教案的編寫應注重靈活性和針對性，以適應不同學生的學習需求。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是每位教師需要思考和探索的問題。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)。
走一步再走一步的教案篇一
1、 把握文章思想感情，理解“走一步，再走一步”的含義。
2、 激發(fā)學生克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
3、 鼓勵學生多角度來理解課文。
理解“走一步，再走一步”的含義。
多角度閱讀課文，拓展思維空間。
自學研討
莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經(jīng)駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。
(1)字音 聳立( ) 迂回( ) 訓誡( ) 啜泣( )
納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( ) 著眼( )
(2)釋義
訓誡 嶙峋
納罕 啜泣
小心翼翼
1、 仔細閱讀，完成下列各題。
故事發(fā)生的時間 ，地點 ， 人物 。
2、 感知全文：
本文主要寫了我在一個悶熱的下午，在懸崖 、 的經(jīng)歷。
其中 揭示全文的主旨。
3本文記敘的順序是什么？
4那座懸崖有多高，懸崖加有多高？
5、我取得成功的心里歷程是： 、 、 、 。
6、找出景物描寫，體會它的作用。
7、如何理解“走一步，再走一步”的含義。
1、閱讀本文，你獲得的人生啟示是什么？
2、生活中難免遇到困難，你遇到過嗎，是如何克服的，從中吸取了怎樣的經(jīng)驗教訓？
3你能挑戰(zhàn)自我、取得人生道路重大成功，你認為有哪些因素？
1、文中你最喜歡哪個人物，為什么？
最不喜歡哪個人物，為什么?
走一步再走一步的教案篇二
1、能有感情地誦讀課文，復述故事情節(jié)，在理解課文內(nèi)容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、初步學會與《在山的那邊》進行比較閱讀。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
［學生討論后明確］：
１、他就是美國作家莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。
２、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。
討論：同學們，你在生活中遇到過哪些困難?［聯(lián)系自己在文峰職業(yè)中學的住校生活］
［明確］
１、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。
［小結(jié)］大家提到了“依賴”，我想雄鷹教小鷹學飛的故事可以給大家一點啟發(fā)：鷹媽媽為了讓小鷹學會飛翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來，小鷹拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來，終于小鷹也學會了飛翔。
可見在困難面前，只有知難而進，鼓起勇氣和信心，就像同學提到的“不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
板書課題，作者。
1、生字詞語。
2、默讀文章，復述內(nèi)容。
出示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。
學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出“脫險”的過程這個重點。
3．這件事給你哪些啟示？在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰(zhàn)勝巨大困難，贏得最后的勝利。
4、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？
千里之行，始于足下?！献?/p>
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！髯?/p>
聯(lián)系你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經(jīng)歷，把你的感悟與同學們分享，讓大家都變得聰明起來！
進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）
引導學生多角度的閱讀，并結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：
1、你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
走一步再走一步的教案篇三
1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
3.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
二、教學步驟
第一課時
1.導語
(1)讓一個同學讀“導語”。
(2)“導語”補充。
2.默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學復述故事情節(jié)，復述的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字，默讀時要注意看清楚。
3.復述故事情節(jié)
(1)復述前的準備搶答：
故事發(fā)生在美國哪個城市?
故事發(fā)生在什么時間?
爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
(3)根據(jù)復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經(jīng)驗記下來。
4.字詞教學
看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。
5.朗讀訓練
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
6.課文主旨研討
(1)從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?
(4)為什么不要想著距離有多遠?
7.小結(jié)這次研討的經(jīng)驗。
8.課外作業(yè)
“研討與練習”第一題。
第二課時
1.多角度閱讀
(1)學習方法指導
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度
學生先說，教師啟發(fā)、整理。
父親怎樣教孩子脫險?
評論杰利。
評論四個孩子。
(3)探究問題
哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。
請評論四個孩子的行為。
假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
2.語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。
投影或出示大卡片
(1)時隔年 ， 。
(2)我一直牢記著 叫我不要的 訓誡。
(3) 向 攀爬。
(4) 有人啜泣。
(5) 正納罕 。
(6)暮色開始四合， 。
(7)暮色蒼茫， 。
(8) 全身麻木，不能動彈。
(9)帶著 的口氣說 。
(10)我小心翼翼地 。
(11) 我的信心大增。
(12) 產(chǎn)生了一種成就感。
3.練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的，課外完成。組織同學布置專欄。
走一步再走一步的教案篇四
本文記敘了“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里?！笔遣鍞⒉糠帧＿@部分也是伏筆。理解了這一點，對為什么“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩?！苯o讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經(jīng)驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。
2、重點
閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健薄白吡诉@一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心?！拔摇迸赖绞埽喜蝗?，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經(jīng)驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟?qū)τ趯懽饕矘O重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3、難點
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思?？磥?，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
學習這篇文章，應首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復述故事情節(jié)，復述的要點是時間、地點、人物、原因、數(shù)字等。所以在默讀時就應在課文中找出復述的要點。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。對于多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于此。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。最后，聯(lián)系所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
初中應掌握的閱讀方式
1、探究性閱讀
在教師的引導啟發(fā)下，學生主動參與閱讀的過程。主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閱讀方式。
2、創(chuàng)造性閱讀
在閱讀基礎上，引發(fā)學生進行聯(lián)想、想像、推論，注重培養(yǎng)學生的再造想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像力，激發(fā)思考，提高學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性閱讀的能力。
3、多角度閱讀
教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。
4、體驗性閱讀
教師根據(jù)閱讀材料或教材內(nèi)容設置具體情境，或借助相關教學媒體設置具體可視的場景，導引學生自覺進入閱讀材料的意境。通過對語言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發(fā)。
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
1、整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。
2、品味文中優(yōu)美語句，領悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。
使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。
第一課時
一、教學目標：
1、能夠整體感知課文，能復述課文內(nèi)容。
2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。
二、教學過程：
（一）、導入新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。
（二）整體感知：
1、默讀課文要求學生能夠復述課文（投影提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）
2、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
（三）表情朗讀課文，
（四）內(nèi)容研討：
1、文章標題具體指什么？作者得出了什么啟示？
2、面對困難，"走一步，再走一步"是指什么？
3、本文告訴我們一個什么哲理？
（五）布置作業(yè)：
1、掌握生字生詞、
2、劃出精彩的語句，并簡單批注、
第二課時
一、教學目標：
1、從評價人物和想其它辦法解決困難入手多角度思考問題，有創(chuàng)意的閱讀。
2、懂得什么時候詳寫，什么時候略寫？
3、說說哪句寫得好，好在哪里，學會生動地描寫、
二、教學過程：
（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
（二）、多角度閱讀：
1、父親的角度2、杰利的角度3、其它孩子的角度4、我的角度
從這些人物的角度想一些問題進行探究、
比如課后研討二、
（三）、研讀與賞析：
1、哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
2、說說哪句寫得好，好在哪里，
三、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
四、拓展與延伸：
1、本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。學習這種寫作方法寫一篇生活中的小事講一個道理。
2、張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己的感想。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）
走一步再走一步的教案篇五
1、了解本文結(jié)構(gòu)特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2、體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。
3、培養(yǎng)學生復述課文的能力，提高朗讀能力。
1課時。
一、導入：我們每個人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的`啟示。
二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。
三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完后，你最想說得是什么？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？
3、“走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）。
4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質(zhì)疑問難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結(jié)，提出希望。
1、師送學生一首詩——《一步》。
2、布置作業(yè)：a類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。b類：根據(jù)“研討與練習三”的要求，寫一段話。
莫頓、亨特。
故事：遇險——脫險。
哲理：把困難分解再去克服。
走一步再走一步的教案篇六
知識目標：理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
能力目標：學會多角度思考文章。
情感目標：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：朗讀課文，復述情節(jié)，整體把握文章主旨。
教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
教學用具：多媒體。
課時安排：2課時。
第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
一、導入新課：
二、默讀課文，初步感知。
1、迅速默讀全文
要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
學生默讀后，能初步了解課文內(nèi)容。
2、標出生字詞，，交流生字詞
悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈目眩 經(jīng)歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
三、再次默讀，整體把握課文
1、 學生再次默讀課文，準備復述。
2、 復述方法指導：
a、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關鍵詞語。
c、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
3、學生復述（3—4人），自評復述得失。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。
5、學生根據(jù)復述的得失，將經(jīng)驗和復述方法記下來。
四、布置作業(yè)：20個詞語，每個5遍。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
一、朗讀課文，思考：
1、學生朗讀，提要求。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調(diào)。
3、思考：
作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了?！?/p>
以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
歸納：懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了
怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？
歸納：走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
二、從中你悟出了什么生活哲理？
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
三、合作探究
1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
（引導學生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）
學生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？
a、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）
教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質(zhì)量。
確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)
舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父親教育孩子的方式
伙伴們的做法有不當?shù)膯幔?/p>
學生自由發(fā)言，教師適當引導歸納
四、質(zhì)疑與交流：
1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？
同學暢所欲言。
五、教師小結(jié)
六、延伸與拓展：讀汪國真詩句
七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內(nèi)時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）
八、板書設計：
二、走一步，再走一步
莫頓·亨特
走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
走一步再走一步的教案篇七
1．學會復述故事，了解記敘文的有關知識，并培養(yǎng)口語表達能力。
2．學會多種閱讀方式，感知文章內(nèi)容與主旨，并從中獲取有益的人生啟示。
3．展開多角度閱讀，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。
目標1、2
目標3
：兩課時
本文是篇敘議結(jié)合的文章，宜從時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局等方面去把握文章的故事，并結(jié)合議論的內(nèi)容把握文章的主旨。另外，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文章提倡多角度閱讀，同學們可以從父親、“我”、“杰利”等角度去想一想他們的做法能給我們什么啟示。
一．預習·導學
1．讀一讀，寫一寫，掌握下列詞語。
（1）查字典，給下列加點的字注上音，并把整個詞語讀幾遍。
迂（ ）回 啜（ ）泣 納罕（ ）
瘦骨嶙峋（ ）（ ） 頭暈目眩（ ）
（2）用楷書把下列的詞語工整，規(guī)范的寫一遍，力求美觀。
訓誡 聳立 迂回 凝視 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
（3）結(jié)合文下注釋或查字典，弄清上述詞語的意思，并至少選擇其中五個來造句或?qū)懚卧挕?/p>
二：學習·研討
1．導入。
2．默讀課文，用自己的語言復述故事情節(jié)。
（1）默讀要求：提高速度、把握要點、五分鐘左右完成。
（2）復述要抓住故事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，要求表述連貫。
（3）用一句話概括本文敘述的內(nèi)容。
3．朗讀訓練，進一步感知文章內(nèi)容。朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
4．探究文章主旨。
（1）結(jié)合文章內(nèi)容，說說標題“走一走，再走一走”是什么意思？
（3）作者在這次難忘的經(jīng)歷后，有什么深刻的感悟？這當中有什么生活哲理？
走一步再走一步的教案篇八
《走一步，再走一步》教案教學目標：1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。4、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。教學重點：1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。教學步驟：一、導入上課前先給大家講個小故事。(略)他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者――莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。二、檢查預習1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示四個部分。2、就故事情節(jié)要素組織學生搶答，以鞏固識記。（1）故事發(fā)生在美國哪個城市？――費城。（2）故事發(fā)生在什么時間？――七月里一個悶熱的日子。（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？――5個。（4）有名字的是哪兩個？――內(nèi)德、杰利。（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？――約20米；約7米。3、復述：簡潔地復述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？――順序5、文章結(jié)構(gòu)（提問）。板書：起因――別出花樣，去爬懸崖（1～6段）經(jīng)過――中途被棄，進退兩難（7～15段）結(jié)果――父親指點，擺脫困境（16～22段）啟示――走一步，再走一步（23段）三、主旨研討1、從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？――聯(lián)系結(jié)尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？――“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。2、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？――關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小論南，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。4為什么不要想著距離有多遠？――在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的'信心。四、課文研討（一）局部品味，問題分析。1、分析心理活動描寫。第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句：全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的?。├^而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）整個變化過程有層次而令人信服。板書：走一步再走一步走下懸崖毫無信心――――萌發(fā)信心――――信心大增――――巨大的成就感2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段和22段中）是否一樣？不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺――“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)驗?！?、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。（l）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么？請用文中語句回答。明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益；二是再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。（二）以小見大、由事推理的寫法。在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。板書：小懸崖：不著眼巖石――走一步再走一步――巨大的成就感大人生：不害怕困難――積小勝漸成大勝――取得成功（三）指導多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。2、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？培養(yǎng)學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。五、課外作業(yè)1、背誦最后一段。2、做好知識積累，包括字詞和語句。六、教學反思。
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走一步再走一步的教案篇九
2、理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理。
一、創(chuàng)設情景，導入新課；預想
二、談話導入；同學們，你在生活或?qū)W習中遇到過困難嗎？遇到過什么；
師：比如：老師讓你把《春》背下來，你會不會想：那；
師：學習之前，我們先來了解一下這節(jié)課的學習目標；
來，一起讀------明確了目標，
1、 概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。
2、 理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理，激發(fā)戰(zhàn)勝艱難險阻的勇氣。
預想二：談話導入
同學們，你在生活或?qū)W習中遇到過困難嗎？遇到過什么困難？
師：比如：老師讓你把《春》背下來，你會不會想：那么長的文章怎么背下來？升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距；你很想和同學們搞好關系，可總是遭到同學的誤解??究竟該怎么辦呢？今天我們共同學習美國作家莫頓.亨特的《走一步，再走一步》，相信學后你一定會深受啟發(fā)。 師：板書課題、作者。請同學們讀出課題及作者。
師：學習之前，我們先來了解一下這節(jié)課的學習目標。
來，一起讀------明確了目標，接下來我們就走進文章，了解內(nèi)容。
請同學們快速的默讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：
1、 圈點出不認識讀不準的字詞。
2、 畫出故事發(fā)生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
還有小組不能解決的字詞嗎？你可以提出來。
（課件出示字詞，檢測讀音）
我們來檢查一下同學們學習的情況。(課件出示搶答題)
搶答：
1、（時間）故事發(fā)生在什么時間？
2、（地點）故事發(fā)生在哪里？
3、（人物）文中出現(xiàn)了哪些人物？
4、（起因）我們?nèi)ヅ郎降脑蚴鞘裁矗?/p>
5、（經(jīng)過）“我”在爬山中遇到了什么困難？
6、（結(jié)果）我是怎樣脫險的？
（1）時間：七月里的一個悶熱下午
（2）地點：費城的懸崖上
（3）人物：“我”，內(nèi)德、杰利五個小男孩、父親
（4）起因：無聊，決定爬懸崖
（5）經(jīng)過：小伙伴爬下了懸崖，我害怕得在懸崖上陷入了進退兩難的險境。
（6）結(jié)果：在父親的引導下，我一步步爬下懸崖（順利脫險）并悟出深刻的人生哲理。
師：現(xiàn)在，你能抓住記敘的要素，概括文章的主要內(nèi)容嗎？
3、抓住記敘的要素，概括文章的主要內(nèi)容。
（教給學生概括內(nèi)容的方法：什么時間？什么地點？什么人？做了什么事？有什么結(jié)果？） 孩子們，請展示你們的星級獎勵，讓老師看看哪個小組獲得的最多。
請同學們快速瀏覽課文，思考：
課件出示問題：
1． 當“我”陷入險境時“我”是什么心情？你從那些語句中讀出的？談談你的體會。
分角色朗讀16--22段。
2．思考：在脫險的過程中，我的心理發(fā)生了哪些變化？ 請畫出能體現(xiàn)我心理活動的語句。
分析“我”爬下懸崖時心理經(jīng)歷過幾個變化過程？
最初：毫無信心 “我下不來?我會摔死的。”
繼而：信心頓生 “這似乎是能辦到的”
隨后：信心大增 “我”能辦到
最后：產(chǎn)生巨大成就感。
［教師小結(jié)］：作者在這次爬懸崖的過程中內(nèi)心發(fā)生過巨大的波瀾，從深深的絕望到有了信心，到信心大增，到產(chǎn)生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不僅僅是完成了爬懸崖的過程，更是完成了自己內(nèi)心的一次成長。
1、這次的經(jīng)歷讓他成長了很多，獲得了很多，那么他在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？
請自由朗讀最后一段，找出相關的句子。
（我提醒自己------的地方）
師：很好，我們一起來讀這一句。
2、通過這件事，作者學會了應對困難的方法，那就是“走一步再走一步”，你是怎樣理解這句話的？ 生：不去想困難有多大，只想到到達下一個目標是我容易辦到的。
生：我們還可以這樣理解，關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
學習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？
面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。
千里之行，始于足下。實現(xiàn)遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。
結(jié)束語：
師：小結(jié)：居里夫人曾經(jīng)說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，在這人生新的起點上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去，就會有收獲。希望和成功永遠召喚著你，只要“走一步，再走一步”就能到達理想的彼岸。
師：最后讓我們以殘疾少年吳強一首詩歌共勉：
同學們，“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，莫頓.亨特能夠從一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。面對生活，你們也會有諸多的感受，試以“那件事告訴了我”為題，寫出你心中的感悟。
走一步再走一步的教案篇十
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）[學法指導]a．默讀要求（時間、內(nèi)容）b．復述要求（時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”）復述搶答：
故事發(fā)生在美國的哪個城市？
故事發(fā)生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）。教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。合作探究：
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組：a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？b．這件小事給你哪些啟示？學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）（只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。
走一步再走一步的教案篇十一
本案教學流程設計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。
教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的導學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現(xiàn)了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。
走一步再走一步的教案篇十二
1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。
走一步再走一步的教案篇十三
【教學方法】。
多角度探究學習法。
【課時安排】二課時。
【教學流程】。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法:“掀書皮--啃書瓤--品書香--悟書道”。
二、掀書皮。
今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。
三、啃書瓤。
1.默讀課文、正音正字。
2.復述故事情節(jié)。
導航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
時間:七月里一個悶熱的日子。
地點:美國費城。
人物:“我”和五個小伙伴、父親。
事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
事件經(jīng)過和結(jié)果(思路點撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳--父親鼓勵--小心翼翼--信心大增--成功脫險。
3.整合寫作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分:冒險、陷險(1-13)。
第三部分:感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
第二課時。
一、品書香。
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?
明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。
文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?
明確:心理活動和動作描寫:爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
“我”脫險過程中有哪些變化?
明確:毫無信心:害怕會摔死--啼哭。萌發(fā)信心:似乎能辦到--移、探。信心大增:是能辦到的--啜泣。
文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?
明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
父親怎樣教“我”脫險?
明確:第一步:帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是:沒什么大不了的，你一定能下來。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖?？偨Y(jié):安慰--指導--鼓勵。
怎樣評價父親?
明確:是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。
(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。
你贊成四個小伙伴的做法嗎?
明確:四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
怎樣評價杰利?
明確:杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。
(4)寫法探究的角度。
以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。
明確:這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
明確:走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導航:冒險情節(jié)(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(jié)(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書道。
作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?
1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。
師生合作，寫一首小詩作結(jié)。
莫頓亨特憶經(jīng)歷，兒時逞強陷絕境，父愛情深巧引導。
懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。
三、布置作業(yè)。
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
走一步再走一步的教案篇十四
預習指導：
提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結(jié)構(gòu)；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）。
導入：
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。
一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的.童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。
整體感知：
１、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提醒學生在默讀時對問題加以注意。
故事發(fā)生在什么時間？
故事發(fā)生在什么地方？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
孩子為什么要爬懸崖？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
故事的結(jié)局如何？
作者通過這個故事要告訴我們什么？
２、教師組織學生搶答。
（可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學生的學習興趣）。
３、組織學生復述并由教師指導總結(jié)。
敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個要素，引導學生全面復述）。
（１）、起因玩厭游戲別出花樣。
（２）、經(jīng)過其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄進退兩難。
（３）、結(jié)果朋友求援父親解困。
自主探究：
１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？
（由學生評價同學復述的情況并說明理由，引導學生注意文章內(nèi)容的主次、詳略）。
明確：
本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。
２、作者為什么這么安排材料？
（學生討論，回答）。
文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。
３、從表達手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
體驗反思：
布置作業(yè)：
１、讀文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。
２、聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。
３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談談自己的認識。
走一步再走一步的教案篇十五
在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入新課。我講道：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”
由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓。亨特?！薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容?！?/p>
在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果?！薄罢f得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。
其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進入下一個環(huán)節(jié)了。
在對學生們的復述進行總結(jié)后，我說：“現(xiàn)在同學們對課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內(nèi)容呢？”
學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經(jīng)學過的課文中找到思考的方向。
我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感?！庇械恼f：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟?！?/p>
……
“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。
“使我們在思想認識上有了收獲?！?/p>
“使我們在寫作上有了收獲?！?/p>
“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。
……
大家你一言我一語的討論，最后我就總結(jié)說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲?！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢？你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師?！蔽矣职涯莻€問題拋給了學生們。
有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。
有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。
有的說：“文章的細節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準”。
有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。
這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。
于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”
“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。
“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了?！睂W生答道。
“還有沒有這樣的句子？”我問。
又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！?/p>
“好在哪里？”我問。
學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現(xiàn)，因為恐懼所以產(chǎn)生了幻覺?！?/p>
接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。
我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”
“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。
“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書：富有表現(xiàn)力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動及細節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結(jié)合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流?！?/p>
過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。
一個學生說：“在攀爬懸崖過程當中表示心理活動的詞有：全身顫抖、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、哀求啜泣、頭暈目眩、恐懼疲乏、全身麻木、不能動彈。”
一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)?！?/p>
“有些什么心理?！蔽易穯柕?。
“有因為膽小而表現(xiàn)出的恐懼”
“有上不去又下不來的無奈。”
“有后悔當初不該來的悔恨?！?/p>
……
不等那位學生說話，下面就有人說了出來。
我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的'描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程當中的心理又是怎樣的呢？”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。
他說：“在脫險的過程當中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”
“有什么作用呢？”我問。
學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他：“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。
我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的?！蔽矣终f：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續(xù)進行分組討論、交流?！?/p>
學生按要求動了起來，經(jīng)過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。
我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。
有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好?！?/p>
有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”
有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當?shù)墓膭钅芙o人強大的精神動力?！?/p>
有的說：“我們應該根據(jù)自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”
有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他?！?/p>
有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法?！?/p>
有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力?！?/p>
我邊聽邊帶著大家評論，最后我說：“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富，希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富?！本痛私Y(jié)束了本課。
新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調(diào)了自主、合作、探究的學習方式?！蹲咭徊?，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。
走一步再走一步的教案篇十六
一、朗讀課文，思考：
1、學生朗讀，提要求。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調(diào)。
3、思考：
作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
歸納：從小多病，不能活潑勇敢顫抖“如果你想待在那里，就待著好了?！?/p>
以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
歸納：懸崖不高伙伴們輕松爬上去了“我”后來很容易地下來了。
怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？
歸納：走一步頓生信心。
慢慢爬下懸崖巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）。
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感。
二、從中你悟出了什么生活哲理？
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
三、合作探究。
1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
（引導學生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）。
學生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）。
教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質(zhì)量。
確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)。
舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父親教育孩子的方式。
伙伴們的做法有不當?shù)膯幔?/p>
學生自由發(fā)言，教師適當引導歸納。
四、質(zhì)疑與交流：
1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？
同學暢所欲言。
五、教師小結(jié)。
六、延伸與拓展：讀汪國真詩句。
七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內(nèi)時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）。
八、板書設計：
莫頓·亨特。
慢慢爬下懸崖巨大成就感。
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感。
九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
走一步再走一步的教案篇十七
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）。
2、整體把握課文內(nèi)容，領會作者寫作的意圖。（能力）。
3、進行多角度的閱讀。（能力）。
4、聯(lián)系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價值觀）。
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩?！拔摇钡男睦砻鑼懞軅魃瘢档么W習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。
重點：2、3、4。
難點：4。
學習方法：
1、啟發(fā)談話法；教師通過向?qū)W生提出具有啟發(fā)思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據(jù)。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計：
幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結(jié)板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。
兩課時。
第一課時。
一、談話式導入。
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因）。
4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結(jié)經(jīng)驗。
5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文。
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
（a）詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。
（b）簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結(jié)果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。
（c）錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。
（1）暢所欲言。
（2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續(xù)走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上獲得的是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。
四、課堂小結(jié)。
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結(jié)交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養(yǎng)。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀《繁星》《春水》中“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時。
一、導入新課。
1、檢查7～22段的朗讀。
二、學法指導。
1、讓我們先看一個材料。
意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）。
另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄉ常?。
這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。
2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式來回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度。
父親。
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度。
（教子、交友）來深入閱讀。
母親。
杰利。
四個孩子。
2、中心話題。
（c）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3、師生多角度探究學習過程。
父親角度。
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。
母親角度。
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結(jié)：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度。
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度。
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的`朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
三、課堂小結(jié)。
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業(yè)布置。
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文。
附：信念的力量。
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村的，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調(diào)來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子，對數(shù)學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運?？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念??！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
走一步再走一步的教案篇十八
教學目的：
1了解本文結(jié)構(gòu)特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。
3培養(yǎng)學生復述課文的能力，提高朗讀能力。
教學設想：本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結(jié)合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。
教學時數(shù)：
1課時教學過程：
課前積累：
1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子
2、學生課前一分鐘口語表達練習。
一、導入：我們每個人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完后，你最想說得是什么？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？
3、“走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）
4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質(zhì)疑問難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結(jié)，提出希望。
1、師送學生一首詩——《一步》
2、布置作業(yè)：a類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。b類：根據(jù)“研討與練習三”的要求，寫一段話。
附板書設計：走一步，再走一步莫頓、亨特故事：遇險——脫險哲理：把困難分解再去克服
走一步再走一步的教案篇十九
一、導入新課：
二、默讀課文，初步感知。
1、迅速默讀全文。
要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
學生默讀后，能初步了解課文內(nèi)容。
2、標出生字詞，，交流生字詞。
悶熱彈子訓誡聳立峭壁顫抖瘦骨嶙峋迂回凝視啜泣納罕。
恐懼安慰頭暈目眩經(jīng)歷屢次抵達暮色蒼茫小心翼翼灰心喪氣。
三、再次默讀，整體把握課文。
1、學生再次默讀課文，準備復述。
2、復述方法指導：
a、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關鍵詞語。
c、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
3、學生復述（3—4人），自評復述得失。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。
5、學生根據(jù)復述的得失，將經(jīng)驗和復述方法記下來。
四、布置作業(yè)：20個詞語，每個5遍。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
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