隨著社會的發(fā)展，我們需要時常對各項工作和生活進行總結。尋找合適的教練和指導，可以提供專業(yè)的訓練方法和建議。這是一些讓人感嘆的世界自然奇觀，讓我們一起來欣賞吧。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設情境，形成問題意識。
根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創(chuàng)設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發(fā)現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯(lián)的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
[摘要]自主學習能力表現為學習者發(fā)自內心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
一、自主學習能力的含義及大學生自主學習能力的養(yǎng)成。
1．自主學習能力的內涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領?！皩W習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?/p>
2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態(tài)，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調學習者接受學習、死記硬背的現狀，調動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現的關鍵詞或短語等與其他相關聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網絡和互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻]。
[2]李明星．淺談研究型學習在課堂教學中的運用[j]墩育革新，2006(5).
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
自主學習就是學習者把握自己學習的能力.培養(yǎng)學習者自主學習的能力,對高職學生來說意義尤為重要.了解與自主學習相關的'一些理論及在培養(yǎng)學習者自主學習時所應遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學指導者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術學院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：自主學習高職英語教學
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現預習計劃、完成教學任務、啟發(fā)學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財的選擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內容?，F行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財的選擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設立、經營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內容。學生通過看導言，已對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內容。
2、利用好教材的知識性內容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現實生活材料來創(chuàng)設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F行教材針對學生實際，根據內容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財的選擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數據和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內容的變化，找出數據中體現的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣。
現在的學生比較容易產生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。總之，課前預習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現在改行教英語的轉崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數農村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學生英語自主學習能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結合部的近郊學校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數和質量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區(qū)內的農村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內沒有一所農村小學能開設英語學科，所以絕大多數農村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹嫿ɑㄏ阏n堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農村初中起始年級英語教學的現狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學現狀。
當前，農村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現象：有少數英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農村積累了幾年經驗后就調往城市學校了。大多數農村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎知識（像語音、語調、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向學生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構成現狀就是上述的一個典型現象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的。現在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉崗教英語。
由于當前的農村英語教師和教學現狀如此，導致了農村初中學生中多數對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數學生沒有信心再學習英語。當時畢業(yè)的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續(xù)讀書。
在農村初中的英語教學中，多數還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和激發(fā)學生的學習主動性。這樣導致了農村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當時的英語教學多數是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質的不同，自主學習也就表現為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。
二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調節(jié)、修正和控制。
三是根據自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發(fā)展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調控、反思的學習活動。
自主學習的思想從發(fā)端時就得益于哲學的滋養(yǎng)，并且隨著哲學的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學習的內在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉化和相互促進的基礎。
主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發(fā)現了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。
心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，強調必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯(lián)結，而在于主動形成認知結構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發(fā)現知識的基本結構?！鞍l(fā)現”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現學習中的“發(fā)現”是一種“再發(fā)現”，而學生的再發(fā)現與科學家的再發(fā)現僅在程度上存在差別，因為它們本質上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結構形成和發(fā)展的關鍵。
人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創(chuàng)造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發(fā)展與自我實現的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內容是相一致的。
建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征及新知識意義的過程。
自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調的是學習的延續(xù)性，以及將學習作為一種現代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養(yǎng)作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要的學習方式?！敖逃拿裰骰闭J為：教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者積極性等特點，體現為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學習是真正有利于學生個性化發(fā)展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據社會發(fā)展的需要和教育現代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
（三）自主學習的過程和策略。
靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環(huán)往復，使學習者能隨時根據自己對學習活動的認識，不斷進行調節(jié)，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據學習過程經歷的“習得”、“鞏固和轉化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結的策略”等。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學習的實現途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發(fā)展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據音標的音節(jié)進行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構起來了。
2.英語預習習慣自我培養(yǎng)能力。
“好習慣終身受益”。學習習慣的養(yǎng)成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養(yǎng)學生英語預習習慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應每天規(guī)定預習內容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習慣自我培養(yǎng)能力。
學習過程的最關鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。
要讓學生英語自主學習有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應培養(yǎng)學生英語復習習慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環(huán)境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應該注意教會學生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。
自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
近些年來，針對農村初中英語教學中的“瓶頸”現象，廣大農村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結出農村英語教學質量不理想的原因就是沒有調動好學生的學習主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結合學生們所處的農村農民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養(yǎng)成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學習英語鋪平道路。
在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環(huán)境，特別不要因學習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。
在教學中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥ㄒ粚W期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預習習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復習習慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結合“組塊策略”，根據字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。
在對學生英語預習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學期每天堅持培養(yǎng)學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據已經掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據自己預習所學的知識去完成相關的作業(yè)從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養(yǎng)成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。
在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。
在對學生英語復習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。
在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學習英語很有幫助。
在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。
在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。
五、實踐結果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)后，英語教學質量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數幾名進步到現在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養(yǎng)一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學生近幾年后續(xù)學習英語的情況。
在作者實施學生自主學習能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現在在川師大化學專業(yè)二年級，在大一下期就已經過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經常性培訓，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養(yǎng)后，實現了與學生共同成長的課改預期效果?，F在的8名英語教師中絕大多數都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數不多的、英語是學校的優(yōu)勢科目的農村學校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農村地區(qū)初中七年級英語教學的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
高職學生英語學習的現狀隨著大學的擴招,高職高專學生在數量上有了較大幅度'的增加,入學的學生英語水平存在較大的差異,學生入學后難以適應高職高專的英語教學,造成學生對英語學習要么不屑一顧,應付了事;要么顧影自憐,自暴自棄.目前,高職學生的'英語學習現狀令人擔憂,高職學生的英語學習很大程度上受高中階段應試學習的影響,缺乏自主性、獨立性和主動性.長此以往,勢必不利于學生英語語言能力的提高,因此,培養(yǎng)其英語自主學習的能力大有必要.
作者：陽林作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術學院刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
以能力本位為特點的職業(yè)教育要求培養(yǎng)學生的自主學習能力,擔負著溝通交流任務的外語尤其是英語的學習,也要將傳統(tǒng)的.以教師為中心改變?yōu)橐詫W生為主體、以老師為主導的教育方式,英語自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要有一個循序漸進的過程,實踐訓練是培養(yǎng)英語自主學習能力的一個好的突破口,小組合作學習是培養(yǎng)自主學習有效方式之一.
作者：尹玖紅趙俊霞張輝作者單位：邢臺職業(yè)技術學院刊名：商場現代化pku英文刊名：marketmodernization年，卷(期)：“”(18)分類號：h3關鍵詞：高職生英語自主學習
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
大學英語是我國高等院校中面向非英語專業(yè)學生開設的公共必修課程,就筆者幾年來的英語教學經驗來看,高職院校學生的英語自主學習能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語教學模式有著很大的關系.本文通過對傳統(tǒng)的.英語教學模式進行分析,從學與教兩方面提出了提高高職院校學生大學英語自主學習能力的具體策略.
作者：焦彩麗趙建偉作者單位：羅定職業(yè)技術學院,廣東,羅定,527200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：大學英語自主學習教學模式
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統(tǒng)一體。
學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學中，學生自主學習的能力體現在學生能夠積極主動地學習，能夠自主實踐和探索。首先，學生具備了自主學習的能力，能夠提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學中，教師認為教給學生越多、講解得越詳細，學生就越能學到更多的知識，也會提高課堂教學效率。但是，學生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學習，學習效果自然也不會提高。
語文學科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學生就能通過自學來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學生，體現學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，努力挖掘學生的潛能，從而提高學習效率。其次，學生具備自主學習的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學中，教師習慣把問題的結果直接告訴學生，使學生不用動腦筋就能知道結論，而自主學習是學生在教師的指導下，通過自己的努力來發(fā)現問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學習能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學習的意識。學生具備了自主學習能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學生一旦有了自主學習的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進步，學生都能夠運用自學能力迎頭趕上，因此，學生的自主學習能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學生主動學習，還需要讓學生明白主動學習的必要性。學生在學習某一個知識點的時候，教師要讓學生意識到學習并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學生這一知識點的意義，以及它在整個知識結構中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學生一旦明白了其中的利害關系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預習讓學生積極主動學習。
有效預習是學生主動學習的保障，這就需要老師精心設計預習作業(yè)，預習的內容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預習的問題學生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的信心，促使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（三）良好的學習習慣是主動學習的基礎。
良好的學習習慣是學生主動學習的必備條件，語文自主學習的習慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學生之間存在著差異性，因此，教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生有一個適應的過程，不能急于求成，要讓學生對自己有信心。教師要正確引導學生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時空內發(fā)展。經過長時間的培養(yǎng)，學生的自主學習習慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現自主學習。
在語文教學中，要留給學生充足的思考時間，讓學生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學生的觀點更加豐富。因為語文教學內容是豐富多彩的，教師和學生的精神能夠進入非常活躍的狀態(tài)，學生的思維只有經過碰撞，他們的表現和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產生共鳴。靜思默想有利于學生形成獨立思考的習慣。對于學生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學生的自信心，讓學生大膽展示自己的學習成果，發(fā)表不同的看法，實現高效閱讀。
（五）在小組學習中深化自主學習。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構建了語文結構體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。
總之，在語文教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進而提高學生的綜合素質，使語文課堂散發(fā)出生機與活力。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學生的自主學習能力。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
1、初中階段的學生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產生好奇和自己的想法，而語文和其他學科的不同點就在于它更多地依靠學生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學習的能力，掌握科學的學習方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學生的自主學習能力不會有所提高，甚至會影響教學效率。
2、自主學習不同于普通教學，它充分尊重每一個個體，讓學生成為學習的主體。語文自主學習可以最大化地激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓每一位學生自由地探索學習，找到適合自己的學習方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學內容，學生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學方式并不能顧及每一個學生，只有培養(yǎng)他們自主學習的能力，才能充分體現每一個學生的價值，激發(fā)他們的學習潛力。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。
學生不能自主學習，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內容充滿好奇和求知欲，學生才會主動學習并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調動學生參與課堂的積極性，有意識地設置問題情境，引導學生思考，激發(fā)他們的學習興趣。在講課開始之前可以根據內容提出一些問題，讓學生帶著問題學習課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣。一個良好的學習情境，不僅可以提高學習效率，還可以激發(fā)學習興趣。
2、改變教學方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉化自己的角色，適當地將課堂還給學生。教學方式不再拘泥于單一，根據不同的教學內容采取不同的教學方式。比如，在學習了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學生學習的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調動學生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導學生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學生語文自主學習能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現，語文不同于數學、英語等學科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學習的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學中學校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學生的話，難免會使學生學習積極性受挫，成績的高低并不能代表學生真實的自主學習能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學生自主學習的能力，讓學生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
1、營造自學氛圍，教給學生自學方法。
讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預習提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。
如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神力量充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。
在教學中教師是學生的示范者，同時也是一名學習者，要善于研究調查，善于啟發(fā)學生。一旦學生的思維斷裂，要及時進行引導；學生的思維散亂時，要幫助學生梳理知識脈絡；學生的思維堵塞時，進行疏導；學生的思維模糊時，要進行點撥。要根據實際的觀察，對學生的狀況進行正確的判斷，將學生出現的問題進行正確的處理。
學生才是學習的主體，通過教學要引導學生進行探索，要讓學生在學習中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學聽“”我可以自己進行總結”等學習的喜悅。在學習課文時，可以先組織學生進行自學，然后為學生設置能夠初步了解課文的問題，學生在經過學習和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內容的問題，使學生能夠對整篇課文進行有效的學習，整個課堂以學生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導學生深入學習，正確地理解作品的主題。
學習者不會思考、不掌握學習的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生人自為學。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。
針對教學內容精心設計典型的、發(fā)散性和開放性的練習，包括表達、觀察習題，讓學生能夠根據教學內容、目標及時進行整理和歸納，將知識系統(tǒng)化，學會用所學習的知識來解決實際的問題。
通過進行多元評價，讓學生本人、家長、老師、同學都對學生發(fā)展的狀況進行評價，能夠促進學生的進步和成長。在傳統(tǒng)教學的評價中過于強調學生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內容。而實際上，教學的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。
知識的獲得一定是主動過程，如果學習者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應有的知識。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題、研究問題，才可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到初中語文的教學目的。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
內容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經濟時代。二十一世紀知識經濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術,培養(yǎng)學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發(fā)現兩種。接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。
發(fā)現學習是以系統(tǒng)學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發(fā)現者。接受和發(fā)現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。在當前的教改中需更加強調鼓舞學習者通過體驗主動發(fā)現知識，教學中要以學生為主體，提高學生主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習。
1、學生缺乏學習動機、學習興趣。
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2、老師的傳統(tǒng)教法。
傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
4、學生的學習方法不正確。
英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。
5、學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程。
有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法?！币虼耍處煴仨氉寣W生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動力。
打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發(fā)現、思考并解決問題。比如在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。
3、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍。
（1）建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。比如在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
（2）留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質。
新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。
課堂上讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的品質和能力，大大地拓寬了學生的知識面。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十六
一個積極向上而又熱
愛
英語
教學的教師，一定是常覺得生活
、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風趣幽默，學生的學習
情緒會迅速得到調動、感染，學生會情不自禁地順著教師的引導積極地探究、學習英語。（二）關注學生的情感
學生只有對自己、英語及文化、英語教師和英語學習有積極的情感，才能保持英語探究學習的動力和活躍探究學習英語的思維，進而獲得更好的
成績
和人文發(fā)展。因此，教師應時時關注學生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機會激發(fā)學生英語探究的積極情感。比如，學生哪怕只有一丁點進步，教師都及時給予真誠的表揚和鼓勵；一旦學生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護；學生學習遇到困難時，教師及時給予幫助；學生出現英語語言錯誤時，教師及時示范糾錯、啟發(fā)學生自主糾錯、互助糾錯等；在師生交流中，教師深度關愛學生由于課業(yè)負擔過重產生的不滿、無奈情緒等，對英語學習之外的情感也要進行深層次的交流。（一）創(chuàng)設情境
語言總是在一定的語境中的使用的，學生在相對完整的、真實的語境中學習語言，不但能激發(fā)學生探究學習的激情，提高學生探究學習英語的參與度和幫助學生準確理解所學語言的意義，而且有利于學生對所學語言的內化與遷移。教師應根據英語學習內容、學生的生活經歷和現有的教學資源，借助實物、模型、圖片、表演、語言和現代信息技術等手段創(chuàng)設恰當的語境。
（二）提出問題
（三）分類引導
學生所學內容有語音、語法、詞匯、對話、篇章、故事等不同的種類，教師應采用不同的引導方法，并在學生探究學習活動中滲透探究學習策略的培養(yǎng)。比如：
1.詞匯學習。
學生圍繞教師設計的問題，根據上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認后，自己再設計可以運用的情景進行交流。
2.語法學習。
學生通過對教師提供的學習材料進行觀察、發(fā)現、討論、比較、歸納、應用等系列探究學習活動，可以學會很多語法知識。
3.課文學習。
學生可先把課文當成信息的載體，在教師的問題引導下逐層獲取信息，然后根據教師設計的活動或自己聯(lián)想的應用情景，通過完成交際任務內化所學語言。
建構主義認為，學習者是主動地以自己原有的知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新舊知識進行結構重組，構建出新的觀念和理解。因此，在小學英語教學中，教師應根據課程標準和學生實際全面而可行地確定教學目標，根據教學內容、英語語言的內在邏輯聯(lián)系，學生的現有認識水平、語言認知規(guī)律，科學安排教學內容的順序，以利于學生通過探究學習高效建構和運用英語語言。
（一）整體設計各環(huán)節(jié)教學內容
整體設計熱身、呈現、操練和拓展等教學環(huán)節(jié)的內容，循序漸進地實施教學，通過熱身環(huán)節(jié)讓學生快速從情緒和知識上做好探究學習新知識的準備，在恰當語境里通過輸入可理解性語言呈現新知，結合學生的生活經歷及時操練，以將所學語言知識轉化為語言技能。學生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實際語言運用中更容易將所學語言技能轉化為語言運用能力。
（二）二度加工教材
為了使各教學環(huán)節(jié)的學習內容更符合學生語言建構的特點和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認識教材，并根據具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如，對教材內容作適當的補充、刪減，對教材中的部分內容和活動進行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對教材編排順序作適當的調整，對教材建議的教學方法作適當的變通等等，使原本枯燥的語言材料變得鮮活起來，學生學習起來更感輕松愉快。
（三）層次遞進、形式多樣
遵循語言建構的規(guī)律和照顧學生的個體差異，每個教學環(huán)節(jié)的學習任務設計應由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應地結合合作學習等
其他
學習方式，采用多種語言學習活動形式，使每個學生都在興趣盎然的探究學習活動中獲得成就感。語言學習活動形式隨學習內容，學習環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調查、口頭表達、改編、創(chuàng)編等形式。探究學習方式和合作等其他學習方式結合起來，效果更好。合作探究學習英語給學生提供安全
、自由的探究學習空間，增加學生體驗、參與、探究學習英語的機會，提高學生探究學習英語的思維水平和效率，減少學生在探究學習英語方面的個體差異。以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據，結合學生的英語探究學習活動，突出學生的評價主體，重視學生的個體差異，采用自評與他評、即時評價、表現性評價等多種評價方式，全面評價學生在探究學習英語過程中表現出的情感、認知、調控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學生探究學習英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的英語探究學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）自評與他評相結合
突出學生的評價主體，采用自評與同伴評、教師評、家長評相結合的形式。學生在探究學習英語的過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的評價反應，這種主動參與評價的反應會隨著學生參與評價活動的增加而得到加強和發(fā)展。學生主動參與評價，有助于學生和評價者形成友好、民主的評價關系，有助于評價者對學生進行有效的監(jiān)控和指導，有助于學生積極主動參與探究學習、接納和認同評價結果、提高自我反思能力。
（二）即時評價
教師保持“賞識每一個學生，感受每一顆
心靈
”的心態(tài)，針對學生在特定情境下的某一探究學習行為表現適時給予恰當的鼓勵和價值判斷，使學生更多看到自己的進步與不足，感受到教師的關注與期望，使學生進一步提高探究學習的興趣、積極性和思維層次。1.即時評價的內容。
課前的.預習、準備學習用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學習幫助、合作學習、參與評價以及語音語調的標準、注意中外文化的差異等，課后的復習、完成作業(yè)等。
2.即時評價的方式。
“goodjob!won-derful!super!”等口頭贊揚，欣賞的目光、贊許的點頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評價的身勢語等激勵，書面評語表揚，小旗幟、優(yōu)點卡等“代幣券”累計、連環(huán)兌換獎品，給合作默契的小組或進步快的學生貼小五星、笑臉等榮譽，全班學生一起為表現出色的學生唱歌、豎大拇指、拍手，教學評價記錄卡等。
（三）表現性評價
學生的英語探究學習能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測驗得到觀察和評價。通過觀察學生在完成實際的英語探究學習任務中的表現，可以很好地觀察到學生探究學習英語的意識、情感、參與度、
想象
力、創(chuàng)新思維、合作精神、學習策略等。在英語表現性評價里，學生因明白應完成的探究學習結果而制定探究學習的方向、計劃，因得到大量的反饋信息而主動調控自己的學習活動，因成為評價的主人而不斷反思自己的探究學習行為。因此，通過英語表現性評價，能觀察、評價和培養(yǎng)學生的英語探究學習能力。小學英語表現性評價的形式主要有編故事、演講、辯論、調查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學英語表現性評價之一，教師創(chuàng)設各種學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中運用所學的語言知識、技能完成實際的交際任務，從中既測試了學生的口語交際能力，又為學生提供了一次提高口語交際能力的機會。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十七
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。
3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間。
內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創(chuàng)設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創(chuàng)設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設計主體活動。
“freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍。
作業(yè)，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。
農村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。
基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。
評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！蔽覈糯灿小笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十八
培養(yǎng)學生的自主學習能力即在教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發(fā)現知識的過程。是創(chuàng)新教育思想和學生為學習主體的教育理念在實施素質教育過程中重要的實施途徑。下面我就在英語教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)談談自己實踐體會。
一、 加強英語的立體教學
隨著英語教學的蓬勃發(fā)展，課堂教學單一的教學組織形式已經不能適應學生自我發(fā)展的需要。加強英語的立體教學，創(chuàng)設大英語環(huán)境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。
1、組織興趣組活動。語言習慣的形成僅靠課內的學習是不夠的，只有通過經常不斷地重復及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學好。如果一味的靠增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學生接觸外語的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習英語的興趣倍增。
2、開展課外閱讀。開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，我為學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣、趣味性強，充實了同學們的課余生活，由于學生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他，這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。
3、走向家庭、社會。為了進一步拓寬學生英語會話的語境，我動員家長和孩子們一起聽英語磁帶，配合我做家庭護教，督促孩子們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節(jié)，我還組織圣誕節(jié)化妝晚會，邀請學生家長來參加，此時是學生英語情趣最高漲的時候，他們都想利用這個機會大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項鏈》等英語話劇；有的用流暢的英語，逼真的表情，講上一個動人的故事；有的則用嫻熟的手畫上連貫的簡筆畫；有的詩朗誦、猜謎語、演小品等節(jié)目。老師看得點頭微笑，家長看得心花怒放。有些家長由此對學英語產生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長還能與子女對上幾句英語。這樣就激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。另外，我還要求學生在寒、暑假出外旅游時，主動爭取與外賓會話。這樣增強了他們學好外語的信心。
二、 培養(yǎng)學生的問題意識。
人的語言以思維為基礎的，語言交際其實是一種充滿創(chuàng)造性的新智活動。因此，在自主學習中，教師要多設計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。下面就新授課，操練所學句型和復習舊課時如何組織學生的提問活動談談自己的做法。
what kind of question can you ask？學生可能會問why did helen go to see her doctor? 教師在回答學生問題時，就可順其自然地介紹新單詞。.這種教學改變了教師滿堂灌的被動狀態(tài)。在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生在交際過程中既學習了語言知識，又培養(yǎng)了交際能力。
2.在學習了課文后，教師可試著讓學生自已問一些問題，例如，學習了譯林版第五冊the statue of liberty 以后，學生們是否理解課文？對自由女神像了解多少？不妨請一個學生上講臺，根據圖片像其他學生詢問自由女神像的地點，它的高度，它是什么人造的，為什么要送給美國，又是怎樣運到美國的，人們?yōu)槭裁聪矚g它一些問題。我們還可以采用“問答接力”的形式，讓學生接故事的情節(jié)或事情的發(fā)展順序提出一系列問題。具體方法是：有第一個學生提出第一個問題，指定第二個學生回答，第二個學生回答后再提第三個問題，指定第三個學生回答，依次進行。教師只起到組織和糾正錯誤的作用。
《在英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
當然，我們不能為讓學生提問而提問，忽略教師在課堂教學中的引導作用。重要的是如何運用各種各樣的方法，精心設計課堂教學，努力是課堂教學交際化，將學生的提問融于整個教學活動中。在學生提問過程中，教師應發(fā)揮指導作用，將學生組織起來，讓他們多講多練，另外，運用方式鼓勵學生積極主動提問，還應由易到難，由模仿到創(chuàng)造，遵循循序漸進的原則。
三、 加強討論學習。
組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發(fā)現學生學習中存在的問題和困難，并根據具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養(yǎng)學生互助配合，集體協(xié)作的團隊意識。再其次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。總之，在英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，充分尊重學生的個性為基礎和立足點。中國入世后，隨著經濟全球化進程的進一步推進，將會對我們的英語教學提出更嚴峻的挑戰(zhàn)。我們相信，只要我們高舉素質教育的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養(yǎng)出大量高素質的英語人才以適應新時代的需要!
當時間邁過21世紀的門檻之時，我們的時代也邁進了信息化的知識經濟時代，無論是產業(yè)結構、工作、生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變?！皩W會學習”逐漸成為這一時代的要求，隨著電腦、書刊及計算機網絡等信息工具的發(fā)展，多渠道、多方式，多途徑的攝入信息成為可能。多媒體教育的出現為個體獨立自主的學習提供了現實的可能性。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：我們在教學中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。自主學習已成為時代的要求和需要。在高中英語學習中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢，在此，我想談談自己對這一問題的理解。
首先,應該鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度?！闭{動學生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于跟老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學展開。
其次,鼓勵每一位學生爭當“小老師”,教給他們分析問題和解決問題的能力.比如:上寫作課時,可以讓同學們自己來分析文章的結構,文中應用到的重要短語,經典的句型和銜接詞,最后,讓同學們自己來糾錯,評價得分情況等。這樣一來,既調動了學生動手,動腦的能力,又提高了學習效率,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
再次,應該培養(yǎng)學生課后自學的能力,可以通過看英語電影,聽英語歌曲,講英語幽默和笑話,閱讀英文名著,堅持抄英語經典句型和英語日記等,不斷擴大詞匯量,加強英語聽、說、讀、寫基本技能、技巧的培養(yǎng),從而,在不經意間,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
。
根據學生親身參與實踐活動獲得的感悟和體驗，鼓勵學生對標準答案的質疑；注重學生的全員參與，鼓勵學生有自己獨特的見解；注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐——反思、發(fā)現自我——欣賞別人的過程。既要注重合作小組的智慧，又要注重學生個性的自我發(fā)展。教師應充分挖掘課堂中精彩的情節(jié)，尤其是后進生的閃光點，及時鼓勵和表揚，滿足學生的心理需求，充分予以肯定和賞識，讓他們不斷地體驗成功的愉悅，從而增強其自信心，促使他形成積極向上的人格,鼓勵他們好學的斗志，充分讓學生展示自己的才能。
教師既要充分了解學生，了解學情，又要了解學生對所學知識的掌握和運用得如何，更要了解、關注學生是怎樣學的,尊重個體，關注學生情感。因此，在英語教學中，老師應該自始至終關注每個學生的情感，尊重他們積極鼓勵他們在學習中的嘗試，充分保護他們的自尊心和積極性，在確定學生對英語學習情感頗于穩(wěn)定或呈上升趨勢時，便及時地將情感教育與教學有機的結合起來，從而加強對學生學習策略的指導。學習方法是否科學及他們還有什么需求,這就要求我們每一位共同揣摩，共同摸索，共同研討。學生自主學習能力的培養(yǎng),既要求我們每一位老師不斷提高業(yè)務水平,又要求我們每一位老師不斷提高自身的綜合素質.
總之，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標。只有這樣,才能培養(yǎng)出一批批跨世紀的,而且具有創(chuàng)新精神的“現代化人才”來。.
大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十九
自主學習突出的是對學習過程的把控和自我調節(jié)。自我調節(jié)是以預期學習目標為參照點進行的學習過程調節(jié)，預期學習目標是自主學習的根本目的。絕大多數高中學生都有自己宏觀的英語閱讀學習目標，也有一部分學生為自己設計了具體、短期的預期英語閱讀學習目標。與有具體目標的學生相比，具有宏觀目標的學生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學習的過程和方向，無法對自身學習過程進行清晰的判斷，更無法參照預期學習目標監(jiān)控自己的學習過程，因此具有短期、具體英語預設目標的學生更容易調節(jié)自身學習過程和進程。
2。缺乏正確的英語閱讀策略
英語閱讀策略是學生在自主學習中，根據不同的閱讀目的和內容，靈活地應用不同的閱讀方法。應用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習質量和效果。當前，很多高中學生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細細精讀的方式。然而時間的限制不允許學生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。
3。資源利用不充分
閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學習效果的前提。英語教材的內容和課堂學習時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學生很難提高閱讀量。當前，學生可以接觸到互聯(lián)網、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使得學生缺乏相關閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。
1。設定合理的學習目標
學生常常會設定一些暫時無法實現的學習目標，這些目標很難在短期內讓學生體驗到個人進步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導他們設置具體的、短期的個人學習目標。與長期目標相比，短期目標可以使學生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學習動力。此外，教師應特別注意給予學生選擇學習目標的權利，因為目標的選擇情況對他們的自主學習有很大的影響。一般來說，被指定的學習目標會降低學生實現目標承諾的動力，而自己選擇的學習目標能增強學生實現目標承諾的動力，可以形成高效的學習過程，甚至一定程度上能激勵學生的自身學習意念。學生設定學習目標后，教師要引導他們將學習目標進行簡化分解，使得學生一步步完成簡化目標，獲得成就感，激發(fā)學習潛能和自主學習的愿望。
2。閱讀策略意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式常常忽略學生對策略的掌握，導致他們學習效率低、學習能力差。教師在教學中應給予學生足夠的主動權，培養(yǎng)他們的自主學習意識，使他們自己完成語言學習的重復、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應培養(yǎng)學生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時適時調整閱讀方式，由橫向閱讀轉為縱向閱讀，由精讀轉為略讀，整體閱讀后結合題目要旨再回視難點、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥提高學生的策略意識，以學生為主體、教師為主導的方式培養(yǎng)學生的策略意識。
3。充分利用資源廣泛閱讀
長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學生知識面和訓練學生思維的作用。泛讀可以快速提升學生的閱讀量，教師應鼓勵學生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運用適當的方法，合理安排時間，進行恰當評價。自主學習注重學習者自主制訂學習策略，管理學習過程，從而快速有效地實現學習目標。自主學習具有主觀能動性、監(jiān)察性、把控性等特點，是教學活動的組成部分，也是提升教學效率的重要途徑。
作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15661808.html】
