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形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇一
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇二
1.1調查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學2009級醫(yī)學影像專業(yè)的120名學生，全體學生都參加了涵蓋循證醫(yī)學知識的超聲實踐課程。
1.2調查方法。
調查方法為問卷調查，全部實習課程結束后，向學生發(fā)放調查問卷，學生獨立填寫并當場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內容包括:學生對循證醫(yī)學的熟知情況，循證醫(yī)學在超聲實踐教學中存在的問題，循證醫(yī)學聯(lián)合超聲實踐教學效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調查問卷經編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學模式是知識經驗型教育，既教師依照課本向學生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經驗，學生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內讓學生掌握較豐富的醫(yī)學知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學則促進了臨床醫(yī)學模式的改變，其對超聲醫(yī)學的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學化，同時循證醫(yī)學也向超聲醫(yī)學教學提出了更高要求。本次調查結果表明，該校醫(yī)學影像專業(yè)學生接受新的超聲實踐教學模式之后對循證醫(yī)學在超聲醫(yī)學中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學生認為循證醫(yī)學在超聲實踐教學中是很必要的，由此說明學生對超聲實踐課程中應用循證醫(yī)學持積極態(tài)度，循證醫(yī)學大大增加了學生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學生認為此種教學模式對自己的學習和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學生不夠重視循證醫(yī)學課程的學習，因此學習效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學生認為在學習過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學校增加循證醫(yī)學的選修課，讓學生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領域的常用詞匯。同時學校還應豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學數(shù)據(jù)庫資源的建設，最終以循證醫(yī)學增加學生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學生會對超聲診斷的準確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學習中尋找快樂，增加學習興趣。這是以往教學模式完全達不到的教學效果。循證醫(yī)學為培養(yǎng)高素質超聲醫(yī)學人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關文獻尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學性，正確應用證據(jù)指導臨床診斷、治療和預后。將此種新型教學模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學生從被動學習到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學生尋找最佳科學證據(jù)解決臨床問題的主動學習能力。學生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇三
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學教學“重結果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內在的學習積極性創(chuàng)設條件。
日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神，數(shù)學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學思想、方法是數(shù)學學科的精髓。
我們平時的數(shù)學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數(shù)學思想方法，增強自覺運用數(shù)學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇四
因為不同的學生學習能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學學生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽視了相對弱勢的同學。
二、對初中英語課堂評價體系構建的探索。
（1）注重“以學定教”
“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調統(tǒng)一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學生解答疑惑，而不是應付了之，應該和學生一起交流互動解決疑惑，老師要對學生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況，而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的.學習做好準備工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學生的自主學習的能力，讓學生在學習英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學習中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結學習中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學生的英語綜合能力，又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇五
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫(yī)學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學網(wǎng)絡課程，開啟循證醫(yī)學課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學生提供網(wǎng)絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調整教學內容和進度。
2結果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節(jié)理論知識提問，并做相應記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；
（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業(yè)并進行批改。結果所有學生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學生作業(yè)質量較好。
2.3教學實踐活動評價。
教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量（主要根據(jù)課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結果100%的學生在規(guī)定時間（4周）內完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學生自我評價。
最后一次理論課結束后給學生發(fā)放自我評價調查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結合方式，調查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結果100%的學生都認真完成了自我評價調查問卷，并對教學情況進行了反饋。調查結果顯示，73%的學生認為循證醫(yī)學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的'學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調查結果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優(yōu)秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學專業(yè)學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學》第2版，我們對授課內容進行了選擇及調整。
3討論。
循證醫(yī)學是21世紀醫(yī)學實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務質量和病人滿意度。從醫(yī)學教育角度看，循證醫(yī)學課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫(yī)學教育為傳播循證醫(yī)學思想提供理論課堂。循證醫(yī)學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質量的重要手段也受到普遍關注。循證醫(yī)學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養(yǎng)學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫(yī)學教學質量和醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，同時也激勵學生依據(jù)科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內外循證醫(yī)學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學技能進行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質量和數(shù)量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結性評價提出的一種適應素質教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質量。平時表現(xiàn)評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預習和課后復習，有的學生還重新復習了上學期剛學過的流行病學和醫(yī)學統(tǒng)計學，甚至很多學生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學習，85%的學生認為這種學習形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調動其自主學習的積極性，端正學習態(tài)度，不斷提高自主學習能力。作業(yè)評價部分得到學生的認同，80%左右的學生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關知識點。教學實踐活動評價得到了99%的學生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量，應用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學生認為文獻質量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學生自我評價是讓學生回顧自己學習該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學習方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結學習循證醫(yī)學的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學習能力和終身學習能力有好處。對教師來說，通過學生的自我評價，了解學生在學習過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調整教學內容，改進教學方法，提高教學針對性，達到提高教學效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生應具備循證醫(yī)學思想，掌握循證醫(yī)學理念與技能，注重學習方法和科學思維的培養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇六
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y性評價與教學效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。然而，總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎。
第三，形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。
第四，形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價學》，人民教育出版社)。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇七
傳統(tǒng)的單一的終結性評估模式已經不適應分級教學后新的教學模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學校進行了針時分級教學的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學生使用的情況進行設計,但是根據(jù)相關的調查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學英語課堂形成性評價的應用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學英語教學的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學,外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關鍵詞：大學英語分級教學形成性評價大學英語教學課堂評估教學改革
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇八
目前，醫(yī)學教育已經進入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學教育課程設置做出重要貢獻的著名醫(yī)學教育學家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎的醫(yī)學教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學教育模式的主要評價指標n]。現(xiàn)代醫(yī)學教育模式正在向培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉變，其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學方式的改變和學生自主學習能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學過程和教學活動中存在的問題，為正在進行的教育提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，是激發(fā)學生學習潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
2.1提倡以案例為基礎的學習（casebasedlearning,cbl)。
學生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻，鼓勵學生之間的討論，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生自學能力。以案例為基礎的學習方式在遺傳學教育有著很重要的作用。如，遺傳學上的遺傳疾病的案例，學生通過學習和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當中的遺傳病的特點，發(fā)病機制，能運用所學知識分析遺傳病的系譜圖、認識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預防措施，并理解這些預防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎的學習（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學生團隊合作能力，對小組學生學習結果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學生學習積極性、自學能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學，如生理學、病理學、分子生物學、解剖學、醫(yī)學遺傳學、生物化學、急診醫(yī)學等學科教學。tbl以小組學生主動學習為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學習方式一方面學生可以培養(yǎng)和鍛煉同學之間的合作能力，另一方面通過小組內和小組之間相互探討和評論問題提高學生的競爭能力從而引導學生主動學習的精神。目前我教研室在遺傳學實驗教學中開展系譜分析實驗教學中實施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學生互評與教師互評。
對實驗報告或結果進行學生與學生之間的評價和教師與教師之間的評價。學生互評在規(guī)?；嗉墝嶒炚n程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學生進行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學生在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現(xiàn)學生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業(yè)知識和認識有不可思議的效果。老師通過實驗結果和過程的相互討論和評價，進一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導學生完成實驗，有效彌補老師在認識上的不足，具有較強的可行性。
2.4醫(yī)學遺傳學實驗課同樣進行形成性評價。
實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據(jù)學生課前預習情況和在課堂中的表現(xiàn)、實驗操作和結果、數(shù)據(jù)處理、實驗報告冊的質量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學生演示實驗操作，測試學生對實驗操作的掌握情況，并把測試結果進行計分。對學生在實驗完成后，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結果進行記錄并總結，教師對實驗報告冊書寫過程中學生記錄的數(shù)據(jù)的真實性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質量等進行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實驗中出現(xiàn)的問題的方式，提高學生實驗操作技能和實驗教學質量。
2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學過的相關的幾章內容或幾個題目提出一個典型又總結性的的問題作為學生的課后作業(yè)。教師給學生幾周的時間，要求根據(jù)之前學過的內容和查閱問題相關的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學生及時鞏固所學知識，提高對所學知識的綜合應用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力。
3結語。
作為一種促進學生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學院校教育推廣應用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學方法巧妙合理的結合，根據(jù)不同的教學內容、教學手段、學習階段、學生素質，合理選擇不同的教學方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進。同時，不斷探索各種教學方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學事業(yè)工作，并其教學成果進行合理而科學的評價，不斷提高教學質量，促使學生綜合素質不斷提高。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇九
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結果的終結性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內的本科教學評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學中實施方式和實施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內有學者總結，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發(fā)揮自主性和進行研究性學習的優(yōu)勢。
（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結性評價為主，如有的研究者總結社會心理學的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發(fā)展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學課程評價方式的應用。
形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據(jù)社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結性評價結合應用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在-的上下兩個學期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向學生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質疑現(xiàn)有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。
“形成性評價的關鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。”因此設立哪些形式與題目作為形成性評價的內容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學校部門進行了調研，結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認為當前的終結性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學管理方式的限制，二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十
在實施評價過程中，需要借助評價工具對學生進行評價，所以，先制訂教學計劃，然后根據(jù)計劃，設定相應的評價標準和要求，制作相應的評價工具，常見評價工具有評價量規(guī)、學習檢查表，學習評價表，學習記錄表等。評價量規(guī)是一種有效的評價工具，在量規(guī)制作過程中，要根據(jù)教學目標設計量規(guī)的不同準則，設計不同的評價等級，而且，需要用具體可操作性的語言清楚地描述量規(guī)，評價量規(guī)可以清楚地顯示評價方式，讓學生學會按照老師的期望指導自己的行為，讓學生明確自己的學習要求，檢查自己學習效果和收獲，學生也可以根據(jù)評價量規(guī)進行自評和他評。
二、師生共同參與評價。
評價是一門藝術，評價應盡可能地挖掘學生的潛能，增強學生自信心，新課程標準實施的要求中，要求對學生的評價既有教師的評價，同時又要重視學生的自我評價和相互評價，通過學生自評、學生互評、教師評價、小組互評、觀察法、測驗法等各種各樣評價方式，讓師生共同參與評價。教師評價是課堂中最常見的一種評價方式，教師評價不但能夠影響課堂教學民主和諧氣氛的形成，而且對教學進程具有導向作用，課堂上教師恰到好處的評價不但可以讓學生備受鼓舞，而且能夠讓學生認識到自己不足。教師評價要及時，以激勵為主，給予學生提供進步的動力，特別是對于膽怯害羞的學生，內心缺乏自信心，不愛舉手回答問題，教師一個贊許的眼神，一個鼓勵性的手勢，一點微笑，一句簡單的表揚的話語，對他們來說都能受到重大的鼓舞，評價表揚學生時候要情真意切，發(fā)自內心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，注重評價個體差異。除此之外，教師評價還應該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維，引導他們思考。
三、建立評價檔案。
評價檔案，即學生成長記錄袋，為每個學生建立評價檔案，收集學生學習過程資料，包括學習記錄表、評價量規(guī)、學習成果、在學習過程中得到的各種獎勵、學習作品等。學習記錄表中記錄學生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話次數(shù)等；學習評價表，是學生自評、他評和教師評價的相關評語，記錄著學生在學習過程中，關于探究問題、討論交流、合作學習、課堂發(fā)言、作業(yè)練習等學習情況；評價量規(guī)，評價過程中的具體標準；將學生在學習過程中得到的各種獎勵、優(yōu)秀學習作品等，保存在評價檔案之中，它詳細地記錄學生學習過程中的具體資料和相關評價。將上述評價信息進行綜合整理分析，記錄在學習檔案中，學習檔案是學生和老師共同參與完成和管理的，學生可以隨時查看自己學習檔案，了解自己學習狀態(tài)，認識自我，了解自己優(yōu)點和缺點，促使學生在學習中不斷反思，改正缺點和錯誤，不斷進步，從而達到通過評價促進成長的目的。形成性評價是關注過程的評價，是重在學生全面發(fā)展的評價。農村數(shù)學課堂實施形成性評價不僅能改變學生學習數(shù)學消極怠慢的表現(xiàn)，使學生在數(shù)學課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，增強學生學習數(shù)學的自信心，而且還能促進學生數(shù)學綜合運用能力的全面發(fā)展。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十一
體育新課改教材，在我校實施已經好幾年了，在實施新課改教材教學過程中，針對學生在學習過程中實際情況和課堂情境，我嘗試實施“成功體育”教學,主要是針對一至四年級學生，小學階段是學生生理、心理迅速發(fā)展的一個時期，隨著身體機能和神經系統(tǒng)的發(fā)育，學生的學習動力，思維方式和自我意識都出現(xiàn)了新的變化，當然五六年級的學生在此基礎上又有所不同之處。本文主要針對中低段學生在學習中的運動體驗，結合學生實際情況和課堂情境，讓學生體驗各種運動樂趣。下面我從以下幾個方面談談我在實施這種教學方法和舉措時的一些拙見，以便和大家共同探討。
“成功體育”教育是學生在體育教學中獲得愉快和成功的情感體驗，是培養(yǎng)體育意識和興趣，培養(yǎng)學生自尊心、自信心、等心理素質的途徑。那么如何在體育教學中實施成功體育教學，我認為應該解決好以下三個問題：
1、如何才能使學生獲得“成功”的情感體驗。首先，要將“成功體育教育”滲透于教學之中，根據(jù)教材內容選擇不同的方法、方式，易于學生嘗到成功的喜悅。如：在跳高教學時，可以根據(jù)學生實際情況，如果是初次學習（接觸）時改換教學器材，一根直立竿，然后用皮筋拉成4個橫竿，分成不同的四個級別，讓學生循環(huán)跳躍，然后根據(jù)情況逐步升級。這樣學生可以自定學習目標，教師也可區(qū)別對待，適時的調節(jié)練習密度。那么學生在越過自定的高度時，即可體驗到成功的喜悅，也在無形中提高了運動興趣培養(yǎng)了自信心。又如在小球類教學時，因為小學生年齡小，籃架高，為此可以采用適合兒童的籃架，或者使用活動籃筐，自制器材進行教學。其次，在教學中注重因材施教、區(qū)別對待。教師掌握教材內容進行歸類分析、再結合學生的實際情況、制定相應的方法、措施，而這種不同的設計方案與不同的組織教法，即可使學生獲得不同的情感體驗。易于學生嘗到運動的樂趣和對運動參與后所取得成功的認可。
2、實施成功運動體驗教學中要解決的問題。“成功體育”在體育教學中實施，我認為必須注意以下三點：（1）讓學生明確如何超越自我而不是別人。如：在跳高的運動項目中,橫桿的每一次升高,不但是學生對新的高度的挑戰(zhàn),更是對自身能力的挑戰(zhàn)；（2）讓學生嘗試獲得成功的情感體驗，而不是單純的降低教學要求或者是改進教學方法。而是設計一些小難度的、帶有新異刺激的、多種形式的教學活動，是學生真正體會到運動的樂趣，并且能從中受益；（3）團體項目要“量”力而“行”，正確對待個體差異。量―是個體的差異，根據(jù)學生情況，酌情安排運動量，或者調整位置，必要的照顧這是有必要的，這也是“教育平等”的一種體現(xiàn)。在解決了以上這三個問題的基礎上，學生對于成功與失敗的情感體驗，主要還取決于個人的努力與臨場發(fā)揮，我們應該正確對待，在以后的教學中，應根據(jù)實際情況適時的實施成功體育教學，使學生真正體驗到成功的樂趣。
二、如何才能使學生體驗到進步與成功時的運動感受。
運動體驗，是從運動過程中所提供的刺激而獲得的感受，它是人從生理和心理上的一種運動需要。進步的運動體驗：是在原來運動成績（感受）的基礎上，又有新的提高而產生的心理感受。這是學生在運動時產生的一種積極的心理狀態(tài)，這種進步感對學生的情緒影響比較大，表現(xiàn)在滿足、愉悅和積極參加活動。成功的運動體驗：是在體育活動中獲得預期結果而產生的心理感受，這是在活動中不斷取得進步的最終目的。獲得這種體驗時，學生表現(xiàn)為滿足、愉悅、舒暢能力增強。積極參加活動，這是一種巨大的情緒力量。
1、在游戲中體驗進步與成功。
在課的設計中，多給學生創(chuàng)設一種情境，將這種設計融入游戲教學中，讓學生在教學情境中尋找快樂。再結合游戲的內容采取豐富多彩、形式多樣的組織形式，可競賽、可娛樂、可隨意性的讓學生直接的體驗就是進步和成功后的喜悅心情。
2、從動作學習中體驗進步。
動作學習是體育教學具體內容的體現(xiàn)，學生學習動作主要是靠自己學，而不是老師教。學生教師可借助語言、手勢是學生對動作姿態(tài)又一個正確的認識，在學生體驗動作時，可讓任意一個學生喊口令，教師用簡練的語言提示，教師的評價、學習動作，不僅要靠視覺表象來模仿動作，更重要的是用動作表象體驗動作，內心的體驗比外形模仿更重要。例如：小學一年級的動作姿態(tài)練習，教師可通過“我們都是木頭人---定”游戲進行，教師借助語言手勢使學生對動作姿態(tài)有一個正確的認識。另外，在學生體驗動作時也可讓學生自編自導動作，并能說出自己姿態(tài)的創(chuàng)意，教師及時予以評價，讓學生在學習動作時體驗到進步，在教師評價時體驗到進步。
3、在創(chuàng)新中體驗成功。
創(chuàng)新時文明教師在教學時要特別注意的一個課題。由于創(chuàng)新活動具有自主性、創(chuàng)意性、和智慧性，每一次在創(chuàng)新活動中的記憶是特別深刻持久的。學生的心理體驗表現(xiàn)為滿足、難忘、那么教師的大膽創(chuàng)新、積極思考、創(chuàng)設開放、自由就有想象的教學環(huán)境能使學生充分的體驗創(chuàng)新中所取得的成功。例如：利用投擲教學時的沙包，兩人合作進行“青蛙捉害蟲游戲”學生在沙包的一頭拴一根線，另一頭牽在一同學手中，另一名同學不斷的模仿青蛙跳捕捉“害蟲”；利用體操棒做“曲棍球游戲”等，讓學生在不斷變化的環(huán)境中，找出自己完成動作的方法，體驗通過自己智慧而取得的成功感受。
因此，要讓學生能體驗到運動樂趣，僅僅做到以上幾點是遠遠不夠的，這就需要我們教師，必須具備以下幾點能力，才能更好地實現(xiàn)教學目標，讓學生真正體驗到運動樂趣，教師首先要具備有新課程的教學能力。第二、要具備有新課程的教學能力。第三、要具備有體育課程資源開發(fā)利用能力。第四、要具備有體育教學設計能力。第五、要具備有教育教學研究能力。
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形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十二
由于高職學校生源較為一般，因此，高職學生普遍具有文化基礎差的特點，在英語基礎方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學過程中至關重要的一環(huán)，它對于學生學習效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學方式進行調整是非常必要的。根據(jù)學生英語水平情況，構建出一套科學合理的評價體系，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端。
1.評價方式比較落后。
目前，高職英語教學中的評價方法單一，即以學生的考試成績作為學生學習水平和學校教學水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學的發(fā)展需要，還給英語教學帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學習結果，而忽視了學習過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結果不準確，不能滿足高職學校對學生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學成為以考試為目的教學形式，將學生的進步和教學成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學規(guī)律，教師僅針對考試內容進行教學的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價體系下，學生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標，讓學生的學習背離學習目的'，教師的教學背離傳授知識、提高學生學習興趣的教學原則?；谶@樣的評價體系，其評價結果也不利于學生在學習過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學內容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應當以實際應用作為教學目標。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學僅僅圍繞考試內容開展，產生了死記硬背、題海戰(zhàn)術等不良的學習和教學現(xiàn)象，使高職英語淪為應試的工具，而完全忽視了語言的實際應用性。
3.使英語教學意義異化。
英語教學的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學生的學習興趣、發(fā)揮學生的創(chuàng)新能動性和促進學生學習四個方面。目前，為了考查學生對所學知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標準下，一定程度地檢驗學生整體的學習水平，但是該方式忽視了對語言的實際應用，阻礙了學生的語言實際應用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標相契合。
高職教育的目標：通過外語素質和職業(yè)技能的教育，讓學生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務，提高學生的崗位適應能力，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學習過程中，形成性評價能幫助學生開發(fā)、利用自己的學習潛能。在整個高職教育的學習過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學要求。
教學評價，是判定教學計劃和課程實際達到教學目標的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）中明確指出：教學評價由終結性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點，各高職院校應當構建多元的評價體系。為了符合教育部對教學評價提出的要求，必須采用形成性評價。
高職學校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學生構成相對復雜，其中很大一部分學生的英語基礎都較差，學習英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學生是抱著應付的態(tài)度進行英語學習。實驗研究表明：高質量形成性評價有助于學生學習質量的提高，并且對于成績較差學生的幫助尤為明顯。鑒于高職學生英語水平的參差不齊，應用形成性評價，可以讓教師和學生將注意力集中于提高成績的學習上，而非對學習者進行分等、鑒定。
1.構建多元評價體系。
將形成性評價與終結性評價相結合，構建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學中的具體應用如下：
（1）擴展終結性評價的考核范圍和內容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結合的考核，并將二者都歸于期末考核的內容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應當重視學生平時的學習情況，對學生的學習過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學生的學習情況，規(guī)范其學習行為，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價強調過程評價，即對學生的階段學習進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學活動的參與情況等，都是評價考核的內容。
（4）將學生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。
形成性評價在英語課堂教學中的應用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學方式中的應用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學生在職場中需要完成的任務，針對任務中的語言技能，以教材為依托，設計出語言學習的情景和任務，并對學生進行分組，進行角色扮演。比如，產品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學生對自己在學習中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。
（2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內容還應包括課后練習的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學生的能力，讓評價更加真實可信。
參考文獻：
［1］周建雷，韓娜。高職基礎英語教學評價體系改革芻議［j］。安徽文學：下半月，（2）：188.
（作者單位廣州華夏職業(yè)學院財政經濟系）。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十三
隨著醫(yī)學技術的不斷發(fā)展，在臨床教學的研究中，為更進一步完成對內科醫(yī)學課程的教學目的，需要結合社會價值意義，促進對人才的全面培養(yǎng)。在這個過程中，結合實際的發(fā)展需求，進一步促進內科醫(yī)學課程領域上的有效推行，就可以更好地滿足對現(xiàn)代內科教學目的的需求。下面是本次教學實踐比較的基礎報告。
在20世紀60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價方法論》，其主要研究對象為教學的形成性評價。區(qū)別于總結性評價的教學方法，就在于更多地強調教師把從學生處采集的學習數(shù)據(jù)作為主要的判斷標準來進行課程改革。在這個過程中，為更好地滿足在應用性教學上的使用價值，其教育基礎也就成為本次研究的主要對象。
相對于傳統(tǒng)中醫(yī)內科學習課程模式來說，通過合理的形成性評價教學模式，可以更好地滿足基本的應用治療需求，并為學生提供更為優(yōu)質的課堂服務。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學生在學習過程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學生和學習情況等方面的基礎學科應用，通過合理的學科范圍推廣作用等，進行綜合比較。
其中形成性評價教學實踐，可以通過合理的應用教學細化分析，從而完善對整體研究結構上的應用教學促進，并通過合理應用教學模式促進，從根本上完善對應用教學形式上的有效促進，從根本上改善現(xiàn)代化的教學模式執(zhí)行。通過形成性評價教學的措施教學實施，在基本的應用理念上，完善對整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗和應用基礎上的有效分析，從而確保對資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎上的應用促進，在改善的基礎上，加強對學生在能力培養(yǎng)基礎上的有效促進，并以此改善對學生在病員理論發(fā)言基礎上的應用教學，促進對學生在思想上的指導性教育，通過合理的教育評價，從最根本的教學基礎上改善教學質量。
二、形成性評價在中醫(yī)內科學課程中的實踐分析。
形成性評價教學的方式，主要在于病案設計的基礎。將病理作為最主要的教學依據(jù)，從基礎的應用原則標準來進行分析，探究在相關性研究過程中的病例問題。通過一個學生的病程組成過程進行分析探究，從而確保在不同組成病程過程中的認可實踐分析，確保教學的合理性，同時保證其教學的兼顧性，而促進教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應用執(zhí)行。在這個過程中，為更好地滿足基本的教學結構應用，就需要整個病例檔案，促進其教育應用的有效實施。通過本次的實踐證明，應用形成性評價教學，對中醫(yī)內科學的課程教學的合理演化，有著較好的演變效果，在應用教學中，能夠更好地滿足基本的教學需求。在教學中，形成性評價教學方案的優(yōu)勢主要有如下四點：
首先，病例設計部分主要由教師將當前的教學內容進行簡要設計，并通過合理的教學設施，促進在應用作用和應用問答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應保證學生人手一份，并在課堂上進行學習分析。即可有效做到在教學應用基礎上的應用效果，并通過合理的教學資源，為學生提供更為合理的教學指標。
其次，應當結合相應的學習環(huán)境，進行病例檔案以及學習部分多個階層的信息刪選，并通過大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學方案，并以此促進對學生在應用教育基礎上的合理化執(zhí)行。并且在進行課程講解的過程中，教師需要聯(lián)系學生提前做好演講的準備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問。
再次，在學習過程中，為更好地滿足基本的教學需求，可結合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應用基礎等多個角度上的任務執(zhí)行。而在這個過程中，加強對學習課程過程中的信息反饋，也將成為調節(jié)課堂活動作用以及應用基礎的主要措施。通過師生的相互點評，從而確保了在學生課程講解過程中的應用需求，其應用則主要針對文獻檢索質量以及應用講解范圍。
最后，在教學過程中，聘請專家學者進行相應的講解指導，可以更為精確地提升學生在學習過程中的短板。其可以采取較多旁聽觀摩以及教學評價等措施，做到取長補短、優(yōu)良改進的作用，以此來確保教育專家在教學過程中的質量評估，并通過有效的專家意見，從而進一步地確保其基礎教育經驗在推廣應用層面的教研，并通過教師以及學生的.代表座談，從而確保課堂中學生和教師能夠相互進行不足分析，從而進一步促進教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設施教育發(fā)展，促進在基礎教育建設方面的推進應用，可結合相應的基礎教育應用需求，實現(xiàn)在教育討論和應用教育理論上的課程講解實施，其作用，對文獻檢索需求的應用等，也都可以利用當下的基礎教育建設，促進其不同的安全應用基礎知識，促進其合理地應用教育理論。在進行積極性的教育措施應用上，通過病例問題討論的應用，對教育文獻的檢索質量以及應用標準等都能夠起到一定的促進作用，具有較高的推廣價值。
在進行教學過程的評價改良中，通過人際關系上的目標改革，從而實現(xiàn)豐富教學形式的目的，為學生提供更有效的教學基礎信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎上的有效實施，從而實現(xiàn)對精神體系上的有效創(chuàng)建。
中醫(yī)內科學在現(xiàn)代醫(yī)學體系中的實際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學體系建設需求，在進行現(xiàn)代化的應用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在不斷提升個人思想意識上，加強對不同課程內容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡單認識到，中醫(yī)理論思想對現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內科學課程的現(xiàn)代化教育，可以結合現(xiàn)代西醫(yī)的教學理念，進行整合分析，并從現(xiàn)代的教學基礎出發(fā)對應用教學理念的改革進行提升。
相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，形成性評價教學的實踐課程應用，可以提升學生在學習過程中的自我認知能力，同時結合現(xiàn)有的教學形式標準，促進學生個人能力的培養(yǎng)。在這個過程中，應用形成性評價的教學模式進行現(xiàn)代化教學，既可更好地滿足基礎的教學需求，同時也能夠提升學生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學思想的特殊性，在應用教學的過程中，學生自身的相關科學性認識和思想上的認知容易固化，而通過合理的形成性價教學，則極大地提升了學生對學習過程中的自我評價和信息反饋，從而更好地保障了學生學習的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內科學的課程教學中，為更好地滿足基本的教學需求，應用教學實踐課程進行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應用教學的有效性，教學實踐應用基礎，其形成性評價教學方式，值得進行推廣應用。
形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十四
美術教學的形成性評價貫穿于整個學習活動的全過程，教師在實際教學中要根據(jù)課的類型、學生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學生保持對美術學習的興趣。
我在教學二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學生個性又能夠給學生合理的建議和指導，鼓勵學生大膽實踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術作品。
在課導入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學分別進行評價，說出每個名字的優(yōu)點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學的名字寫得工整，楊悅同學的名字寫的小巧精致，曹培良同學的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學都美滋滋的，然后我又對楊悅同學的名字進行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學環(huán)節(jié)里我讓同學們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學進行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學們在我的鼓勵和引導下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學生還可以相互合作完成作品，巡視指導時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點，教師進行個別點評的方式進行。
本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學過程注重學生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學給予了幫助和引導。
通過這次學習讓我感到教師要在教學中進行形成性評價，就要切合自己的教學實際，根據(jù)不同類型的美術課特點和學生的年齡特點，并結合農村特有的教學環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導下，靈活機動的去運用、去開發(fā)適合自身教學特點的可行性評價方法，去激發(fā)學生學習美術的熱情，不斷提高美術課堂的教學質量。
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