有些事情，只有通過(guò)總結(jié)才能真正領(lǐng)悟其中的道理。了解作者的寫(xiě)作意圖和背景，有助于更好地理解文章。對(duì)于這個(gè)話(huà)題，以下是一些相關(guān)的論文和研究成果，供大家了解和分析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇一
小學(xué)生通常自制力較差，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書(shū)，與學(xué)生展開(kāi)交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。
課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維的所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生有一定的思考空間，將語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、知識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會(huì)輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語(yǔ)文與生活是分不開(kāi)的，在日常生活中，語(yǔ)文知識(shí)有著廣泛的運(yùn)用，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要有意識(shí)的將在生活中所遇到的問(wèn)題擺到語(yǔ)文課上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，使其認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文知識(shí)的密切關(guān)系。例如，很多口語(yǔ)交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有注意，沒(méi)有針對(duì)這些交際場(chǎng)景進(jìn)行積極提問(wèn)，教師如果能夠針對(duì)這些話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫(huà)面并展開(kāi)討論，那必然會(huì)極大的提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。
加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復(fù)雜，學(xué)生要想一下將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，往往會(huì)因復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)而難以充分施展，因此，應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如，在安排學(xué)生進(jìn)行游覽方面的寫(xiě)作時(shí)，必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫(xiě)出符合真實(shí)情況的佳作。語(yǔ)文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有著難以分割的`關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文是蒼白的，只有通過(guò)生命活動(dòng)，獲得對(duì)人生的體驗(yàn)才能掌握語(yǔ)言背后所隱藏的情感與思想。
語(yǔ)言最大的作用即交流思想，每一段對(duì)話(huà)，不論是書(shū)面還是口頭，都要符合本種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻貫穿語(yǔ)言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的使用，并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)際交流中，將生活與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的主要基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，又不應(yīng)被課本知識(shí)所局限，要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際生活，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇二
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，作文教學(xué)：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思?！薄皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲?，怎樣在作文教學(xué)中落實(shí)這些精神呢？本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)致地觀察，興趣來(lái)自生活。
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生作文要從內(nèi)容入手。”小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難的一關(guān)就是“內(nèi)容關(guān)”他們不會(huì)選材，個(gè)別同學(xué)作文時(shí)甚至感到無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，于是我便從觀察入手，豐富學(xué)生的知識(shí)，我是這樣做的：
1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，我注意把學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我充分利用掛圖、模型等引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們學(xué)會(huì)觀察的方法，在課余時(shí)間他們便能夠自覺(jué)地觀察。例如在教學(xué)第五冊(cè)《石榴》時(shí)，我拿來(lái)石榴的掛圖給學(xué)生看，讓他們說(shuō)出石榴成熟的過(guò)程和石榴的特點(diǎn)。注意石榴成熟的過(guò)程中，石榴皮顏色的變化，以及石榴成熟時(shí)，惹人喜愛(ài)的樣子。記得一個(gè)學(xué)生看了掛圖后說(shuō)：“老師，我家有一棵石榴樹(shù)，成熟了的石榴比這還要惹人喜愛(ài)?！蔽译S即說(shuō)道：“你說(shuō)的很對(duì)，那么，掛圖中的石榴跟實(shí)際中的石榴有什么不一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們回去好好仔細(xì)觀察。本周的作文我們就以《石榴》為題寫(xiě)?！边@樣學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了一種急于觀察的迫切感。采用了這種方法后學(xué)生由以前的老師要他們觀察變成了自覺(jué)地去觀察，每人都寫(xiě)了大量的觀察日記，為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生定向觀察。面對(duì)博大的大自然和周?chē)兓氖挛铮鳛樾W(xué)生，觀察時(shí)往往無(wú)從入手。我注重教給他們觀察的方法，讓他們?cè)谟^察時(shí)做到觀察對(duì)象由小到大，由少到多，由靜到動(dòng)，最后發(fā)展到由單體到群體。
3.引導(dǎo)學(xué)生機(jī)遇觀察。為了使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章言之有物，內(nèi)容充實(shí)，就要做到隨時(shí)隨地觀察，搜集材料。但瞬息萬(wàn)變的社會(huì)不一定引起學(xué)生的注意，我就引導(dǎo)他們機(jī)遇觀察。去年冬天的一天，我在教學(xué)第十一冊(cè)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，正值天下大雪，我便不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生到野外去領(lǐng)略美麗的雪景，他們置身于這白玉般的環(huán)境中，興奮異常。我讓他們按由遠(yuǎn)及近的順序觀察，由一片雪花到一堆雪。這樣他們不僅對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解，而且能夠充分地表達(dá)出自己的感情。我當(dāng)時(shí)讓身邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他看到的景物，他頗有感觸地說(shuō)道：“遠(yuǎn)望披上了銀裝的樹(shù)木，只見(jiàn)枝條有的像梨花、有的像珊瑚，形態(tài)萬(wàn)千，分外美麗。大自然創(chuàng)造了這樣的美景，我真想投入大自然的懷抱。”還有許多學(xué)生紛紛述說(shuō)?；氐浇淌?，我讓學(xué)生及時(shí)地把剛才觀察的描寫(xiě)下來(lái)，收效甚大。這一系列的觀察，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且每個(gè)學(xué)生積累了厚厚的一本觀察材料，寫(xiě)作時(shí)再也不是“無(wú)米下鍋”了。
二、引導(dǎo)閱讀欣賞，誘導(dǎo)練筆生輝。
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師首先要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，就是說(shuō)使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育。如：我在進(jìn)行三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我每天早上都和學(xué)生一起朗讀課文或課外書(shū)籍，讓學(xué)生在邊讀的過(guò)程中慢慢體會(huì)。我還在班上辦了一個(gè)圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己的課外書(shū)籍帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)們共享。中午或下午鼓勵(lì)學(xué)生們到圖書(shū)室看書(shū)，把好詞佳句記在本子上。只有逐漸地使學(xué)生真正養(yǎng)成廣泛、認(rèn)真的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有話(huà)可寫(xiě)。正如古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”。在寫(xiě)作中，我還緊密結(jié)合課文，要求學(xué)生把文章中的好詞佳句，修辭手法等恰當(dāng)?shù)呢灤┰谧魑闹?。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的.寫(xiě)作水平。久而久之，讓每個(gè)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤于練筆的好習(xí)慣。
三、注重作文評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自批自改的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的自改，有助于使學(xué)生的思維具有條理性和規(guī)律性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)不斷的練寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了不同程度的提高。我又對(duì)他們進(jìn)行了自批自改能力的培養(yǎng)。開(kāi)始階段，注重于教師的教和扶，所謂“教”，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，指出其文章的不足。對(duì)于那些水平差的學(xué)生，先從遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改起，繼而發(fā)展到布局謀篇是否恰當(dāng)、合理。所謂“扶”，即在老師的引導(dǎo)下自己找出文章的不足。這類(lèi)練習(xí)最多的是片斷描寫(xiě)和每天寫(xiě)日記。漸漸地，他們有了一定的批改能力，我就試著放，讓他們自批自改一些簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生對(duì)這種方法極其感興趣，對(duì)自己的每一篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，也很清楚，同時(shí)明確了下一步的目標(biāo)，他們的寫(xiě)作欲愈來(lái)愈強(qiáng)，可謂受益匪淺。
四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，寫(xiě)出個(gè)性飛揚(yáng)。
俗話(huà)說(shuō)：“文如其人”。為了讓學(xué)生寫(xiě)出屬于自己風(fēng)格的文章，我在寫(xiě)作教學(xué)中，盡量避免在立意構(gòu)思、布局謀篇上有所限制，壓抑學(xué)生的思維和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，寫(xiě)出屬于自己個(gè)性的文章，在習(xí)作的字里行間盡顯個(gè)性飛揚(yáng)。例如：在一次寫(xiě)一種植物的習(xí)作中，有一學(xué)生寫(xiě)竹子，通過(guò)寫(xiě)出了竹子的外形體現(xiàn)它的民族氣節(jié)，還能通過(guò)寫(xiě)竹子的生長(zhǎng)環(huán)境來(lái)體現(xiàn)竹子的頑強(qiáng)生命力，通過(guò)寫(xiě)竹子的用途體現(xiàn)它的無(wú)私奉獻(xiàn)精神等，一般寫(xiě)植物的習(xí)作，要求不是很高，著重對(duì)植物的外形、香味、用途進(jìn)行描寫(xiě)，大部分都寫(xiě)花花草草，但這個(gè)學(xué)生在習(xí)作上寫(xiě)別人不寫(xiě)，觀察和思維與眾不同。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作上創(chuàng)新也是很重要的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇三
摘要：知識(shí)源于生活，生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為背景進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)三個(gè)方面探索生活化教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生活化；興趣；小學(xué)。
生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)背景，老師將課本知識(shí)生活化，把學(xué)生從枯燥的課本中解救出來(lái)，讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課本內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借助生活理解語(yǔ)文。課堂教學(xué)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最佳方法就是結(jié)合實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》一課時(shí)，部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)鵝，僅僅通過(guò)詩(shī)中“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑：“脖子怎么會(huì)是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們?nèi)祟?lèi)一樣的手掌？為什么我們?nèi)祟?lèi)的手掌不能撥動(dòng)水，水會(huì)從指縫里流出呢？”帶著這些疑問(wèn)，老師先讓見(jiàn)過(guò)鵝的同學(xué)描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩(shī)歌。
二、教學(xué)方式展現(xiàn)生活特色。
知識(shí)源于生活。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)組織活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動(dòng)不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭，還使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論。對(duì)一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有不同見(jiàn)解時(shí)，可以組織學(xué)生辯論，讓學(xué)生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂與生活很相像。教師要盡量營(yíng)造生活化的課堂氛圍，因?yàn)橹挥性谌粘Ｉ钪?，學(xué)生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時(shí)候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法，通過(guò)互相交流，得出心德體會(huì)，從而更好地理解文章，同時(shí)也提高了口頭表述能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，將課本變成劇本，讓學(xué)生在入情入境的`表演中學(xué)習(xí)，是將語(yǔ)文搬上生活舞臺(tái)的好方法。學(xué)生只有融入到教學(xué)環(huán)境中才能真正體會(huì)到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容，也降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生一看就明白誰(shuí)是誰(shuí)過(guò)，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再次，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，走進(jìn)社會(huì)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，走進(jìn)社會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，拍攝一張自己覺(jué)得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺(jué)得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿(mǎn)親情的照片，讓學(xué)生走入社會(huì)，體驗(yàn)生活。老師在上課時(shí)，把學(xué)生的這些照片展示出來(lái)，并評(píng)出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生講述拍攝這些照片時(shí)的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導(dǎo)，學(xué)生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對(duì)課本知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)生活。
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書(shū)面作業(yè)上，很少與生活實(shí)踐相互結(jié)合。尤其是反復(fù)抄寫(xiě)這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生在完成的時(shí)候不僅不會(huì)認(rèn)真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。教師可以讓學(xué)生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來(lái)，包括助人為樂(lè)，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候體會(huì)生活的美好。例如，教師可以讓學(xué)生和家人參與種樹(shù)活動(dòng)，每天給小樹(shù)澆水，照顧小樹(shù)成長(zhǎng)，并且每天記錄，半個(gè)月寫(xiě)一次小樹(shù)成長(zhǎng)之路的總結(jié)，相信很多學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真地去完成。這樣可以讓學(xué)生珍惜生命，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)生活化的教學(xué)方式應(yīng)作為現(xiàn)階段教學(xué)最新鮮的血液，注入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。我們要讓生活化教學(xué)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)方式還有很多不足，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:汪春長(zhǎng)單位:合肥市新站區(qū)關(guān)井小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇四
對(duì)于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)僅限于對(duì)于一些漢字的識(shí)別教學(xué)，很多孩子是沒(méi)有接觸過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個(gè)老師是身兼數(shù)職，在語(yǔ)文教學(xué)上不會(huì)側(cè)重于作文教學(xué)，多數(shù)情況下就教孩子們讀書(shū)認(rèn)字；另一方面，老師極度缺乏專(zhuān)業(yè)性，更不可能給學(xué)生帶來(lái)一節(jié)好的作文指導(dǎo)課程。對(duì)于城市中的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學(xué)課程，但是在應(yīng)試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困難之中。首先，要求學(xué)生善于利用生活中的一些詞匯和表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立表達(dá)一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界。其次，要求學(xué)生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活事件的基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己作文中所描繪的事件，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無(wú)形中給予負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的老師帶來(lái)了壓力，學(xué)生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費(fèi)過(guò)多的精力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇五
一、調(diào)整教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生探究能力。
學(xué)習(xí)不光要接受新知識(shí)，還要巧妙地利用學(xué)生原有的知識(shí)，也就是元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，提升總結(jié)能力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法，總之，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升思考和探究意識(shí)，這就要求教師在課堂上少講少說(shuō)，給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、不太容易理解的抽象知識(shí)，教師就可以強(qiáng)化引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都了解，適當(dāng)加大解釋力度，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問(wèn)題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問(wèn)題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺(jué)習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多小學(xué)生比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽(tīng)父母講過(guò)，有的是在電視上看過(guò)，所以教師就不要再滿(mǎn)堂灌了，過(guò)多的講授反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺(jué)得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，做好角色分配，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:假如你是司馬光，你會(huì)怎么做？通過(guò)這種直觀的感受讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光砸缸很厲害，但是也有學(xué)生覺(jué)得，可以尋求周?chē)笕说膸椭?，或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學(xué)生不再依賴(lài)教材，而是有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，形成了逆向思維意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)社會(huì)不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對(duì)什么知識(shí)和問(wèn)題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問(wèn)題，他們會(huì)異想天開(kāi)，找出五花八門(mén)的答，在尋找答案的過(guò)程中學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習(xí)慣認(rèn)知，找出新穎的答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。
有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要把握問(wèn)題的難易程度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問(wèn)題太難，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識(shí)就會(huì)慢慢地消退，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。有效的教學(xué)留白，要充分地了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問(wèn)題的.設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，沒(méi)有成就感，也不愛(ài)探究這樣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候除了有效地把握留白的難易程度，還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用。
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫(xiě)作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心地品讀，認(rèn)真地思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾陷p易地?cái)喽ㄎ恼碌墓８糯笠?。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度地剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過(guò)文字挖掘作者真正的寫(xiě)作意圖，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中老師要盡量站在學(xué)生的角度，使用學(xué)生語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤(pán)托出，要設(shè)計(jì)一定的疑問(wèn)，講究語(yǔ)言停頓，突出語(yǔ)言使用方式的變化，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問(wèn):為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開(kāi)懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升表達(dá)能力。
很多國(guó)學(xué)經(jīng)典之所以經(jīng)久不衰，被人奉為經(jīng)典，是因?yàn)橹档猛魄?，在某些方面具有卓越的品質(zhì)。拿《論語(yǔ)》來(lái)說(shuō)，就文學(xué)價(jià)值，它的語(yǔ)言表達(dá)較為嫻熟，字字飽滿(mǎn)，句句精煉，總的來(lái)說(shuō)《論語(yǔ)》的語(yǔ)言表達(dá)講究的是簡(jiǎn)潔精練，同時(shí)也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個(gè)字就可以折射和透露出作者所要表達(dá)的意境，也可以把事情的來(lái)龍去脈、人物性格描寫(xiě)得栩栩如生，讓讀者感覺(jué)到既富有文采，又充滿(mǎn)情感色彩。在《論語(yǔ)》中，不僅僅字里行間充滿(mǎn)文學(xué)氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達(dá)得也非常透徹。所以，小學(xué)生如果能認(rèn)真地品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，認(rèn)真感悟它們的文學(xué)修為，肯定會(huì)極大地促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能提高他們的理解和表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn):。
[2]劉俊虎.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[j].學(xué)周刊，,（16）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇六
摘要:教育改革的深化對(duì)小學(xué)教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)主要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)于提高小學(xué)教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
隨著時(shí)代、社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”被越來(lái)越多的教育者所關(guān)注。人文素養(yǎng)與一個(gè)人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，是學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是個(gè)人在人生發(fā)展過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷的一個(gè)重要的階段，小學(xué)階段接受的教育會(huì)為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，在小學(xué)教育當(dāng)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對(duì)社會(huì)有用的人的關(guān)鍵，能促進(jìn)社會(huì)整體道德水平的發(fā)展[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會(huì)道德水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，就要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）學(xué)校、社會(huì)與家庭教育重點(diǎn)不統(tǒng)一。
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會(huì)是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開(kāi)展的。但是在學(xué)校的實(shí)際教育工作當(dāng)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進(jìn)行得并不順利。在學(xué)生和家長(zhǎng)方面，他們最重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意將時(shí)間花在其他地方，而在學(xué)校方面，雖然想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學(xué)生文化水平，保障升學(xué)率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開(kāi)，這就導(dǎo)致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個(gè)尷尬的境地。
（二）理論與實(shí)際出現(xiàn)偏差。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深化，目前很多小學(xué)都在逐漸開(kāi)展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績(jī)[2]，但是在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求還是存在著一些差距。學(xué)生接受教育的.過(guò)程是被動(dòng)的，而教材的內(nèi)容過(guò)于成人化和理想化，不能引起學(xué)生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識(shí)的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生是非判斷的能力，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生碰到了與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實(shí)的沖突。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最好的方式，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中會(huì)有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，采用脫離課本和生活的刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理?，F(xiàn)在是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學(xué)當(dāng)中要重視這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇的心理，結(jié)合實(shí)際新聞事件，跟學(xué)生講解其中存在的道德問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德理念。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。
（二）閱讀提升人文素養(yǎng)。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這里的閱讀是指以認(rèn)識(shí)世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子可以通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書(shū)籍來(lái)初步領(lǐng)略中國(guó)的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學(xué)生可以通過(guò)閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來(lái)了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國(guó)近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學(xué)家的作品，這些作品中反映真實(shí)生活，或抨擊人性社會(huì)丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實(shí)自我。學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)隨著閱讀量而得到提升，學(xué)生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書(shū)籍中得到體現(xiàn)。
要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過(guò)反復(fù)朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學(xué)生情感共鳴，從而學(xué)習(xí)文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動(dòng)物們?cè)诿鎸?duì)危險(xiǎn)所表現(xiàn)出獻(xiàn)身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥(niǎo)島》喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，領(lǐng)略祖國(guó)美麗的風(fēng)景、了解祖國(guó)豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學(xué)和生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進(jìn)小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇七
摘要：語(yǔ)文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語(yǔ)言，也是我們文化知識(shí)傳播的媒介，更是我國(guó)幾千年沉淀而來(lái)的寶藏。語(yǔ)文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以，對(duì)于學(xué)生而言，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化會(huì)更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐。
一、將生活融入語(yǔ)文課堂。
一般的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。教學(xué)局限在語(yǔ)文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語(yǔ)文課堂，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫(xiě)一寫(xiě)，記錄生活。
每個(gè)人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)也是不同的。對(duì)此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文。例如，學(xué)生以寫(xiě)日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫(xiě)字、認(rèn)字和寫(xiě)作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來(lái)分享學(xué)生生活中的語(yǔ)文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此，教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時(shí)，教師可以組織同學(xué)到戶(hù)外聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲。鳥(niǎo)兒的叫聲在生活中是很容易聽(tīng)到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的叫聲，了解了鳥(niǎo)兒，才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)做一做，體驗(yàn)生活。
俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí)，可以組織學(xué)生分配角色，演演話(huà)劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以把課文改編成話(huà)劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(一)語(yǔ)文在生活中的價(jià)值。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會(huì)背會(huì)寫(xiě)，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來(lái)的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，德國(guó)人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開(kāi)笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會(huì)這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開(kāi)拓學(xué)生的思維。
書(shū)本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對(duì)一切也都充滿(mǎn)了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時(shí)，教師可讓學(xué)生幫家長(zhǎng)洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)合作的感覺(jué)和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有意的事物、素材我們都可以利用起來(lái)。如我們可以組織同學(xué)去圖書(shū)館查閱資料，看一些喜歡的書(shū)籍，感受圖書(shū)館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書(shū)角，分享給大家自己喜歡的圖書(shū)，讓同學(xué)可以看到不同類(lèi)型的書(shū)；在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從學(xué)校走近社會(huì)，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時(shí)請(qǐng)同學(xué)分享查到的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識(shí)，講述自己認(rèn)識(shí)的圓明園?？偠灾W(xué)語(yǔ)文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。而且小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫(xiě)的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:簡(jiǎn)永愛(ài)單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇八
小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地將兩者之間進(jìn)行相加，而是將兩者之間進(jìn)行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。
1、語(yǔ)文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的水平。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)硬件的升級(jí)改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時(shí)學(xué)校也對(duì)老師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過(guò)程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。因此語(yǔ)文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過(guò)程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的自覺(jué)性，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行很好的`融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。
2、學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)終端的操控能力和對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語(yǔ)文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要參考學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。所以，在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的語(yǔ)文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，也要參考小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。
4?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要開(kāi)展長(zhǎng)期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這主要是因?yàn)榧夹g(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識(shí)需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會(huì)環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會(huì)存在一定的差異。作為小學(xué)語(yǔ)文老師只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，才能夠提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。
二、結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)近年來(lái)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和探索，很多老師都可以感受到小學(xué)語(yǔ)文和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。作為老師要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇九
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一般在語(yǔ)文考試中占有較大分值，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平造成重大影響。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都覺(jué)得作文寫(xiě)作具有一定難度，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，也不善于用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)敘述生活中看到的各種事情，致使學(xué)生的寫(xiě)作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，又不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問(wèn)題。
一、提供平臺(tái)，鞏固基礎(chǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，因此，保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的各種問(wèn)題，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生維持寫(xiě)作興趣，這樣才能提高學(xué)生寫(xiě)作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生背記一些重點(diǎn)考試內(nèi)容，在作文教學(xué)方面往往沒(méi)花費(fèi)太多精力和時(shí)間，致使寫(xiě)作課逐漸成為教學(xué)中的難點(diǎn)，致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，給學(xué)生寫(xiě)作水平的提高帶來(lái)了不利影響。因此，教學(xué)須注重提供寫(xiě)作平臺(tái)，給予學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣，制定適宜的寫(xiě)作教學(xué)方案。由于寫(xiě)作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運(yùn)用，所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。由于課堂時(shí)間往往較短，難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫(xiě)作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在獲得成就感后自覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛(ài)的人”作為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以根據(jù)寫(xiě)作要求播放一些視頻，讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛(ài)的人，主動(dòng)思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學(xué)生有了寫(xiě)作欲望后，讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫(xiě)作提綱，并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫(xiě)作，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，解決寫(xiě)作中存在的'各種問(wèn)題，并盡量讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師須從多方面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫(xiě)作較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、拓展視野，積累素材。
小學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知存在一定缺陷，所以在寫(xiě)作時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫(xiě)作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察，單純進(jìn)行模仿，不能有效改變固有的寫(xiě)作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱?。在?shí)際生活中，小學(xué)生的活動(dòng)范圍大都較小，常常局限于學(xué)校以及家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，致使學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)生活中各種事物沒(méi)有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長(zhǎng)或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學(xué)會(huì)觀察，積累寫(xiě)作素材，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的創(chuàng)新意識(shí)，提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)寫(xiě)作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學(xué)生特性，教師需注重對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生積累多種寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
例如，在以“夏季”為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論，對(duì)文章的寫(xiě)作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生有寫(xiě)作方向，防止學(xué)生文章主題過(guò)于混亂，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感。
在作文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使有再多的寫(xiě)作素材，也難以寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生寫(xiě)作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作功底，保障學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫(xiě)作能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，在這種情況下寫(xiě)出的文章會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開(kāi)寫(xiě)作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。
四、加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)情感。
在作文教學(xué)中，文章寫(xiě)作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系，很多學(xué)生的文章可能在語(yǔ)言表達(dá)、情景描寫(xiě)等方面較優(yōu)美，但是細(xì)讀起來(lái)覺(jué)得生硬，難以讓人體會(huì)到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。例如，在以“親情”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以播放一些親情教育片，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
作文教學(xué)并非一蹴而就，需要教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的作文教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫(xiě)作的意義，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會(huì)在作文教學(xué)中花太多時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，也沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題，致使學(xué)生在寫(xiě)作中困難重重。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，營(yíng)造輕松活躍的寫(xiě)作氛圍，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問(wèn)題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題情境，妙趣橫生。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問(wèn)題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題陷阱：“明明今年12歲了，剛過(guò)完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過(guò)了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問(wèn)題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以?xún)?nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說(shuō)出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以?xún)?yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。主動(dòng)地探討問(wèn)題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。
三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限。
數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，（16）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十一
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上融入生活元素，是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師實(shí)施生活化教學(xué)的重要依據(jù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須考慮學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，其主要包括以下幾個(gè)部分。
（1）靈活使用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一般而言，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活具有密切關(guān)系是，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活具有很大距離，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到十分陌生。因此，對(duì)于與學(xué)生生活相關(guān)性較差的一些內(nèi)容，教師可以需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改變，即增加與學(xué)生生活較為密切的內(nèi)容，減少與學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段的教材當(dāng)中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這將有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)采用學(xué)生身邊的內(nèi)容來(lái)適當(dāng)改編教材，可以使學(xué)生自己去搜集問(wèn)題，通過(guò)課堂討論方式，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連。
（2）將生活案例導(dǎo)入課堂。眾所周知，我們的日常生活當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)情境和知識(shí)，將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué)，可以增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使其忘記數(shù)學(xué)的枯燥。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生充分感覺(jué)到，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的則是為生活服務(wù)。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)越接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，其接受知識(shí)的能力就越強(qiáng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡量挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。進(jìn)行情境教學(xué)，我們采用以下幾種辦法。
（1）選取學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以選取學(xué)生周?chē)煜さ膱?chǎng)景進(jìn)行加工，必要的化可以對(duì)教材上所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行改變，由教師自己來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的存在性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是在選擇情境的時(shí)候必須要注意素材的可行性、真實(shí)性及有效性。
（2）構(gòu)建活躍的生活情境。課堂教學(xué)除了要學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課外延伸，將學(xué)生難以理解，或者是比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化使學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，并通過(guò)各種操作活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和解決。通過(guò)不斷的`采取這種方式，可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在進(jìn)行情境的選取的時(shí)候，要注意選擇可以提高學(xué)生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（3）構(gòu)建多元化教學(xué)情境。教師可以依據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使教學(xué)內(nèi)容可以更加生活化。如在教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用多媒體課件，或者直觀實(shí)物來(lái)構(gòu)建熟悉的生活情境，將生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的內(nèi)容，使學(xué)生可以通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
（4）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲具有多樣性，教師可以通過(guò)各種各樣的游戲形式，如數(shù)字謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)擂臺(tái)、數(shù)學(xué)迷宮等來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程當(dāng)中互相交流、互相幫助不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)與生活。因此，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密相連，使教學(xué)更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十二
摘要：教學(xué)語(yǔ)言是日常教學(xué)的重要因素也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高的情況下，教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)探討了起教學(xué)語(yǔ)言的重要性及其特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：特點(diǎn);重要性;小學(xué)語(yǔ)文。
引言。
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學(xué)模式層出不窮，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是大有助益的。然而在語(yǔ)文教學(xué)中，不同風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響也是不容小覷的，科學(xué)合理的教學(xué)語(yǔ)言可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思考能力，這對(duì)學(xué)生汲取知識(shí)是十分重要的。因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重點(diǎn)思考如何凝練教學(xué)語(yǔ)言并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的具體情況改變語(yǔ)言特點(diǎn)的策略?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出學(xué)生接受且喜歡的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，并在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鑒于此，本文即重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及其重要性。
從本質(zhì)上講小學(xué)語(yǔ)文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、樹(shù)立宏偉理想、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要課程。并且在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性，學(xué)生還沒(méi)有足夠的能力去全面理解語(yǔ)言的深層含義，學(xué)生還不能辯證的去分析教學(xué)語(yǔ)言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學(xué)語(yǔ)言如果不具有符合學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解難免就會(huì)出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文最終的目標(biāo)還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生理念，要達(dá)到以上的要求，在日常教學(xué)中采取較有特點(diǎn)的語(yǔ)言行課就顯得十分重要。
對(duì)于小學(xué)生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學(xué)語(yǔ)言是符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知能力的。所在在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學(xué)語(yǔ)言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時(shí)，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學(xué)生的心理不受到嚴(yán)重的影響，教師授課時(shí)應(yīng)該采用輕快的言辭進(jìn)行講課。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)起學(xué)生正確的價(jià)值觀。
在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識(shí)雖然能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)量，但是倘若教師在進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候不注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，講授了一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)以及傳遞了謬誤的信息，在學(xué)生認(rèn)知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯(cuò)誤的知識(shí)就被學(xué)生全盤(pán)吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當(dāng)然即便是講解課本知識(shí)的時(shí)候，教師也要保持教育語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言的錯(cuò)誤不僅僅會(huì)影響教學(xué)效率，與此同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的心理以及行為。所以在授課時(shí)保持語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)好榜樣是教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。
2.3教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。
眾所周知小學(xué)對(duì)事物的認(rèn)知是存在局限性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知往往需要教師仔細(xì)的解讀才能夠明白。這是因?yàn)樾W(xué)生的心智是傾向于形象學(xué)習(xí)，即對(duì)具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學(xué)生往往都是活潑好動(dòng)的，讓學(xué)生安安靜靜的坐著學(xué)習(xí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時(shí)不注重教學(xué)語(yǔ)言，從而使教學(xué)陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學(xué)生就更加難以集中注意力好好學(xué)習(xí)了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時(shí)注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此以外，為了保證學(xué)生可以充分的理解知識(shí)，在上課時(shí)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的形象性，避免教學(xué)語(yǔ)言空洞不能泛泛而談。譬如在學(xué)習(xí)《王二小》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用擬聲詞語(yǔ)模擬當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，讓學(xué)生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.1拓展知識(shí)加強(qiáng)練習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師是肩負(fù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重?fù)?dān)的，因此培養(yǎng)自身的語(yǔ)言特點(diǎn)以契合教學(xué)的要求是十分重要的。并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該把握這樣的時(shí)代機(jī)遇，積極的利用業(yè)余時(shí)間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)其適合教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)言特點(diǎn)。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習(xí)可以逐漸培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感以及豐富其語(yǔ)言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語(yǔ)言?？偠灾?，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3.2語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，慎重選擇。
既然說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用，反之如果教學(xué)語(yǔ)言選擇不當(dāng)同樣也會(huì)對(duì)教學(xué)造成一些阻礙。由此可見(jiàn)教育語(yǔ)言特點(diǎn)的選擇需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并通過(guò)一定的思忖謹(jǐn)慎選擇。因?yàn)椴缓玫恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。所以在日常教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語(yǔ)言，在保持生動(dòng)性的同時(shí)也要規(guī)避一些對(duì)學(xué)生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學(xué)生能夠正確的理解所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行合理的運(yùn)用。
結(jié)言：
綜上所述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)有一定的積極作用，因此為了保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要采用生動(dòng)形象、輕快明朗的語(yǔ)言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)考究的表達(dá)。要達(dá)到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時(shí)間教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)其符合教師實(shí)際的語(yǔ)言特點(diǎn)，促使素質(zhì)教育的落實(shí)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十三
摘要：現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的興趣學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生憑借記憶和機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究；興趣學(xué)習(xí)。
興趣其實(shí)是為了探尋知識(shí)的積極傾向，只有有了興趣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生只有有了這方面的認(rèn)知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、用生動(dòng)的語(yǔ)言誘發(fā)興趣。
生動(dòng)、靈活、有色彩的語(yǔ)言不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生，還可能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，老師可以在開(kāi)始的時(shí)候引入年歷，學(xué)生的興趣就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學(xué)們想要了解嗎？”可以用這樣的問(wèn)題提出來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生被某些東西吸引住了就會(huì)集中課堂聽(tīng)課的注意力。老師可以用語(yǔ)言適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，老師可以這樣說(shuō)：“年歷中關(guān)于數(shù)學(xué)的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個(gè)善于細(xì)心觀察生活的好孩子，我相信年歷會(huì)告訴你這些規(guī)律的?！?/p>
二、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦提高興趣。
在教學(xué)中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關(guān)鍵因素。通過(guò)不斷的思維轉(zhuǎn)化，可以把學(xué)生的理性思維上升到感性思維。所以要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)腦，通過(guò)自己的思考得出的結(jié)論更能夠加深學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡(jiǎn)算”時(shí)，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，當(dāng)在教“15100÷200=75…”時(shí)，關(guān)于余數(shù)的確定就會(huì)有多種多樣的說(shuō)法：有的同學(xué)會(huì)說(shuō)是100,原因是“151個(gè)百除以2個(gè)百，余數(shù)該是1個(gè)百”.有的同學(xué)覺(jué)著應(yīng)該根據(jù)商不變的性質(zhì)把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個(gè)答案正確呢？最后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算而找出正確的答案。
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，此時(shí)，不需要立即判斷對(duì)錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考自己來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，可以開(kāi)展談?wù)摵托〗M合作的教學(xué)模式，最后找到最科學(xué)的方法來(lái)確定答案。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維的一個(gè)探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)自我構(gòu)建以及自我理解的過(guò)程。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)上、新教材的實(shí)踐上，給老師帶來(lái)了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉(zhuǎn)變，能提升學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十四
目前，語(yǔ)文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒(méi)有從理論上認(rèn)清高職語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系。同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷了十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？這是一個(gè)必須正視的問(wèn)題。
一、高職與高中語(yǔ)文教學(xué)理念的異同。
高職和高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對(duì)作品的文化內(nèi)涵沒(méi)有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制，高中生自我體會(huì)可能性受限，最終對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫(xiě)作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作。從審美接受來(lái)說(shuō)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校而言，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語(yǔ)文》，而是選擇《應(yīng)用文寫(xiě)作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會(huì)出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語(yǔ)文》，又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺(tái)的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過(guò)程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中。這種授課方式對(duì)非中文專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽(tīng)起來(lái)又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見(jiàn)影的實(shí)用性知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)用寫(xiě)作能力，而高中語(yǔ)文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該與高中語(yǔ)文互相彌補(bǔ)，而非相互對(duì)立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、審美能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作。
二、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同。
從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)來(lái)看，高中文學(xué)寫(xiě)作是作者主動(dòng)地反映客觀世界或主動(dòng)表達(dá)某種思想感情形成的，可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，也可因?yàn)闃?gòu)思已久長(zhǎng)期寫(xiě)作。而高職應(yīng)用文寫(xiě)作卻有很強(qiáng)的被動(dòng)性，作者是為了滿(mǎn)足公務(wù)活動(dòng)處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同；遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請(qǐng)假條；計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足，需向上級(jí)部門(mén)報(bào)送請(qǐng)示或向財(cái)務(wù)主管部門(mén)報(bào)送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來(lái)年的工作計(jì)劃等等。
三、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文內(nèi)容表達(dá)不同。
高職應(yīng)用文寫(xiě)作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對(duì)象的需要，把握對(duì)象特征，根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的'。這就要求從事應(yīng)用文寫(xiě)作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)、方針、政策，學(xué)習(xí)上級(jí)的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門(mén)實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作相對(duì)自由，僅代表作者個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。其寫(xiě)作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。
四、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文表現(xiàn)形式不同。
從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫(xiě)作格式化固定思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)作枯燥，被很多人稱(chēng)為“八股”。例如《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作做出了規(guī)定，從正文寫(xiě)作來(lái)看，應(yīng)用文的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫(xiě)作方法。高中文學(xué)寫(xiě)作鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚(yáng)，形式靈活，寫(xiě)法多樣，鼓勵(lì)作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。
五、高職應(yīng)用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作類(lèi)別不同。
高職應(yīng)用文寫(xiě)作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請(qǐng)柬、名片、論文、說(shuō)明書(shū)、合同等等。而高中文學(xué)寫(xiě)作則包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品。
六、高職應(yīng)用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作要求不同。
從時(shí)間上來(lái)看，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問(wèn)題而寫(xiě)的。無(wú)論是向上級(jí)報(bào)送文件，還是向下級(jí)布置工作，通常都有完成的時(shí)間限制，尤其是新聞稿的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。高中的文學(xué)寫(xiě)作除考試外，時(shí)間沒(méi)有限定相對(duì)自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢(mèng)》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次。”才留下了我們現(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫(xiě)作要求有較強(qiáng)的綜合知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作者不僅要具備較高的政治理論水平，對(duì)政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強(qiáng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有關(guān)系。
七、高職應(yīng)用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作體裁不同。
高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫(xiě)作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說(shuō)說(shuō)90前非常熟悉的書(shū)信，我們?cè)趯W(xué)院做過(guò)調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫(xiě)了幾十年再簡(jiǎn)單不過(guò)，難道還能寫(xiě)錯(cuò)？再比如請(qǐng)假條，更有人說(shuō)雖然自己年齡不大可是寫(xiě)假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級(jí)別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無(wú)誤地寫(xiě)出這些文種的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生不以為然，書(shū)信格式錯(cuò)了，不也照樣寄出去了，意思不也表達(dá)了嗎？請(qǐng)假條內(nèi)容再不全，格式再有問(wèn)題，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語(yǔ)文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒(méi)有洗過(guò)的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級(jí)餐具在的豪華宴會(huì)廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過(guò)是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作中作者與讀者的關(guān)系不同無(wú)論是高職應(yīng)用文寫(xiě)作還是高中文學(xué)寫(xiě)作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫(xiě)作的作者必須用自己的政治意識(shí)、法律意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作活動(dòng)。應(yīng)用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫(xiě)作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫(xiě)作者，也可以是筆名等，但無(wú)論什么都代表寫(xiě)作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語(yǔ)文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十五
摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中承載著祖國(guó)的希望與未來(lái)。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教學(xué)中不斷加入國(guó)學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會(huì)主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的國(guó)學(xué)元素進(jìn)行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國(guó)明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷注入國(guó)學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚(yáng)和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過(guò)程。因此，國(guó)學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來(lái)看，也存在著一定的問(wèn)題，需要教育工作者能夠重視起來(lái)。
在目前的小學(xué)教育體系中，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫(xiě)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。教材編寫(xiě)的合理性也直接影響了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)看，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，國(guó)學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說(shuō)是少之又少，人教版語(yǔ)文教材上涉及到國(guó)學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩(shī)詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教材中的比重偏低，國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)國(guó)學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對(duì)于國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)就是對(duì)古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文國(guó)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國(guó)學(xué)元素國(guó)學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷將國(guó)學(xué)元素融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中。國(guó)學(xué)元素的范圍較為廣泛，國(guó)學(xué)經(jīng)典著作在我國(guó)文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對(duì)于一些經(jīng)典的并且理解起來(lái)較為困難的文言文類(lèi)文章，小學(xué)語(yǔ)文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進(jìn)行傳授[2]。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識(shí)的傳授一些論語(yǔ)等簡(jiǎn)單的國(guó)學(xué)元素知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時(shí)，教師可以將論語(yǔ)結(jié)合進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡(jiǎn)單易懂的論語(yǔ)傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語(yǔ)里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教師在不斷將國(guó)學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時(shí)，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動(dòng)使他們難以特別專(zhuān)注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進(jìn)行國(guó)學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫(kù)吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對(duì)于國(guó)學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國(guó)學(xué)內(nèi)容通過(guò)小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語(yǔ)文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來(lái)，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過(guò)白話(huà)與文言相結(jié)合的形式，加深對(duì)于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識(shí)的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，對(duì)中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語(yǔ)文教學(xué)中增加國(guó)學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使國(guó)學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻(xiàn)。
[1]文翔.“向青草更青處漫溯”——挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)元素教育的新舉措[j].新課程上旬,,(11):14.
[2]周書(shū)容.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)經(jīng)典元素的滲透[j].讀書(shū)文摘,2016,(25):216.
作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)。
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