時(shí)間是我們?nèi)松凶顚氋F的財(cái)富，總結(jié)能幫助我們更好地利用時(shí)間?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞主題展開(kāi)，避免離題和跑題。下面列舉了一些寫(xiě)作總結(jié)時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤和應(yīng)注意的問(wèn)題。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本課教材分析：
本課寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢(qián)，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有一定的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書(shū)”的資料，更深入的理解課文內(nèi)容，通過(guò)人物的語(yǔ)言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書(shū)”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書(shū)”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書(shū)？他為什么要秉筆直書(shū)？秉筆直書(shū)的后果是什么？）。
2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）他們的職責(zé)是什么？（2）他們是怎樣做的？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）。
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）。
（1）太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。）。
（2）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f(shuō)的按照事實(shí)寫(xiě)歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）。
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）。
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫(xiě)歷史呢？
（有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡(jiǎn)欺騙崔杼。老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫(xiě)真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書(shū)”的深刻含義。）。
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書(shū)的高尚品格。）。
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
秉筆直書(shū)。
崔杼伯仲叔季南史氏。
太史：剛直不阿、秉筆直言。
點(diǎn)評(píng)：
本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫(xiě)意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書(shū)的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。 生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
（學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）。
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？
（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）。
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字3個(gè)，學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)5個(gè)漢字，在閱讀過(guò)程中有重點(diǎn)地識(shí)記“蕊”字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、能有感情地朗誦詩(shī)歌，理解全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的大地母親的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、本篇課文的前四節(jié)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，通俗易懂。重點(diǎn)理解第五小節(jié)“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內(nèi)……”這句話。
2、學(xué)會(huì)仿照詩(shī)歌說(shuō)話、續(xù)寫(xiě)。
教學(xué)方法朗讀法講解法。
教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入。
1、教師直接板書(shū)“話”，提問(wèn)：這是什么字？（話）一看到這個(gè)字，你想到了什么？
2、教師再板書(shū)“大地的”，要求學(xué)生思考：大地會(huì)與誰(shuí)對(duì)話？
3、師：大地要說(shuō)的話很多很多，它到底和誰(shuí)對(duì)話了，說(shuō)了些什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――《大地的話》。（多媒體出示課文內(nèi)容）。
二、品讀悟情。
1、教師配樂(lè)范讀。
師：現(xiàn)在老師配上音樂(lè)把詩(shī)歌朗誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：大地在和誰(shuí)說(shuō)話？
指名學(xué)生回答。（板書(shū)：種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、小草）。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，自學(xué)生字詞。
（1）自由地輕聲朗讀詩(shī)歌。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）聯(lián)系上下文，并借助工具書(shū)，自學(xué)生字詞。
（3）同位檢查生字詞的認(rèn)讀以及理解情況。
（4）全班交流。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯(cuò)的音，比如“嘟嚕”、“吐蕊”、“驅(qū)趕”等；重點(diǎn)識(shí)記“蕊”字。
3、默讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容。
（1）默讀詩(shī)歌，并在書(shū)上做些批注，批注的內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解或讀后的體會(huì)，也可以是自己不懂的的問(wèn)題。
（2）學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）全班交流。
4、分角色讀，指導(dǎo)學(xué)生用“心”說(shuō)話。
（1）看看大地都想和種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)和小草說(shuō)什么？并選出其中的一節(jié)練讀。
（3）學(xué)生選自己喜歡的段落接讀課文前四節(jié)，教師點(diǎn)擊相關(guān)課件（每一小節(jié)都制作動(dòng)畫(huà)課件），讀后其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、換位抒情。
2、四人小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流。
四、總結(jié)升華。
1、學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。
2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語(yǔ)，你能感受到大地想表達(dá)自己怎樣的感情嗎？引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)言回答。
3、隨機(jī)設(shè)疑：最后一句話中的省略號(hào)有什么含義？（板書(shū)：……）（還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如：落葉、石子……）。
4、聽(tīng)課文錄音，放動(dòng)畫(huà)課件，再次欣賞詩(shī)歌，感受大地的寬廣胸襟。
五、以說(shuō)促寫(xiě)。
1、（課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語(yǔ)傾訴，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生小組合作交流。）。
2、（課件出示）仿照詩(shī)歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語(yǔ)寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。
全班展示交流。
六、課后拓展。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫(xiě)的小詩(shī)，準(zhǔn)備活動(dòng)課上評(píng)比展示。
七、小結(jié)本文寫(xiě)出了大地母親的的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，應(yīng)在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
大地的話。
種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、小草。
（無(wú)私愛(ài)奉獻(xiàn)）。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容：“元宵節(jié)”為主題，兩篇主體課文和一片自讀課文，安排了識(shí)字、寫(xiě)字等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了筆順指導(dǎo)、擴(kuò)詞、造句、積累偏旁及口語(yǔ)交際等語(yǔ)文活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：1。認(rèn)字25個(gè)，寫(xiě)字16個(gè)。
2．復(fù)習(xí)看拼音識(shí)字。學(xué)習(xí)方框、火字旁、目字旁。學(xué)填常用偏旁表。
3．用“圓、燈、年”組詞。用“覺(jué)得”造句。續(xù)編燈謎。
4．背誦《元宵節(jié)》，初步認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)。
5．了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日---元宵節(jié)地習(xí)俗，體會(huì)親情、友情，更加熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，初步建立生字的音、形、義之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：了解農(nóng)歷正月十五的中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片等。
教學(xué)時(shí)間：6-7課時(shí)。
第一課時(shí)元宵節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確流利得朗讀課文，并能背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，并能正確流利得朗讀課文。
教具準(zhǔn)備:課件、生字卡片。
教學(xué)方法：聽(tīng)讀法。
教學(xué)過(guò)程:。
激趣導(dǎo)入：同學(xué)們你們知道正月十五是什么節(jié)日嗎？在這個(gè)節(jié)日里我們都干些什么？吃些什么？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)《元宵節(jié)》。
教學(xué)新課：
一．初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1．師范讀課文，生用手指課文，聽(tīng)清字音。
2．學(xué)生練讀課文。（1）自己讀。
（2）同座互讀。
（3）指名讀。
窗外/月兒/圓又遠(yuǎn)，
全家/歡聚/吃湯圓。
正月/十五/元宵節(jié)，
家家/戶戶/慶團(tuán)圓。
3．學(xué)習(xí)生字。
宵節(jié)窗圓吃湯正戶慶團(tuán)。
（1）以小組為單位在識(shí)字小先生的帶領(lǐng)下認(rèn)字。
（2）師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)方框兒。
（3）誰(shuí)愿做小老師。
（4）生字組詞接力游戲。
二．背誦課文。
1．自己背。
2．開(kāi)火車背。
總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)得真棒！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
元宵節(jié)。
窗外/月兒/圓又遠(yuǎn)，
全家/歡聚/吃湯圓。
正月/十五/元宵節(jié)，
家家/戶戶/慶團(tuán)圓。
宵節(jié)窗圓吃湯正戶慶團(tuán)。
教學(xué)回顧：這節(jié)課同學(xué)們能認(rèn)真讀課文，讀的有感情，并能背誦?；旧隙寄苷莆照J(rèn)識(shí)的字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課生字。
2．學(xué)習(xí)偏旁“方框”
教具：
生字卡片、幻燈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣：
1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了兒歌《元宵節(jié)》，誰(shuí)能把這首兒歌讀給同學(xué)們聽(tīng)，也可以試著背一背。
2．檢查生字的讀音并組詞。
用多種形式讀字音：指名讀、開(kāi)火車、集體讀、學(xué)生a讀字音，學(xué)生b組詞。
二、識(shí)字、寫(xiě)字：
1．分小組自學(xué)，然后匯報(bào)：
學(xué)生b：“節(jié)”的偏旁是“草字頭”……。
學(xué)生c：正的筆順是：……。
學(xué)生d：我會(huì)給節(jié)組詞：“節(jié)日”……。
2．重點(diǎn)直到“歡、吃、團(tuán)”三個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師。
歡“又”字旁的最后一筆是點(diǎn)，第四筆是橫鉤，書(shū)寫(xiě)時(shí)左寬右窄。
吃“口”字旁要寫(xiě)的小，最后一筆是橫折彎鉤注意區(qū)別“”
團(tuán)寫(xiě)方框時(shí)注意距離天字格上下、左右距離要相等。
3．課件顯示生字結(jié)構(gòu)筆畫(huà)。
三、范寫(xiě)生字、個(gè)別指導(dǎo)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
元宵節(jié)。
歡吃。
團(tuán)
五、課堂作業(yè)：
1．完成拼音田字格。
2．寫(xiě)出帶下列偏旁的字并組詞。
（）（）（）（）。
（）（）（）（）。
（）（）。
六、教學(xué)回顧：
本課掌握較好，“團(tuán)”字書(shū)寫(xiě)還要加強(qiáng)練習(xí)。加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
教學(xué)策略：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書(shū)課題：欲速則不達(dá)）。
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書(shū)：危在旦夕）。
5、討論：課文還有哪些地方寫(xiě)出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）。
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）。
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）。
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒(méi)有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的?，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段。
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書(shū)并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過(guò)”、“親自”等）。
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
（景公心情越來(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）。
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）。
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥?lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”啊?。ò鍟?shū)劃上箭頭）。
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）。
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫(xiě)出了齊景公聽(tīng)說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）。
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課。
1、回憶積累的成語(yǔ)。
2、板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語(yǔ)，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo)“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來(lái)。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)?！?/p>
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。
板書(shū)“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語(yǔ)，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“高聲喊道”、“火速回去”，指導(dǎo)朗讀。
板書(shū)“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)?！?/p>
理解“心急如焚”。說(shuō)說(shuō)生活中你遇到過(guò)的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。
板書(shū)“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開(kāi)了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。板書(shū)“徒步跑開(kāi)”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫(xiě)在書(shū)上。
3、理解成語(yǔ)“欲速則不達(dá)”的意思是說(shuō)：想要快，反而達(dá)不到目的。
5、出示《論語(yǔ)》中語(yǔ)句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
霍地站起??????徒步跑開(kāi)。
高聲喊道??????親自趕車。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。
2、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、從題目入手，導(dǎo)入新課.
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文師《欲速則不達(dá)》，看了這個(gè)題目，你猜一猜，題目是什么意思。
（過(guò)于性急，反而不能達(dá)到目的。）。
2、對(duì)于這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要提？
（學(xué)生提問(wèn)題）。
二、帶著問(wèn)題讀課文。
根據(jù)你提出的問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文，從課文重看看能否找出問(wèn)題的答案。
學(xué)生讀課文。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、找學(xué)生讀課文。
2、指名認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學(xué)習(xí)。
(一)分小組討論一下問(wèn)題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會(huì)很快趕回都城嗎？為什么？
（二）合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。
（三）全班交流。
五、作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、與《挑山工》進(jìn)行比較閱讀，討論，深化認(rèn)識(shí)。
（一）再讀《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？
（二）全班交流。
二、聯(lián)系實(shí)際，深化理解。
1、練習(xí)生活實(shí)際，談一談自己對(duì)欲速則不達(dá)的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達(dá)。
三、熟讀古文和譯文，對(duì)照理解。
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對(duì)照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達(dá)》之二的flash,教育學(xué)生欲速則不達(dá)的另一種意思。
四、作業(yè)。
課后小結(jié)：
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個(gè)小故事，大家想了解嗎？（想）。
師：那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問(wèn)問(wèn)老師，我很愿意幫助大家。開(kāi)始吧。生讀書(shū)。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn)，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書(shū)騶子馭馬驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會(huì)把課文讀得更棒，誰(shuí)來(lái)試試？生接讀課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。
師：你真會(huì)讀書(shū)。是的晏嬰危在旦夕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢？我們學(xué)過(guò)的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事？生回答。
生：景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。
師：你覺(jué)得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來(lái)。???????????生讀書(shū)。
師：你還從哪里看出他急了？你覺(jué)得他讀地怎么樣？你來(lái)試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰(shuí)能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯(cuò)，還有哪個(gè)地方不同？
生：句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個(gè)忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個(gè)功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來(lái)。生齊讀。
師：對(duì)，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？生讀句子。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個(gè)詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。
生：因?yàn)轵|子是專門(mén)駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：選擇的方法越來(lái)越差，那結(jié)果如何？（沒(méi)有趕上見(jiàn)丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。
師：此時(shí)，景公多么想再看一看晏子，聽(tīng)一聽(tīng)他的規(guī)勸??！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒(méi)有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學(xué)們都遇到過(guò)這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。
2.抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，能給課文分段，概括段落大意。
3.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、出示課題。
提問(wèn)：你覺(jué)得那個(gè)字更重要？圍繞這個(gè)字，你能提出什么問(wèn)題？
2、教師小結(jié)導(dǎo)入。
二、品讀感悟，深入理解課文內(nèi)容。
1、品讀第一自然段。
指名讀課文。
說(shuō)說(shuō)講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？猴子的表現(xiàn)怎樣？
中心句是哪一句？（出示第四句：它顯然知道大家拿他取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)）。
（“顯然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的原因）。
教師小結(jié)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段。
默讀課文。
思考：他們之間發(fā)生了什么事？孩子為什么要去追猴子？
從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？這樣做的后果是什么？
找出描寫(xiě)猴子的一系列動(dòng)作的字。
教師范讀課文，學(xué)生想象事情發(fā)生的場(chǎng)景。
3、講讀第4自然段。
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？
讀一讀課文中描寫(xiě)孩子的句子。孩子這樣做會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？
4、講讀5、6自然段。
指名讀第五自然段。
出示句子：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。
從那兩個(gè)方面來(lái)分析事情的結(jié)果的？
水手們有什么表現(xiàn)？孩子意識(shí)到自己的危險(xiǎn)了嗎？
讀第六自然段。解釋詞語(yǔ)：醒悟。
讀到這時(shí)候，你心里緊張嗎？想救他嗎?你想用什么方法救孩子？
5、學(xué)習(xí)7、8、9自然段。
默讀課文。又出現(xiàn)了誰(shuí)？和孩子是什么關(guān)系？
當(dāng)船長(zhǎng)瞄準(zhǔn)孩子時(shí)，孩子心里會(huì)怎么想？船長(zhǎng)開(kāi)槍了沒(méi)有？
瞄準(zhǔn)孩子的目的是什么？
孩子得救了嗎？沒(méi)有水手們，孩子會(huì)不會(huì)得救？
大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？
你覺(jué)得跳水這個(gè)方法好不好？船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人/。
6、回顧課文內(nèi)容，小結(jié)。
這篇課文寫(xiě)誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳的水？告訴了一個(gè)什么道理？向誰(shuí)學(xué)習(xí)？
7、用“顯然”造句。
三、解決問(wèn)題。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)船長(zhǎng)的看法。
2、找出描寫(xiě)孩子表現(xiàn)的句子。
四、談?wù)勼w會(huì)，續(xù)編故事。
1、你想對(duì)課文中的人物說(shuō)什么？
2、孩子得救了，猴子的結(jié)局會(huì)怎樣呢？
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的魅力是什么？
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。
1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
2、作業(yè)交流：面對(duì)語(yǔ)言量，你想說(shuō)些什么？
3、有感情地朗讀課文。
4、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。
四、學(xué)寫(xiě)生字：
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點(diǎn)字：
五、作業(yè)設(shè)置：
摘抄美麗子。
摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
第十一單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、在教學(xué)中注重知識(shí)的拓展延伸。
教學(xué)時(shí)把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)反思1：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見(jiàn)解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評(píng)：
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。鼓?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)反思2：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見(jiàn)解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
教學(xué)反思3：
第十一單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、在教學(xué)中注重知識(shí)的拓展延伸。
教學(xué)時(shí)把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美，并學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)欣悅之情。
【教學(xué)過(guò)程】。
（一）直接導(dǎo)入。
（二）初讀，尋月之跡。
1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫(xiě)了哪件事情？
[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以论E。
2、[引導(dǎo)]：孩子們?cè)谀膬簩さ搅嗽论E？
[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
（三）品讀，賞月之美。
1、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎？美在何處？
[要求]：齊讀，任選角度，展開(kāi)討論。
（交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例）。
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長(zhǎng)了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調(diào)皮可愛(ài)。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月？為什么？
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī)，充滿著詩(shī)情畫(huà)意。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么地惹人憐惜。
（四）再讀，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無(wú)處不在。
2、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對(duì)這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
（五）拓展，書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢？挑選一處用兩三句話續(xù)寫(xiě)（建議使用疊詞，運(yùn)用擬人等修辭手法）。
（六）小結(jié)。
當(dāng)孩子們醒來(lái)了以后，或許看不到這美麗的月亮，尋不到那令人難忘的月跡了?？墒?，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個(gè)人的心里。
【附板書(shū)】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無(wú)處不在。
美好無(wú)處不在。
[附資料]。
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說(shuō)小說(shuō)集《商州散記》、《天狗》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》；散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》等。
二、書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢？充分調(diào)動(dòng)你的想象力，運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫(xiě)下去。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字；理解“瑞雪、驟然、幻映、彤云密布、萬(wàn)籟俱寂、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者觀察、描寫(xiě)景物的順序。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠感受瑞雪的大而美，體會(huì)作者喜悅的心情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
能夠感受瑞雪的大而美，體會(huì)作者喜悅的心情。（重點(diǎn)、難點(diǎn)為同一個(gè)）。
重難點(diǎn)突破：成都為南方內(nèi)陸城市，極少下雪。就算偶有下雪，也與北方的雪大有不同。因此，要讓學(xué)生體會(huì)北方瑞雪的大而美是有一定困難的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就要借助大量的圖片，寫(xiě)作的背景以及激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想讓學(xué)生感受到北方瑞雪的大而美，進(jìn)而體會(huì)作者的喜悅之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：雪的圖片、教學(xué)ppt。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
四、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、生字過(guò)關(guān)。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分別用小標(biāo)題來(lái)概括。
4、學(xué)習(xí)雪前天氣的變化。
（一）激趣導(dǎo)入。
師：有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)雪？
生：我見(jiàn)過(guò)！
師：你來(lái)說(shuō)你說(shuō)你見(jiàn)到的雪是什么樣的？（生回答）。
師：那你是在哪里見(jiàn)到這樣的雪的？（生回答）。
師：（若生回答南方城市）那老師今天帶大家去看一看北國(guó)的雪是什么樣的？（若生回答北方城市）謝謝你跟大家分享，老師今天要帶全班同學(xué)一起去看一看北方的雪。（展示雪景圖片）。
師：大家說(shuō)這樣的雪美不美啊？
生：美！
師：課文中也有這樣的雪景，我們一起去看一看吧！請(qǐng)大家翻開(kāi)課本124頁(yè)。
（二）初讀課文。
自由朗讀《瑞雪圖》。（生自由讀）。
師：大家課讀通了，第二項(xiàng)，生字闖關(guān)。（教師展示ppt）火車火車開(kāi)哪里？（生以開(kāi)火車的形式教讀全班同學(xué)）。
生：及時(shí)的好雪。
師：作者為什么要說(shuō)這一場(chǎng)雪是及時(shí)的好雪呢？我們帶著問(wèn)題一起進(jìn)入這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們看到125頁(yè)，在課文的后面有一個(gè)表格，作者已經(jīng)把1-5自然段分成了三個(gè)部分，分別是下雪前、下雪時(shí)、下雪后。那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，先將每個(gè)部分包括哪些自然段填在表格中，再為其取上小標(biāo)題，小組形成統(tǒng)一思想，代表匯報(bào)。（生小組合作總結(jié)+匯報(bào)，其他小組作相應(yīng)補(bǔ)充）。
生：時(shí)間順序。
師：是的，時(shí)間順序。（教師板書(shū)）那現(xiàn)在我們就來(lái)一起看一看雪前的景色是什么樣的？
我們先來(lái)看一看第一自然段。（展示ppt）在這一自然段中，作者交代了什么呢？
生：時(shí)間、地點(diǎn)。
師：是啊，作者交代了時(shí)間、地點(diǎn)。那么從侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、來(lái)勢(shì)洶洶。
師：是啊，西伯利亞寒流來(lái)勢(shì)洶洶，我們的膠東半島馬上就要下雪啦！下雪之前天氣有什么變化呢？請(qǐng)大家一起朗讀第2自然段。連日來(lái)預(yù)備起?。ㄉR讀）。
生：不可以。
師：為什么不可以？
生：不能突出天氣變化得很快。
師：是啊，“驟然”一詞寫(xiě)出來(lái)了天氣變化之快。大家要注意驟然的“驟”字。有一點(diǎn)復(fù)雜，左邊一個(gè)“馬”，右邊一個(gè)“聚”。（教師板書(shū)“驟”）。
師：在這一自然段當(dāng)中作者又分出了三個(gè)時(shí)間段，分別是？
生：一清早、中午、黃昏。
師：清早天氣是怎樣的？
生：陰云密布。
師：中午呢？
生：寒風(fēng)凜冽。
師：黃昏時(shí)分？
生：大雪紛飛。
師：在這一自然段中僅僅有一句話是描寫(xiě)雪的。是哪一句？
生：“黃昏時(shí)分......”
師：這一句話寫(xiě)出雪什么樣的特點(diǎn)？用一個(gè)字來(lái)概括。
生：大。
是：你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？
生：鵝毛般、紛紛揚(yáng)揚(yáng)。（教師板書(shū)）。
師：最后一句話啊寫(xiě)出了雪大的特點(diǎn)。那下一個(gè)自然段又寫(xiě)了雪什么樣的特點(diǎn)呢？我們。
下節(jié)課再來(lái)探討。好下課！
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)下雪時(shí)、下雪后的景色。
2、體會(huì)瑞雪的大而美。
3、結(jié)合寫(xiě)作背景體會(huì)作者喜悅的心情。
（一）直接導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們說(shuō)到雪的大，那第三自然段又寫(xiě)了瑞雪什么樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文，找出瑞雪的特點(diǎn)。（生默讀）。
（二）欣賞雪中景色。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第三自然段描寫(xiě)了大雪什么樣的特點(diǎn)?
生：大而穩(wěn)。
師：那么在這一自然段中哪些句子寫(xiě)出了這些特點(diǎn)呢？（生答）。
師：（展示句子），在這句話中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：陰云。
生：不好。
師：為什么不好。他們表達(dá)的是一個(gè)意思?。?/p>
生：因?yàn)橛悬c(diǎn)重復(fù)。
師：是啊，看來(lái)你的語(yǔ)感到位了。同樣的意思我們要換不同的表達(dá)方式，這樣可以使文章的表述更美。
師：展示句子“一會(huì)兒，地面上就發(fā)白了”。這句話是作者看到的，還是聽(tīng)到的呢？
生：看到的。
師：那下一句話是寫(xiě)作者聽(tīng)到的還是看到的呢?
生：聽(tīng)到的。
師：作者將看到的和聽(tīng)到的相結(jié)合，描繪出了一幅美麗的雪中的景象。我們?cè)诮窈髮?xiě)作文的時(shí)候也要注意多角度結(jié)合。
（三）欣賞雪后美景。
師：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀一下。（抽同學(xué)朗讀）。
師：在同學(xué)朗讀的時(shí)候，請(qǐng)所有的同學(xué)把眼睛閉上，想象雪后的美麗圖畫(huà)。待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在他的腦海中有什么樣的景色。（生想象美麗雪景）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？（生回答）。
師：這樣的雪景用一個(gè)字來(lái)概括。
生：美！
師：是啊。這樣的雪景真美??！那作者用了哪些句子來(lái)寫(xiě)雪的美呢？（生回答）。
師：（展示句子“極目遠(yuǎn)眺，萬(wàn)里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界?！保┦裁礃拥氖澜缡恰胺蹔y玉砌”的世界呢？（生回答）。
師：是啊，這樣的世界就是粉妝玉砌的世界。（展示雪景圖）。
師：（展示句子“看近處......雪球兒”），我們一起來(lái)讀一讀這句話，看近處預(yù)備起?。ㄉR讀）。
在這句話中，作者用到了許多的疊詞，在你們剛剛讀的過(guò)程中，覺(jué)得這些疊詞有什么作用呢？（生回答）。
師：既然這些疊詞這么有用，你能不能想出其它可以用來(lái)描寫(xiě)雪天的疊詞，并用它來(lái)造一個(gè)句子呢？（生回答）。
生：由遠(yuǎn)及近。
師：是的，由遠(yuǎn)及近。這樣的觀察及描寫(xiě)順序讓我們的思路更清晰。那接下來(lái)我們來(lái)看最后兩句話。（展示最后兩句話）在這兩句話中作者運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞，請(qǐng)你快速的勾畫(huà)下來(lái)。（生勾畫(huà)）。
生：靜態(tài)美。
師：作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式，將瑞雪的美展現(xiàn)得淋漓盡致。那在街道上又有怎樣一番景色呢？我們一起來(lái)讀一讀第五自然段。（生齊讀）。
師：街道上這么熱鬧，作者描寫(xiě)到的堆雪人，擲雪球，你還能想到哪些熱鬧的景象。（生自由回答）。
（四）領(lǐng)悟感情。
生：喜悅。
師：是啊，此時(shí)的作者是喜悅的，在整片文章當(dāng)中還有許多能體現(xiàn)作者喜悅的句子。大家快速默讀全文把它們找出來(lái)。找到的同學(xué)就舉手示意老師。（生找句子）。
師：這些句子體現(xiàn)了作者的喜悅之情，那我們就帶著這種喜悅將句子讀一遍吧！
生：感嘆瑞雪的美！
師：僅僅是因?yàn)槿鹧┑拿绬幔科鋵?shí)啊還有更深層的原因。本文創(chuàng)作于19世紀(jì)60年代初，在那時(shí)候國(guó)家經(jīng)濟(jì)困難，北方城市又遭遇了嚴(yán)重的蝗災(zāi)和旱災(zāi)，糧棉歉收，人們的生活過(guò)得很是困苦。而在這時(shí)候突然來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)的大雪，它的雪水為莊稼提供了養(yǎng)分，又能凍死害蟲(chóng)，來(lái)年的莊稼一定有個(gè)好收成。因此作者發(fā)出了這樣的感嘆。（展示最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）。
六、教學(xué)板書(shū)。
瑞雪圖。
雪前陰云密布大。
雪中大雪飄將。
雪后粉妝玉砌美。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能針對(duì)文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。
2、能在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方式自主閱讀課文。
利用工具書(shū)解決文中有疑問(wèn)的字詞。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1
請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《手牽手》，然后說(shuō)說(shuō)歌曲中“手牽手”表達(dá)什么意思。
欣賞，激趣。
2
請(qǐng)同學(xué)們同桌之間也握握手。今天就通過(guò)我們的合作來(lái)學(xué)習(xí)課文《一雙手》。
教學(xué)步驟?。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1
放聲朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容在下面橫線上填入恰當(dāng)?shù)脑~。
一雙?????????的手。
朗讀，感知。
2
（引導(dǎo)學(xué)生討論）然后：同學(xué)們，就讓我們來(lái)仔細(xì)品讀這一雙手。
歸納，說(shuō)出。
教學(xué)步驟?。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1
1、出示問(wèn)題：請(qǐng)你圍繞“本文所寫(xiě)的手有什么特點(diǎn)？怎樣寫(xiě)的？”兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)、圈點(diǎn)批注。
2、組織學(xué)生展示所批注的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就圈點(diǎn)批注的內(nèi)容和形式加以評(píng)論。（用實(shí)物投影）。
3、教師把自己的批注內(nèi)容展示出來(lái)。（側(cè)重如何多角度的寫(xiě)手這一難點(diǎn)內(nèi)容。）。
圈點(diǎn)批注。
展示，評(píng)價(jià)。
記錄，歸納。
2
1、???出示兩則資料，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
2、???介紹兩個(gè)人物：楊利偉；鐘南山。并出示頒獎(jiǎng)詞。請(qǐng)同學(xué)們借鑒著寫(xiě)一段話。
3、?????????????引導(dǎo)學(xué)生交流寫(xiě)的習(xí)作。（教師注意強(qiáng)調(diào)這雙手創(chuàng)造綠色的意義）。
談?wù)摗?/p>
朗讀，寫(xiě)作。
交流，評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)。
討論總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的得失，提出以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的建議。
1、仔細(xì)觀察母親的手，寫(xiě)一篇小作文。
2、就本文寫(xiě)作的一個(gè)方面，為本文寫(xiě)一段“總評(píng)”。
：這則案例是我主要把時(shí)間放在學(xué)生的讀書(shū)動(dòng)筆上，以讓學(xué)生實(shí)踐第一課學(xué)習(xí)的符號(hào)與批注方式。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)不理想，可把“感知課文”一環(huán)節(jié)省略，布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)充分一點(diǎn)即可。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書(shū)，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫(xiě)這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫(xiě)、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫(xiě)作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結(jié)果。
5、寫(xiě)作方法指導(dǎo)：
六、聽(tīng)課文朗讀，回味：
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫(xiě)作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《一雙手》是北師大小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，帶著對(duì)林業(yè)工人張迎善的敬意，我和學(xué)生一起品讀學(xué)習(xí)了這篇課文。
文中有這樣一句話“這雙手已經(jīng)栽樹(shù)26萬(wàn)多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰?！?/p>
理解好這句話，有利于學(xué)生感受張迎善一雙手所做出的巨大貢獻(xiàn)，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟到張迎善甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福大家的美好心愿。學(xué)習(xí)這一句話，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前查到的關(guān)于“坰”的意思。學(xué)生匯報(bào)如下：坰，量詞，計(jì)算地畝的單位，各地不同，在東北一般合十五畝。學(xué)生匯報(bào)的和我查到的一樣，我于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算得出：33×15＝495畝；44.5×15＝667.5畝。
教學(xué)進(jìn)行到這里，我本來(lái)想讓學(xué)生談?wù)劇皬堄埔粋€(gè)人植樹(shù)這么多，你有什么想法？”之類的問(wèn)題，但是學(xué)生迷惑的眼神告訴我，他們還沒(méi)有弄明白一坰（即15畝）到底有多大。這時(shí)一個(gè)前排的學(xué)生小聲說(shuō)：“15畝有多少地呢？”是的，15畝，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)有多大地方已經(jīng)建立了概念，但是對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還一下子形成不了清晰的概念，更不用說(shuō)495畝和667.5畝了。
看來(lái)，我課前備課考慮不周，此時(shí)，必須給學(xué)生一個(gè)熟知的參照物，讓學(xué)生建立清晰的關(guān)于坰（也就是15畝）的概念。
怎么說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)呢？教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，恰巧我們學(xué)校上一周，向上級(jí)填報(bào)了學(xué)校的占地面積，我們學(xué)校占地15.1畝。可以說(shuō)，校園多大，對(duì)于已經(jīng)在這里學(xué)習(xí)四年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)。于是我告訴學(xué)生，我們程集小學(xué)校園占地面積約有15畝，學(xué)生很快算出33坰樹(shù)林相當(dāng)于33個(gè)學(xué)校這么大，44.5坰跡地林和次生林相當(dāng)于44.5個(gè)學(xué)校這么大。班里的學(xué)生沸騰了，“張迎善真了不起，這確實(shí)是一雙創(chuàng)建綠色金庫(kù)的手……”學(xué)生一下子在數(shù)字面前，認(rèn)識(shí)了張迎善這位普通的林業(yè)工人可敬和不平凡。
教學(xué)的美好感覺(jué)往往是在教學(xué)預(yù)設(shè)中的精彩生成，我期待著課堂上有更多生動(dòng)的教學(xué)生成。
成都市雙流縣中和小學(xué)????劉?驪。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無(wú)華，但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手體會(huì)出林業(yè)工人張迎善這位“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并且產(chǎn)生敬佩之情，真的很不容易。因此，教學(xué)時(shí)，我按以下思路，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟，從讀中體驗(yàn)人物品質(zhì)。
一、整體入手，層層推進(jìn)。
我先讓學(xué)生感知全文內(nèi)容，知道課文通過(guò)寫(xiě)張迎善的手來(lái)贊揚(yáng)這位默默無(wú)聞、為造林事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者。然后認(rèn)識(shí)這雙手的特點(diǎn)，了解這雙手不辭艱辛、默默奉獻(xiàn)，為造林事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，從而對(duì)這位普通的勞動(dòng)者油然而生敬佩之情。只有具備了整體思路，才能很好把握教材，充分利用文本資源達(dá)到以情育人的目的。
二、細(xì)讀品悟，充分認(rèn)識(shí)手的特點(diǎn)。
手，作為人物品質(zhì)的外在表現(xiàn)，必有其與眾不同的特點(diǎn)，只有充分認(rèn)識(shí)手的特點(diǎn)才能更深入地了解人物品質(zhì)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出具體描寫(xiě)手的句子，然后用“這是一雙（）的手”的句式概括手的特點(diǎn)。孩子們讀得那么投入，品味得那么深刻，用語(yǔ)是那么的精當(dāng)！請(qǐng)看：這是一雙粗糙的手；這是一雙老松木般，沾滿泥土色的手；這是一雙硬邦邦的大手；這是一雙傷痕累累的手；這是一雙天下第一大手……言語(yǔ)間閃爍著無(wú)窮的思維火花。
三、數(shù)據(jù)解析悟美德。
在文章中多處使用數(shù)據(jù)是本文的一大特色，運(yùn)用好這些數(shù)據(jù)對(duì)領(lǐng)悟人物品質(zhì)起著不可磨滅的作用。為什么張迎善的手會(huì)那么粗大、硬邦卻傷痕累累呢？原來(lái)，是因?yàn)樗惶煲砸磺Ф嗫脴?shù)。“一千多棵”到底有多少呢？假設(shè)種在我們校園里應(yīng)該有多大一片呢？我引導(dǎo)孩子們充分想象，感受張迎善的巨大貢獻(xiàn)。栽一棵樹(shù)手得往土里插三、四次，那栽一千棵樹(shù)呢？你們有什么感受？孩子們?nèi)及l(fā)出低聲驚嘆，那驚嘆里有心疼，有敬佩，有不可思議……我抓住契機(jī)乘勝追擊：“此刻，你想對(duì)張迎善說(shuō)什么？”使孩子們從心靈深處真真切切地體會(huì)到張的不辭艱辛，艱苦創(chuàng)業(yè)，默默奉獻(xiàn)的精神。那么，這雙手究竟為造林事業(yè)作出了多大的貢獻(xiàn)呢？我讓孩子們找出文中數(shù)據(jù)，并通過(guò)和我們學(xué)校比較，和他們熟悉的小區(qū)比較，告訴他們那么多木材能夠蓋多少大樓，可以覆蓋多寬的地盤(pán)，孩子們的臉上滿是敬佩之情。我借機(jī)發(fā)問(wèn)，“孩子們，你們想說(shuō)什么，想對(duì)張迎善說(shuō)什么？”使孩子們此時(shí)的心情隨動(dòng)人的言語(yǔ)表達(dá)得淋漓盡致。相信他們一定受益匪淺。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
11。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解文中詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
3、借助于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀有關(guān)橋的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力。
4、體會(huì)“無(wú)形的橋”的深刻含義，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞體會(huì)“無(wú)形的橋”所蘊(yùn)含的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集相關(guān)素材，制作“橋之思”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
學(xué)情分析：
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的朗讀理解能力，學(xué)習(xí)掌握了信息技術(shù)的簡(jiǎn)單操作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“初讀、自讀、精讀、美讀、欣賞”的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)站友好的交互界面自己瀏覽相關(guān)資源，引發(fā)思考，拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并通過(guò)合作、探究等方式感悟“無(wú)形的橋”存在于人與人，心與心，國(guó)與國(guó)之間。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入激趣設(shè)疑啟思。
1、欣賞flash動(dòng)畫(huà)《橋》。
2、提問(wèn)：同學(xué)們?cè)趧?dòng)畫(huà)中看到哪些橋？它引起你的哪些思考？你還想到哪些橋？
3、揭示課題《橋之思》。
二、自主閱讀感知大意。
1、點(diǎn)擊進(jìn)入《橋之思》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“走進(jìn)課文”欄，自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“在線詞典”進(jìn)行幫助。
2、交流：通過(guò)剛才的閱讀，你知道這篇課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
三、研讀文本理解內(nèi)容。
1、朗讀課文的第一部分。思考：這一部分是從哪幾方面來(lái)介紹橋的？
2、提問(wèn)：橋有哪些樣式？按建筑材料分又可以分為那幾種？
3、點(diǎn)擊專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“橋梁樣式”欄，瀏覽各種各樣的橋。
4、思考：橋的基本功能是什么？從文中什么地方可以看出來(lái)？
5、再讀課文第一部分，體會(huì)第一句和最后一句之間的關(guān)系。
四、品讀詞句欣賞美景。
過(guò)渡：橋是路的聯(lián)接和延伸，使沒(méi)有路的地方有了路。各種各樣造型優(yōu)美的橋在給人方便的同時(shí)，還有些什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自讀第二部分。
1、提問(wèn)：這一部分告訴我們橋還有什么作用？
3、朗讀第二節(jié)，注意體會(huì)怎樣讀才能體現(xiàn)自己的喜愛(ài)。
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一部分，思考：從文中哪些詞句看出了橋所帶來(lái)的美？
5、評(píng)析：你從哪些地方感受到了？
6、點(diǎn)擊進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“橋梁欣賞”，先欣賞各種橋梁，而后完成練習(xí)：
因?yàn)橛辛藰?，更?/p>
五、拓展延伸感悟真情。
1、美麗雄偉的橋引發(fā)了我們無(wú)限的遐思，作者從這些有形的橋又想到了什么呢？
2、默讀第三部分，思考：這一部分主要寫(xiě)什么？
3、提問(wèn)：“無(wú)形的橋”指什么？這種無(wú)形的心橋是怎樣構(gòu)筑的呢？它又存在于哪里呢？
4、討論：為什么說(shuō)“這樣的橋越多、越普遍，我們這個(gè)世界就越和諧、越美好”呢？
6、點(diǎn)擊進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“心橋架設(shè)”，先自主閱讀“電話--溝通的橋”、“賀卡--友誼的橋”、“對(duì)話--理解的橋”等材料，將自己的想法或討論的結(jié)果寫(xiě)在bbs留言板上與他人進(jìn)行交流。
7、選擇部分體會(huì)展示。
六、總結(jié)全文升華情感。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深切體會(huì)到：在我們的生活中，路橋雖必不可少，但心橋更為珍貴。心與心相通，就會(huì)構(gòu)建起一座座心橋，諒解之橋、友誼之橋、信任之橋……這樣的橋存在于心靈之間，民族之間，國(guó)家之間。讓我們共同努力，一起來(lái)架起這一座座無(wú)形的心橋！
本課教學(xué)實(shí)錄曾發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》并被人大復(fù)印資料。
本課曾獲全國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合優(yōu)質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)曾發(fā)表于《中小學(xué)電教》。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
【教學(xué)目標(biāo)】了解中括號(hào)產(chǎn)生的必要，掌握含有中括號(hào)算式的運(yùn)算順序，能準(zhǔn)確規(guī)范計(jì)算有關(guān)算式題，感受數(shù)學(xué)符號(hào)的奇妙。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
師：孩子們請(qǐng)看我寫(xiě)了什么？
板書(shū)：123。
生：123。
師：誰(shuí)不認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)我寫(xiě)了3個(gè)數(shù)，也可以說(shuō)我寫(xiě)了3個(gè)數(shù)字。
生：自然數(shù)。
生：阿拉伯?dāng)?shù)字。
師：阿拉伯?dāng)?shù)字是哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的？
生：印度人發(fā)明的。
師：有沒(méi)有不同意的呢？
師：是印度人發(fā)明的，但為什么一般人都認(rèn)為是阿拉伯人發(fā)明的？
生：因?yàn)椤?
師：說(shuō)的真好，是印度人發(fā)明的，傳到了阿拉伯就被叫成阿拉伯?dāng)?shù)字了，看來(lái)每一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)背后都有一個(gè)不簡(jiǎn)單的故事。
二、游戲中創(chuàng)造。
添上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，使等式成立。板書(shū)：18236=18。
師：哪位同學(xué)把題目讀一下？
生：填上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)使等式成立。
師：會(huì)做嗎？想一想。
生：18÷2+3+6=18。
師：行嗎？哪位同學(xué)和他合作再算一下？
生：18÷2+3+6=18。
師：好一炮打響。
生：18+2×3—6=18。
生：18×2÷3+6=18。
板書(shū)：18236=81。
(等待)雖然這時(shí)沒(méi)有聲音,就象我剛才說(shuō)的那個(gè)這會(huì)空山不見(jiàn)人……。
生：18÷2×3+6）=81。
師：對(duì)嗎?我們一起算一下。
師：如果就是這個(gè)式子，要它等于1怎么辦?
18236=1。
生：18÷2÷(3+6)=1。
師：這里我們用了小括號(hào),小括號(hào)有什么用？
生：因?yàn)橐茸鲂±ㄌ?hào)里的計(jì)算。
師：對(duì)了！我們除以9已經(jīng)不是3了,小括號(hào)里面的算式要先算出來(lái)。
生：小括號(hào)是改變順序。
……。
師：如果不改變符號(hào),而是填上適當(dāng)?shù)姆?hào)使得等式成立，能不能自己想出個(gè)辦法來(lái)？(等片刻)。
生：18÷〔2÷(3+6)〕=1。
師：還有不同的意見(jiàn)嗎?同意他的做法嗎?這是個(gè)什么東西呢?
生：中括號(hào)。
師：有什么用呢？為什么要用中括號(hào)？
生：改變運(yùn)算順序。
師：為什么要用上他,還有別的方法嗎?
師：在式子里既有小括號(hào)又有中括號(hào)，該怎么辦呢？
生：先做小括號(hào)里的，再做中括號(hào)里的。
師：中括號(hào)做完了呢?
……。
三、討論中理解。
師：剛才我們明白了要改變運(yùn)算順序的,不單單可以用小括號(hào)還可以用中括號(hào)。我這有幾道題你不但要用小括號(hào),還要用中括號(hào)。
90÷10+5×2。
師：這道題的運(yùn)算順序是？
90÷（10+5）×2。
生：先算括號(hào)里面的。
師：這個(gè)同學(xué)特別認(rèn)真,剛才回答問(wèn)題時(shí)，她停頓了一下，我想是在思考一個(gè)我們?nèi)菀谆煜膯?wèn)題。
90÷10+5×2。
90÷〔（10+5）×2〕。
四、嘗試中規(guī)范。
生：運(yùn)算的符號(hào)沒(méi)有變,但是第一題是小括號(hào),第二題是中括號(hào)。
師：還有不同的地方嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)把括號(hào)去掉都一樣。
師：我們發(fā)現(xiàn)有的有小括號(hào),有的有中括號(hào),你們說(shuō)其實(shí)是什么不一樣？
生：運(yùn)算順序不一樣。
生：步驟比較多，雖然可以口算，但是要有步驟有層次的進(jìn)行計(jì)算該怎么辦？
生：用拖式計(jì)算。
師：請(qǐng)看這道題42×〔169-(78+35)〕,拖式計(jì)算怎么算?請(qǐng)同學(xué)自己試一下。
……。
師展示學(xué)生作品并請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)一下。
作品1：42×〔169-(78+35)〕。
=78+35。
=56×42。
=2352。
師：怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？
生：拖式計(jì)算要錯(cuò)開(kāi)。
師：也就是等號(hào)要寫(xiě)到拖式的外面。評(píng)價(jià)別人的時(shí)候,先看別人的優(yōu)點(diǎn)。
生：字寫(xiě)的很工整。
師：字寫(xiě)的很好，老師判這樣的作業(yè)很舒服,結(jié)果對(duì)不對(duì)?
生：結(jié)果是對(duì)的。
師：那哪里不好。
生：第一個(gè)算式和第一個(gè)式子中，拖式過(guò)程不相等。
生：但是有優(yōu)點(diǎn),先做哪一步很清楚。
師：在那么多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的不足的時(shí)候,他從中看到了他的優(yōu)點(diǎn)。是的，這樣的式子的確能表達(dá)先做什么?結(jié)果也是對(duì)的,但是等于號(hào)要表示上下兩個(gè)式子是相等的。有個(gè)數(shù)學(xué)家說(shuō)的好,用兩條相等并且平行的線表示相等是在好不過(guò)的了。
作品2：42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師：這個(gè)作品哪位來(lái)評(píng)價(jià)？
生：少了一步,簡(jiǎn)單了。
生：少些了什么？
師：算對(duì)了,但要有層次有步驟的把它表示出來(lái)。
作品3：42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師：小組交流一下，再評(píng)價(jià)。
生：拖式的第二步應(yīng)該是小括號(hào)，不應(yīng)該是中括號(hào)。
師：同學(xué)們都看到了他對(duì)的地方。有不同意見(jiàn)的是到底是寫(xiě)中括號(hào)，還是寫(xiě)小括號(hào)?
生：寫(xiě)小括號(hào)。
師：同意寫(xiě)小括號(hào)的和中括號(hào)的說(shuō)出自己的理由。
生：直接拖下來(lái)就好。
五、質(zhì)疑中發(fā)展。
師：我們來(lái)看小淘氣。
師貼題。
〔(36+24)÷15〕+18。
24×〔19-(2×6)〕。
師：可以把哪些括號(hào)去掉。
生：第一個(gè)可以去掉中括號(hào)。
生：第二個(gè)不可以去掉。
生：第三個(gè)可以去掉小括號(hào),中括號(hào)變成小括號(hào)。
師：看樣子我們的數(shù)學(xué)也象歌里唱的一樣,該出手時(shí)就出手。簡(jiǎn)潔永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的追求!是不是有了中括號(hào)就行了呢?還要有大括號(hào),在我們的數(shù)學(xué)上只到大括號(hào)就行了。在計(jì)算機(jī)中只有小括號(hào)是沒(méi)有其他括號(hào)的!
【專家點(diǎn)評(píng)】。
一、立足基礎(chǔ)、關(guān)注創(chuàng)新。
1.過(guò)去講中括號(hào)是通過(guò)應(yīng)用題來(lái)引出的，在表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，單用小括號(hào)解決不了問(wèn)題了，就要用到中括號(hào)?，F(xiàn)在不講應(yīng)用題了，所以不象過(guò)去那么重要了，但中括號(hào)仍然是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)知識(shí)。本課雖然不是一節(jié)活動(dòng)課，而就是在這樣的基礎(chǔ)課上，看出教師創(chuàng)新和為學(xué)生提供發(fā)展空間的功力，一節(jié)非常傳統(tǒng)且樸實(shí)的課，上得非常精彩。
2.課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)就是每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都勞動(dòng)。合作學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，但是如果合作的不到位，就不如獨(dú)立學(xué)習(xí)。而且成功的合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。本課知識(shí)點(diǎn)雖然不復(fù)雜，但是基礎(chǔ)很到位。課后學(xué)生的反應(yīng)“特明白”，說(shuō)明本節(jié)課最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到了每個(gè)孩子的身上。
3.在本課的基礎(chǔ)內(nèi)容中“什么是中括號(hào)”學(xué)生在探索中落實(shí)得較好，“為什么有中括號(hào)”，“在哪種情況下怎樣用中括號(hào)”落實(shí)的效果相對(duì)較弱，如果能創(chuàng)設(shè)個(gè)情境讓學(xué)生覺(jué)得非用中括號(hào)不可就更好了。
4.舊的知識(shí)點(diǎn)，如何創(chuàng)造性地教是非常重要的。本課讓學(xué)生探索什么是中括號(hào)就是一種創(chuàng)新。本課創(chuàng)新的第二個(gè)方面就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的尊重，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言中有關(guān)鍵性的錯(cuò)誤時(shí)，教師是要予以糾正的，但是倡導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一種創(chuàng)新。
二、適當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
2.生成具有雙重性。即既有知識(shí)技能目標(biāo)的生成，也有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的生成。對(duì)于情感等育人的目標(biāo)是自然而然地在課堂上進(jìn)行的，是在課前備不到的，它需要教師有很強(qiáng)的生成能力。同時(shí)生成的東西沒(méi)有多少是轟轟烈烈的，生成就是要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。比如本課當(dāng)有個(gè)學(xué)生反應(yīng)慢時(shí)，教師評(píng)價(jià)他“非常認(rèn)真，但是如果能熟練些就更好了。”這樣的評(píng)價(jià)既首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其努力的發(fā)向，非常有針對(duì)性。
3.生成是雙主體的。有時(shí)是教師啟發(fā)學(xué)生，也有時(shí)是學(xué)生啟發(fā)教師。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌曲放松一下，注意聽(tīng)啊，聽(tīng)后你可要告訴大家，它唱的是什么。
（播放橋的歌曲）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，它唱的是什么呢？
師：你聽(tīng)的真仔細(xì)！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和橋有關(guān)的課文，板書(shū)課題：橋之思。在我們的生活中，橋必不可少，它裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來(lái)了許多方便，讓我們一起來(lái)看看各種各樣的橋吧。
（課件：播放各種橋的圖片，師解說(shuō)其中的幾種）。
師：這么多形態(tài)各異，造型優(yōu)美的橋，引發(fā)了作者樊發(fā)稼許多的思考，相信同學(xué)們也一定對(duì)它們很感興趣，也許會(huì)引發(fā)你更多的思考,那就讓我們趕緊來(lái)讀讀課文吧。
二、整體感知。
1師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀不通順的地方多讀幾遍，不要忘記正確的讀書(shū)姿勢(shì)啊。開(kāi)始吧。
2師：課文讀完了，生字朋友你們都認(rèn)識(shí)了嗎？同位兩個(gè)比比賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)記得牢。
（同位互相檢查）。
師：生詞朋友們來(lái)了，看看你們是不是都認(rèn)識(shí)它們了，注意了，我可不一定叫到誰(shuí)啊，一個(gè)人讀--小組讀--大組讀--全班讀。
（出示生字詞。
幽靜碧波粼粼魅力交叉巍峨雄偉構(gòu)筑和諧）。
師：全班同學(xué)再來(lái)認(rèn)真地讀一讀。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？
（引導(dǎo)生用自己的話大體談一談）。
（生大體談?wù)?，談到第一小?jié)中的橋的功能，樣式，材料）。
（生：第一小節(jié)）。
師：讓我們一起來(lái)看看第一小節(jié)，你還讀懂了什么？
（生交流）。
（說(shuō)全了后）。
師：讀懂了這么多，真是了不起！你給大家讀讀這一小節(jié)吧。其他同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)橋給我們帶來(lái)的方便。
（生讀）。
師：通過(guò)你的朗讀，我們聽(tīng)出了橋的確給人帶來(lái)了許多方便。那各種造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時(shí)，還有些什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們快快走進(jìn)課文去讀一讀、找一找，好嗎？（生讀）。
師：你找到了嗎？來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（第二小節(jié)的內(nèi)容）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子體會(huì)出了橋的美？
師，你是從哪個(gè)詞上體會(huì)到的？
（抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“碧波粼粼”“回旋別致”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”）。
師：你還從哪些句子讀出了橋的美？從哪個(gè)詞上體會(huì)到？巍峨雄偉什么意思，你能不能讀一讀這一句話，讓我們感受到橋的巍峨雄偉？)。
師：他讀出橋的巍峨雄偉了嗎？誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師：多么巍峨雄偉的大橋啊！
師：讓我們一起來(lái)欣賞一下這些造型優(yōu)美，裝點(diǎn)鄉(xiāng)村和城市，給我們帶來(lái)美的享受的橋吧？同學(xué)們可以邊欣賞邊議論議論。
（課件播放九曲橋，立交橋的錄象）。
師：除了回旋別致的九曲橋，巍峨雄偉的立交橋，你還見(jiàn)過(guò)哪些橋給你帶來(lái)了美的享受？
（幾句話談?wù)?，種類多點(diǎn)）。
師：同學(xué)們，這么多的橋，引發(fā)了作者什么樣的思考呢？小組為單位到課文中去找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，好嗎？（生談第三小節(jié)）。
師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)說(shuō)由橋想到了什么？
（邊說(shuō)，屏幕出現(xiàn)第三小節(jié)）。
師：是啊，看不見(jiàn)的橋把我們的世界裝點(diǎn)的更加和諧、更加美好。同學(xué)們，認(rèn)真的默讀一下這一小節(jié)，邊讀邊想：橋引發(fā)了你哪些思考呢？（平日里你和老師同學(xué)爸爸媽媽是怎么做的？）。
（生交流）伊拉克，風(fēng)俗習(xí)慣，互相尊重。
師：你們說(shuō)的真好！老師真受感動(dòng)！其實(shí)這就是一座“心橋”這樣的橋不僅存在于心靈和心靈之間，也存在于民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間。讓我們一起來(lái)看看這無(wú)形的心橋吧。
（課件出示“握手”“問(wèn)好”“互幫互助”等“心橋”的畫(huà)面）師范讀。
三、拓展升華。
同學(xué)們，路橋必不可少，它給我們的生活帶來(lái)了方便，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，但心橋更為珍貴！這樣的橋越多，越普遍，我們這個(gè)世界就越和諧、越美好，讓我們帶著美好的祝愿，齊讀最后一小節(jié)。
四、小結(jié)：
同學(xué)們，中國(guó)的橋文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，希望大家通過(guò)各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋，會(huì)給我們帶來(lái)更多的快樂(lè)。相信只要我們不斷的努力，我們彼此之間的心橋就會(huì)更加的堅(jiān)固，更加的美好！這節(jié)課就上到這，課后請(qǐng)同學(xué)們：
五、作業(yè)。
1挑選自己喜歡的詞句，選擇喜歡的句段背誦。
2發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一座自己喜歡的橋。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
今年我接手四年(2)班，經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的各種能力有了一定的了解。回想以往，閱讀教學(xué)中詩(shī)歌好像并未涉足上公開(kāi)課，今天我終于抱著一試的心態(tài)，執(zhí)教了《橋之思》第一課時(shí)，總體感覺(jué)還是可以的。
一、導(dǎo)入激趣，課前預(yù)設(shè)。
我以一曲富有北京小調(diào)風(fēng)味的《北京的橋》(配合多媒體的演示)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，破題而入。當(dāng)學(xué)生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問(wèn)：這么美的橋，給你什么樣的感覺(jué)?從而我利用學(xué)生的回答來(lái)歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預(yù)設(shè)是基本一致的，因?yàn)槲乙眠@些答案來(lái)引出學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)歌，是比較順當(dāng)?shù)摹？梢?jiàn)在備課中，好的導(dǎo)入是成功的第一步。教師利用學(xué)生的回答，注意抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，歸納引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)點(diǎn)上，將是很有利的。
二、媒體輔助，課堂生成。
一堂課下來(lái)，我能充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，畢竟他們是剛升上四年級(jí)的學(xué)生，還是農(nóng)村的一般孩子，認(rèn)知的水平及視野仍然是不足的，對(duì)“橋”的知識(shí)面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不論視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在結(jié)合朗讀的指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？梢?jiàn)多媒體的適當(dāng)運(yùn)用是肯定有助教學(xué)效率的。
三、注重說(shuō)話，課外延伸。
我一直認(rèn)為：語(yǔ)文課就是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國(guó)文化的傳承滋養(yǎng)和熏陶。所以我也一直注重對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，希望讓學(xué)習(xí)的效果得到鞏固。在本課教學(xué)中，我也結(jié)合課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多處訓(xùn)練，例如：
2、學(xué)習(xí)“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間?！边@句詩(shī)，我出示了以下補(bǔ)充式的排比句式讓學(xué)生說(shuō)話：
心靈與心靈之間構(gòu)筑起這座橋，()。
民族與民族之間構(gòu)筑起這座橋，()。
國(guó)家與國(guó)家之間構(gòu)筑起這座橋，()。
3、在學(xué)習(xí)完第三節(jié)后，我出示了拓展訓(xùn)練——你想和誰(shuí)架起一座心橋?說(shuō)說(shuō)你的心聲吧。
結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，我還是利用仿寫(xiě)的模式來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行想象說(shuō)話：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用()和()架起一座心橋，()。
4、在學(xué)習(xí)了整首詩(shī)后，我聯(lián)系一年級(jí)孩子們學(xué)過(guò)的《水鄉(xiāng)什么多》一課中的片段引出一個(gè)我的另一個(gè)說(shuō)話設(shè)計(jì)：
《橋之多》。
水鄉(xiāng)什么多?橋多。
東一座，西一座，
東西南北千萬(wàn)座，
出門(mén)就要把橋過(guò)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)，提綱掣領(lǐng)。
教學(xué)中，我比較滿意的還有板書(shū)設(shè)計(jì)，也是我一直感興趣研究的。本課的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單為主，以抓課文主線為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個(gè)整體，互相呼應(yīng)：
橋之用和諧。
橋之思橋之美。
橋之珍美好。
結(jié)語(yǔ)：
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，本課教學(xué)雖然得到老師們的好評(píng)，但其實(shí)仍然存在著這樣那樣的不足，如大家提到的“應(yīng)對(duì)全文先通讀，整體感知;對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練可以在放手些，可用事例加強(qiáng)體會(huì)“心橋”;注意不能太依賴多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是顯得有些倉(cāng)促，說(shuō)話訓(xùn)練有設(shè)計(jì)，但不能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有些拓展遷移有些吃力，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、可以通過(guò)姚明與妹妹的身高學(xué)會(huì)解方程，進(jìn)一步理解方程的意義。
2、會(huì)學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單的方程。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用畫(huà)線段圖來(lái)分析、理解和解決含有兩未知的數(shù)學(xué)問(wèn)。
教法：發(fā)現(xiàn)法、嘗試法。
學(xué)法：自主探究法。
教具準(zhǔn)備：小黑板、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情景導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)。
同學(xué)們今天我們一起來(lái)通過(guò)姚明的身高，算一算這姊妹兩個(gè)的身高。板書(shū)課題：等量關(guān)系。
二、探究新知。
(一)、交流自學(xué)情況。
活動(dòng)一：姊妹兩跟姚明身高的關(guān)系找出等量關(guān)系。
看書(shū)回答下列問(wèn)題：
1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么?
2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么?
3、這題的等量關(guān)系是：
活動(dòng)二：畫(huà)線段圖列方程。
1、你會(huì)根據(jù)他們的對(duì)話畫(huà)出線段圖嗎?
2、根據(jù)線段圖列方程并解答。
3、你可以根據(jù)其他的條件找出別的等量關(guān)系嗎?試試看。
(二)、小組展示成果，適時(shí)導(dǎo)學(xué)(展示部分)。
1.、小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲和疑問(wèn)。
長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。組內(nèi)交流、解疑、個(gè)別匯報(bào)、老師點(diǎn)撥。
四、點(diǎn)撥升華。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或不明白的地方?先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，最后班上交流。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、我能行。
(1).果園里有桃樹(shù)a棵，平均每棵桃樹(shù)收桃子360千克，果園共收桃子()千克。
(2).打字員小王每分鐘打字90個(gè)，一份稿件她打了m分鐘還剩c個(gè)字沒(méi)打。這份稿件一共有()個(gè)字。
(3).蘋(píng)果和香蕉的單價(jià)分別是每千克4.5元和6元，買(mǎi)x千克蘋(píng)果和y千克香蕉共需要()元。
(4).五個(gè)連續(xù)的整數(shù)，其中最小的數(shù)是n，這五個(gè)連續(xù)的整數(shù)的和是()。
2、完成練一練第2題，并交流。先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。
七、拓展提高。
甲乙兩人共寫(xiě)了200個(gè)大字，其中甲寫(xiě)的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫(xiě)了多少個(gè)大字?先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．能夠用圓潤(rùn)而有彈性的聲音、輕快活潑的情緒演唱歌曲《愛(ài)我中華》。
2．把握歌曲的基本情緒，表達(dá)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，理解“五十六個(gè)民族親如一家”，培養(yǎng)他們民族團(tuán)結(jié)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)欣賞和演唱了解江南民歌的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。
2．體驗(yàn)、感受民族音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)，了解音樂(lè)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)生對(duì)江南民歌的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)及方言特點(diǎn)比較陌生，掌握起來(lái)比較困難。
2．學(xué)會(huì)附點(diǎn)、前十六、后十六等節(jié)奏型。
教學(xué)設(shè)想：
為學(xué)生成為課堂的主人創(chuàng)造條件。給學(xué)生提供充分的感覺(jué)、欣賞的環(huán)境；給學(xué)生提供充分參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；給學(xué)生提供感覺(jué)音樂(lè)美、創(chuàng)造音樂(lè)美的時(shí)機(jī)；還音樂(lè)課堂以快樂(lè)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、電子琴、
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：
由學(xué)生的回答引入：（課件1：背景畫(huà)面）師：我們的祖國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化燦爛、幅員遼闊、民族眾多的國(guó)家，那么我國(guó)一共有多少個(gè)民族呢？生：五十六個(gè)民族。師：分別有哪些呢？生：漢族、回族、藏族、壯族、白族、蒙古族、苗族等。師：這五十六個(gè)民族由于生活環(huán)境等的不同，因此他們的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰也不同，所產(chǎn)生的歌舞音樂(lè)肯定也不相同。
二、學(xué)唱歌曲：
2．師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍佥p聲哼唱一遍（或者二到三遍），可分為三部分哼唱，注意：a、休止符b、裝飾音。
3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的發(fā)聲練習(xí)就在歌曲之中，由此分析此首歌曲的結(jié)構(gòu)。
4．教唱《愛(ài)我中華》一歌。
(1)完整視唱旋律。
(2)根據(jù)感覺(jué)分析的歌曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分段學(xué)習(xí)此歌，特別注意b段襯詞的演唱。(音準(zhǔn))。
(3)全體學(xué)生完整演唱此歌，注意：1、裝飾音、修止符的運(yùn)用。2、控制整體音量。3、高音時(shí)不要喊叫，注意聲音強(qiáng)弱對(duì)比。
5、聽(tīng)后回答問(wèn)題，并分別講解：
(1)歌曲的演唱形式：領(lǐng)唱、齊唱。
(2)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)：少數(shù)民族音調(diào)。
(6)通過(guò)學(xué)習(xí)《愛(ài)我中華》對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
三、歌曲《愛(ài)我中華》引入少數(shù)民族歌舞音樂(lè)簡(jiǎn)介，并欣賞部分民族歌舞音樂(lè)。
師：我們剛才學(xué)習(xí)了《愛(ài)我中華》這首歌，也基本熟悉了少數(shù)民族歌舞音樂(lè)的特點(diǎn)，那么我國(guó)的這些少數(shù)民族的歌舞音樂(lè)都分別有哪些特色呢？請(qǐng)看資料。接下來(lái)我們就欣賞部分具有代表性的歌舞音樂(lè)。1、先請(qǐng)欣賞一段蒙古族歌舞音樂(lè)。特色：熱情、勇敢、節(jié)奏歡快舉例：《娃哈哈》《掀起你的蓋頭來(lái)》等等。2、維吾爾族：被譽(yù)為“歌舞民族”特色：開(kāi)朗、奔放、造型優(yōu)美、挺拔舉例：《娃哈哈》《掀起你的蓋頭來(lái)》等等。3、傣族：動(dòng)作優(yōu)美靈活有雕塑式的造型美。
六、師小結(jié)。
我們國(guó)家是由五十六個(gè)民族組成的，五十六個(gè)民族五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家，五十六個(gè)民族的發(fā)展關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，我們更應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)。大到我們的國(guó)家，小到我們的班集體，我們都應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
一、教材分析。
《中括號(hào)》一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小括號(hào)意義，會(huì)用小括號(hào)進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材創(chuàng)設(shè)了游戲,實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作，體會(huì)中括號(hào)的意義，中括號(hào)的運(yùn)算順序。在豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)運(yùn)算順序打下知識(shí)基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析。
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲望，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；并且每個(gè)同學(xué)都有一些動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這對(duì)他們學(xué)好《中括號(hào)》一課的內(nèi)容有很大幫助。
三、設(shè)計(jì)理念:實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
新課改的開(kāi)始，
正是全國(guó)上下都在追求數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的時(shí)候。無(wú)論什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都要給它找一個(gè)生活原型。這種做法其實(shí)是另一個(gè)誤區(qū)。
我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)大致可以分為兩類，一類是生活數(shù)學(xué)，這類數(shù)學(xué)往往從生活中來(lái)，到生活中去，當(dāng)然容易找到生活原型了。另一類是數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)，這類數(shù)學(xué)立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部的的研究，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的，這類數(shù)學(xué)就不容易找到生活原型。這兩類數(shù)學(xué)其實(shí)就是我們常說(shuō)的“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)容規(guī)律化”這兩種數(shù)學(xué)研究方式。
中括號(hào)這一內(nèi)容恐怕就屬于很難找到生活原型的類型，在這里我們就是正視了這一現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有生搬硬套地去找生活原型，而是從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在添運(yùn)算符號(hào)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)明（學(xué)習(xí)）中括號(hào)的必要性。
我們這堂課與一般老師的區(qū)別，可能就在于，是“否以一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，針對(duì)具體課堂及學(xué)生，從實(shí)際需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)吧！”整節(jié)課，我們沒(méi)有任何一件多媒體教具，就是想給各位領(lǐng)導(dǎo).老師呈現(xiàn)一堂最基層的老師最普通的，卻有是最實(shí)際，最科學(xué)的一節(jié)課.
四教學(xué)目標(biāo)：了解中括號(hào)產(chǎn)生的必要，掌握含有中括號(hào)算式的運(yùn)算順序，能準(zhǔn)確規(guī)范計(jì)算有關(guān)算式題，感受數(shù)學(xué)符號(hào)的奇妙。
五、教學(xué)重難點(diǎn):1掌握混合運(yùn)算的順序.
2正確解答帶有中括號(hào)的混合運(yùn)算試。
六、教學(xué)策略。
1教學(xué)方式：
為了突破＂中括號(hào)＂在學(xué)生頭腦中抽象性，我們充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過(guò)游戲互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體驗(yàn)＂中括號(hào)＂的意義.
2學(xué)習(xí)方式：
建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征，本節(jié)課我們采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
七 評(píng)價(jià)方式。
新理念強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)中，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
八 教學(xué)流程。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一段艱難的過(guò)程，同時(shí)更是一段充滿創(chuàng)造與激qing的過(guò)程，我們針對(duì)本節(jié)課，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)流程.
（一）游戲中創(chuàng)造。
授課伊始，通過(guò)幾個(gè)數(shù)字引出阿拉伯?dāng)?shù)字的名稱的由來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心.接著的數(shù)字符號(hào)游戲，通過(guò)小括號(hào)引出本節(jié)課的中括號(hào).這一情節(jié)巧妙地.不流痕跡的引入新課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為順利傳授新課搭建了一個(gè)很好的平臺(tái).
（二）討論中理解。
90÷10+5×2。
90÷（10+5）×2。
90÷[（10+5）×2]。
通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了相同的數(shù)字，相同的符號(hào)，因?yàn)橛辛诵±ㄌ?hào)和中括號(hào)，所以運(yùn)算順序不一樣了，計(jì)算的結(jié)果也就不一樣了.在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自體驗(yàn)的過(guò)程中，理解了中括號(hào)的在運(yùn)算過(guò)程中的作用.
（三）嘗試中規(guī)范。
42×[169-(78+35)]。
脫式計(jì)算怎么做?學(xué)生自己動(dòng)手試一試！在教師巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤和學(xué)生一起改正錯(cuò)誤，規(guī)范中括號(hào)在混合運(yùn)算時(shí)的解答過(guò)程.
（四）質(zhì)疑中發(fā)展。
〔(36+24)÷15〕+18。
24×〔19-(2×6)〕。
通過(guò)學(xué)生觀察，討論三道算式，看看在不改變運(yùn)算順序的情況下，哪些括號(hào)可以去掉？在這個(gè)環(huán)節(jié)中告訴了學(xué)生簡(jiǎn)潔是數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)的追求!
課堂是學(xué)生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當(dāng)是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達(dá)成，那么教師當(dāng)然是成功的、能干的、快樂(lè)的。
你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！?/p>
課堂上，師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著風(fēng)景嗎？
我們的人生不就都是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？
北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
本篇課文是一首散文詩(shī)，闡述了人們對(duì)橋直觀上的認(rèn)識(shí)和心智上的聯(lián)想。圖文對(duì)照，表達(dá)了我們對(duì)美好“心橋”的贊譽(yù)，也寄托了作者的美好愿望。
全詩(shī)共有三節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)橋的功能及橋的材料和樣式。從建橋的材料來(lái)看，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……從橋的樣式來(lái)看，從簡(jiǎn)單的獨(dú)木橋到大江大河上的現(xiàn)代斜拉橋，最后一句與最前一句相照應(yīng)，點(diǎn)出橋的功能。語(yǔ)言樸實(shí)、無(wú)華。第二節(jié)描述造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時(shí)，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的享受。這一小節(jié)著重寫(xiě)了兩種橋，一是既實(shí)用又極具觀賞性的小橋，它九曲回旋，小巧別致，與湖光山色交相輝映，令人流連往返。二是城市里的立交橋，巍峨雄偉，浩然坦蕩，突顯現(xiàn)代化的氣勢(shì)。第三節(jié)寫(xiě)以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建起來(lái)的心橋越多，越普遍，我們這個(gè)世界就越和諧、越美好。
本課以“橋之思”為題，說(shuō)明路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的基本要素寫(xiě)到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人、心與心的交流。文中語(yǔ)句較長(zhǎng)，每小節(jié)都有幾個(gè)長(zhǎng)句，但語(yǔ)言樸實(shí)，富有哲理。
〖要點(diǎn)提示〗。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)橋的信息，培養(yǎng)學(xué)生整理、收集的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。
2.理解課文內(nèi)容，了解課文三個(gè)部分之間的聯(lián)系，概括地說(shuō)一說(shuō)課文三個(gè)部分的內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，抓住第三小節(jié)重點(diǎn)詞句體會(huì)“無(wú)形的橋”的深刻含義，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷交流自己的看法。
4.可結(jié)合“暢所欲言”、“初顯身手”欄目進(jìn)行綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)情分析：
1、四年級(jí)學(xué)生朗讀與理解能力有一定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“初讀－自讀－精讀－美讀－欣賞”的策略使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)。
2、了解前兩節(jié)與后一節(jié)的關(guān)系，從整體入手，借助課后思考題：“橋引發(fā)了你哪些思考？”組織學(xué)生合作、探究，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、感悟“無(wú)形的橋”存在于人與人，心與心，國(guó)與國(guó)之間，甚至古今中外無(wú)處不在。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)會(huì)課文中8個(gè)生字，并能在田字格中正確的書(shū)寫(xiě)，會(huì)在生活中靈活的運(yùn)用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內(nèi)容。
3、能夠體會(huì)作者的思想感情。抓住第三小節(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)“無(wú)形的橋”的深刻含義，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷交流自己的看法。
重難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)于橋的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理、收集的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。
教學(xué)策略。
初讀-美讀-欣賞-感悟。
課前準(zhǔn)備教學(xué)媒體。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)課：
前幾節(jié)課，我們一起領(lǐng)略了在瀘定橋上戰(zhàn)士們的勇往直前和不畏艱險(xiǎn)，正是由他們的付出才有我們今天的安定、團(tuán)結(jié)和幸福。生活中的橋是怎樣的呢？在我們的生活中，橋必不可少，它裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來(lái)了許多方便，讓我們一起來(lái)看看各種各樣的橋吧。（課件：播放各種橋的圖片，師解說(shuō)其中的幾種）。
師：這么多形態(tài)各異，造型優(yōu)美的橋，引發(fā)了作者樊發(fā)稼許多的思考，相信同學(xué)們也一定對(duì)它們很感興趣，也許會(huì)引發(fā)你更多的思考,那就讓我們趕緊來(lái)讀讀課文吧。
一、出示課題：橋之思（齊讀）。
二、初讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文。
學(xué)生合作完成在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。
小組交流學(xué)習(xí)成果。
教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。
師生共同評(píng)價(jià)，主要是糾正發(fā)音。
這一環(huán)至少要3名同學(xué)。
出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車讀生字。
三、美讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、指名讀第一小節(jié)。
你認(rèn)為第一小節(jié)為我們介紹了什么？
學(xué)生自由交流。（寫(xiě)了橋的功能及橋的材料和樣式）。
你是從那里讀到的？
學(xué)生交流。
你還知道有哪些樣式的橋？
學(xué)生交流。
再次播放橋的各種圖片。
請(qǐng)你讀一讀課文的第二小節(jié)。你會(huì)有什么收獲？
學(xué)生自由朗讀課文。
請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文的第二小節(jié)。
評(píng)價(jià)朗讀情況。
說(shuō)一說(shuō)第二小節(jié)為我們介紹了什么？
學(xué)生自由交流。
在這一小節(jié)中有沒(méi)有不理解的地方？
學(xué)生自由發(fā)言。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文。橋都引發(fā)了你的那些思考？
學(xué)生自由交流。
請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文第三小節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)。
全班交流。
四、總結(jié)：選擇你最喜歡的語(yǔ)句先記在讀書(shū)筆記上，再來(lái)背一背。全班交流。
布置作業(yè)：
把自己最喜歡的校節(jié)讀給爸爸、媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。
收集有關(guān)于橋的材料，下節(jié)課交流。
（重點(diǎn)讓學(xué)生了解這一小節(jié)講的是造型優(yōu)美的橋，再給人方便的同時(shí)，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的感受。為我們介紹了兩種橋。）。
（理解“幽靜”“碧波粼粼”“回旋別致”“魅力”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”等詞的意思，從而進(jìn)一步了解橋的美。）。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們一起有感情的讀一讀課文。
大家回去收集了很多的材料我們一起來(lái)分享一下。
二、全班交流收集的材料。
教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)課文中的生字。
對(duì)“幽”“粼”“魅”“叉”“巍”等字做重點(diǎn)指導(dǎo)。
學(xué)生們自由交流。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
三、你是一位設(shè)計(jì)師，你會(huì)建造一座什么樣的橋？請(qǐng)先在小組中交流，把你想到的橋?qū)懴聛?lái)。
四、全班交流。
比一比誰(shuí)建造的橋最有特點(diǎn)。
師生共同評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)并布置作業(yè)。
修改小習(xí)作。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
橋之思。
路橋：功能、材料、形式、方便------路橋不可少。
心橋：尊重、諒解、關(guān)注、信任------心橋更可貴。
課后小結(jié)教學(xué)反思：
1.讀解課題。讀課題后，啟迪學(xué)生體會(huì)“思”的意思。以橋?yàn)橹黝}搭建文化交流平臺(tái)：課前可讓學(xué)生閱讀“開(kāi)卷有益”里的文章，搜集相關(guān)的資料。了解家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術(shù)。
2.課文第二小節(jié)的描寫(xiě)比較抽象，理解有一定的難度?？山柚n文插圖，有條件的地方可到實(shí)地感受一下，兩者結(jié)合加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)“橋在給人方便的同時(shí)，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市”這層意思；展開(kāi)合理的想像，可引入有關(guān)描寫(xiě)橋的片段進(jìn)課堂或交流家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，幫助學(xué)生理解這一小節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，激發(fā)學(xué)生讀橋、找橋、愛(ài)橋的情感。
3.詩(shī)歌第三小節(jié)是理解的重點(diǎn)。教學(xué)中，注意它與前兩節(jié)的聯(lián)系，從整體入手，借助課文后的思考題“橋引發(fā)了你哪些思考”組織學(xué)生交流?？刹捎煤献鲗W(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)對(duì)“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間”這句話的理解。讓學(xué)生在朗讀交流之中感悟到這樣的橋古今中外處處存在。
4、語(yǔ)文教學(xué)重在朗讀，讀中體會(huì)，讀中理解，這節(jié)課也不失朗讀的風(fēng)采，采用多種讀法：自讀－朗讀－品讀－感情讀。
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