)歸納出構(gòu)成就業(yè)能力的7個(gè)因子，分別為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力、人的品質(zhì)能力、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和情緒控制能力[14]。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇六
創(chuàng)業(yè)教育理論來(lái)源于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終也只有回歸到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本身才有意義。創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高校大學(xué)生素質(zhì)教育的深化，旨在使創(chuàng)業(yè)者能夠更好地創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)階段，長(zhǎng)三角地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖發(fā)展迅速，但依舊處于重理論、輕實(shí)踐階段。與此同時(shí)，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)有計(jì)劃的開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4.2構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系。
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)終身教育的過(guò)程。從早期創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、后期創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行的自我教育，這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要良好的創(chuàng)業(yè)教育體系作支撐。目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包括初中、高中、大學(xué)本科及研究生的正規(guī)教育，使學(xué)生們從小接觸到創(chuàng)業(yè)教育，形成了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)。
4.3合理構(gòu)建師資隊(duì)伍。
師資水平的高低，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。作為長(zhǎng)三角地區(qū)乃至我國(guó)高等教育改革中重點(diǎn)發(fā)展的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育成果的質(zhì)量需要由資金投入、組織機(jī)構(gòu)、政策等方面的保障。要提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，我們既需要學(xué)術(shù)水平高的理論科研型教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程，也需要企業(yè)家或行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，更具前沿性、廣泛性和創(chuàng)新性，是一項(xiàng)需要將理論與實(shí)踐密切結(jié)合新的教育。與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行必要改革，避免過(guò)分注重理論而輕實(shí)踐等傳統(tǒng)教育中的常見(jiàn)問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，我們可以通過(guò)增設(shè)豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；通過(guò)開(kāi)展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式，為大學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過(guò)落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為大學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間；通過(guò)開(kāi)展高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地建設(shè)，促使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念走向?qū)嵺`。
參考文獻(xiàn)。
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高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇七
[摘要]創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。然而，我國(guó)大多數(shù)高等院校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。因此，本文擬就如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生提出相應(yīng)對(duì)策。
早在20世紀(jì)40年代，美國(guó)各高校便將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)教育范疇，經(jīng)過(guò)若干年發(fā)展已成為大學(xué)教育必不可少的一環(huán)，有力地推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。英、法、日以及新加坡亦追隨美國(guó)步伐，相繼推出創(chuàng)業(yè)教育的政策措施，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育邁上了一個(gè)新臺(tái)階。與之相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，受教育理念與教學(xué)方法的制約，創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問(wèn)題，所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，本文擬就如何提高大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力提出對(duì)策建議，試圖為豐富我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論起一個(gè)拋磚引玉作用，為發(fā)展我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)盡一份微弱綿薄之力。
一．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。
目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為一種時(shí)代潮流。這不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的客觀需要。本文認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有如下重要意義：
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有望提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
作為21世紀(jì)的大學(xué)生，他們不僅要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)理論知識(shí)，還需要具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展使得在校大學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，有意識(shí)地提前與社會(huì)、企業(yè)接軌，能增加他們的社會(huì)閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)，弱化大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，幫助其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有望緩解社會(huì)就業(yè)壓力。
隨著近幾年高校畢業(yè)生的逐漸增加，空缺崗位數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校畢業(yè)生的人數(shù)，畢業(yè)而未就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)同樣在逐年增長(zhǎng)。此時(shí)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅能提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)也有可能創(chuàng)造出更多新的產(chǎn)業(yè)和崗位。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有望推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
作為全世界最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)要保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快的發(fā)展，就特別需要盡快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，加快創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，鼓勵(lì)全民創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而作為高知識(shí)群體，大學(xué)生有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要具備的良好內(nèi)在條件，只要加以培養(yǎng)，便能在全民創(chuàng)業(yè)中起到很好的示范帶頭作用。
二．當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問(wèn)題。
有關(guān)專(zhuān)家指出，“創(chuàng)業(yè)教育”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力的新時(shí)代人才。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)容，以企業(yè)家速成為目標(biāo)，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神及能力。
然而，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校師資水平、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)與拓展能力等要求較高，需要投入大量的資金與人力培訓(xùn)老師與學(xué)生。這使得許多院校更傾向于做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性項(xiàng)目而不愿意對(duì)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。譬如，舉辦一些松散的創(chuàng)業(yè)講座，陸續(xù)邀請(qǐng)一些知名的創(chuàng)業(yè)名人來(lái)到學(xué)校和學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)。抑或舉辦參賽人員為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，邀請(qǐng)風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等擔(dān)任評(píng)委，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和優(yōu)秀項(xiàng)目孵化提供一些指導(dǎo)。這導(dǎo)致我國(guó)本應(yīng)由大多數(shù)人享有的“創(chuàng)業(yè)教育”淪為少數(shù)人參與的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)十分薄弱。
“實(shí)踐是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，同時(shí)也是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距最大的地方，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一?！敝袊?guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)李家華也如是說(shuō)，“高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)更多地成為學(xué)校行為，但是，多數(shù)學(xué)校還僅僅是引入了一些課程，進(jìn)行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)踐瓶頸還沒(méi)有被打通，這阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成?！?/p>
學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)非一朝一夕之功，其能力的獲得亦不能一蹴而就。需要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐這一創(chuàng)業(yè)教育體系的中心環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期精心培育方可小有所成。創(chuàng)業(yè)不是空洞的想法，是付諸實(shí)踐的行動(dòng)。只有實(shí)踐才能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，具備真實(shí)的創(chuàng)業(yè)能力。因此，各高校應(yīng)高度重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將實(shí)踐融入到創(chuàng)業(yè)教育中，這樣才能更好地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)新偉大、創(chuàng)優(yōu)光榮、創(chuàng)業(yè)崇高?，F(xiàn)如今全社會(huì)正在掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，各大高校都相繼開(kāi)展各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校培養(yǎng)人才的重要任務(wù)之一。本文認(rèn)為提高大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵在于如何將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)水到渠成地升級(jí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育而不流于形式，而切實(shí)抓好涵蓋整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程方方面面的商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)工作，則是重中之重。筆者將以創(chuàng)業(yè)大賽中指導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷為例，闡述三個(gè)問(wèn)題：
1.團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作與專(zhuān)業(yè)交叉互補(bǔ)。
要讓學(xué)生明白“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”的道理，認(rèn)識(shí)到一個(gè)志同道合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)能大大降低創(chuàng)業(yè)初期的巨大風(fēng)險(xiǎn)，提高企業(yè)的成活率，是創(chuàng)業(yè)成功的組織保障?？紤]到創(chuàng)辦的微小企業(yè)，麻雀雖小卻五臟俱全，因而我們的團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同年級(jí)與專(zhuān)業(yè)：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的負(fù)責(zé)商業(yè)模式、計(jì)算機(jī)的負(fù)責(zé)核心技術(shù)、會(huì)計(jì)審計(jì)的負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表、藝術(shù)設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)廣告文宣等。以多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍相比較于以單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所組成的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍在創(chuàng)業(yè)的道路上具有一定優(yōu)勢(shì)。各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能將他們各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，同時(shí)也可在團(tuán)隊(duì)中相互交流各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人不僅掌握與鞏固自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能自主互動(dòng)，了解熟悉自己陌生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。特別是在一個(gè)屋檐下基于興趣為同一個(gè)目標(biāo)打拼，可建立融洽的人際關(guān)系與培育良好的協(xié)作精神，這對(duì)大學(xué)生今后步入社會(huì)有很大幫助。
2.商業(yè)模式提取與核心技術(shù)研發(fā)。
一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須有一個(gè)好的商業(yè)模式，而它的.獲得需要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研，分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)與網(wǎng)頁(yè)，隊(duì)中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，抓住移動(dòng)互聯(lián)這一新興產(chǎn)業(yè)，并最終選定與之密切相關(guān)的智能家居作為創(chuàng)業(yè)的主要方向。在有了一個(gè)確切的目標(biāo)后，團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，利用假期時(shí)間走訪中小型企業(yè)與中高檔社區(qū)，了解相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況與市民的真實(shí)需求。考慮到公司發(fā)展初期市場(chǎng)占有率低，發(fā)展零散客戶猶如大海撈針，便將公司發(fā)展初期的合作對(duì)象定在一些小型的房地產(chǎn)公司，將智能家居與樓房結(jié)合起來(lái)一起出售，這種捆綁式的消費(fèi)模式有可能使產(chǎn)品快速占據(jù)市場(chǎng)。
同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生牢固樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是創(chuàng)新公司站穩(wěn)市場(chǎng)的基石”這一理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利文獻(xiàn)的搜索與查閱，鼓勵(lì)他們關(guān)注，創(chuàng)作并申請(qǐng)軟件著作權(quán)、實(shí)用性專(zhuān)利與發(fā)明專(zhuān)利，學(xué)以致用，堅(jiān)定地走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路?？紤]到智能手機(jī)的普及以及團(tuán)隊(duì)學(xué)生的研發(fā)能力，擬開(kāi)發(fā)一款簡(jiǎn)單實(shí)用又頗具特色的app，使用戶動(dòng)動(dòng)手指便能輕松掌握家中的一切情況。
3.財(cái)務(wù)報(bào)表分析與企業(yè)融資計(jì)劃。
如果說(shuō)新手往往可以通過(guò)研讀與模仿成功模板各部分來(lái)撰寫(xiě)一份科學(xué)合理的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，那么財(cái)務(wù)報(bào)表則是其中一個(gè)無(wú)法模仿的例外。即使是會(huì)計(jì)系的學(xué)生也無(wú)法輕易做到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗W(xué)的大多是理論知識(shí)，平常沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有機(jī)會(huì)站在一個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的角度去填寫(xiě)損益表、資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表，并使之保持平衡。企業(yè)融資計(jì)劃也是如此，不需要高深的知識(shí)卻需要熟悉成本收益分析，在設(shè)定的初期、中期、后期的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)上，預(yù)計(jì)將支出多少，收益多少？既考慮實(shí)際需要，有考慮承受能力，還要打動(dòng)投資人，需要融資多少才合理？這些有何調(diào)研數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度，商業(yè)模式特別是盈利模式的新穎程度，技術(shù)產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)程度息息相關(guān)。其可行性分析可以用活各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，并深化他們對(duì)技術(shù)與商業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)能力。
總之，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展道路上的第一步，也是高等院校創(chuàng)業(yè)教育的核心所在，好的商業(yè)計(jì)劃書(shū)不僅能打動(dòng)評(píng)委獲得大獎(jiǎng)，而且能打動(dòng)風(fēng)投獲得投資。它能有效的確定一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展初期的主要目標(biāo)以及今后發(fā)展的大致方向；能快速有效地使大學(xué)生進(jìn)入角色、深入思考一個(gè)企業(yè)發(fā)展所需要面臨的各種問(wèn)題；拓寬了視野，強(qiáng)化了意識(shí)、推進(jìn)了協(xié)作、豐富了知識(shí)，最終提高了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)。
作者簡(jiǎn)介。
1湯凌冰（1975—），男,湖南湘潭人，德國(guó)卡爾斯魯厄理工學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，上海交通大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院計(jì)算機(jī)博士,從事計(jì)算金融研究。
基金項(xiàng)目。
1.湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目[湘教通(2014)247號(hào)]。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇八
高職院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國(guó)高職院校生的就業(yè)壓力。同時(shí)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會(huì)培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)型人才，提升了國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來(lái)看，高職院校在教學(xué)過(guò)程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對(duì)于普通高校而言，高職院校生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢(shì)。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會(huì)和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力?！半p師型”的教學(xué)隊(duì)伍能更直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢(shì)性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時(shí)也擴(kuò)充了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專(zhuān)家也能成為教學(xué)的參與者對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。
四、結(jié)束語(yǔ)。
由于中國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[3]李秀超，陳國(guó)法.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施研究[j].時(shí)代教育,2013，13(10):7-8.
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇九
摘要:當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育的缺失，導(dǎo)致法律知識(shí)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的短板，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育可以引導(dǎo)高職大學(xué)生合法創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的法律風(fēng)險(xiǎn)。文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從明確創(chuàng)業(yè)法律教育的目標(biāo)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)法律教育，深化政行企合作模式等空白領(lǐng)域探索創(chuàng)業(yè)法律教育的具體實(shí)施路徑。
4月27日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見(jiàn)》指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是強(qiáng)國(guó)富民之路，必須實(shí)施更加明確積極的就業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)。隨后國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了高校是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增效升級(jí)，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措之一就是要深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，而大學(xué)生是最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何培養(yǎng)和激發(fā)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，促進(jìn)其自主創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展面臨的一個(gè)重要且緊迫的課題。高校應(yīng)全面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。所謂創(chuàng)業(yè)法律教育是指對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)的普及和儲(chǔ)備，幫助他們樹(shù)立依法創(chuàng)業(yè)的觀念，形成創(chuàng)業(yè)法律思維，以增強(qiáng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用法律知識(shí)抵御法律風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)用法律手段維護(hù)自身合法權(quán)益的能力的教育。目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的教育者注重傳授創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能，而輕視傳授創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)，也忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念、法律意識(shí)的培育，而缺少創(chuàng)業(yè)必備的法律思維和解決法律實(shí)務(wù)的能力，勢(shì)必將會(huì)給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)增加很多風(fēng)險(xiǎn)和困難。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十
摘要：高校作為人才培養(yǎng)基地，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念核心知識(shí)與高等教育相結(jié)合，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要和學(xué)校教育的培養(yǎng)方向相吻合，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制為依據(jù)，提高人才培養(yǎng)綜合實(shí)力，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教育弊端，實(shí)現(xiàn)切入點(diǎn)準(zhǔn)確，突破點(diǎn)明確的三點(diǎn)教育模式，真正為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論支持，實(shí)踐扶持的核心教育目標(biāo)。文章通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育中協(xié)同機(jī)制的應(yīng)用進(jìn)行探索分析。
關(guān)鍵詞：模式；協(xié)同機(jī)制；社會(huì)需求；培養(yǎng)目標(biāo)。
一、協(xié)同理論的內(nèi)涵。
德國(guó)科學(xué)家赫爾曼哈肯在20世紀(jì)70年代提出“協(xié)同學(xué)”的概念，認(rèn)為世界的統(tǒng)一既在于它們微觀構(gòu)成的單一性，也遵從其宏觀結(jié)構(gòu)規(guī)律的普適性。1987年，哈肯經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上提出“協(xié)同學(xué)”的雙重含義。他認(rèn)為，物質(zhì)系統(tǒng)中客觀存在著‘協(xié)同工作’機(jī)制，即‘自組織’的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。此理論提出了科學(xué)的方法，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既要充分的發(fā)揮高校在這個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要加強(qiáng)校企合作，借助政府的引導(dǎo)扶持四者之間相互依托相互合作，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
（一）政府引導(dǎo)創(chuàng)新教育的發(fā)展，提供政策支持。
從實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展到全面小康社會(huì)于全面建成，是我國(guó)當(dāng)前各級(jí)政府面臨的重要任務(wù)，其中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)人才的參與，因此政府在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過(guò)程里起著極其重要的作用。政府部門(mén)作為協(xié)同機(jī)制的引導(dǎo)者，充分履行其公共職能，通過(guò)政府統(tǒng)籌———項(xiàng)目推進(jìn)———?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進(jìn)各行業(yè)、部門(mén)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注；通過(guò)整合資源為大學(xué)生提供完備的工作機(jī)制、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)完善服務(wù)體系。
（二）企業(yè)加強(qiáng)人才招納環(huán)節(jié)，保障創(chuàng)新工作的需求。
企業(yè)作為協(xié)同機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，在機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮著支持與保障作用，企業(yè)作為市場(chǎng)的參與者，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以任務(wù)型項(xiàng)目引導(dǎo)大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境中來(lái)，既可以采取成果轉(zhuǎn)讓、股權(quán)分配等方式將企業(yè)項(xiàng)目與大學(xué)生科研項(xiàng)目相結(jié)合，兩者之間共享資金與技術(shù)資源支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的速度；又可以開(kāi)設(shè)校企孵化基地，吸引有志之士參與到項(xiàng)目發(fā)展中來(lái)，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構(gòu)建，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率，降低創(chuàng)業(yè)成本與風(fēng)險(xiǎn)。
高校作為大學(xué)生創(chuàng)新教育的核心陣地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金提供等多項(xiàng)重要任務(wù)。因此高校應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機(jī)制中的重要地位。并在教育與實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。首先，對(duì)于在校大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃做出完整規(guī)劃，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)的工作中去，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新放在同等地位，通過(guò)對(duì)兩者的優(yōu)化整合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級(jí)政府部門(mén)、企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行三位一體的保障體系的構(gòu)建下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接，在積極推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；最后在課程設(shè)置上創(chuàng)立多層次、立體化的教育課程體系，引進(jìn)或培養(yǎng)一批高素質(zhì)道德師資隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家，積極鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在課外實(shí)踐中搭建平臺(tái)，通過(guò)資源整合，為學(xué)生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，既可以采取創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽制度推動(dòng)學(xué)生參與，也可以打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)，將成功企業(yè)家、投資人、專(zhuān)家學(xué)者引進(jìn)到導(dǎo)師體統(tǒng)中，通過(guò)雙向選擇的導(dǎo)師制度，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目找到合適的創(chuàng)業(yè)者，為創(chuàng)業(yè)者找到合適的引導(dǎo)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。以寧波大學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)建雙導(dǎo)師計(jì)劃，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與校外企業(yè)家導(dǎo)師結(jié)合的制度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)的無(wú)縫銜接。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
（四）學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)能力提高，積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
如果說(shuō)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要分主客體的話，那么學(xué)生無(wú)疑是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大學(xué)生作為系統(tǒng)機(jī)制中的核心子系統(tǒng)，無(wú)論是政府、企業(yè)還是學(xué)校都是在為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、資金支持、項(xiàng)目支持，歸根結(jié)底需要的還是大學(xué)生自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此在協(xié)同機(jī)制中，大學(xué)生必須活起來(lái)，積極主動(dòng)的投入到專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與道德教育、創(chuàng)新教育中去，樹(shù)立起科學(xué)的可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)觀，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)道路堅(jiān)定基礎(chǔ)；另一方面，大學(xué)生也要保證自身的實(shí)踐意識(shí)與能力，不能將所有的知識(shí)構(gòu)建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類(lèi)適合自己的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃選擇合適的項(xiàng)目提高自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在享受協(xié)同機(jī)制為自己提供的各項(xiàng)便利的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主體作用。
三、從高校三點(diǎn)教育模式分析協(xié)同機(jī)制。
在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行分析后，我們不難看出在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任，下面就學(xué)校在協(xié)同機(jī)制下對(duì)于人才的培養(yǎng)、平臺(tái)的搭建等方面的工作進(jìn)行探索。
（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住契機(jī)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
高校鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并不意味著鼓勵(lì)所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，都去開(kāi)公司，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行可行性分析，通過(guò)思維訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)考察學(xué)生是否真的適合創(chuàng)業(yè)，適合什么類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)，明確切入點(diǎn)，抓住契機(jī)才是關(guān)鍵。其中首先要加強(qiáng)大學(xué)生的理論指導(dǎo)，在創(chuàng)新與實(shí)踐的過(guò)程中都離不開(kāi)充分扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在教育教學(xué)的過(guò)程中，可以面向本科生提供創(chuàng)業(yè)教育、bab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課程，將基本課程、專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容組成選必修與選修結(jié)合的教育體系，以沙盤(pán)培訓(xùn)為主要途徑，培養(yǎng)不斷夯實(shí)自身的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，學(xué)校通過(guò)國(guó)家產(chǎn)業(yè)布局和學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，甚至可以覆蓋名校實(shí)現(xiàn)科研考核的規(guī)定動(dòng)作；最后，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，高校以合理的手段與途徑，加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)感受或喜悅度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的粘性，通過(guò)降低創(chuàng)業(yè)門(mén)檻開(kāi)展小型微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目吸引更多的`學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，從而使廣大學(xué)生群體獲得更多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）穩(wěn)定著力點(diǎn)，整合資源構(gòu)建良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
其實(shí)學(xué)校作為政府、企業(yè)與學(xué)生之間的紐帶，是真正能夠?qū)⑺膫€(gè)子系統(tǒng)整合起來(lái)的部分，是黏合四個(gè)系統(tǒng)之間關(guān)系的強(qiáng)力膠。由此可見(jiàn)，學(xué)校在整個(gè)協(xié)同機(jī)制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，把握好各級(jí)政府的發(fā)展方向和管理格局，關(guān)注各大企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)環(huán)境變化而產(chǎn)生的需求變化，從而引導(dǎo)學(xué)生建立合適的創(chuàng)業(yè)方向。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學(xué)校要充分發(fā)揮自身的保障機(jī)制，落實(shí)政府提供的創(chuàng)業(yè)政策，將資金扶持和專(zhuān)業(yè)服務(wù)，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等內(nèi)容進(jìn)行分擔(dān)，整合政府與企業(yè)的扶持機(jī)制，在校內(nèi)外實(shí)施項(xiàng)目考核和項(xiàng)目管理，幫助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。加大校企聯(lián)合的力度，打破常規(guī)，鼓勵(lì)教師帶動(dòng)大學(xué)生嘗試通過(guò)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化等多種形式完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
（三）抓住突破點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐工作的進(jìn)行。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)其實(shí)是一種市場(chǎng)環(huán)境需求與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的相互作用過(guò)程，學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化地，更應(yīng)該注重項(xiàng)目實(shí)施主體的情況，提高學(xué)校與學(xué)生之間的交流，企業(yè)與學(xué)生之間的交流，政府與學(xué)生之間的交流。以大學(xué)生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式向外界展示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已然完成理論儲(chǔ)備、實(shí)踐儲(chǔ)備的過(guò)程。以南京理工大學(xué)為例，該校注重孵化、轉(zhuǎn)化、加速三者之間的匹配，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、南理工大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、南京紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園三位一體的時(shí)間平臺(tái)，三者之間層層推動(dòng)，層層結(jié)合完成多個(gè)項(xiàng)目孵化、企業(yè)創(chuàng)立，抓住創(chuàng)業(yè)突破點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)了大學(xué)生實(shí)踐工作的順利進(jìn)行。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建是推動(dòng)校政協(xié)同、校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效途徑，通過(guò)政府的資金政策支持、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、孵化器建立，學(xué)校資源整合，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的積累創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)四位一體的協(xié)同機(jī)制，穩(wěn)定、有效、長(zhǎng)期促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
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高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十一
在我們的生活當(dāng)中，美是無(wú)所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學(xué)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，世界各國(guó)都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學(xué)與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術(shù)精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時(shí)代的需要，更是建設(shè)和諧社會(huì)的需要。中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清強(qiáng)調(diào)：“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)比知識(shí)、能力更重要的東西，或說(shuō)使人的知識(shí)、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)?！?/p>
（一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來(lái)不高，不受重視。目前國(guó)內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過(guò)度強(qiáng)調(diào)高技能而本文由收集整理相對(duì)輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的貫徹落實(shí)，在高職院校加強(qiáng)推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。在我國(guó)高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，實(shí)用化取向明顯。教學(xué)過(guò)程中容易忽視相鄰學(xué)科的兼容和滲透，特別是對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實(shí)用主義思潮的影響，學(xué)生的人文素質(zhì)低下，藝術(shù)修養(yǎng)不夠，在他們看來(lái)，拿到了某個(gè)等級(jí)的證書(shū)就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識(shí)與提高能力無(wú)關(guān)。事實(shí)上，掌握知識(shí)與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學(xué)生的美學(xué)精神相對(duì)缺乏，很多學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛(ài)美、追求美，但常常美丑不分。他們沒(méi)有積極向上的人生理想，沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有良好的綜合素質(zhì)去適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)然出現(xiàn)這些問(wèn)題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學(xué)生美學(xué)精神的缺乏，不能不說(shuō)是一個(gè)重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，這就必然要求高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。雖說(shuō)現(xiàn)在我國(guó)國(guó)力在日益強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，但是面對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)人口多、底子薄的發(fā)展中國(guó)家，如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在。國(guó)民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實(shí)施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)，提高民族素質(zhì)。
“美學(xué)”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關(guān)于感覺(jué)性的學(xué)問(wèn)的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類(lèi)美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術(shù)品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設(shè)定創(chuàng)造藝術(shù)的法則為應(yīng)用。
美學(xué)教育就是研究怎么樣使美的感覺(jué)深入到平民的社會(huì)生活和個(gè)人生活中。它分為狹義和廣義兩類(lèi)，廣義上說(shuō)，是泛指自覺(jué)的一切審美活動(dòng)本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會(huì)、學(xué)校或家庭有意識(shí)地利用審美的特點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行的種種教育活動(dòng)。狹義的美育專(zhuān)指“藝術(shù)教育”，一般的定義是認(rèn)為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學(xué)教育是讓學(xué)生懂得什么是美，去教育、美化學(xué)生的身心。如今，國(guó)家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學(xué)教育也得到了國(guó)家和學(xué)校一定的重視。
美學(xué)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)代精神文明建設(shè)的客觀要求。在高職院校中全面開(kāi)展美學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生視野，全面提高思維能力?？茖W(xué)研究過(guò)程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明過(guò)程中有著獨(dú)特的、不可替代的作用。藝術(shù)和美學(xué)可以開(kāi)發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識(shí)的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會(huì)價(jià)值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅?cè)?、以情感人、以美育人的作用。美學(xué)教育有利于陶冶學(xué)生情操和提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。它可以給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生豐富自己生活的源泉，增強(qiáng)學(xué)生的生命活力，因此，美學(xué)教育成為必要，它在人天生美感的基礎(chǔ)上，去發(fā)展學(xué)生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學(xué)生看到美、習(xí)得美；讓學(xué)生感受美、欣賞美；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對(duì)象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認(rèn)識(shí)還比較模糊。我們首先要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變?cè)诟呗氃盒Ｖ兄匾暭夹g(shù)的教育而忽視人的精神和價(jià)值形成的觀念。在高職院校中因技術(shù)化的傾向而導(dǎo)致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十二
摘要：本文通過(guò)論述高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)取向、建設(shè)原則以及創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；必要性；課程體系建設(shè)。
當(dāng)前，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的課題，也是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。因此，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，積極探索一套適宜當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，就顯得尤為重要。
（一）高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和塑造的核心――創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，也正是高職院校培養(yǎng)技能型人才、為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要。
（二）高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的有效途徑。隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。根據(jù)教育部近年來(lái)公布的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生從的114萬(wàn)增加到的630萬(wàn)，間增長(zhǎng)了近6倍，而就業(yè)率始終維持在80%左右。據(jù)悉，到年7月，還有70萬(wàn)左右的往屆大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如此逐年累計(jì)，必將形成日益巨大的社會(huì)壓力。隨著今后高等教育進(jìn)一步向普及化邁進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)將越來(lái)越嚴(yán)峻。
面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校必須通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變高職生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和基本技能課程，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，為高職生就業(yè)打開(kāi)一片新的天地。
（三）高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。當(dāng)代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)性化發(fā)展,越來(lái)越多的大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),追求在最大程度上發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí),面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,不少大學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí),迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時(shí),還必須開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過(guò)充分挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)教育、關(guān)鍵技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的人格特征和心理素質(zhì)，來(lái)提高學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的能力與實(shí)踐能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)課程所設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)。在技能目標(biāo)方面，能夠運(yùn)用核心知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，具體指識(shí)別和評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。在情感目標(biāo)方面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具有的誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、機(jī)智靈活、敢于面對(duì)挫折等人格特征。
（二）高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則。
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是培養(yǎng)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育比較適宜采用“管用、夠用、會(huì)用”實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系?？傮w上說(shuō)，它應(yīng)遵循以下基本原則：
1、課程設(shè)置以創(chuàng)業(yè)能力要素分析為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是建立在創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析的基礎(chǔ)上的，即認(rèn)真分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)與能力，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)等能力，并在課程上予以相應(yīng)的安排。
2、課程設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為核心。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)屬于實(shí)踐范疇，因此，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為核心，加重實(shí)例引導(dǎo)和實(shí)踐課程的比例。
3、教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。一個(gè)缺乏主體性的人是難以獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)造讓他們自主思考、自由決策的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔蔀槠髽I(yè)家之前首先成為“主體人”。
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三種類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進(jìn)去，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和環(huán)境課程相結(jié)合的'創(chuàng)業(yè)課程體系。
1、學(xué)科課程的設(shè)置。學(xué)科課程就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，在各門(mén)學(xué)科中選擇出適合高職生身心發(fā)展的知識(shí)，組成各種不同的課程。
從學(xué)科課程的方式里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可通過(guò)必修課和選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。
必修課包括公共課程和專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)公共課程，來(lái)形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律以及應(yīng)對(duì)方法，要介紹國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狀況和國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要增加法律、稅收、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系、投資分析、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，在于強(qiáng)化學(xué)生基本功的練習(xí)，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。內(nèi)容主要包括如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，如應(yīng)變、創(chuàng)新、決斷、領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)如何制作可行懷報(bào)告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務(wù)登記、用工手續(xù)以及營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)等課程。
選修課則意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、意愿等有選擇的進(jìn)行修學(xué)，在創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課設(shè)置上，可根據(jù)師資條件、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生選擇意愿盡可能多地設(shè)置，以滿足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需要。
2、活動(dòng)課程的設(shè)置?；顒?dòng)課程是指為指導(dǎo)高職生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計(jì)的一種以活動(dòng)為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。它對(duì)于開(kāi)拓高職生的視野，打破學(xué)科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識(shí)，訓(xùn)練高職生各方面的能力和培養(yǎng)高職生的愛(ài)好、興趣，具有重要意義。
通過(guò)扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，指導(dǎo)其開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；邀請(qǐng)成功人士、創(chuàng)業(yè)者、各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家作講座，講授各自專(zhuān)業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)機(jī)會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望與興趣；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
3、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以高職生的自我教育、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮高職生的主觀能動(dòng)性和積極性，使其獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，擴(kuò)大高職生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息支持。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以活動(dòng)與情境教學(xué)模式為主，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的創(chuàng)業(yè)情境，提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、管理方式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度和經(jīng)費(fèi)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行如生產(chǎn)操作、經(jīng)營(yíng)管理和社交等多方面的模擬練習(xí)。同時(shí)學(xué)校也可以盡其所能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便條件，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等。
4、環(huán)境課程的設(shè)置。環(huán)境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來(lái)的，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計(jì)同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，使高職生在校園的各個(gè)空間、部位、活動(dòng)中都會(huì)感受到這門(mén)課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。
可以通過(guò)宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和照片，結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，通過(guò)師生人際互動(dòng)拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
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高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十三
摘要:校企合作存在低水平重復(fù)問(wèn)題，資源配制主體在合作過(guò)程中存在不同程度和形式的焦慮表現(xiàn)，運(yùn)用焦慮理論構(gòu)建資源配制模型圖，能夠較好地闡明校企資源配制運(yùn)行機(jī)制，剖析資源配制運(yùn)行機(jī)理。
關(guān)鍵詞:焦慮理論;校企協(xié)同創(chuàng)新;資源配制;機(jī)制。
當(dāng)前，校企合作存在“雷聲大、雨點(diǎn)小”現(xiàn)象，很多校企合作都徘徊在低水平重復(fù)階段，校企協(xié)同創(chuàng)新重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題仍然存在，這與制度機(jī)制缺失不無(wú)關(guān)系。資源配制是校企協(xié)同創(chuàng)新的重要機(jī)制之一，由于利益訴求不同，校企雙方在資源配制合作過(guò)程中表現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮，阻礙了校企合作的深入。本文嘗試分析各資源配制主體的焦慮表現(xiàn)形式，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建校企資源配制機(jī)制模型，探尋校企資源配制的運(yùn)行機(jī)制，以期對(duì)相關(guān)研究起到啟示作用。
一、焦慮問(wèn)題再認(rèn)識(shí)。
焦慮是一種情緒狀態(tài)，它幾乎無(wú)處不在?！敖箲]作為一種情感狀態(tài)，是一種舊的危險(xiǎn)威脅事件的回憶;作為新危險(xiǎn)降臨的信號(hào)，可為自我保存效勞。其功能是指示危險(xiǎn)情景來(lái)臨的一種信號(hào)。產(chǎn)生焦慮不由于壓抑，而壓抑的產(chǎn)生反由于焦慮”。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德后期提出焦慮信號(hào)說(shuō)理論，認(rèn)為焦慮的發(fā)展有兩個(gè)決定性階段，第一是原始焦慮(primaryanxiety)階段;第二是后續(xù)焦慮(subsequentanxiety)階段，后續(xù)焦慮是由自我主動(dòng)發(fā)出的動(dòng)員其內(nèi)部防御機(jī)制來(lái)抵御本能的信號(hào)［1］。在校企資源配制中，資源配制主體(政府、企業(yè)、職業(yè)院校)都存在不同程度的后續(xù)焦慮問(wèn)題，出于各自不同的利益訴求，在資源配制機(jī)制中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地動(dòng)員內(nèi)部防御機(jī)制進(jìn)行抵御，成為校企合作深入開(kāi)展的瓶頸。
二、焦慮理論視角下資源配制主體的行為分析。
“校企合作不僅是一種育人模式，更是一個(gè)在利益相關(guān)者之間進(jìn)行資源再配置、利益再分配的過(guò)程?！保?］校企合作涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方利益主體，各利益主體因在功能、屬性、利益訴求上各不相同，參與資源配制合作的話語(yǔ)權(quán)、積極性也大相徑庭，呈現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮問(wèn)題。
(一)焦慮視角下的政府行為分析。
政府是職業(yè)教育的購(gòu)買(mǎi)者，在校企合作中的利益訴求表現(xiàn)在通過(guò)校企合作提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步［3］。事實(shí)上，二十年來(lái)校企合作的健康發(fā)展，很大程度上有利于政府機(jī)構(gòu)的大力舉辦和統(tǒng)籌，國(guó)家不斷制定職業(yè)教育政策方針、完善職業(yè)教育相關(guān)法律就是最好的印證。1996年我國(guó)實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》是我國(guó)職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，指明了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，2008年浙江省出臺(tái)我國(guó)第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，隨后，許多省市也相繼出臺(tái)了職業(yè)教育的促進(jìn)法規(guī)，逐步完善了我國(guó)職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，為我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展起到了保障和引領(lǐng)作用。然而，出于各種原因，政府在發(fā)揮職能過(guò)程中也存在一定程度的焦慮表現(xiàn)，其中，無(wú)法同時(shí)滿足職業(yè)院校和企業(yè)的需求是其主要表現(xiàn)形式。當(dāng)前，在創(chuàng)新體系構(gòu)建、政企職能分離、管理體制完善、技術(shù)市場(chǎng)培育等諸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、過(guò)程監(jiān)管、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、利益分成等諸多方面仍然存在改進(jìn)空間。資源配制問(wèn)題涉及到學(xué)校、企業(yè)等諸多利益主體的權(quán)益，其合理健康發(fā)展離不開(kāi)政府在法律保障、經(jīng)費(fèi)投入和政策引導(dǎo)等方面提供的保障平臺(tái)，可以說(shuō)，校企協(xié)同創(chuàng)新資源配制過(guò)程中，政府任何形式的職能缺位，都會(huì)影響到職業(yè)院校服務(wù)能力的發(fā)揮和企業(yè)合作意愿的實(shí)現(xiàn)，阻礙校企合作的深入發(fā)展。
(二)焦慮視角下的企業(yè)行為分析。
作為經(jīng)濟(jì)組織，企業(yè)的天性在于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造財(cái)富的天性決定企業(yè)在校企協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中主要存在兩個(gè)方面的焦慮表現(xiàn)。其中，首要的焦慮表現(xiàn)即為逐利本性和社會(huì)責(zé)任的沖突，逐利是企業(yè)的生存天性，只有在有利可圖，至少是投入產(chǎn)出能成正比的情況下，企業(yè)才有參與合作的動(dòng)力。資源配制本意在于尋求校企雙方資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源利用效率的最大化，然而，在資源配制過(guò)程中，企業(yè)首先考慮的是政府的各種優(yōu)惠政策，或是職業(yè)院校提供的人才、智力服務(wù)，甚至是低廉的人力成本等。這一點(diǎn)在走訪調(diào)查企業(yè)中得到印證，被調(diào)查企業(yè)無(wú)一例外地承認(rèn)學(xué)校有人才優(yōu)勢(shì)，理論創(chuàng)新能力強(qiáng)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，企業(yè)需要“短、平、快”式的技術(shù)革新能力搶占市場(chǎng)，而學(xué)校在嗅覺(jué)靈敏性和創(chuàng)新靈活性方面都相對(duì)滯后，形成企業(yè)參與合作的顧慮。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，在創(chuàng)造財(cái)富、追求利潤(rùn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起各自的社會(huì)責(zé)任和企業(yè)倫理，強(qiáng)化做大做強(qiáng)的戰(zhàn)略意識(shí)，短視經(jīng)營(yíng)必導(dǎo)致無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，這無(wú)異于自掘墳?zāi)?。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)前校企合作長(zhǎng)期徘徊于低水平重復(fù)，與企業(yè)責(zé)任意識(shí)淡薄不無(wú)關(guān)系。對(duì)于空崗缺員的顧慮是企業(yè)在資源配制過(guò)程中的另一種焦慮。通常而言，企業(yè)的崗位設(shè)置、勞動(dòng)定員和勞動(dòng)定額都具有一定的穩(wěn)定性、延續(xù)性，人力、科技、信息等資源過(guò)于頻繁地流動(dòng)、更換，勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。調(diào)查中，有企業(yè)管理人員表示一名熟練技工人才需要3—5年的培養(yǎng)期，而學(xué)生實(shí)習(xí)期通常為三個(gè)月至一年，時(shí)限性太強(qiáng)，缺乏彈性，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)結(jié)束就意味著企業(yè)空崗缺員，更有甚者，自己辛勤培養(yǎng)出來(lái)的人才有可能會(huì)成為日后的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這種“楚才晉用”的情況顯然是企業(yè)不愿看到的`。再者，企業(yè)用工的剛性需求與實(shí)習(xí)生規(guī)模量的匹配誤差也會(huì)給企業(yè)造成壓力，大規(guī)模的實(shí)習(xí)生能為企業(yè)節(jié)約部分招聘成本，但實(shí)習(xí)生通常是“新人”，解決“新人”崗位適應(yīng)問(wèn)題需要一定的時(shí)間和成本，實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生真正有效為企業(yè)服務(wù)的時(shí)間是有限的，如何平衡實(shí)習(xí)短期效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)虧空是企業(yè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(三)焦慮視角下的職業(yè)院校行為分析。
現(xiàn)階段職業(yè)教育的事實(shí)表明，僅靠教育部門(mén)和職業(yè)院校難以完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多職業(yè)院校都希望尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，提高其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)資源共享的形式既改善自身辦學(xué)條件，又提高教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、技能型人才，走校企合作之路是職業(yè)院校的必然選擇。雖然合作是職業(yè)院校的必然選擇，但在合作過(guò)程中職業(yè)院校仍然存在一定程度的焦慮表現(xiàn)。一是實(shí)習(xí)成效監(jiān)管問(wèn)題。選擇校企合作，學(xué)校以提高學(xué)生實(shí)踐技能為目的，希望學(xué)生在企業(yè)中能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，諸如更多的輪崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便掌握不同的崗位要求和實(shí)踐技能，決不是像現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)一樣，僅讓學(xué)生成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，這一方面會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會(huì)嚴(yán)重影響校企合作的良性發(fā)展。很多校企合作都是學(xué)校和企業(yè)的簡(jiǎn)單約定，缺乏強(qiáng)制性，雙方違約成本較低，致使很多校企合作徘徊于低水平重復(fù)階段，流于形式，合作失敗案例較多，造成學(xué)校、企業(yè)等不必要的損失，引起學(xué)生及家長(zhǎng)的不滿。二是職業(yè)院校的師資培養(yǎng)問(wèn)題。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，目前多數(shù)職業(yè)院校的師資力量不容樂(lè)觀，絕大部分教師仍然是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐能力欠缺。校企資源共享是解決職業(yè)院校師資問(wèn)題的捷徑，因此，職業(yè)院校希望通過(guò)人才交流的形式，讓更多的專(zhuān)業(yè)教師有機(jī)會(huì)通過(guò)交流到企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向“雙師型”教師邁進(jìn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻讓職業(yè)院校事與愿違，學(xué)校必須要權(quán)衡教師的思想和利益問(wèn)題，教師有評(píng)聘職稱(chēng)的壓力和動(dòng)力，而到企業(yè)交流學(xué)習(xí)尚不是教師職稱(chēng)晉升的必要條件，同時(shí)還需要教師放低姿態(tài)實(shí)現(xiàn)由教師到“工人”身份的轉(zhuǎn)變，這不僅會(huì)打破其正常的工作生活秩序，而且還會(huì)使教師形成思想問(wèn)題，如何解決教師的思想芥蒂、權(quán)衡教師個(gè)人利益等問(wèn)題都是職業(yè)院校在校企資源配制中應(yīng)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
三、基于焦慮理論的校企資源配制機(jī)制分析。
(一)資源配制體系分析。
1.主體系統(tǒng)校企資源配制涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生(家長(zhǎng))等多方主體。在資源配制實(shí)踐中，政府政策保障作為社會(huì)因素?zé)o所謂利益傾向問(wèn)題;學(xué)生(家長(zhǎng))只是校企合作具體活動(dòng)的實(shí)踐者，在校企資源配制博弈過(guò)程中，難以真正左右資源配制決策及進(jìn)展問(wèn)題;而職業(yè)院校和企業(yè)由于利益訴求不同，對(duì)于資源配制模式有各自的行為選擇，共同構(gòu)成校企資源配制的主體系統(tǒng)。2.動(dòng)力系統(tǒng)在資源配制過(guò)程中，合作動(dòng)力源于收益，只有合作能夠使收效各方產(chǎn)生合作動(dòng)力。這種合作收益即是合作剩余，對(duì)于校企合作剩余的追求是雙方合作的動(dòng)力。合作剩余源于馬克思所說(shuō)的因分工產(chǎn)生的“協(xié)作生產(chǎn)力”，即合作剩余源于企業(yè)協(xié)作生產(chǎn)導(dǎo)致的生產(chǎn)率提高［4］。合作剩余是指合作者通過(guò)合作所得到的純收益(r1)，即扣除合作成本后的收益與不合作或競(jìng)爭(zhēng)所能得到的純收益(r2)，即扣除競(jìng)爭(zhēng)成本后的收益之間的差額(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的產(chǎn)生形式也不盡相同，職業(yè)院校追求的合作剩余在于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，企業(yè)追求的合作剩余可理解為生產(chǎn)成本降低、生活效率提高。在校企資源配制過(guò)程中，如果能夠形成良性互動(dòng)模式，提高資源配置的合理程度，就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，校企資源共享是能夠惠及雙方的必然選擇。3．保障系統(tǒng)職業(yè)教育法規(guī)是校企合作的法律保障，完整的法規(guī)體系，可使職業(yè)教育校企合作的政策具體、明確、可行，可以對(duì)校企合作中所需人力、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備及運(yùn)行得到根本保證［6］。1996年頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》為我國(guó)二十年來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育都發(fā)生了巨大變化，校企合作呈現(xiàn)出許多新特征，使校企合作中出現(xiàn)的許多新問(wèn)題難以解決，要改變現(xiàn)狀，切實(shí)保障校企合作的有序發(fā)展，健全職業(yè)教育校企合作法規(guī)體系已勢(shì)在必行。
(二)資源配制機(jī)制構(gòu)建。
現(xiàn)階段，政府、企業(yè)、職業(yè)院校等資源配制主體焦慮問(wèn)題仍客觀存在，要實(shí)現(xiàn)校企資源共享，各利益相關(guān)者必須克服自身焦慮問(wèn)題，共同尋求合作剩余的產(chǎn)生路徑，促進(jìn)校企資源的優(yōu)化配制。在綜合分析政府、企業(yè)、職業(yè)院校參與資源配制焦慮表現(xiàn)及行為特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企資源配制機(jī)制模型(見(jiàn)圖1)，模型能較好地闡明校企資源配制機(jī)理。模型說(shuō)明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平臺(tái);pb(policyboundary)政策輻射邊界;ub(universitybe-havior)職業(yè)院校行為規(guī)范;eb(enterprisebehavior)企業(yè)行為規(guī)范;cp(criticalpoint)臨界點(diǎn);sr(stableregion)穩(wěn)定區(qū)域;cr(chaosregion)混亂區(qū)域。從模型圖看，校企資源配制機(jī)制可概括為校企雙方圍繞政府政策的保障平臺(tái)而相互作用、互動(dòng)發(fā)展。在校企資源配制過(guò)程中，為尋求合作剩余，資源配制主體存在實(shí)現(xiàn)良性合作態(tài)勢(shì)的可能:隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政策保障機(jī)制(sp)會(huì)逐步完善，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，如果校企雙方在政策輻射邊界(pb1、pb2)內(nèi)合作，則合作剩余(r3)均為正，校企雙方能夠最大限度地超越自身焦慮問(wèn)題，形成“雙贏”態(tài)勢(shì)，資源配制機(jī)制運(yùn)行在穩(wěn)定區(qū)域(sr);反之，如果校企雙方一旦突破政策輻射邊界臨界點(diǎn)(cp1或cp2)，任何一方的“違約”行為，都會(huì)導(dǎo)致校企資源配制工作走向混亂，資源配制主體的行為突破政策保障機(jī)制(sp)約束，資源配制機(jī)制運(yùn)行在混亂區(qū)域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失敗。
參考文獻(xiàn):。
［6］耿潔．職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究［d］．天津:天津大學(xué)，2011:141—142.
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高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十四
20，全國(guó)高校畢業(yè)生為727萬(wàn)人，20為749萬(wàn)人，為765萬(wàn)人，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多。面對(duì)如此令人震驚的數(shù)據(jù)，就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)日趨嚴(yán)峻，并且已經(jīng)成為國(guó)家機(jī)關(guān)和廣大人民全都注意的焦點(diǎn)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)機(jī)制已是迫在眉睫，所有的高校教育工作者都應(yīng)該對(duì)此深入研究。隨著當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展，我國(guó)政府已經(jīng)加速了對(duì)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的改革，不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作交流，建設(shè)了更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)園區(qū)，努力培養(yǎng)充足的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的相關(guān)概念。
所謂的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，就是要對(duì)學(xué)生實(shí)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)方面的教育，豐富學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論，提高他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平，并把之運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)際操作里，讓廣大的高校畢業(yè)生不但成為優(yōu)秀的求職者，更要成為工作的提供者，使學(xué)生有能力從容地面對(duì)社會(huì)上的各種競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力就是使用自己掌握的豐富知識(shí)在思想上和實(shí)踐里進(jìn)行創(chuàng)新，并最終創(chuàng)造出新的成就。創(chuàng)新成就包括寶貴的新理念、新計(jì)劃、新策略及新產(chǎn)品，創(chuàng)新能力則包括創(chuàng)造性的思維能力和實(shí)踐能力，它可以通過(guò)發(fā)明產(chǎn)品技術(shù)和發(fā)現(xiàn)理論等進(jìn)行外部的表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包含著掌握的技術(shù)能力、項(xiàng)目的研究能力、團(tuán)隊(duì)的合作精神等內(nèi)容。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)該從大學(xué)生、高校和社會(huì)這三個(gè)方面共同建立起“三位一體”的全面培養(yǎng)機(jī)制。
第一，要提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)代的高校大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，必須要在開(kāi)始時(shí)有充分的鋪墊，既要正式自己擁有的條件，也要注重外部方面，要有科學(xué)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。要想創(chuàng)業(yè)取得成功首先就要具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，大學(xué)畢業(yè)生要對(duì)心理學(xué)知識(shí)有一定的涉略，應(yīng)該具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和直面失敗的勇氣，以及對(duì)未來(lái)道路的信心。當(dāng)前我國(guó)許多大學(xué)生都缺乏必要的人際交往能力，所以要注重多參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)和同學(xué)的交流溝通。創(chuàng)業(yè)的道路并不是永遠(yuǎn)順利的，會(huì)出現(xiàn)很多意外的挫折，大學(xué)生要注意加強(qiáng)自身的'抗壓力，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的品格和自信的情感。第二，建立廣博的知識(shí)體系。要想更好地實(shí)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，大學(xué)生不僅要熟練掌握充足的管理類(lèi)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要對(duì)國(guó)家政策、法律法規(guī)等綜合性知識(shí)有所接觸，只有如此才能為實(shí)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新做好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)保障。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不只是通過(guò)課堂來(lái)獲得，還能從圖書(shū)閱覽室或者是學(xué)校社團(tuán)學(xué)習(xí)。大學(xué)生一般都只是從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，其實(shí)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)更能在實(shí)踐中鍛煉各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需的綜合能力。此外，還可以尋找商業(yè)上的成功人士去拜訪請(qǐng)教，有助于為大學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能加強(qiáng)其知識(shí)體系建設(shè)。第三，多參與競(jìng)賽等各種實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)家和學(xué)校舉辦的各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽有助于提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力和實(shí)踐能力等。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，多去觀察、多去思考，不斷的調(diào)查和驗(yàn)證，不斷從挫折與成績(jī)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會(huì)不斷的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系。
首先，要合理安排創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程目錄。高校應(yīng)該設(shè)立關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的公共選修課，給有意愿去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大學(xué)生教授有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。還可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域分析和創(chuàng)新理念等一些課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力，提升他們拼搏的精神。另外，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，提升他們的運(yùn)用水平。其次，建設(shè)好一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍。高校教師的水平?jīng)Q定了培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師不斷的學(xué)習(xí)，讓他們多去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，多去優(yōu)秀的企業(yè)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，還可以聘請(qǐng)成功企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦專(zhuān)題講座，為學(xué)生們親身指導(dǎo)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)講他們創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，極大的增加了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性。再次，要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的濃厚氛圍。高校應(yīng)多去組織開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，和各種社團(tuán)活動(dòng)，拓寬學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新眼光，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)進(jìn)步和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)形象，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的濃厚氛圍，不斷提升他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。最后，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。高校要設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)政策”，激勵(lì)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)有一定市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資金資助、提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所以及相關(guān)的便利條件，對(duì)指導(dǎo)教師也要給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣才能吸引更多的教師和大學(xué)生參與其中，才會(huì)使越來(lái)越多的人才脫穎而出。
3．社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境。
一是要完善創(chuàng)業(yè)基地集群建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地是幫助大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作平臺(tái)，它不但可以為大學(xué)生提供場(chǎng)所、機(jī)器等物質(zhì)方面的支持，還融入了各大高校、國(guó)家科學(xué)研究院所和優(yōu)秀高新企業(yè)等充足資源，有利于推動(dòng)創(chuàng)新技術(shù)迅速應(yīng)用。政府要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地的集群建設(shè)，匯集社會(huì)上優(yōu)秀的資源，從而大大的減少了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的困難，更加的有可能獲得成功。二是要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融資環(huán)境。大學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新多數(shù)都缺乏創(chuàng)業(yè)資金，要想解決這個(gè)首要問(wèn)題，只是高校提供的那點(diǎn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金肯定是不夠的，還需要政府政策的大力扶持，要繼續(xù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融資環(huán)境，要大力推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貸款，對(duì)其實(shí)行稅費(fèi)減免、加大補(bǔ)貼力度、小額擔(dān)保貸款等優(yōu)惠措施，從而為其提供充足的資金保障。三是要建立公共服務(wù)平臺(tái)。政府要為大學(xué)生建立一個(gè)集資金、人才、技術(shù)于一體的公共服務(wù)平臺(tái)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)化且寬松的氛圍，提高社會(huì)人士對(duì)他們的信心。政府要做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷完善各項(xiàng)政策服務(wù)，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)分明、風(fēng)險(xiǎn)同負(fù)、收益共分的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的制度，把全社會(huì)的優(yōu)秀資源集中起來(lái)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)上只想孩子找個(gè)好工作去上班的陳舊思想，鼓勵(lì)自己孩子去努力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。父母不但要關(guān)注他們的日常生活，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)，還要針對(duì)他們進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供自己的建議和意見(jiàn)，并撫慰他們的精神狀態(tài)。另外，經(jīng)濟(jì)條件充裕的家庭還應(yīng)幫助他們提供或者是籌措一部分創(chuàng)業(yè)資金。
三、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)涵蓋廣泛內(nèi)容的工程，應(yīng)構(gòu)建包括學(xué)生、高校和社會(huì)的“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制，保障大學(xué)生能夠更好地創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。各大高校只有大力加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，才能為未來(lái)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，提供堅(jiān)實(shí)的人才技術(shù)支持。
參考文獻(xiàn):。
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十五
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)關(guān)注于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，是當(dāng)前高等教育體系中比較普遍性的專(zhuān)業(yè)課程.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷融入到高等教育體系的過(guò)程中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題不斷展現(xiàn)出來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的普遍性，女大學(xué)生的職業(yè)環(huán)境，都給予女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成了很大的困擾.[1]筆者從這個(gè)角度出發(fā)，首先分析了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，探究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并且提出針對(duì)性的解決措施，以供參考.
一直以來(lái)人們?cè)陉P(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，都是籠統(tǒng)地從整體的視角去進(jìn)行探討，很少有人嘗試著從女大學(xué)生的視角去審視女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀.以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)范圍廣泛，專(zhuān)業(yè)人才規(guī)模巨大帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)窘境，女大學(xué)生職業(yè)市場(chǎng)需求有限，社會(huì)對(duì)于女大學(xué)生的價(jià)值觀偏失，都使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作陷入到不理想的狀態(tài).因此，對(duì)于當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，思考其原因，并采取措施改變現(xiàn)狀，顯得尤為必要.
1.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。
所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生在畢業(yè)之后不是以傳統(tǒng)的就業(yè)渠道去獲取一個(gè)職業(yè)，而是利用自身的知識(shí)，技能和技術(shù)，以自籌資金，技術(shù)入股，需求合作的方式打造自己的企業(yè).為了能夠應(yīng)對(duì)我國(guó)就業(yè)壓力，國(guó)家和教育部門(mén)都高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，以便能夠在畢業(yè)之后參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生在此方面有著自身的獨(dú)特性：其一，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，專(zhuān)業(yè)設(shè)立繁多，專(zhuān)業(yè)課程廣泛，專(zhuān)業(yè)技術(shù)性不是很強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域和行業(yè)多樣化.這樣的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)壓力是巨大的；其二，女大學(xué)生的身份，現(xiàn)代社會(huì)中性別歧視的情況依然存在，部分關(guān)鍵崗位依然將女性排斥在外，女大學(xué)生長(zhǎng)期處于沒(méi)有壓力的環(huán)境下，自身的就業(yè)能力和承受能力較差，往往難以應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)生活中遇到的各種問(wèn)題.[2]也就是說(shuō)，我們應(yīng)該看到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性.
首先，從教育公平的理論來(lái)看，教育公平是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值理念.在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，女性接受高等教育的數(shù)量在不斷增加，具備高學(xué)歷的女性人數(shù)也在不斷提升.真正的教育公平必須在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，允許非基本權(quán)利和非公共教育資源方面的不公平存在，而不是平均意義上的公平.也是說(shuō)對(duì)于女大學(xué)生來(lái)講，保證其教育起點(diǎn)，教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平性，才是城鄉(xiāng)教育公平性的最佳方式.其次，從社會(huì)性別理論來(lái)看，男大學(xué)生之所以能夠在就業(yè)市場(chǎng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，甚至獲得高于其能力的社會(huì)地位，就是傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)性別造成的影響，女大學(xué)生受到各種程度的排擠和不公平對(duì)待，這就是社會(huì)文化層面的性別歧視.反對(duì)社會(huì)性別歧視，消除產(chǎn)生不平等社會(huì)基礎(chǔ)，是社會(huì)性別理論的本質(zhì)工作.最后，從女性學(xué)理論來(lái)看，女大學(xué)生應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)社會(huì)性別角色分工模式，樹(shù)立自立自強(qiáng)自信的心態(tài)，以達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的地步，以便在未來(lái)職業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)一席之地，樹(shù)立女性學(xué)的基本理念，引導(dǎo)自身的發(fā)展和進(jìn)步.通俗來(lái)講，注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，是符合女性學(xué)理論的.
此次筆者選取區(qū)域內(nèi)五所大學(xué)中650名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分別采用了問(wèn)卷調(diào)查，訪問(wèn)調(diào)查和文獻(xiàn)查閱的方式來(lái)進(jìn)行，由此得出現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀：
首先，超過(guò)60%以上的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)該是有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學(xué)生.造成這種對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)是與當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展范圍和形式有關(guān)：多數(shù)學(xué)校還是以選修課，實(shí)踐課的方式向部分學(xué)生開(kāi)放，有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的女大學(xué)生去參加，有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的女大學(xué)生連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò).其次，當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的女大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)查中多數(shù)女大學(xué)生認(rèn)為注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與女大學(xué)生就業(yè)環(huán)境有關(guān)，這可以促進(jìn)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新素質(zhì)的提升.[3]但是依然有部分女大學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)工作的目的產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為其沒(méi)有多大的效果.最后，有超過(guò)一半以上的女大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)入學(xué)的時(shí)候以個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育的方式來(lái)開(kāi)展，由此形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，結(jié)合不同女大學(xué)生的特性，在最佳的時(shí)間段去開(kāi)展女性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作.他們認(rèn)為在大學(xué)畢業(yè)之際開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得為時(shí)已晚.
2.2從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度來(lái)看。
對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在以下的問(wèn)題：其一，有十分之六的女大學(xué)生認(rèn)為女性創(chuàng)業(yè)不一定會(huì)成功，這是受到社會(huì)性別觀念的影響，這表明當(dāng)代女大學(xué)生依然受到傳統(tǒng)性別關(guān)聯(lián)的束縛，影響到其參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性；其二，有一半的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)保持著興趣，雖然當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生成功的創(chuàng)業(yè)案例不多，但是依然有很多的女大學(xué)生在此方面有著較強(qiáng)的需求，希望可以以參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升；其三，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的興趣呈現(xiàn)出年級(jí)差異性，低年級(jí)的女大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情要高于高年級(jí)女大學(xué)生的熱情，這是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，她們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解不斷增加，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，成功難度意識(shí)，社會(huì)和家庭責(zé)任意識(shí)的影響，使得其對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情不斷降低.
2.3從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)看。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生認(rèn)為自身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也具備自身創(chuàng)業(yè)的劣勢(shì).首先，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)在于：女生有著更加好的忍耐力和親和力，并且懂得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠在理財(cái)方面發(fā)揮突出的作用，還有就是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的女大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，人際交往素質(zhì)較高，這些都是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì).其次，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的劣勢(shì)在于：家庭觀念的影響，使得女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度比較低，女大學(xué)生缺乏自信心，自身的抗壓能力比較弱，很容易情緒化等生理方面的特性，也是制約其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要因素.
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂，有很多值得我們?nèi)ヌ剿鞯沫h(huán)節(jié)，這都將成為引導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面發(fā)展的理論依據(jù).對(duì)此，我們應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：
3.1全面調(diào)整和改善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。
首先以教學(xué)手段改革為契機(jī)，改變單一理論授課的教學(xué)方式，以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念為引導(dǎo)，以實(shí)踐創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建，使得創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)之間融合起來(lái)，鼓勵(lì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生在平臺(tái)上展現(xiàn)自身的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新能力；其次，注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)科之間的融合和交叉，以選修課和必修課相互促進(jìn)的方式，使得創(chuàng)業(yè)教育課程展現(xiàn)出選擇性和靈活性的特點(diǎn)，比如以小組互動(dòng)教學(xué)法，案例教學(xué)法，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法等方式去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野的拓展.[4]最后，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)個(gè)性化的需求，分別開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育普及班和創(chuàng)業(yè)教育精英班兩種模式，前者面對(duì)全體女大學(xué)生，注重現(xiàn)代就業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；后者關(guān)注有著創(chuàng)業(yè)傾向的女大學(xué)生，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉.
3.2建立健全全新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容體系。
實(shí)現(xiàn)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的改革，建立健全全新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容體系，也是改變當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育格局的重要步驟.在此過(guò)程中，應(yīng)該積極做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，注重多種學(xué)科知識(shí)的融入，尤其是與女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如女性學(xué)，女性心理學(xué)，性別與發(fā)展，女子教育史等，這些都是主張男女平等的性別理論，將這些課程融入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系中去，可以幫助女大學(xué)生正確認(rèn)知自我，消除種種心理方面的困擾和身心的障礙.其二，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的融合，結(jié)合女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程上的融入，由此幫助女大學(xué)生提高經(jīng)營(yíng)管理能力，人際交往能力，公關(guān)關(guān)系處理能力，信息處理能力，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力等.
3.3高度重視各種市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
為了能夠激發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，高度重視各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，也是很有必要的.具體來(lái)講，需要著手做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，定期邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)成功的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女性人才，以在校園開(kāi)展座談會(huì)，演講會(huì)的方式，給予市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)的歷程，創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)中問(wèn)題的解決方式，由此在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生心里面樹(shù)立榜樣和典范，激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；其二，積極開(kāi)展各種各樣的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)女生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和作品設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得學(xué)校演繹著良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，以培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；其三，積極融入到女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心的活動(dòng)中去，以親自參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方式，實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)度的提升.
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的確存在很多的問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，有來(lái)自于社會(huì)方面的因素，有來(lái)自于學(xué)校方面的因素，有來(lái)自于家庭方面的因素，有來(lái)自于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生方面的因素.[5]對(duì)此我們應(yīng)該樹(shù)立女性平等的基本理念，積極促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的調(diào)整和改善，以培養(yǎng)出大量具備創(chuàng)新精神和素質(zhì)的女大學(xué)生人才.
參考文獻(xiàn)：
高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇十六
21世紀(jì)，隨著全新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，高校人力資源的獨(dú)特性及其優(yōu)勢(shì)使其成為高校最為關(guān)鍵和核心的技能。隨著高校改革不斷的深入，許多高校管理者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到高校的發(fā)展歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否管好人、用好人是高校發(fā)展成敗的重要因素之一。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要保證高等教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)高校的人力資源進(jìn)行科學(xué)管理。高等學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新中心和高層次人才培養(yǎng)基地，其人力資源狀況直接決定著該校的知識(shí)創(chuàng)新水平和人才培養(yǎng)能力，因而是衡量高校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)之一。
一、高校人力資源管理概念。
二、高校人力資源管理的特點(diǎn)。
高校人力資源是教育資源中的第一要素，它是活的和能動(dòng)的資源。高校人力資源可以主要概括為以下六大特點(diǎn)。
1、高校人力資源的智力性。高校人力資源的智力性是指高校人力資源在認(rèn)識(shí)和理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)有較強(qiáng)的能力。高校人力資源的智力性非常明顯。它包括觀察能力、記憶能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造能力等，主要表現(xiàn)為：第一，高校培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的三大職能，決定了其智力要達(dá)到一定的質(zhì)和量；第二，隨著時(shí)代的變遷、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校人力資源必須不斷更新，積累新經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新事物，適應(yīng)新環(huán)境；第三，高校要進(jìn)行智力投資，并使之轉(zhuǎn)化為智力資本以便長(zhǎng)期受益。
2、高校人力資源的能動(dòng)性。高校人力資源的能動(dòng)性是指高校人力資源在教育、教學(xué)和科研等活動(dòng)中起著主動(dòng)和導(dǎo)向作用。高校人力資源既是單位開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象和客體，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)和利用的動(dòng)力和主體。其能動(dòng)性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是自我意識(shí)強(qiáng)烈，能主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)接受更高層次的繼續(xù)教育，如進(jìn)修、讀博等；二是自主選擇專(zhuān)業(yè)，能夠主動(dòng)、有目的、有方向地與受教育者相結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；三是能夠創(chuàng)造性地、積極地從事教育、教學(xué)、科研和行政管理等活動(dòng)。在高校里面，教學(xué)科研人員、黨政管理人員、后勤服務(wù)人員是人力資源的幾個(gè)組成部分，其中最重要的人力資源是在教學(xué)、科研一線工作的教師，他們是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主體。學(xué)校要發(fā)展，首先需要有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，在其他社會(huì)資源一定的前提下，高校只有擁有高質(zhì)量的教師人力資源，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才，才能為社會(huì)、為學(xué)校創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
3、高校人力資源的連續(xù)性。高校人力資源的連續(xù)性是指高校人力資源在投入使用以后能夠繼續(xù)開(kāi)發(fā)，使用過(guò)程亦即開(kāi)發(fā)過(guò)程。在知識(shí)更新周期不斷縮短的情況下，高校人力資源在開(kāi)發(fā)后，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，提高自己，沿著“適應(yīng)―不適應(yīng)―開(kāi)發(fā)―再適應(yīng)―再不適應(yīng)―再開(kāi)發(fā)―再適應(yīng)……”的這樣一條軌跡進(jìn)行，形成一個(gè)適應(yīng)、不適應(yīng)與再開(kāi)發(fā)的環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)鏈條，引領(lǐng)著高校人力資源的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作。
4、高校人力資源的時(shí)效性。高校人力資源是一種有生命的資源，它的形成、開(kāi)發(fā)和利用都受時(shí)間限制。研究表明，一位大學(xué)生在畢業(yè)后4～5年內(nèi)，工作處于探索階段，學(xué)習(xí)期間所獲得的知識(shí)不足以應(yīng)付實(shí)踐的需要，應(yīng)該進(jìn)行再學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育。4～5年以后，工作已經(jīng)進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)，能夠獨(dú)立承擔(dān)教育、教學(xué)工作，并且提高較快。30～55歲是一個(gè)人的最佳時(shí)期和最佳年齡段，這一時(shí)期的人具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。55歲后，創(chuàng)造性有所減弱，但教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，工作更加成熟。由此可見(jiàn)，重視高校人力資源的時(shí)效特征，應(yīng)該抓住關(guān)鍵時(shí)期，合理配置人力資源，爭(zhēng)取取得良好的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)效果。
5、高校人力資源的'兩重性。高校人力資源的兩重性指的是高校人力資源一方面培養(yǎng)人力資本，通過(guò)教育、教學(xué)、科研和管理等活動(dòng)使受教育者獲得人力資本，成為人才；另一方面高校人力資源又是人力資本的消費(fèi)者，用已經(jīng)獲得的人力資本去培養(yǎng)受教育者的人力資本。也就是說(shuō)高校人力資源既是人力資本的創(chuàng)造者，又是人力資本的消費(fèi)者，具有兩重性。
6、高校人力資源的再生性。高校人力資源的再生性指的是高校人力資源在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)有形損耗和無(wú)形損耗問(wèn)題。然而，高校人力資源通過(guò)“人力資本耗費(fèi)―人力資本投資―人力資本再次耗費(fèi)―人力資本再次投資”的這樣一條運(yùn)行規(guī)律實(shí)現(xiàn)高校人力資源的再生。
三、高校人力資源管理的現(xiàn)狀。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化以及我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加速，各地方高校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，高校之間競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。因此，充分認(rèn)識(shí)到目前高校人才資源管理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)于我們認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，改進(jìn)人力資源管理的現(xiàn)狀，促進(jìn)高校教學(xué)、科研又快又好發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前高校人力資源管理的現(xiàn)狀：
1、人力資源管理認(rèn)識(shí)不足。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校對(duì)人力資源管理認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)的理念。普遍學(xué)校沒(méi)有建立甚至不知如何建立統(tǒng)一的、與高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)相適應(yīng)的人力資源管理體系，人力資源管理方式粗放、隨意、意識(shí)淡薄。近年來(lái)，隨著生源競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生就業(yè)對(duì)口率低等問(wèn)題的日益凸顯，許多高校更多考慮的是如何快速直接地解決招生、就業(yè)等宏觀問(wèn)題，以及校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等硬條件，而忽視學(xué)校的人力資源管理等“軟實(shí)力”問(wèn)題，對(duì)人力資源管理的理念和重要性認(rèn)識(shí)不足。
2、績(jī)效考評(píng)指標(biāo)比較模糊。
績(jī)效考評(píng)已成為現(xiàn)代人力資源管理的重要內(nèi)容，也是高校全面有效的管理手段之一。績(jī)效考評(píng)能夠充分調(diào)動(dòng)人才的積極性和主動(dòng)性，做到人盡其才和人盡其用。但從體制上來(lái)說(shuō)，高校與企業(yè)有很大區(qū)別，因此不能用企業(yè)的考核要求與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為高校的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)。所以，高?？?jī)效考評(píng)中存在考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法確定、優(yōu)良績(jī)效無(wú)法評(píng)估等問(wèn)題。高校的考核指標(biāo)體系中也缺少了關(guān)鍵性的業(yè)績(jī)指標(biāo)，比如，缺少較高的教學(xué)質(zhì)量，缺乏優(yōu)秀的管理人員等。對(duì)于考核內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不能是一成不變的，應(yīng)該是每年都在新的形勢(shì)下有所變化。
3、人才引進(jìn)機(jī)制不健全。
當(dāng)前，一些高校在人才引進(jìn)方面也存在著諸如急于求成、好大喜功等問(wèn)題，盲目追求高學(xué)歷或高職稱(chēng)人才的引進(jìn)人才，缺少?gòu)膮^(qū)域特色、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等方面與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資力量建設(shè)的實(shí)際需求出發(fā)，在引進(jìn)的人才類(lèi)型、層次、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行細(xì)致地分析和合理地論證，導(dǎo)致人才引進(jìn)工作表現(xiàn)出極大的隨意性，表現(xiàn)出重視職稱(chēng)、學(xué)歷，輕視實(shí)際能力，重視學(xué)術(shù)、輕視道德，重視引進(jìn)人才、輕視人才培養(yǎng)等狀況。
4、人事制度改革進(jìn)程落后。
目前我國(guó)高等學(xué)校的各項(xiàng)改革也在不斷推向深入，涉及教學(xué)、科研和管理各個(gè)方面。但是高校的人力資源管理改革卻顯得十分滯后，這其中有事關(guān)利益得失的原因，導(dǎo)致改革不深入、不徹底，改革也遇到了較強(qiáng)的阻力。目前部分高校的人事管理還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，其對(duì)高校的各項(xiàng)工作的影響也日漸突出，導(dǎo)致難以有效調(diào)教職員工的工作積極性，難以開(kāi)發(fā)出高校師資隊(duì)伍所具備的能力。
四、改善高校人力資源管理的對(duì)策。
為提升高校的人力資源管理水平，除了要樹(shù)立以人為本的人力資源管理理念外，還應(yīng)該在人力資源開(kāi)發(fā)與管理上做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，加大培訓(xùn)和人才引進(jìn)的力度，并在人力資源管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。筆者認(rèn)為可以從以下著手：
1、實(shí)施“以人為本”的選拔及聘用機(jī)制。
我國(guó)高校一著名校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)之大，非謂有大樓之謂也，乃謂有大師之謂也?！币粋€(gè)大學(xué)的關(guān)鍵之處不在大樓，不在占地面積有多大，而在與境界之高，思想之大，高等教育是一個(gè)創(chuàng)造性很強(qiáng)的教育，教學(xué)與研究與基礎(chǔ)教育有著本質(zhì)的不同，管理者和被管理者之間的等級(jí)觀念淡化，在人格上雙方是平等、獨(dú)立的。所以加強(qiáng)溝通是高校人力資源管理的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)與員工之間進(jìn)行溝通的渠道可以有設(shè)立校長(zhǎng)接待日、設(shè)立校長(zhǎng)信箱等，讓教職工可以知道領(lǐng)導(dǎo)的決策有哪些，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是什么，目的是什么；同樣還要經(jīng)常組織人事部門(mén)深入基層，了解大家的所想、所做以及有什么難題需要解決等，并且公開(kāi)的進(jìn)行辦理，讓教職工參與到?jīng)Q策中去，喚起他們的集體意識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)彼此之間的溝通。堅(jiān)持以人為本的方針，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。
在人才的選拔，競(jìng)聘上崗的管理，學(xué)校對(duì)雙向選擇的方針堅(jiān)持的前提下，應(yīng)該還需要注意的是應(yīng)聘者與學(xué)校之間相互需求的吻合程度。競(jìng)聘者必須在學(xué)校的規(guī)章制度，崗位職責(zé)上形成和學(xué)校一樣的觀點(diǎn)。同樣，學(xué)校應(yīng)充分考慮競(jìng)聘者的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的高層次的需求，力求為學(xué)校教職工提供好的發(fā)展機(jī)會(huì)與條件，營(yíng)造激勵(lì)人才干事業(yè)、干好事業(yè)的環(huán)境和氛圍。
2、對(duì)人力資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置、統(tǒng)籌兼顧，樹(shù)立全面的人才觀。
學(xué)校的發(fā)展既需要高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍，以提高學(xué)校的教學(xué)和科研水平，也需要一批德能兼?zhèn)?，善于管理的政、教輔人員以及工勤技能人員，使學(xué)校的各項(xiàng)工作能順利、規(guī)范、高效地運(yùn)作。高校的發(fā)展，不僅需要享譽(yù)全國(guó)的大師，同樣也需要能理解教師、尊重教師和服務(wù)教師的各類(lèi)管理人員全方位的服務(wù)。所以，高校在人力資源管理過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)人性化管理的要求，把人性化管理思想融入到高校人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重人的差異性、層次性，強(qiáng)調(diào)人的不同需求，突出人的主體性和能動(dòng)性，充分重視高層次人才的合理使用，緊緊圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行人力資源的合理配置，從優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)和提高資源利用率等方面推進(jìn)師資隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧各類(lèi)各層次人才，使他們各司其職，人盡其才。
3、建立科學(xué)的考核制度。
績(jī)效考核是現(xiàn)代人力資源管理的核心內(nèi)容，也是高校充分有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的重要手段。目前，許多高校對(duì)教師的績(jī)效考核采用“量化管理”，無(wú)論是對(duì)業(yè)務(wù)水平還是對(duì)教學(xué)、科研能力的考核，除了教學(xué)課時(shí)、發(fā)表論文以及項(xiàng)目課題等硬性指標(biāo)外，大多缺乏其他行之有效的評(píng)估手段，評(píng)價(jià)模式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲性，忽視發(fā)展性。部分高校對(duì)教師質(zhì)量評(píng)估不區(qū)分學(xué)科均沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)局限于業(yè)務(wù)水平上，缺乏對(duì)其綜合能力的全面評(píng)價(jià)。缺乏科學(xué)性的考核標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)重影響了教師的工作積極性，影響高校整個(gè)人力資源管理體系，進(jìn)而影響到高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，建立科學(xué)合理的績(jī)效考核制度勢(shì)在必行。
在具體的實(shí)踐中，應(yīng)遵循以下步驟：確定科學(xué)的考核指標(biāo)――合理設(shè)置考核機(jī)構(gòu)――全盤(pán)考慮考核內(nèi)容――嚴(yán)格把關(guān)考核程序――選擇合適的考核方法。同時(shí)考核體系的建立首先要以績(jī)效為中心，要轉(zhuǎn)變目前只注重“量”而不注重“質(zhì)”的考核方法，特別注重教學(xué)和科研的創(chuàng)新性。其次，由于不同學(xué)科在科研工作的內(nèi)容、性質(zhì)以及特點(diǎn)上具有較大差異，成果的表現(xiàn)形式多樣，因此制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可“一刀切”。再次，由于不同學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)術(shù)研究自身的規(guī)律，考核周期的制定應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理制定。再者，考核全過(guò)程應(yīng)向全校教職員工公開(kāi)，以保證考核過(guò)程的公平、公正以及結(jié)果的客觀、有效。最后，考核結(jié)果最好量化，不要出現(xiàn)比較模糊的考核結(jié)果，比如，“不稱(chēng)職”、“基本稱(chēng)職”、“稱(chēng)職”以及“優(yōu)秀”等。
4、注重人才潛能開(kāi)發(fā)，完善人才激勵(lì)機(jī)制。
在高校的人力資源管理過(guò)程中，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，是發(fā)揮教職員工積極性、主動(dòng)性的重要條件。一方面，要深化學(xué)校人事制度改革，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，按照“公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核”的原則，建立人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。另一方面，要搞活學(xué)校內(nèi)部分配制度，按照“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，在分配上努力實(shí)現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬，建立重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)，向高層次人才和重點(diǎn)崗位傾斜的分配激勵(lì)機(jī)制。建立以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)分配制度，真正做到“事業(yè)留人，待遇留人，環(huán)境留人，感情留人”。
總之21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，體現(xiàn)于人力資本和技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，高校人力資源管理創(chuàng)新是其管理發(fā)展的必然趨勢(shì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人力資源管理者肩負(fù)的義不容辭的職責(zé)，尋找正確的創(chuàng)新路徑是高校人力資源管理的重要工作之一。高校走人力資源管理創(chuàng)新之路，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要敢于大膽創(chuàng)。
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