演講稿是一種以口頭形式向觀眾傳達(dá)某種信息、觀點(diǎn)或者表達(dá)情感的文稿，它可以用于演講比賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、慶典活動(dòng)等場(chǎng)合。演講稿的正文可以通過(guò)舉例、數(shù)據(jù)、引證權(quán)威等方式來(lái)支撐觀點(diǎn)。演講是一種有效的溝通方式，能夠增進(jìn)人們之間的理解和交流。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇一
記錄人：顏瑜均。
主持人：吳芊曳劉燁。
主題：學(xué)習(xí)課題討論。
問(wèn)，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結(jié)。
學(xué)習(xí)目的：感受諸葛亮的人格魅力，學(xué)習(xí)諸葛亮精神，學(xué)會(huì)收集歷史背景資料。吳芊曳：請(qǐng)10a小組全體同學(xué)自由地大聲地朗讀全文。
全組同學(xué)讀完《出師表》。
劉燁：請(qǐng)同學(xué)介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國(guó)演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出。
師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補(bǔ)充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質(zhì)呢？
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動(dòng)圓滿成功。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二
近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作：
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級(jí)45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。
報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困?；顒?dòng)中，我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇三
主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?？缮宰髯⒁?，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。
怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據(jù)期初制訂的計(jì)劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀。”教師也可以就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
1、學(xué)前提要求。
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
2、學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)。
因?yàn)槭前葱蚪涣?，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑。
小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
1、序號(hào)調(diào)換。
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。
2、激勵(lì)表?yè)P(yáng)。
小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(zhǎng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇四
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。可是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不明白怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎僅有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)?，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認(rèn)為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在必須程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫忙。
由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下頭就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自我解答不了，或者自我得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情景下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開始先讓學(xué)生自我看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情景呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙可是來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的提議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要供給讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，教師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不一樣意?！庇械恼f(shuō)：“同意?！?/p>
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見(jiàn)解。之后我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明?！?/p>
學(xué)生互相討論動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的資料組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，構(gòu)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和本事的提高。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇五
小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策，是從xx年正式開始實(shí)行的，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)一年多了，大部分地區(qū)的學(xué)校，倡導(dǎo)實(shí)行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，互幫互助，一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！
小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)人都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓一些不是很主動(dòng)的同學(xué)們，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，我認(rèn)為，小組合作性學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團(tuán)隊(duì)精神，例如，老師們說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題，有的人會(huì)回答，而有的人一點(diǎn)也不懂，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問(wèn)題解決。
分組之后，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，1號(hào)是組長(zhǎng)，2號(hào)是副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)管理好本小組，3號(hào)是記錄員，4號(hào)是資料收集員，各有各的特點(diǎn)，合作剛好把各個(gè)成員的思維想法總結(jié)起來(lái)，正如說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學(xué)得更好。
另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，同學(xué)們都可以以積極的、主動(dòng)的心態(tài)去完成。在這期間，使學(xué)生們由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有了“我要努力學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，也讓老師們減輕了負(fù)擔(dān)。
雖然小組合作學(xué)習(xí)，有不少的優(yōu)點(diǎn)，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問(wèn)題。例如：在同一個(gè)小組里面，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)，發(fā)言機(jī)會(huì)總是有很多的，而相對(duì)于學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的同學(xué)們，有些問(wèn)題會(huì)難倒她們，從而失去信心，不敢發(fā)言；有時(shí)小組內(nèi)會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)和觀點(diǎn)不同，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來(lái)壓力，甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策；也可能基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)有問(wèn)題請(qǐng)教組長(zhǎng)，而耽誤太多組長(zhǎng)的時(shí)間，讓組長(zhǎng)沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面！
因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇六
在新課改以及案本學(xué)習(xí)法的指引下，我為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對(duì)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的感想。
1、合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發(fā)學(xué)生求知的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我能行！”“我并不比別人差！”
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
3.小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過(guò)分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇七
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的資料和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，能夠采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也能夠按不一樣水平分組，在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問(wèn)題，各小組根據(jù)自我的本事來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作。
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度，有必須探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有必須的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么資料需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。
對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、本事、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情景比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)?wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，缺乏自我的獨(dú)立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自我的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機(jī)會(huì)。
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生供給成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎樣辦。
教師經(jīng)過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語(yǔ)言去表達(dá)、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇八
隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生必須的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng)，并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績(jī)中等的學(xué)生受激勵(lì)，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過(guò)程中提出自我的見(jiàn)解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點(diǎn)的話，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生供給公平的機(jī)會(huì)去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
比如，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一齊進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不一樣的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生供給機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎樣與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來(lái)代表自我的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過(guò)程中提高自我的語(yǔ)言表達(dá)本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點(diǎn)供給了方向。應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的歡樂(lè)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問(wèn)題他們多怯于表達(dá)，以至于教師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的，哪里是學(xué)生不會(huì)的，課堂沒(méi)有了針對(duì)性的重點(diǎn)，也無(wú)法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠很好地解決這一問(wèn)題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便歡樂(lè)，課堂氛圍更加進(jìn)取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無(wú)顧忌地提出自我的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇九
從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的感受：
小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語(yǔ)草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對(duì)此，我覺(jué)得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”？我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。
出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收?qǐng)?。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說(shuō)空話。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是傳統(tǒng)課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說(shuō)全面，只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(zhǎng)，語(yǔ)文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十
小組合作學(xué)習(xí)在我班已經(jīng)實(shí)施了將近一個(gè)月了，結(jié)合本班的實(shí)際情景，我談一點(diǎn)我的使用方法與感想。
在小組合作學(xué)習(xí)初，我首先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做了多方面的宣傳。
（1）讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義及目地。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生互相幫忙，互相合作以到達(dá)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目地。
（2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好等方面進(jìn)行了分組。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解。
（3）組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)方案》、《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求》、以及《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對(duì)對(duì)學(xué)生異常強(qiáng)調(diào)每組里肯定有一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這就要求好學(xué)生要去幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓組內(nèi)的每一位同學(xué)的成績(jī)都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語(yǔ)而言，小組合作學(xué)習(xí)主要用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時(shí)候我都會(huì)讓每個(gè)組員給組長(zhǎng)背，而組長(zhǎng)給副組長(zhǎng)背；在合作探究方面，我會(huì)讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)組織成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如果這組沒(méi)有同學(xué)會(huì)就尋求別組的幫忙，實(shí)在不會(huì)則團(tuán)體講解。在這之中，我感覺(jué)小組合作學(xué)習(xí)充分的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每位同學(xué)都有事干，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每組進(jìn)行加分制度，以加強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)。
在此基礎(chǔ)上我對(duì)學(xué)生提出了“在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)；在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的班級(jí)格言。
再次，我主要是從以下幾方應(yīng)對(duì)小組實(shí)施了綜合評(píng)價(jià)。
（1）在衛(wèi)生方面，我會(huì)根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時(shí)的觀察每個(gè)小組內(nèi)的衛(wèi)生來(lái)評(píng)定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀(jì)律方面經(jīng)過(guò)每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來(lái)評(píng)定。比如：代課教師說(shuō)哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說(shuō)表現(xiàn)不好則減3分。
（3）就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來(lái)評(píng)定。能夠是某次英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫，也能夠是某一科的一次小測(cè)驗(yàn)。
對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我總體感覺(jué)效果十分好，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生的提高十分大。
總之，我門班會(huì)不斷加深小組合作學(xué)習(xí)，相信在我們的不斷努力之下，我班會(huì)不斷提高，相信我們班會(huì)越來(lái)越好。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十一
本學(xué)年我們學(xué)校主要是進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)的研究》，前一階段時(shí)間，我們主要做了以下工作：
老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們對(duì)學(xué)生的姓名、愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，經(jīng)常搶答問(wèn)題的現(xiàn)象，我們與學(xué)生約定，要耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，不重復(fù)他人的意見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，當(dāng)與他人意見(jiàn)不一致時(shí)，能虛心吸收別人的正確見(jiàn)解。
（1）問(wèn)題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
（2）問(wèn)題要精選：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問(wèn)題，把具有開放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。
（1）制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。
（2）建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，＂小組合作表現(xiàn)＂是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)本階段的工作，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了深層次的理解，學(xué)生也有了初步合作的意識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我們相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生活。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十二
小組合作學(xué)習(xí)心得感想小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好”導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好”演員”。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”
在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)椤背尸F(xiàn)問(wèn)題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”
1、后，我讓生自學(xué)例2”，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”
能。
但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
一、建立有序的規(guī)則。
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽(tīng)著；有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機(jī)閑聊、說(shuō)笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。
針對(duì)上述問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流時(shí)“人云亦。
云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見(jiàn)解；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)清別人說(shuō)話的意思，學(xué)會(huì)尊重別人；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。
合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng)，還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)，主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)；匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。
二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。所以做了以下嘗試：
由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思考問(wèn)題的角度也是有差異，()因此對(duì)物質(zhì)的特性認(rèn)識(shí)就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。
在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作。
理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì)突出知識(shí)的重要性，同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。
更活躍；認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間。
在開展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開始合作學(xué)習(xí)，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
在后來(lái)的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。
四、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化。
二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
所以今后在評(píng)價(jià)時(shí)更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步?！?/p>
開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：
一、階段性成果。
敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作。
學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識(shí)的難易度和學(xué)生的水平，對(duì)于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，很多原來(lái)內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強(qiáng)。
二、具體的做法。
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，針對(duì)有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對(duì)組長(zhǎng)提出了要求，要求組長(zhǎng)在本組展示前對(duì)小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對(duì)各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生一周來(lái)的具體表現(xiàn)，評(píng)出“最佳小組長(zhǎng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(zhǎng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)更多、接受伙伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
三、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及困惑。
1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但很多孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)及評(píng)價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十三
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念?，F(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
美國(guó)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的'不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講――學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)――學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。
目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實(shí)際上我們?cè)诘诙矫孀龅幂^多。為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽(tīng)、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。
[1][2][3]。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十四
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲?，F(xiàn)在總結(jié)如下：
組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長(zhǎng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的作用明顯體現(xiàn)出來(lái)了。大多數(shù)小組長(zhǎng)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長(zhǎng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評(píng)比，每周分別評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分，其組長(zhǎng)多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣，就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長(zhǎng)的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有??”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何規(guī)范、清晰地表達(dá)，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評(píng)課完后，我讓各小組對(duì)本組成員進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭(zhēng)光，積極幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十五
當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄缎W(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)與幫助?！眻?jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動(dòng)和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個(gè)體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見(jiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。
在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家（davidkoonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二、課堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。
在體育活動(dòng)中，為了便于小組合作，適時(shí)調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠(yuǎn)”，這一練習(xí)合作時(shí)間較長(zhǎng)，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度，對(duì)掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場(chǎng)所，學(xué)生之間合作、競(jìng)賽，勇登高峰；對(duì)參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí)，盡快掌握動(dòng)作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。
在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。
老師在體育活動(dòng)中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、仿一仿、做一做、講一講來(lái)獲取新知。
如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動(dòng)作，各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后可常開展類似的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí)，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模塊：
（3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。
我們老師在實(shí)施過(guò)程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評(píng)總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識(shí)的能力。
例如，老師在對(duì)孩子實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注到以下三點(diǎn)：
1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)。
2.要求孩子寫體育日記的方式對(duì)一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)了成功。
1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”；“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會(huì)樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)。
例如，低段游戲教學(xué)時(shí)，老師可在小組內(nèi)開展競(jìng)爭(zhēng)，互助合作。采取小組比賽激勵(lì)法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)小組合作的興趣。如：《沖過(guò)火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過(guò)對(duì)“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問(wèn)題，各小組積極合作，進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團(tuán)結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。
2．照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的安排：先設(shè)計(jì)《投球進(jìn)筐》這個(gè)游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個(gè)初步的動(dòng)作表象，在增加距離（難度），幾次過(guò)后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個(gè)游戲《看誰(shuí)投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰(shuí)投得最多。然后進(jìn)行小組比賽，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動(dòng)作技術(shù)）。設(shè)計(jì)的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級(jí)的廣播操教學(xué)中，老師在教會(huì)學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生在合作小組中，通過(guò)與同伴共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論，這一合作過(guò)程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過(guò)程。這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時(shí)采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：
在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探索精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，始終讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過(guò)程。全過(guò)程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。
在體育活動(dòng)中，通過(guò)課堂這個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。
由此可見(jiàn)，合作是學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。
五、結(jié)論與問(wèn)題。
1．開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的正確舉措。在實(shí)施中，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺(tái)——運(yùn)用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。
2．在研究中深刻地體會(huì)到：每個(gè)學(xué)生的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3．在實(shí)施研究過(guò)程中也存在許多常見(jiàn)性的問(wèn)題，如對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，還有就是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見(jiàn)，以及在研究中的感悟與反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
教學(xué)反思：
有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“課是學(xué)生自己的課?！彼f(shuō)明了誰(shuí)是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動(dòng)，無(wú)奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛(ài)。
小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)壓力、輕松的氣氛中，對(duì)伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個(gè)主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到只要積極，主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值，增強(qiáng)了信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時(shí)也幫助他們從中找到樂(lè)趣，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習(xí)以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作并進(jìn)，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競(jìng)爭(zhēng)，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒(méi)有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，并使他們?cè)诓恢挥X(jué)中增進(jìn)了解和友誼，大家彼此幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛(ài)好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠(chéng)交往、共同探索、交流體驗(yàn)，讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和積極的合作，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
丁永頻2012年3月。
蒙自市第二小學(xué)。
丁永頻2012年3月。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十六
為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十六大和十六屆三中、四中全會(huì)精神，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)，把領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)成為學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子，從而帶動(dòng)全體師生深入學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，把學(xué)校教育改革的素質(zhì)教育推向前進(jìn)。根據(jù)市委宣傳部《全市縣級(jí)黨委（黨組）中心組學(xué)習(xí)制度》的精神，結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)支委研究，提出如下意見(jiàn)：
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，用新理念武裝頭腦，是提高干部素質(zhì)的根本。理論上的成熟是政治上成熟的基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)理論，完整準(zhǔn)確的掌握理論，自覺(jué)科學(xué)的運(yùn)用理論，才能保持頭腦清醒，立場(chǎng)堅(jiān)定，才能統(tǒng)攬全局，駕馭復(fù)雜局面；才能把握發(fā)展趨勢(shì)，深化學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
學(xué)校中心組主要由校黨支部委員和不是支委的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，根據(jù)學(xué)校和研究問(wèn)題的需要可以擴(kuò)大到中層以上干部。
中心組組長(zhǎng)由黨支部書記擔(dān)任，副組長(zhǎng)由支部宣傳委員擔(dān)任。對(duì)中心組學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，確保理論學(xué)習(xí)人員、時(shí)間、內(nèi)容的落實(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮表率作用、組織作用、引導(dǎo)作用、監(jiān)督檢查作用。每半年檢查一次學(xué)習(xí)筆記，并按要求向上級(jí)報(bào)告。
中心組學(xué)習(xí)秘書由校黨政辦公室主任兼任，負(fù)責(zé)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)備學(xué)習(xí)材料，下發(fā)學(xué)習(xí)通知，邀請(qǐng)專家輔導(dǎo)，做好人員考勤和擬定有關(guān)情況通報(bào)等工作。
中心組學(xué)習(xí)要堅(jiān)持自學(xué)為主的原則，各成員要緊密結(jié)合分管工作實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)筆記。集中學(xué)習(xí)要事先確定主題，統(tǒng)一部署學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，就事論理，剖析典型事例，解決一兩個(gè)帶有全局性的關(guān)鍵問(wèn)題。集中學(xué)習(xí)的前一星期，由學(xué)習(xí)秘書將學(xué)習(xí)內(nèi)容、研計(jì)題目和參閱書目通知中心組各成員，并確定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要準(zhǔn)備發(fā)言稿或發(fā)言提綱。每次集中研討交流要緊扣主題，保質(zhì)保量，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，每位中心組成員每年深入年級(jí)組、教研組、班級(jí)的時(shí)間表不少于一個(gè)月，每年至少撰寫一篇有分量的理論文章或調(diào)研報(bào)告，并要在全校范圍內(nèi)作一次理論輔導(dǎo)報(bào)告。
學(xué)校中心組每月集中學(xué)習(xí)兩次（含專題研討和交流學(xué)習(xí)體會(huì)），每次1天。每次集中學(xué)習(xí)由中心組秘書考勤，中心組成員因特殊情況不能參加集中學(xué)習(xí)的，須經(jīng)組長(zhǎng)批準(zhǔn)。中心組成員要做到學(xué)習(xí)有筆記、討論有紀(jì)錄、發(fā)言有提綱、學(xué)習(xí)有體會(huì)、活動(dòng)有通報(bào)，要建立中心組成員個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，做好議學(xué)、述學(xué)、評(píng)學(xué)。
理論聯(lián)系實(shí)際，是中國(guó)共產(chǎn)黨一貫堅(jiān)持的馬克思主義學(xué)風(fēng)，是黨具有旺盛創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。要做到：
一要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線。解放思想沒(méi)有止境，實(shí)事求是要一以量之。在新世紀(jì)之初，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，要把大膽探索和科學(xué)求實(shí)的精神統(tǒng)一起來(lái)。以鄧小平同志提出的“三個(gè)有利于”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想來(lái)衡量各項(xiàng)工作的是非得失，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法研究新情況，解決新問(wèn)題，創(chuàng)造性地開展工作。
二要堅(jiān)持上級(jí)指示精神與我校教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，要認(rèn)真吃透中央、自治區(qū)、市和教育局黨委的精神，特別是黨的路線、方針政策和重大決策，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)；同時(shí)深入了解，熟悉和掌握學(xué)校的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把上級(jí)的指示精神和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成切合當(dāng)前工作實(shí)際的工作思想。
三要堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。工作思路確定后，關(guān)鍵是抓好落實(shí)，腳踏實(shí)地的實(shí)干苦干，在干中把鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，取得新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造新成績(jī)。
四要堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)過(guò)程妝作自我完善的過(guò)程。一方面，要不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平，努力做到始終堅(jiān)持黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，始終保持正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，努力做“三個(gè)代表”重要思想的忠實(shí)實(shí)踐者。另一方面，要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，在改造主觀世界上下功夫，要不斷加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部拒腐防變的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)，還必須堅(jiān)決地反對(duì)形式主義、本本主義，堅(jiān)持理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、主論與行動(dòng)相統(tǒng)一。努力營(yíng)造認(rèn)真學(xué)習(xí)，民主討論，積極探索的風(fēng)氣，使中心組學(xué)習(xí)收到扎實(shí)的效果。
中共xx黨支部
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十七
4、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)最好坐中間，方便討論和檢查組員作業(yè)。
5、為了盡可能的讓每一個(gè)同學(xué)能參與管理，每個(gè)小組配有組長(zhǎng)，常務(wù)組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)。組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；常務(wù)組長(zhǎng)抓紀(jì)律，常規(guī)；學(xué)科組長(zhǎng)由本組單科最好的擔(dān)任，負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作。
6、每個(gè)小組要確定自己小組的目標(biāo)（小組以及個(gè)人）。
（一）關(guān)于組長(zhǎng)
1、定位：學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要切實(shí)為本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在服務(wù)大家的同時(shí)不斷提升自己的素質(zhì)。
2、職責(zé)：總體負(fù)責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，配合另兩位組長(zhǎng)的工作，定期與班長(zhǎng)、學(xué)委溝通。
（二）關(guān)于常務(wù)組長(zhǎng)
1、職責(zé)：負(fù)責(zé)制定日程時(shí)間計(jì)劃表以及學(xué)習(xí)紀(jì)律規(guī)范等
（三）關(guān)于學(xué)科組長(zhǎng)
1、選拔：由小組內(nèi)部自行選拔，此時(shí)組長(zhǎng)與常務(wù)組長(zhǎng)的職務(wù)也可以輪流擔(dān)任。
2、職責(zé)：負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)習(xí)資料，組織進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)分層討論、分層達(dá)標(biāo)；讓每一個(gè)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
（四）具體運(yùn)作
1、各小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，匯總至班長(zhǎng)、學(xué)委處，方便今后交流、監(jiān)督
2、班長(zhǎng)、學(xué)委定期與組長(zhǎng)開會(huì)交流進(jìn)度、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決
3、各小組自治，自我管理
1、檢測(cè)評(píng)價(jià)：
a.幾次月考成績(jī)、四級(jí)考試最終成績(jī)?cè)u(píng)估
b.學(xué)科檢測(cè)成績(jī)按比例給個(gè)人積分，成績(jī)達(dá)到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小組個(gè)人得分的平均分記入小組分?jǐn)?shù)，由學(xué)委記錄。
ps：成績(jī)統(tǒng)計(jì)辦法：自己核對(duì)答案批改分?jǐn)?shù)，小組長(zhǎng)只需上報(bào)個(gè)人的分?jǐn)?shù)段給學(xué)委進(jìn)行積分考核。
2、日常綜合評(píng)價(jià)：
a、班長(zhǎng)、學(xué)委抽查小組學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度
b、組長(zhǎng)開會(huì)時(shí)組長(zhǎng)出勤率及參與情況
3、根據(jù)同學(xué)成績(jī)進(jìn)步情況
1、根據(jù)學(xué)習(xí)小組綜合評(píng)估結(jié)果選出5個(gè)優(yōu)先，班費(fèi)支出購(gòu)買獎(jiǎng)品依次獎(jiǎng)勵(lì)。
2、公開表彰
3、（有什么其他的好提議咩？~）
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十八
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，攝影作為一種現(xiàn)代文化技術(shù)，涉及光學(xué)、電子、美術(shù)、新聞等綜合知識(shí)，是現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實(shí)了新課程改革，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和愛(ài)好，開發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)他們進(jìn)行更為專業(yè)的培訓(xùn)與引導(dǎo)。興趣小組作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，與課堂教學(xué)相比更具靈活性、可塑性，因而學(xué)生非常樂(lè)意參加。興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、豐富學(xué)生的課余文化生活，以及為今后培養(yǎng)攝影人才起著積極推動(dòng)的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)攝影技術(shù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、價(jià)值取向。學(xué)生通過(guò)對(duì)攝影基本知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，能較為完整的表現(xiàn)自己的構(gòu)思。理解攝影是一門定格真實(shí)影像瞬間的技術(shù)，攝影的魅力在于用鏡頭去體驗(yàn)社會(huì)、人生，去發(fā)掘自己和他人的內(nèi)心世界。
三、活動(dòng)要求
1、考慮到各年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，攝影興趣小組成員由自覺(jué)遵守校規(guī)、校紀(jì)，熱愛(ài)集體，積極上進(jìn)，自愿參加興趣小組，有攝影愛(ài)好的本校中高年級(jí)段學(xué)生組成。
2、活動(dòng)時(shí)間為每周三下午課外活動(dòng)時(shí)間，小組成員必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室。
3、小組成員應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不準(zhǔn)在教室大聲晴嘩，不準(zhǔn)做與攝影學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。愛(ài)護(hù)教室內(nèi)的公共設(shè)施和用品，保持教室內(nèi)的環(huán)境整潔。
4、每次老師布置的作業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該按時(shí)完成，到戶外拍照要遵守紀(jì)律，不得離開教師指定的地點(diǎn)。
四、活動(dòng)內(nèi)容
(1)、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，以攝影基礎(chǔ)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，解決實(shí)踐操作中難以解決的問(wèn)題。
(2)、了解攝影基礎(chǔ)知識(shí)，包括相機(jī)的種類、光圈的檔位、快門的級(jí)數(shù)、鏡頭的焦距和視角的區(qū)別、膠卷及感光度的知識(shí)、構(gòu)圖、用光的基本知識(shí)等。
(3)、指導(dǎo)學(xué)生從事攝影創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛(ài)生活的習(xí)慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動(dòng)為主選錄，創(chuàng)作出內(nèi)容積極向上，催人奮進(jìn)，有一定藝術(shù)品位的作品來(lái)。
五、輔導(dǎo)措施
1、開設(shè)攝影輔導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)攝影基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)采用理論教授和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。
2、欣賞優(yōu)秀的攝影作品，分析攝影作品拍攝的背景、思想及藝術(shù)表現(xiàn)的手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，從而提高自身的藝術(shù)品位。3、介紹單反相機(jī)的使用方法，攝影技巧。
4、到戶外進(jìn)行拍照或利用節(jié)假日以及學(xué)校的一些活動(dòng)進(jìn)行攝影練習(xí)。
5、布置一周的拍攝任務(wù)，并在下周上課時(shí)以電子稿的形式展示給其他學(xué)生，并闡述自己的拍攝手法，拍攝時(shí)遇到的困難，想要表達(dá)的思想以及采用的構(gòu)圖形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師與學(xué)生參與討論，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
6、定期舉辦美術(shù)比賽。舉辦攝影展覽，交流、回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為同學(xué)們提供表現(xiàn)自已實(shí)力，增強(qiáng)自信心的舞臺(tái)能起到意想不到的效果。教師要精心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)生大膽嘗試，用心拍攝，在校內(nèi)展出以起到示范作用。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十九
摘要：合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國(guó)，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個(gè)體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個(gè)的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技巧，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。
走進(jìn)今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，沒(méi)有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進(jìn)行分組教師如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等等。對(duì)于這些問(wèn)題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問(wèn)題進(jìn)行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性提供一定的建議。
合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。
將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體。
小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要說(shuō)明小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。
4、以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。
1、時(shí)機(jī)不當(dāng)。
在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進(jìn)。教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的。有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。
3、分組不科學(xué)。
在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
4、參與不均衡。
學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問(wèn)題有學(xué)習(xí)好的來(lái)解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過(guò)于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒(méi)有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益的目的。缺乏獨(dú)立思考。
四、學(xué)困生的界定。
任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們?cè)趯W(xué)校共有的表現(xiàn)是語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績(jī)不好，暫時(shí)或總是處于班級(jí)倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響。
在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對(duì)著探究問(wèn)題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時(shí)，優(yōu)生擁有話語(yǔ)霸權(quán)，滔滔不絕，說(shuō)得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來(lái)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽(tīng)”。全班交流時(shí)，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)，博得滿堂彩，學(xué)困生無(wú)奈沉默寡言，難有露臉機(jī)會(huì)。
凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來(lái)”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽(yáng)光里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。
五、改進(jìn)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎(jiǎng)賞，老師的稱贊或取得好成績(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長(zhǎng)分工的方法。把簡(jiǎn)單的題目分給學(xué)困生來(lái)做并給以幫助和檢查，在評(píng)價(jià)中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺(jué)得自己是有用的人，增強(qiáng)了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好時(shí)，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谧陨淼倪M(jìn)步中體驗(yàn)到成功。在課后和他們分析進(jìn)步的原因，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，同時(shí)指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了“我能行”信心后，就會(huì)由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。
（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說(shuō)，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進(jìn)步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營(yíng)造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，使他們能主動(dòng)發(fā)言，體驗(yàn)成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會(huì)把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（三）縮小知識(shí)位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)。
由于各種原因，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進(jìn)行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請(qǐng)教別人，力求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。
學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問(wèn)題暴露出哪些問(wèn)題對(duì)于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會(huì)。對(duì)于有關(guān)新知的疑問(wèn)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
學(xué)困生經(jīng)過(guò)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。
（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過(guò)河”。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。
教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時(shí)要根據(jù)知識(shí)的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱，制成問(wèn)題卡，以便于他們進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽(tīng)眾的現(xiàn)象。
這樣設(shè)計(jì)提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)困生按照老師搭好的臺(tái)階有方向的思考，排除了其他舊知識(shí)的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動(dòng)了腦子，又確實(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識(shí)高不可攀。
（五）彰顯互動(dòng)互助，打造和衷共濟(jì)之舟。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會(huì)的行為。小組成員還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個(gè)人分別說(shuō)出自己的想法，其它人傾聽(tīng)，然后討論形成集體意見(jiàn)。教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機(jī)裝軍。組織交流時(shí)，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來(lái)優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來(lái)評(píng)價(jià)該小組完成目標(biāo)情況，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。
（六）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，新授過(guò)程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)既增進(jìn)師生感情，又能及時(shí)了解活動(dòng)情況，說(shuō)明學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對(duì)一的交談，進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助在練習(xí)過(guò)程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時(shí)了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請(qǐng)教，也可以由自己選擇一個(gè)優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問(wèn)題隨時(shí)問(wèn)，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)查，情況好給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)。對(duì)于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛(ài)，讓弱勢(shì)群體真正參與，公平合作，樂(lè)于交流，善于表達(dá)，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田，滋潤(rùn)他們千涸的靈魂，為他們?cè)谛抡n程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻(xiàn)。
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小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二十
湖北省丹江口市涼水河中學(xué)曹玉文。
電話：***郵編：44270。
4近年來(lái)，我校一直圍繞提升教學(xué)質(zhì)量積極推進(jìn)課程改革，特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學(xué)習(xí)的過(guò)程中力求把推進(jìn)質(zhì)量與新課改有機(jī)結(jié)合，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己感悟總結(jié)如下：
一、充分做好課前準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備工作主要包括兩方面：
1、備學(xué)生。認(rèn)識(shí)研究學(xué)生的知識(shí)層面，思想狀況、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，合理分組，每個(gè)小組由各科教師分工負(fù)責(zé)，積極與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。
2、備課。從細(xì)節(jié)上入手，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的落實(shí)，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導(dǎo)學(xué)案的二次生成。
二、精心組織課堂教學(xué)。我校課堂教學(xué)模式定為：導(dǎo)引自學(xué)-自我檢測(cè)-知新有疑-范例解析-達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)-小結(jié)反思，六個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)引自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小老師檢查核對(duì)答案，有問(wèn)題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，問(wèn)老師。在這個(gè)環(huán)節(jié)里經(jīng)常會(huì)有一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿看書，也不愿問(wèn)問(wèn)題，可以通過(guò)一些易在書本中找到答案問(wèn)題讓每個(gè)小組5號(hào)、6號(hào)同學(xué)回答，給小組雙倍計(jì)分以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，這樣我們的小組建設(shè)讓每位學(xué)生都有任務(wù)，都有參與。
重要的是老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號(hào)講，再由1、2號(hào)學(xué)生補(bǔ)講，老師對(duì)表述仍不到位的再點(diǎn)評(píng)講解，然后再讓學(xué)生看2分鐘左右，小組內(nèi)還不會(huì)的再問(wèn)小老師或小組長(zhǎng)。
4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。限定時(shí)間，先報(bào)答案，再由小老師批改反饋，然后有針對(duì)性評(píng)講，簡(jiǎn)單的由各小組長(zhǎng)自行評(píng)講落實(shí)，重要題型在課余時(shí)間進(jìn)一步鞏固練習(xí)。
5、知新有疑。一開始學(xué)生很少提出有價(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)老師就正確引導(dǎo)，教學(xué)生提問(wèn)題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。
6、小結(jié)反思。這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案二次生成后的處理效果以及上課效果進(jìn)行反饋，里面包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、讀法設(shè)計(jì)、悟法設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面的總結(jié)反思。
三、建立有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。具體做法如下：
1、上課：如果小組成員每周上課都認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時(shí)能認(rèn)真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中小組成員必然對(duì)組內(nèi)易開小差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，改進(jìn)他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且因合作展示的要求促使好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生共同提高。
一半以上成員錯(cuò)誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當(dāng)?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、檢測(cè)：主要是對(duì)每個(gè)單元學(xué)生掌握知識(shí)的一種考核和檢測(cè)。以小組為單位算出每次測(cè)試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于進(jìn)步較大的個(gè)人給予10分的獎(jiǎng)勵(lì)并計(jì)入小組總分。這樣既促進(jìn)了學(xué)生共同努力，也刺激了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學(xué)生都要向被抽查小組的同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，回答完畢后，小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)。這樣，每個(gè)小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)都會(huì)全方位地參與到檢測(cè)活動(dòng)中來(lái)，都會(huì)千方百計(jì)地查找問(wèn)題，都不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，都不會(huì)漏掉任何一個(gè)同學(xué)，從而達(dá)到面向全體、發(fā)展個(gè)性的目的。
四、課后輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由小老師或小組長(zhǎng)每天對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對(duì)這部分學(xué)生定期檢查，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志力和良好的思維習(xí)慣。
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。他的養(yǎng)成不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至成長(zhǎng)都有著重要的影響。教師努力使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)近幾年的研究實(shí)踐，我欣喜地看到“小組合作學(xué)習(xí)模式”
促進(jìn)我不斷學(xué)習(xí)新理念，深入了解學(xué)生，使我的課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績(jī)有了很大的提高。
1、教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。
我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。在合作中建立起來(lái)的師生間、生生間的真誠(chéng)友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)。
2、學(xué)生的合作意識(shí)已經(jīng)形成。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到合作的意義，體會(huì)到合作的價(jià)值，在合作中張揚(yáng)個(gè)性，凝聚了內(nèi)力，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。
3、學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。
通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連，促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。
在良好的課改氛圍中，學(xué)生課堂表現(xiàn)力，展示積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來(lái)的好處。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二十一
根據(jù)教育局“關(guān)于三年內(nèi)（20xx.9—20xx.7）大面積消除義務(wù)教育階段期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象的通知”精神，為消除我校期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象，達(dá)到本學(xué)年期末測(cè)試目標(biāo)，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定幫扶學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案。
1.科任老師快速掌握學(xué)生基本情況，包括學(xué)習(xí)能力，思想狀態(tài)等。確定需要幫扶的學(xué)困生名單。
2.從尖子生中挑選責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生幫扶學(xué)困生，建立一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)小組。
1.課后作業(yè)、練習(xí)幫扶；（包括認(rèn)字、聽(tīng)寫、看拼音寫詞語(yǔ)、背誦、默寫、計(jì)算、應(yīng)用題等，爭(zhēng)取做到課課清、日日清。）
2.單元檢測(cè)前復(fù)習(xí)幫扶；
3.考試后糾錯(cuò)幫扶等。
1.教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)習(xí)小組的幫扶動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，落實(shí)責(zé)任到人、幫扶到位，及時(shí)反饋幫扶情況。
2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。
3.教師負(fù)責(zé)全面掌握各幫扶小組的學(xué)習(xí)狀況，使用“幫扶學(xué)習(xí)小組記錄表”跟蹤并記錄幫扶對(duì)象的成績(jī)變化，確保尖子生不掉隊(duì)，學(xué)困生成績(jī)穩(wěn)步提升。
4.通過(guò)各種形式的課堂小測(cè)和單元檢測(cè)進(jìn)行評(píng)估，頒發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)狀等，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
此方案為大面積消除學(xué)科平均分不及格現(xiàn)象服務(wù)，不妥之處，執(zhí)行中逐漸完善。
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