批判性思維是指在處理任務(wù)時能夠客觀、理性地分析和判斷問題的能力。表達(dá)是用適當(dāng)?shù)恼Z言、手段或方式將思想、感情、意愿等展示出來的過程。以下是一些相關(guān)案例分析
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇一
新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動機(jī)、競爭意識、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動參與學(xué)習(xí)活動等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實踐。
同時，對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問去干什么呢？我趁機(jī)質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機(jī)遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機(jī)會卻是能爭取的，所以說我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀察的機(jī)會。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學(xué)生來說仍是一大難題。于是，我隨機(jī)布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實物來給同學(xué)們演示。誰知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認(rèn)識的四個聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，賦予他們自主觀察的機(jī)會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。每個人都有自己獨(dú)特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。識字教學(xué)中，我經(jīng)常營造這種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主識字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認(rèn)字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認(rèn)識的放在一邊，哪些是不認(rèn)識的，互相當(dāng)小老師認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；多種形式的認(rèn)讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認(rèn)識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進(jìn)門聽新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點放在幫助學(xué)生自主識字的方法上，無論認(rèn)識、理解、運(yùn)用、檢查，都靠學(xué)生自己來完成。
3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力，說話能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個更高的水平上來。
4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動融入進(jìn)來，讓學(xué)生動手畫畫，動腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機(jī)會。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學(xué)了《虎王開會》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學(xué)習(xí)的積極主動性也充分地調(diào)動了起來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學(xué)生覺得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡?。在課改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說說，我學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是針對全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈，教師組織教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂。”教學(xué)中，我們教師應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生享受成功。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇三
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內(nèi)完成這份練習(xí)、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。
2、不要在學(xué)習(xí)的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學(xué)在邊學(xué)習(xí)邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學(xué)習(xí)一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機(jī)做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復(fù)習(xí)同一門功課。我以前也曾經(jīng)常用一個晚上來看數(shù)學(xué)或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復(fù)習(xí)兩三門功課，情況要好多了。
二、提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：某同學(xué)學(xué)習(xí)極其用功，在學(xué)校學(xué)，回家也學(xué)，不時還熬熬夜，題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應(yīng)該有回報，而且，付出的多就應(yīng)該回報很多，這是天經(jīng)地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢?好比學(xué)一樣?xùn)|西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學(xué)習(xí)效率呢?我認(rèn)為最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當(dāng)?shù)男菹?，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。那么上課時的聽課效率如何提高呢?以我的經(jīng)歷來看，課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的，不過我的預(yù)習(xí)比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預(yù)習(xí)時，我們不必搞得太細(xì)，如果過細(xì)一是浪費(fèi)時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認(rèn)真聽課當(dāng)然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌?。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時才有基礎(chǔ)，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢?最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進(jìn)行的，而且很多題是相當(dāng)類似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認(rèn)真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣咦约簩W(xué)習(xí)效率呢?
第一點，要自信。很多的科學(xué)研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠(yuǎn)的自卑之中。
提高學(xué)習(xí)效率的另一個重要的手段是學(xué)會用心。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用聯(lián)想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現(xiàn)在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強(qiáng)調(diào)用腦筋聯(lián)想的作用?？梢姡绻茏?到集中精力，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學(xué)習(xí)的效果。
另一個影響到學(xué)習(xí)效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經(jīng)有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時就會感到很輕松，學(xué)的也很快，其實這正是我們的學(xué)習(xí)效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應(yīng)當(dāng)有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學(xué)習(xí)起來也就感到格外的有精神。
三、堅持體育鍛煉。
很多學(xué)生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學(xué)習(xí)效率太低。同樣的時間內(nèi)，只能掌握別人學(xué)到知識的一半，這樣怎么能學(xué)好?學(xué)習(xí)要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
1、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
2、學(xué)習(xí)時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學(xué)的時候認(rèn)真學(xué)。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學(xué)習(xí)到一定程度就得休息、補(bǔ)充能量。學(xué)習(xí)之余，一定要注意休息。但學(xué)習(xí)時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學(xué)習(xí)的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。
四、學(xué)習(xí)要主動。
只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進(jìn)步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。
六、注意管理。
學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認(rèn)為，沒有條理的學(xué)生不會學(xué)得很好。
教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇四
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”為了應(yīng)對班級排名或?qū)W校排名以及升學(xué)率，教師擠時間，反復(fù)說教，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題成堆，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，更談不上自主學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，我從如下幾方面進(jìn)行嘗試和努力，教學(xué)效果較為明顯。
一、動手操作，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
動手操作，既是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的一種手段，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)，光靠老師講解，即使講得再詳細(xì)，再精彩，學(xué)生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學(xué)生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生直觀形象思維特點相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一說等等，讓學(xué)生在生動的活動中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在動手操作中調(diào)動了多種感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識生動、具體化了。學(xué)生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動了起來。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡，心理特點密切聯(lián)系生活實際和學(xué)生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學(xué)科。如在教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學(xué)生對算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實，數(shù)學(xué)源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運(yùn)動鞋，每雙運(yùn)動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學(xué)們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實際，以事理喻算理，寓教學(xué)于生活，這不僅僅能給學(xué)生獲得知識的樂趣，更重要的是使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，增強(qiáng)學(xué)生從生活的角度來考慮數(shù)學(xué)問題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動，鼓勵學(xué)生自主解決一些實際問題。
人們在現(xiàn)實中遇到的實際問題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可親可近，在不知不覺中自主地展開對數(shù)學(xué)問題的探索，并由此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在模擬購物活動中，應(yīng)用單價、數(shù)量、總價、打折等知識進(jìn)行實際運(yùn)用，這種模擬性實踐活動可以安排在課外練習(xí)。如學(xué)校組織師生參觀博覽會。學(xué)生720人，教職工26人，學(xué)生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學(xué)生團(tuán)體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學(xué)中選派兩人為學(xué)校購票，怎樣購票最省錢？學(xué)生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學(xué)對課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實踐活動，以動態(tài)的形式展示了數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實畫面。對這樣的實踐活動學(xué)生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的真正價值，增強(qiáng)了求知欲望。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇五
摘要：本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問能力;培養(yǎng)。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個課堂教學(xué)的過程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現(xiàn)，其實課堂上根本沒聽懂，對相關(guān)的.知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)好學(xué)會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對年紀(jì)這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對數(shù)學(xué)知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書本上的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇六
為“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，筆者一進(jìn)教室就對學(xué)生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學(xué)生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學(xué)生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學(xué)生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機(jī)，提出新的方法———乘法，學(xué)生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學(xué)習(xí)新知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和時，筆者讓學(xué)生隨意畫出三角形，自己動手度量、計算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學(xué)生得出這個結(jié)論很費(fèi)時，但他們通過實踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生都能進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不能急于告訴學(xué)生方法和結(jié)果，而要讓學(xué)生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學(xué)時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學(xué)生幾分鐘時間獨(dú)立思考后，教師讓學(xué)生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因為33÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨(dú)立思考，學(xué)生知道了為什么要用商加一，在今后的學(xué)習(xí)中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學(xué)的過程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。課堂上，師生是平等的，學(xué)生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學(xué)平年、閏年時，學(xué)生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學(xué)生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵學(xué)生回家查資料，第二天討論交流，全班學(xué)生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學(xué)生到玩具店里買玩具，讓學(xué)生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學(xué)生在實際購物時，就會理解運(yùn)用人民幣的相關(guān)知識。
全班有五十幾個學(xué)生，由于每個人的實際情況不同，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)針對實際情況，提出不同的要求，對能力差一點的學(xué)生，要求用一種方式解決問題，而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學(xué)中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇七
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒有被調(diào)動起來罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂，使學(xué)生真正的快樂學(xué)習(xí)。
2.1情境教學(xué)。
情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調(diào)查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問。
2.2加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通。
一些小學(xué)生對教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學(xué)教師，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教師為人比較嚴(yán)肅，不容易接近，面對教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學(xué)生對教師的好感，直接影響該門學(xué)科的成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3結(jié)合實際。
小學(xué)數(shù)學(xué)其實是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結(jié)論。
數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主提問為主要任務(wù)的教學(xué)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇九
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí).”基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出:“改革課稃過于螢視知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的'過程.”這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想,是當(dāng)今世界各個學(xué)科郜在探討的課題,是課堂教學(xué)改革的最高境界.
作者：李翠娟作者單位：文安縣第四中學(xué),河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學(xué)生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重擾亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅持以學(xué)生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學(xué)活動為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準(zhǔn)備階段，會根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動的實際開展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學(xué)生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會問老師問題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實踐教學(xué)等，為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻(xiàn):。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
陶行知說過“教學(xué)”的重心在“學(xué)”，“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。教師雖然無法代替學(xué)生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，促使學(xué)生在知識、能力和思想等方面取得進(jìn)步，更精彩地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，用不同的策略推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道。
一、指導(dǎo)學(xué)生帶來生活實例，引入學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活?，F(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網(wǎng)絡(luò)隨手可得，那么老師要做的是調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，把孩子們的生活引入課堂，讓學(xué)生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學(xué)生的生活實例引入課堂呢？我在教學(xué)中常常結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生舉例給大家聽。把舉例子當(dāng)課外小研究來完成，如：概念類設(shè)置可查找資料，找來例子；計算類課程可以是自己嘗試計算的例子；數(shù)的認(rèn)識，可帶來應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學(xué)生一個平臺，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導(dǎo)學(xué)生自編數(shù)學(xué)情景，豐富學(xué)習(xí)
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學(xué)生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導(dǎo)學(xué)生參與動手實踐，鞏固學(xué)習(xí)
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實踐和動手中對知識的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能多給他們提供動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在解決實際問題中，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。例如：在升和毫升的認(rèn)識中，我組織學(xué)生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？讓學(xué)生不斷地與新知識親密接觸，在實踐活動中學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學(xué)生的體驗過程。
總之，在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師智慧地搭建學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)的平臺，授之以“漁”，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”成長，推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)因老師的循循善誘而精彩，數(shù)學(xué)教學(xué)更因?qū)W生們的主動參與而精彩。
1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1.1新穎方式導(dǎo)人新課，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)階段，教師可充分利用小學(xué)生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學(xué)習(xí)動機(jī)。好的新意與知識間產(chǎn)生聯(lián)系時，既能為繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，也一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導(dǎo)人新課，值得精心設(shè)計。
1.2學(xué)生自主探索，教師適時指導(dǎo)，協(xié)助解決疑難
學(xué)生自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的真正實施階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是學(xué)生能根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師盡可能給予學(xué)生充足的時間。當(dāng)然，學(xué)生階段的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
【論文摘要】本文講述了在合作學(xué)習(xí)過程中“小組作業(yè)”的實施對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，以及結(jié)合自身教學(xué)實踐給予一些行之有效的方法。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團(tuán)隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務(wù)。
在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側(cè)重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學(xué)生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。其次，合作學(xué)習(xí)理論的互動觀。合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。最后，它還基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程。
在這幾年的英語教學(xué)實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式系統(tǒng)化，結(jié)果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應(yīng)該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點共同行參考。
一、學(xué)生方面。
1.小組的劃分。
基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最基本要求，學(xué)習(xí)小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學(xué)生自由結(jié)合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)、興趣愛好以及對小組長的相關(guān)要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。每次任務(wù)的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學(xué)生的角色分工后。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓(xùn)。(3)設(shè)計組標(biāo)。(4)確立小組奮斗目標(biāo)。這些都能激發(fā)學(xué)生的凝聚力和進(jìn)取心。
在進(jìn)行“小組作業(yè)”的過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問又無從解決時，就需要在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補(bǔ)充；或一個學(xué)生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結(jié)歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當(dāng)點撥，然后再組織學(xué)生交流討論，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問題的目的。
二、教師方面。
1、教學(xué)組織、管理及評價策略。
為了讓每位學(xué)生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應(yīng)專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵幫助，不斷增強(qiáng)其自信心，使其主動關(guān)注小組榮辱。提供幾條教學(xué)策略共大家參考：
（1）把個人計分的.評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好格局。
（2）既要重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應(yīng)注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學(xué)習(xí)氣氛等。
（3）合不僅要進(jìn)行教師評價，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和組內(nèi)互評。
2、小組作業(yè)的精心設(shè)計與安排。
筆者曾在論文《大學(xué)英語課外作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變》（見《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談?wù)剬Α靶〗M作業(yè)”的看法。
教學(xué)實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結(jié)。
（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實踐。
（5）同一作文題，設(shè)計不同提綱并寫作。
（6）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)分配及完成。
（7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準(zhǔn)備，等等。
在教學(xué)實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學(xué)效果，將之總結(jié)，筆者認(rèn)為“小組作業(yè)”需具有以下特點：
2、結(jié)合課堂教學(xué)。既為課堂教學(xué)做好鋪墊，又豐富了學(xué)生的課外英語知識；
3、作業(yè)主題要與時俱進(jìn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，讓學(xué)生能有多樣學(xué)習(xí)素材的輸入；
5、感受英語學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)外語，不同的文化學(xué)習(xí)是個不容忽視的方面，也是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一個切入點，課外讓學(xué)生主動關(guān)注中西文化差異，會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)有了另一番樂趣。
總之，只要教師精心設(shè)計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運(yùn)作，它不僅豐富了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”實踐，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學(xué)效果“事半功倍”。
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
知識的遷移，通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的知識和解決新的問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)的知識準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問題的過程中去，甚至出現(xiàn)知識的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的標(biāo)志。
培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力。
歷史基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來的，而是牢固地掌握基礎(chǔ)知識之后，經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生出來的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點，大自章節(jié)標(biāo)題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，從而為順利完成知識遷移創(chuàng)造有利條件。
培養(yǎng)遷移知識的能力，必須從加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上什么分析和解決問題的能力。因此，要實現(xiàn)知識的積極遷移，學(xué)生除了必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識之外，還必須通過有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具有良好的思維習(xí)慣、思維方式和思維品質(zhì)。做到了這一點，就能夠克服思維定勢的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運(yùn)籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識。
中國史是世界史的一部分，學(xué)習(xí)中國史，就應(yīng)當(dāng)把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學(xué)習(xí)世界史，也應(yīng)考慮到中國發(fā)生的事件。而目前我們中學(xué)歷史教材是中國史、世界史分開講授的，在同學(xué)們的印象中，往往形成兩個不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學(xué)會讓學(xué)生將中外的有關(guān)重大事件放在一起進(jìn)行綜合分析，找出他們之間的相互關(guān)系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程，也就是訓(xùn)練中外歷史知識相互遷移能力的過程。
歷史學(xué)科具有綜合性很強(qiáng)的特點，在歷史教學(xué)中，存在著可供遷移的與其他學(xué)科（尤其是政治、語文、地理學(xué)科）的知識交叉和聯(lián)絡(luò)點，中學(xué)的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識的遷移能力尤為重要。
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視歷史知識與語文學(xué)科的漢語知識，詩詞知識……，歷史知識與政治學(xué)科的理論知識，歷史知識與地理學(xué)科的識圖和地名等知識的遷移，從而使學(xué)生遷移知識的能力素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的知識積累的過程。隨著年齡的增長，智力得以發(fā)展，知識逐漸擴(kuò)充和深化，這本是學(xué)習(xí)生活的必然規(guī)律，但實際情況卻不盡然。有些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負(fù)遷移，而有些同學(xué)則負(fù)遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法不無關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解。也有些學(xué)生則由于不善于獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味死記硬背，不會對歷史知識進(jìn)行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對歷史知識的簡單重復(fù)和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動引向理解和運(yùn)用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書讀細(xì)、讀懂、讀活，把記憶和思考有機(jī)結(jié)合起來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問題的思維習(xí)慣。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識的遷移能力，不僅能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代，對創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。只要長期堅持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，在分析歷史問題時，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質(zhì)聯(lián)系上去構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識的遷移。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進(jìn)行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實驗學(xué)校、語文“四結(jié)合”實驗學(xué)校、素質(zhì)教育實驗學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對機(jī)器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測試，對于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因為，某一課堂教學(xué)模式是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀(jì)?？梢?，新型課堂教學(xué)模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實施策略及教學(xué)評價作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因為每個學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
實施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
論文摘要：新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過合作來自主探究的機(jī)會。實踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù),自主,發(fā)展。
新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過合作來自主探究的機(jī)會。實踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
有效的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分同學(xué)參與而被動學(xué)習(xí)的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學(xué)生擁有更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利，學(xué)習(xí)變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任感得以加強(qiáng)。學(xué)生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學(xué)生學(xué)會了尊重并接受伙伴、學(xué)會表達(dá)想法的方法，他們的合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，自主探究、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術(shù)課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)：
一、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
要在信息技術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵?？梢允菄@學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實任務(wù)。教師在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮哪些是學(xué)生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務(wù)要分解為一個個容易掌握的“小任務(wù)”，哪些問題需要給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｔ鯓邮谷蝿?wù)既有趣味性，又有梯度，能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習(xí)課中，選題為母親節(jié)因為學(xué)生有情感方面真實體驗，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學(xué)生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學(xué)生來說是個較難的任務(wù)，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設(shè)置小的任務(wù)：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關(guān)鍵性的'問題以小任務(wù)形式交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，幫助他們比較順利地完成任務(wù)。
二、合理組織合作學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)主要是通過小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此建立小組是非常重要的。在學(xué)習(xí)之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過一段時間以后，可以由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平不同指定學(xué)生組成比較固定的學(xué)習(xí)小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時也需要稍微調(diào)整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于互相促進(jìn)。
為提高合作實效，每小組設(shè)定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學(xué)生推薦產(chǎn)生。小組長以及課代表、班干部等同學(xué)在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)起到示范帶頭作用。為調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，老師也要選擇時機(jī)讓其他同學(xué)輪流擔(dān)任組長工作。
三、及時調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程。
從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師要在小組劃分、任務(wù)說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導(dǎo)，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，做到及時調(diào)控課堂。例如在任何小組合作學(xué)習(xí)中，教師都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后把自己的看法同別人的看法進(jìn)行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學(xué)習(xí)評價方式。
改進(jìn)和細(xì)化課堂評價方案，把小組評價、個人表現(xiàn)評價、考試成績評價三者結(jié)合在一起，不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價，例如小組合作學(xué)習(xí)時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以評價促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。評價也能增強(qiáng)小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
小組合作學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1王慧敏.對小組合作學(xué)習(xí)實效性問題的思考。
2王生.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。
3黃保中.小組合作學(xué)習(xí).教學(xué)案例。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十八
隨著素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實踐的逐步深入，“以人為本”的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想越來越被人們所認(rèn)同和接受，“自主學(xué)習(xí)”成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界研究的又一個重要課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入校園，作用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），運(yùn)用于課堂，為學(xué)生自身素質(zhì)的提高提供了更為廣闊的空間。，我校開展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題研究，通過三年多時間的課題研究，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)確實具有可行性和實踐的價值性。本文試結(jié)合自己的一些實踐體會，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問題，談些膚淺的認(rèn)識。一、縮短時空差距使學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)情景在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的'思維活動以單個教師的教學(xué)思路為中心，教學(xué)內(nèi)容也緊扣教科書展開。這種方式下，學(xué)生受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的知識面也十分的狹窄，潛藏于學(xué)生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內(nèi)在要素的發(fā)揮受到嚴(yán)重的束縛。互聯(lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)所不能及的，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。這一發(fā)展，改變了讓學(xué)生的思維沿著單一教師思維延深的束縛，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游∽砸迅信d趣的適合自身發(fā)展的知識，這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，充分發(fā)揮主觀能動性。面對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息，如何培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，教會學(xué)生收集、篩選信息，并對收集的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥⒄?，進(jìn)而提出合理化的建議是當(dāng)今教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）所面臨的重大課題，基于這一思考，我有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。如在六年級教學(xué)了統(tǒng)計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內(nèi)完成。學(xué)生們忙碌起來，每個學(xué)習(xí)小組（班級內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，通常三四人為一組，兼顧學(xué)習(xí)層次）開始分工。先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材就較為廣泛，他們到互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的有關(guān)數(shù)據(jù)，利用搜集的信息進(jìn)行個別化和合作化相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，師生一起進(jìn)行評價、反饋。有一組同學(xué)到學(xué)校網(wǎng)頁上查找近幾年來學(xué)校學(xué)生人數(shù)的變化情況制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，在圖上，很清晰地看出近幾年由于我校創(chuàng)信息化辦學(xué)特色，吸引了更多的學(xué)生到我校就學(xué)，推動了學(xué)校的發(fā)展。另一組學(xué)生關(guān)注非典疫情的變化，到網(wǎng)上查閱北京非典發(fā)病情況，制成“北京‘非典’累計臨床診斷人數(shù)折線統(tǒng)計圖”。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由于北京市采取了許多有效的控制措施，4月下旬開始，北京疫情已經(jīng)過了高潮，發(fā)病人數(shù)從3位數(shù)降到了2位數(shù)，5月中旬又降到了40多人。說明抗擊非典斗爭已經(jīng)取得顯著成果，我們對戰(zhàn)勝“非典”充滿了信心。更多的同學(xué)開始關(guān)心世界風(fēng)云（4月正值美伊戰(zhàn)爭全面爆發(fā)），利用學(xué)校網(wǎng)頁的投票統(tǒng)計功能調(diào)查美伊戰(zhàn)爭支持率，面對調(diào)查數(shù)據(jù)，同學(xué)在日記中寫道：“我們班有94.6%的同學(xué)反對這場戰(zhàn)爭，由此可見，我們班的大多數(shù)同學(xué)是愛好和平的，我們希望美英聯(lián)軍快點結(jié)束對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭，讓世界變得和平，讓伊拉克的少年兒童也過上幸福和平的生活……”又如《年、月、日的認(rèn)識》一課教學(xué)中，課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上各自收集有關(guān)“年、月、日”的知識，并在老師、同學(xué)的合作下將其制成網(wǎng)頁，在課堂上請學(xué)生介紹各自的收集結(jié)果，同時加以廣播，并要求解答同學(xué)針對性的提問，最后再談?wù)劯髯缘捏w會、收獲，這樣的學(xué)習(xí)過程既有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)字知識與技能、數(shù)字思想和方法，同時也獲得廣泛的數(shù)字活動經(jīng)驗，進(jìn)而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十九
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。“研究型”教學(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學(xué)相長，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認(rèn)識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價是教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運(yùn)用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點。
（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學(xué)。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生成績考核重在學(xué)生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識“研究型”教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測量題，對照評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。
在科學(xué)性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達(dá)到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二十
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二十一
新課標(biāo)實施后，對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實施震動了前線的教師，也推動著學(xué)生參與這場前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對象來看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識，加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學(xué)業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略
下了結(jié)實的基礎(chǔ)。
1、 了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
出學(xué)生的疑點，有效的推動學(xué)生提出問題。
2、 創(chuàng)設(shè)問題情境
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點。
3、讓學(xué)生帶著問題上課
的，激發(fā)學(xué)生的問題意識才是最重要的。
他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感
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