總結是對過往經(jīng)驗的重要回顧和總結。為了提高效率和工作質量，我想我們需要掌握一些高效的總結方法。通過總結，我們可以從中找到不足和問題，并積極改進和提高。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇一
《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學會搜集資料，通過課外資料的.補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。
根據(jù)本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發(fā)閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。
（一）復習導入，感受著迷。
上課伊始，先讓學生回憶通過上節(jié)課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）由課外資料入手體會能成為昆蟲學家身上應該具有的優(yōu)秀品質。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。
（二）潛心會文，體會“著迷”
1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！逼渲小叭烨啊薄敖?jīng)?！薄敖K于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活，并及時體會他身上具備的堅持不懈的精神。之后創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當?shù)?、充分地激發(fā)學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。
在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。
簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前。這一環(huán)節(jié)的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。
讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇二
教學要求：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.繼續(xù)學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執(zhí)著追求。
3.讓學生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
教學重難點：
1.有感情地朗讀課文。
2.體會法布爾對昆蟲地癡迷。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激起興趣。
1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）。
2、這些詞語都和法布爾有關，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，說上幾句話。（生自由說）。
二、品讀課文，自主感悟。
1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是——迷戀（根據(jù)學生回答師板書：迷戀）。
2、那課文是通過哪些地方來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀的呢？
請同學們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關句子）。
3、（學生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據(jù)學生的回答相機出示相應段落）。
a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
（1）、為什么能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）。
（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）。
師：于是他高興地激動地興奮地對媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）。
b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界?！保ㄖ笇Ю首x，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）。
（為什么這么讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關注？）。
(2)創(chuàng)設情境指導朗讀.
誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀）。
c：“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了……珍珠一般的寶貝”
這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據(jù)孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）。
4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）。
爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰來讀一讀？
5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發(fā)現(xiàn)這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。
6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有驅散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升華。
1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的會是什么？你會把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）。
2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據(jù)學生的回答，板書所說的詞語。如：堅持不懈、持之以恒等）。
3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學到了什么？如果讓你們來為他們設計雕像，你會怎樣設計？（生自由說，注意引導孩子說出設計的理由）。
4、學了這篇課文，你還想給自己布置什么作業(yè)呢？
希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產(chǎn)生興趣后，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。
尋“紡織娘”忘回家。
濃厚的興趣放鴨癡迷昆蟲受責罵成為昆蟲學家。
（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇三
教學目標:。
1、引導學生抓住關鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會法布爾對昆蟲的迷戀。
2、通過課外資料的補充，使學生對法布爾迷戀昆蟲得到進一步的延伸，使課文內容得到進一步拓展。
3、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學重點:。
引導學生抓住關鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會法布爾對昆蟲的迷戀。
教學難點:。
從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學過程：
一、復習回顧，引出“迷戀”。
1、今天我們繼續(xù)學習《裝滿昆蟲的口袋》，請同學們齊讀課題。多有趣的口袋，讀課題。多奇妙的口袋啊，再讀課題。(課件1課題)。
2、口袋引入：想不想看看法布爾這個很有意思的口袋呢?(課件2出示雕像)。
師：仔細觀察他的口袋是怎么樣的?
生：答。
師：你的小眼睛太尖了，一眼就看出這高高鼓起的口袋里裝滿了昆蟲，說明他對昆蟲怎么樣?(相機板書：迷戀)。
3、師：是啊，無論是(引讀)花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動的魚蝦，都引起他無限的好奇心。
4、點出中心：這節(jié)課就讓我們再次走近法布爾，去感受他對昆蟲的迷戀吧。
5、師：通過上節(jié)課的學習，課文圍繞法布爾迷戀昆蟲主要寫了哪兩件事?
生答。
板書：抓紡織娘、捉小甲蟲。
二.品讀關鍵詞句，感悟“迷戀”。
(一)“抓紡織娘”(2-3自然段)。
師：讓我們走進第一個故事“抓紡織娘”，去感受法布爾對昆蟲的迷戀吧!
1.齊讀2-3自然段，思考：這兩段的哪些語句可以看出法布爾迷戀昆蟲呢?
2.生交流，請在句子下面畫上橫線，詞語下面打上小圓圈。
(1)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。”
師：你從哪個詞語體會到了法布爾的迷戀呢?
生：三天前!
師：為什么你從這個詞體會到他很迷戀昆蟲呢?
生答。
師引導時間久、長。
再讀句子。
(2)現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。
師：哪個詞讓你有這樣的體會呢?
生：我從終于體會到了紡織娘不好找，法布爾找了很久。
師引導找得不容易。
齊讀句子，師：用你們的朗讀告訴老師，他找得不容易。
“終于”就是這個句子的關鍵詞語，請孩子們做上符號。
(3)。
師：終于找到了這位歌唱家，法布爾的心情怎么樣?
生：高興、激動!
師：他高興、快樂地喊著媽媽:。
生齊讀“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”
3、出示“紡織娘”圖片。
師：看，這就是那只紡織娘，這是一只_______紡織娘。
過渡：無論是花叢里的紡織娘，還是草叢里的小甲蟲，法布爾都有著濃厚的興趣。讓我們用剛才的學習方法，自學4-6段。(出示閱讀提示：1、讀。2、勾。3、品。)。
(二)“捉甲蟲”(4-5自然段)。
教師巡視。
1、剛剛看了你們的勾畫，我發(fā)現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子和詞語很多很多，請你把你找到的和你的同桌說一說。再把補充勾畫出來。
2、這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢?
1.每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
(1)、師：你從哪里感受到了法布爾對昆蟲的迷戀?
a、生：一動不動。
師：什么叫“一動不動”呀?他為什么要這樣做呢?
生：絲毫不移動身體，為了更好的觀察。
師：現(xiàn)在你就是一動不動的法布爾，請你讀。
學生個讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你讀得很輕，仿佛怕驚嚇了這奇妙的生物世界。
b、師：這個句子中還有哪些詞讓你覺得法布爾很迷戀昆蟲?
生：靜靜地。
師：請你讀讀這個句子，體會法布爾在靜靜地觀察奇妙的生物世界。
(讀得不好，提醒是靜靜地觀察，再讀)。
c、每到。
師：是啊，他不是一天兩天，而是天天如此。請你讀。
男生讀。
(2、)過渡：4—6段還有哪些句子也可以看出他對昆蟲的迷戀呢?
2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。
生：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’?！?/p>
師：這句話中的哪些關鍵詞語，讓你有這樣體會?
生：我從“小心翼翼”一詞體會到法布爾在抓甲蟲時十分小心，怕弄傷了甲蟲。
師：帶著你的感受讀讀這個詞。
生讀(我聽到了你的小心。)。
師：還有比他讀得更小心的嗎?
生讀(你讀得特別輕，真是很小心!)。
師：全班一起讀。
師;如此“小心翼翼”，真夠迷戀甲蟲的了!對于這個句子，你們還有別的體會嗎?
生1：“欣賞”一詞也可以看出法布爾非常喜歡甲蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察甲蟲當作欣賞美的作品。
師：還有誰來說說你的你體會。
生:我從寶貝這個詞體會到法布爾十分喜愛這只甲蟲，因為只有喜歡的東西才會被稱著寶貝，法布爾把還把甲蟲當成了珍珠一般的寶貝。
學生個讀，練讀句子。
師：法布爾真的很喜歡昆蟲，所以，他才如此小心，如此珍惜。
請女生讀。
3.夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。
生：我從“歡歡喜喜”中體會到法布爾確實很迷戀昆蟲，所以他才那么高興。
師：的確，法布爾很高興。
(三)補充資料，再次感受法布爾的迷戀。
師引讀，師：抓到了喜愛的甲蟲，法布爾歡歡喜喜地回家了?？墒?，剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：
生讀?！拔医心闳シ砒喿?，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢!快把這些無用的玩意兒扔了?！?/p>
師：爸爸的訓斥——。
生：沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，
師：強烈的興趣——。
生：已經(jīng)種在他的心里。
師：正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他走進昆蟲的世界，研究了38年，寫成了200多萬字的《昆蟲記》。在這本書中介紹400多種昆蟲，字里行間都飽含著他對昆蟲深深地迷戀!在他所介紹的昆蟲中，冉老師選取了其中的幾個小片段，我們一起讀一讀，感受他對昆蟲的那份迷戀。
讀昆蟲記中表現(xiàn)他迷戀的句子。
請生談感受?！獛煟赫l來說說你讀到了什么?
再齊讀句子。
(四)拓展寫話，回歸課題。
生:“昆蟲世界的荷馬”
師：達爾文贊譽他為——。
生：無法效仿的觀察家。
師：魯迅也夸獎他為——。
生：講昆蟲生活的楷模。
2、師：面對法布爾，你想說什么?把你想說的寫下來。
生寫(師注意提醒寫字姿勢)。
3、請4-5生匯報。
4、師：讓我們再來看看課題，這口袋里僅僅只裝滿了昆蟲嗎?還裝滿了什么?
生答：興趣、迷戀、堅持。
5、師：讓我們記住這位偉大的觀察家法布爾，記住他那——。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇四
今天我們學了一篇課文，課文的名字是《裝滿昆蟲的口袋》。
這篇文章主要是講：童年的法布爾捉紡織娘和甲蟲的故事，得到的卻是爸爸的訓斥，可他絲毫沒有氣餒，最終取得了成功。
我想他一定是克服了有許多難題，譬如說紡織娘哪么小他如何去抓，這些蟲子是那么小他能看見嗎等等一系列問題，徘徊在我心中，不過我最佩服他的那股子韌勁，因為三天前他就發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘。從那時起，他就一直觀察這只紡織娘。這需要多么大的耐心和毅力呀！我想，如果讓我觀察，恐怕連半個小時也堅持不下來了。
我要學習法布爾的耐心和持之以恒的精神。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇五
一、激趣導入，質疑探究。
袁校長以《昆蟲記》片段導入新課，正如他自己所說“學習課文不是對所有學生來說都是快樂的！”所以一開始就通過一段有趣的文字，激發(fā)學生的閱讀需求，并在此基礎上了解文本和文本中的主要人物。讀書貴在有疑，教者通過對課題的質疑，展開對課文的探究，激發(fā)了學生學習課文的熱情。
二、學法指導、能力培養(yǎng)相得益彰。
教者在“掃清攔路虎”一環(huán)節(jié)，詞語的呈現(xiàn)不是簡單的羅列而是按照詞串的意思歸類，讓學生通過自己的理解讀出詞語的'意思。在寫作方法上教者讓學生知道“寫什么”——“怎么寫”（抓住生活環(huán)境的描寫—抓紡織娘、捉小甲蟲）等，為學生今后的寫作作了鋪墊。
三、找準切入點，讀悟結合。
閱讀教學，只有抓住核心進行，才能有的放矢，線索分明。“著迷”是這篇課文的核心，袁校長讓學生朗讀、討論，通過對著迷——迷戀——癡迷詞語的理解，三句話的比較、品讀，體會到法布爾踏入科學殿堂的重要原因是他對昆蟲的“著迷”和他對事物鍥而不舍的精神，潛移默化地對學生進行了“有志者事竟成”的教育。
四、課外延伸，點睛之筆。
教者通過“佛人眼中的法布爾”這一環(huán)節(jié)，讓學生對法布爾有了進一步的認識和了解，同時也激發(fā)了學生表達的欲望。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇六
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。
相關課件。
一、聯(lián)系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。
師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）。
設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實際引入課題，激發(fā)學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創(chuàng)設良好的開端。
二、課內感悟及語句運用訓練：
1、體會“迷戀”和關聯(lián)詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。
2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。
設計意圖：中年級學生對優(yōu)美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語文工具和人文統(tǒng)一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。
信息高速發(fā)展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。
四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇七
學情簡析：班里大多數(shù)學生生活在農(nóng)村，有一定的生活經(jīng)驗，拉近了教材與生活的距離，學生對課文的學習有濃厚的興趣。
教學目標：
知識技能：1.認字11個和新詞，認識13個認讀字和一個多音字。2.正確流利有感情地朗讀課文。3.初步學會觀察事物。
情感態(tài)度價值觀:?1.培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣。2.激發(fā)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
過程方法：1.談話揭題，激趣導入。2.初讀感知，學習字詞。3.理清條理，整體感知。4.領會題意，體會寫法。5.拓展延伸，培養(yǎng)習慣。
教學重點：1.理解品讀第二部分的內容，從中獲得有益的啟示。2.體會文章首尾照應的表述方法。
教學準備：法布爾圖片、生字卡片、課件、錄音機。
教學流程：
一、談話揭題，激趣導入：
生1：我見過蝴蝶，它有兩只漂亮的翅膀。
生2：蜘蛛有八只腳，會織網(wǎng)，捉害蟲。
生3：勤勞的蜜蜂會采蜜。
師：昆蟲都在哪里活動呢？
……。
師：可有一個人，卻把昆蟲裝在口袋里，你們覺得奇怪嗎？（播放介紹法布爾的課件）。
二、初讀感知，學習字詞：
1.聽錄音，完成練習。
a.圈出你不認識的字，并用自己喜歡的方式解決.
b.劃出你喜歡的詞語，交流理解的詞語。
2.摘蘋果，學生字（板貼蘋果生字）。
3.每組派一名代表賽讀（評出朗讀明星）。
4.分角色讀、表演（評出表演明星）。
三、理清條理，整體感知：
1.師：剛才同學們都讀得很認真，表演得也特別棒。那課文是圍繞哪句話來寫的？（學生自由發(fā)言）齊讀這句話，思考：課文主要寫了法布爾幾件事？是哪幾個自然段？（學生交流匯報）。
2.師：請大家選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀課文。（學生讀課文）。
3.師：那么，法布爾對大自然的濃厚興趣表現(xiàn)在什么地方呢？
a.學生讀第二部分，劃出法布爾對大自然的濃厚興趣的地方。
b.小組內交流,推選代表有感情的讀所劃的句子，注意動作、神態(tài)。
生：法布爾的爸爸不理解他，要他扔掉那些蟲子。
師：你會對法布爾的爸爸說什么？
生1：我會對法布爾的爸爸說：“法布爾沒有好好的放鴨子，是他的不對，你要原諒他，因為他在觀察昆蟲??！”
生2：我會說：“你關心法布爾，怕他中毒，謝謝你?！?/p>
生3：我想說：“法布爾在觀察大自然，了解大自然，你要支持他?！?/p>
……。
5.師：法布爾為什么會成為一名著名的昆蟲學家？(學生分組討論，匯報)。
生1：法布爾，你真了不起。
生2：我非常敬佩你。
生3：法布爾，你是我們學習的榜樣。
生4：我們要熱愛大自然，熱愛科學。
……。
四、領會題意，體會寫法。
師：課文的這種寫法叫做“首尾照應”。（體會寫法）。
生1：體現(xiàn)了法布爾與昆蟲的關系。
生2：這樣的題目很有吸引力。
……。
五、拓展延伸，培養(yǎng)習慣：
師：（出示小黑板）根據(jù)自己的愛好，在下邊兩個題目中選擇喜歡一個作為作業(yè)。
1.找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結合課文內容體會它們的意思。
2.法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？
[點評：根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的作業(yè)，使學生的個性得到充分的發(fā)展。]。
教學反思：
《裝滿昆蟲的口袋》這節(jié)課，通過教學活動，使學生能學會觀察事物，培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。課堂中，自主學習語文課，從內容到方法，都由學生自主完成，課堂氣氛活躍、輕松，自由、平等，學生全體參與，在實踐中提高素養(yǎng)，完成教與學任務。
在教學中，我將培養(yǎng)學生認真觀察，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛科學作為重點，逐步引導學生學習。課堂處處體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的理念：1、教學先從談論昆蟲開始，創(chuàng)設情境，激發(fā)了興趣學生興趣盎然，活躍了思維，為成功活動奠定情感基礎。2、學習字詞時，讓他們自由地選擇學習方式，適時給予鼓勵，學生有足夠的學習、思考、展示的機會，激發(fā)了學生學習的動力。3、讓學生在充分的閱讀中理解文章，通過自主、合作、探究等方式學習，擴大了信息量，豐富了學生情感，交流中，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學生善于合作的學習意識和習慣，使學生能尊重他人，善于傾聽別人意見。4、作業(yè)讓學生自主選擇喜歡的作業(yè)，增加學生學習興趣，使學習從課堂延伸到課外。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇八
學會本課7個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
生字卡片、投影、課文錄音
2課時。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。
現(xiàn)在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎?
這個口袋里放了昆蟲的人是誰?他是哪兒人?他為什么要把昆蟲放進口袋里?大家讀一讀《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。(個別讀、齊讀)
1.自學課文。(按要求自學)
2.檢查自學情況。
(1)生字詞正音。
(2)釋詞。(討論交流)
3.指名分自然段朗讀課文。
1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當?shù)男蛱枴?/p>
第( )自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第( )自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第( )自然段對全文進行總結。
1.出示生字，指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
1.讀第一段，說說你讀懂了什么。(交流)
2.聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的?
3.齊讀第一段。
(一)過渡：課文是怎樣具體寫法布爾從小就對昆蟲非常著迷的呢?我們現(xiàn)在就來學習第二段。
(二)各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。(第一層：2、3自然段，第二層：46自然段。)
(三)學習第一層。
1.指名讀第二層，你從中體會到什么?(各自談體會)
2.重點研讀第二層。
(2)默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。
(3)說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。(裝扔裝)
(4)具體說說各是哪幾個自然段。
(5)畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
(6)指名朗讀第5、6自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
(1)小心翼翼是什么意思?課文中指的是什么?
(2)他滿載而歸的時候，心情怎樣?請你畫出有關的語句并朗讀。
(3)爸爸就怒氣沖沖地吼著指的是怎么回事?
(4)畫出相關語句后朗讀。
(四)復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
1.這篇文章主要寫的是誰?突出寫了他的哪一個方面?
2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理?
3.討論：這篇文章為什么要用裝滿昆蟲的衣袋做題目?
(1)用人物的話語做題目。
(2)用人名做題目。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇九
教學目標：
1、體會并運用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；
2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀并能讀出感情；
3、學會篩選搜集到的課外資料；
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。
教具準備：
相關課件。
教學過程：
一、聯(lián)系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。
師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）。
設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實際引入課題，激發(fā)學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創(chuàng)設良好的開端。
二、課內感悟及語句運用訓練：
1、體會“迷戀”和關聯(lián)詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。
2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。
設計意圖：中年級學生對優(yōu)美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語文工具和人文統(tǒng)一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。
設計意圖：信息高速發(fā)展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。
四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇十
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣?；仡欉@節(jié)課的教學情況，有以下幾點成功之處：
一、抓住重點詞語，教給學生學習方法。
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學生的個性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學生思維能力。
想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習。
過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。
由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>
在這一課堂上，我通過運用恰當?shù)皿w的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發(fā)了學生主動學習的積極性，創(chuàng)設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。
四、運用多元評價，激發(fā)學生學習興趣。
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現(xiàn)。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)教學的“平等對話”，發(fā)揮學生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭著參與朗讀時，只顧著保護學生的積極性，沒有利用恰當?shù)臅r機進入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇十一
《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。
回顧這節(jié)課的教學情況，有以下幾點成功之處：
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難。上課開始，我先提問：你們的口袋里平時都裝些什么東西？學生都爭先恐后的說“錢、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然后我板書課題，還沒等我詢問，孩子們已經(jīng)開始按捺不住，提起了問題，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”學生的思維一下活躍起來，我變順勢引入本科課習，他們各個興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀，有意識的增強學生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：
學生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個學生都喜歡讀課文。所以教學中我設計各種形式朗讀，力求調動每一位學生的積極性。但在學生爭著參與朗讀時，我只顧著保護學生的積極性，而朗讀指導較少，也沒有利用恰當?shù)臅r機進入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。
想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。我在教學法布爾找紡織娘這件事時，讓學生抓住“終于”體會朗讀，如果能引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，進行感情朗讀更能水到渠成了。
因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇十二
詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個最基本的落點。在當前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學中有待加強和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也不復雜，對于三年級的學生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事?！笆冀K保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺?！蔽覒阎@樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關鍵詞和兩組畫面。
一個關鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細細品味。
體現(xiàn)線索脈絡：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領地捕捉人物的精神，實乃牽一發(fā)而動全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個關鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔心法布爾餓壞肚子了，擔心他天黑找不到回家的路，擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓斥從沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長的反對了。
“著急與歡喜、歡喜與訓斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內涵，緊緊圍繞這些詞語，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當中，讓它浸潤在語境的流水里，學生自然而然地掌握這個詞語的內涵和精神，而非字面意思。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇十三
教材簡析：
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對大自然、對昆蟲有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣迷戀昆蟲的。這是課文的重點。課文主要通過兩件事寫出了發(fā)布爾對昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。
教學目標：
1、正確認讀本課13個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
教學過程：
第一課時。
課前游戲（拍手游戲）。
一、創(chuàng)設情境，激趣導標。
生：讀。
師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了什么問題呢？都想。
師：誰來簡單介紹一下法布爾？（結合課件相機簡單介紹法布爾和《昆蟲記》）。
師：這是同學們讀完課題產(chǎn)生的問題，也是我們學習這篇課文要解決的問題，同學們希望由誰來解決問題，、（導讀趣）。
二.初讀課文，了解大意，誘導識字。
（一）初讀課文。
師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時候的故事，注意讀準預習時畫的生字新詞。
生：自由讀書。
（二）了解大意。
師：誰來說一說，讀了課文，你對法布爾小時侯都有哪些了解？
生：
生：這篇課文講了法布爾小時候迷戀昆蟲的故事。
師：把課文的主人公和事件串起來說說，就是課文的主要內容。（板書：迷戀）。
（三）誘導識字。
師：同學們預習時已經(jīng)畫了生字新詞，現(xiàn)在，請你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學舉手示意老師。
生：（讀自生字詞）。
師：讀完同學再讀給你的同桌聽一聽，比一比，看誰讀又響亮又準確。
生：（互讀生字詞）。
師：離開了課文，這些詞你還會讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語：無限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）。
師：請一位小老師來帶讀，小老師讀得對，我們就跟著讀，小老師讀錯了，我們就舉手糾正。
生：（小老師帶讀）。
師：與“幕”字結合理解識記“暮色”，
師：老師找一組同學開火車來讀一讀。讓我們的火車轟隆隆地開起來吧！
生：（開火車讀詞語）。
師：老師發(fā)現(xiàn)“訓斥”這個詞不容易讀準?！坝枴笔谴榭谝?，“斥”是翹舌音，誰來讀讀這個詞（板書：訓斥）。
生:生讀訓斥。
師：會讀這個詞還不行，要記住這個詞還要理解它的意思，請同學們從文中找出帶“訓斥”這個詞的句子和爸爸是怎樣訓斥法布爾的句子，讀一讀，看誰找得快讀得好。
生：爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了?！保ǔ鍪菊n件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）。
師：請同學們從這兩句話中找出一個詞來解釋訓斥的意思。
生：怒氣沖沖。
師：誰來當一下爸爸訓斥法布爾。
生：有感情讀。
師：對，這樣就叫做訓斥。
師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個詞。理解了詞語的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語的好辦法。
三.再讀課文，理清脈絡，品讀感悟。
（一）再讀課文。
師：老師請同學們看幾張圖片。
生：欣賞圖片。
生：（讀課文。）。
師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？
生：
師：請同學們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰讀的遍數(shù)數(shù)多。
生：反復讀不容易讀通讀順的句子。
師：反復讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。
（二）理清脈絡。
師：誰來說一說課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。
師：（板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲）。
（三）品讀感悟（2、3自然段，抓紡織娘）。
師：快來讀讀這個有趣的小故事吧。
生：（讀2、3自然段）。
師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內化。
師：（指讀2、3自然段。）你們覺得班上誰能把抓紡織娘這個有趣的故事讀好，我請他讀。
師：讀得非常好，尤其是法布爾對媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們一起來看看這句話。
生：我認為高興地說。
師：你帶著高興的心情讀讀這句話。
生：我認為激動地說。
師：你激動地讀讀這句話。
生：我認為興奮地說。
師：你也來當當法布爾。
師：你們都走進了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？
生：三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
師：板書：終于 引讀，放到句子里讀。
生：一直在找蟲子。
生：可能忘記了吃飯。
生：可能找蟲子被爸爸媽媽批評了。
師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。
師：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片 “會唱歌的蟲子”）第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”）。
師：于是他高興地對媽媽說-----。
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
師：他興奮地對媽媽說------。
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
師：他激動地對媽媽說------。
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動。
生：“會唱歌的蟲子 歌唱家 全身翠綠、觸角細長的紡織娘”
師：同學們有什么發(fā)現(xiàn)？
師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只 、的蝗蟲”）。
生同桌交流后大組交流，師相機小結：同學們觀察的能力真強，只要我們平時從種角度仔細觀察周圍事物，也一樣能寫出生動的好文章。
四、作業(yè)拓展。
1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點并寫下來。
2、抄生字新詞兩遍。
3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀。
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇十四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體事例中體會出法布爾對昆蟲的濃厚興趣，激發(fā)學生觀察自然、探索自然奧秘的興趣。
2.體會本文“總—分—總”的寫法，練習概述，進一步培養(yǎng)概括能力。
3.認字10個，寫字7個。繼續(xù)練習獨立識字。
4.理解“濃厚、隱藏、無限、小心翼翼、欣賞、訓斥、迷戀、強烈”等詞語在課文中的意思。
1.有感情地朗讀課文。
2.抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。
多媒體課件
1課時
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1.出示法布爾的像，提問：“認識法布爾嗎？知道他的什么？
2.學生交流課前搜集關于法布爾的資料。
3.你是通過什么方法搜集到資料的?
4.為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。
出示課題:裝滿昆蟲的口袋。齊讀課題。
二、初讀課文，教學生字。
（一）生自由讀課文，要求：
1.讀準字音，把課文讀通順。
2.畫出不理解的詞句。
3.標出自然段序號。
（二）檢查學生識字情況。
課件出示詞語：
法布爾，無限，暮色，紡織娘，欣賞
櫻桃核，濃厚，蝸牛，中毒，小心翼翼
訓斥，迷戀，殿堂，雕像，強烈
洞穴，紀念，驅散，隱藏，怒氣沖沖
1.開火車、全班讀。
2.討論難點詞語，幫助學生掃除生字詞障礙。
三、整體感知，了解課文的大致內容
生默讀課文，邊讀邊想：
1.課文是按照什么結構方式寫的？（總—分—總）
2.給課文分段，并概括段意。
3.這篇課文講了法布爾的什么事？用簡單的話說一說。
四、品讀課文，自主感悟
（一）指名讀第一自然段。
1.思考：“法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣”，這種興趣表現(xiàn)在哪？（找出重點詞）
2.練習用：“無論．．．還是．．．”說句子。
3.“無限”什么意思？（板書：濃厚的興趣、無限的好奇心）
4.指導朗讀第一自然段。
（二）師：請同學們從課文中找一找，文中寫了課文講了法布爾的幾件事：第一件事是什么？（法布爾獨自尋找紡織娘忘記了回家。）第二件事是什么？（法布爾為了觀察蟲子、捉蟲子而遭到父親的訓斥。）
1.指名讀第2—3自然段。思考：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？（請畫出重點詞句。）
一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。
（課文沒有直接寫法布爾怎么找蟲子，怎么入迷，怎么忘記了時間，而是從側面——媽媽的角度寫。天已經(jīng)晚了，“暮色籠罩了田野”，爸爸媽媽的`農(nóng)活兒都干完了，法布爾還沒有回家，他沉浸在什么事情里，以至于連家都忘了回？）
（想象：當爸爸媽媽干農(nóng)活兒的時候，法布爾在做什么？）
“媽媽，我在這兒呢！瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。
“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！保瑥倪@句話知道昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。
“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，已經(jīng)找了三天了，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。
（真是太棒了）為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？）
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。）
3.師：（指引學生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。
師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？
鍥而不舍、堅持不懈……
4.紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的喜愛。
從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。
5.師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時激動、喜悅的心情表達出來嗎？
（學生朗讀法布爾的話。）
師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？（高興）
師：我們也學著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。
五、想象情境，練習說話：
提供提示語：
媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：
爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：
小法布爾兩眼依然發(fā)著光，不以為然地說：
雖然父母批評了他，小法布爾依然(，)，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。
六、指導朗讀第一至三自然段。
七、作業(yè)：
1.熟讀第4、5自然段，再從中標出重點詞語，根據(jù)重點詞語理解課文。
2.法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？想一想，寫下來。
裝滿昆蟲的口袋
濃厚的興趣，尋找紡織娘
無限的好奇心，放鴨子時觀察甲蟲
裝滿昆蟲的口袋說課稿篇十五
語文課程標準對小學低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學中卻能發(fā)現(xiàn)低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達到說清楚自己想法的一句話，到準確表達意思的一段話，成為了我們對低年級小學生寫話能力培養(yǎng)的目的。
在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫話的紐帶。運用得當，不僅可以開拓視野，積累知識，學習語言運用的規(guī)律，還可以擴展學生們寫話的思路，學以致用。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
教學時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點詞語，教給學生學習方法，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學生的語感，學會品味課文。
其次是為學生創(chuàng)造想象空間，進行寫話練習。[小學教育吧]。
想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。因此我在教學在捉紡織娘一段時，我先讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學生抓住“終于”體會朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動聽的聲音，……?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！碧崾緦W生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發(fā)現(xiàn)有學生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進行表揚鼓勵。最后讓孩子們進行寫話練習，將自己的口頭語言轉化為書面語言。這樣既幫助學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓練了孩子的寫話能力。
面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。
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