人生沒(méi)有彩排，每一次的經(jīng)歷都是實(shí)打?qū)嵉?。總結(jié)需要注意文字的精煉和精確，在保證內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上力求簡(jiǎn)潔明了。這里為大家精選了一些關(guān)于個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的總結(jié)范文，希望能為大家的職場(chǎng)生涯提供一些建議和思考。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇一
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程,需要教師有意識(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！边@啟示我們教師在教學(xué)中必須放下師道尊嚴(yán)的架子,到學(xué)生中去,用對(duì)學(xué)生信任、充滿激情的對(duì)話和語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在愉快、寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)中的成功。例如,在課堂上我們可以多一些這樣的話語(yǔ),“你的回答很有創(chuàng)意!”“你真了不起,發(fā)現(xiàn)了小秘密!”……這些充滿激情、充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)的,逐漸地喜愛(ài)上數(shù)學(xué),從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)。
二、善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學(xué)生的思維。
發(fā)現(xiàn)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,它的理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)五十年代,形成于六、七十年代,是目前新課程改革下,廣大教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。要畫圓了,老師不講畫法,讓學(xué)生先去畫,滿足他們操作圓規(guī)的好奇心,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課,學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中,人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì),學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探索得出結(jié)論,教學(xué)效果好。
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,首先要根據(jù)他們的思維能力特點(diǎn),憑借實(shí)物、模型、操作和語(yǔ)言的直觀,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行具體形象感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理性的抽象概括、推理判斷等。學(xué)具操作是一種外部的物質(zhì)化活動(dòng),其特殊性在于操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生借助于手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng),在推進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化的過(guò)程中起著十分重要的作用,因此,教師必須重視直觀的教學(xué)?！安僮魇侵橇Φ脑慈?、思維的起點(diǎn)”,啟迪學(xué)生積極思維,操作是首要的第一步。通過(guò)多種感官去感知事物,去獲取感性知識(shí),去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì),得出概念、法則,找出解決問(wèn)題的方法。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),既要注意培養(yǎng)他們不盲從,喜歡質(zhì)疑,打破框框,大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì),又要培養(yǎng)他們敢于求“異”,發(fā)展他們的求異思維,進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。
一題多解是數(shù)學(xué)題解教學(xué)中的一種常用方法,是培養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力,創(chuàng)新能力,分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的有效方法。如,義務(wù)教育十二冊(cè)教材中的這樣一道應(yīng)用題:“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時(shí)。駛出時(shí)順風(fēng),每小時(shí)行30千米。駛回時(shí)逆風(fēng),每小時(shí)行駛的路程是順風(fēng)時(shí)的5分之4。這艘輪船最多駛出多遠(yuǎn)就應(yīng)往回駛了?”老師要求學(xué)生用幾種方法解答,并說(shuō)出解題思路。
第一種解法:因?yàn)檫@艘輪船往返行駛,駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠(yuǎn)路程要用x小時(shí),那么駛回時(shí)要用(6-x)小時(shí)。列方程為:30x=(30×4/5)×(6-x)解這個(gè)方程得x=8/3,那么,駛出最遠(yuǎn)路程就是:30×8/3=80(千米)。
第二種解法:先求出逆風(fēng)時(shí)的速度:30×4/5=24(千米),然后設(shè)這艘輪船最多駛出x千米就應(yīng)往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時(shí)間關(guān)系,可以列出方程:x/30+x/24=6,解這個(gè)方程得,這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。
老師問(wèn):還有其它解法嗎?這時(shí),一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手了,他說(shuō):“我是這樣想的,先求出這艘輪船逆風(fēng)行駛時(shí)的速度:30×4/5=24(千米),然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1’,根據(jù)往返所用的時(shí)間關(guān)系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解這個(gè)算式得這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了?！边@個(gè)同學(xué)利用的是類比思維方式,他是從要解決的問(wèn)題出發(fā),聯(lián)想與它類似的一個(gè)熟悉的問(wèn)題即工程問(wèn)題。用熟悉的問(wèn)題的解法來(lái)思考解答所要解決的問(wèn)題,這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。
六、優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì),提高學(xué)生思維的能力。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,要使練習(xí)的效果更佳,其關(guān)鍵是優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)方式是針對(duì)同一問(wèn)題情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題,以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,比如設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問(wèn)題等多種層次,以突出思考性的訓(xùn)練,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和發(fā)散性。
綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)往往能夠說(shuō)出,也能機(jī)械的運(yùn)用,而實(shí)際上并不一定真正理解,雖說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的,但應(yīng)該主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,因此,教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考,讓他們通過(guò)觀察、比較等一系列必要的活動(dòng)去主動(dòng)探索。教師要把知識(shí)與方法一起交給學(xué)生,使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí),思維活動(dòng)得到有效地訓(xùn)練,學(xué)會(huì)思維方法,正如教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”,所以我們不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件,自覺(jué)、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,通過(guò)變換角度思考問(wèn)題,就可以發(fā)現(xiàn)新方法,制定新策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練,學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),我們要注意挖掘教材本身的思維因素,有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì),使學(xué)生在各個(gè)方面真正得到發(fā)展。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地,給他們一個(gè)自主的空間,讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué);讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇二
1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的.設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
2．善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。
一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這時(shí)，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽(tīng)了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。可見(jiàn)，在教學(xué)中，善于捕捉學(xué)生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門。
二、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語(yǔ)言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。2.配樂(lè)朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊感受文章語(yǔ)言的氣勢(shì)，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí)，腦海中一定會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱](méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河，所以通過(guò)語(yǔ)言文字很難想象黃河那氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣勢(shì)和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽(tīng)結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開(kāi)了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時(shí)，詩(shī)人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)提高學(xué)生的形象思維能力、對(duì)提高教學(xué)效率是很有利的。
三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹(shù)》后可寫《當(dāng)最后一棵樹(shù)倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們?cè)谧魑闹凶儞Q人稱、虛擬人物，有的虛擬說(shuō)書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個(gè)人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個(gè)性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來(lái)。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場(chǎng)。通過(guò)變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，而且能促進(jìn)他們形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。在全新的歷史時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)改革的新路子，這是時(shí)代賦予我們每個(gè)語(yǔ)文教師光榮而又神圣的使命。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的藝術(shù)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動(dòng)、教法靈活、知識(shí)豐富，要給學(xué)生的思想留下一個(gè)自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇三
在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常具有以下幾種錯(cuò)誤的思維特點(diǎn)：
1．思維缺乏方向性。
2．思維的表面性。
3．思維缺乏靈活性。
4．思維缺乏可逆性。
5．思維缺乏邏輯性。。
6．思維缺乏獨(dú)立性和批判性。
針對(duì)這些情況，我認(rèn)為在乎常的教學(xué)中應(yīng)首先注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：
一、教給學(xué)生系統(tǒng)而規(guī)律性的知識(shí)知識(shí)是發(fā)展思維能力的基矗。
二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1．在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考間題的習(xí)慣和能力。在講課時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生形成依賴教師的不良習(xí)慣。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇四
在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常具有以下幾種錯(cuò)誤的思維特點(diǎn)：
1．思維缺乏方向性。
2．思維的表面性。
3．思維缺乏靈活性。
4．思維缺乏可逆性。
5．思維缺乏邏輯性。。
6．思維缺乏獨(dú)立性和批判性。
針對(duì)這些情況，我認(rèn)為在乎常的教學(xué)中應(yīng)首先注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：
一、教給學(xué)生系統(tǒng)而規(guī)律性的知識(shí)知識(shí)是發(fā)展思維能力的基矗。
二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1．在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考間題的習(xí)慣和能力。在講課時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生形成依賴教師的不良習(xí)慣。
2．通過(guò)講解和示范，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑、方法和步驟，教會(huì)學(xué)生怎樣思維，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的先要明確問(wèn)題的性質(zhì)目的，抓住關(guān)鍵所在，然后進(jìn)行有根據(jù)的、嚴(yán)密的、合乎邏輯的推理、判斷，克服盲目的嘗試和猜測(cè)。
3．要運(yùn)用多種方法，開(kāi)拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度、方面去思考和分析，對(duì)同一問(wèn)題尋找多種途徑和方法解決，使學(xué)生的思維廣闊、靈活。
例1．8個(gè)人排成一排，某人既不站排頭也不站在排尾，問(wèn)有多少種排法？
解：從位置考慮，從7人中任選2人站排頭排4．指導(dǎo)學(xué)生檢查自己的思維是否正確，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。備課時(shí)必須在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；上課要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過(guò)積極思考才能做出的作業(yè)；考試測(cè)驗(yàn)既要考慮知識(shí)的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇五
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2．提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出如果0處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇六
數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語(yǔ)言敘述概念;數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形等，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生多思善問(wèn)。能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自我鑒別。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)辟了廣闊的空間。
批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)過(guò)程上。要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程;學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒(méi)有更好的方法;學(xué)習(xí)中走過(guò)哪些彎路，犯過(guò)哪些錯(cuò)誤，原因何在。
2、二、教會(huì)學(xué)生思維的方法。
現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的雙基，思維能力是得不到提高的。
數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力;在例題課中要把解(證)題思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的;在數(shù)學(xué)練習(xí)中，要認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，會(huì)運(yùn)用綜合法和分析法，并在解(證)題過(guò)程中盡量要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。
此外，還應(yīng)加強(qiáng)分析、綜合、類比等方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力;加強(qiáng)逆向應(yīng)用公式和逆向思考的訓(xùn)練，提高逆向思維能力;通過(guò)解題錯(cuò)、漏的剖析，提高辨識(shí)思維能力;通過(guò)一題多解(證)的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等。
一要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。教師要精心設(shè)計(jì)，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，并有意創(chuàng)造動(dòng)人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。
二要分散難點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于思維。對(duì)于較難的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)于思維。
三要鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思維。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì);鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。
當(dāng)然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)各種手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就必定會(huì)有所成效。以上個(gè)人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
4、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思維的習(xí)慣。
要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。
初中數(shù)學(xué)研究對(duì)象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關(guān)系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學(xué)們熟練地掌握一些重要的數(shù)學(xué)方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。
我們知道知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，教學(xué)中我們要從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。所以教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，不斷活躍學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
1、讓學(xué)生獨(dú)立完成結(jié)論的證明,培養(yǎng)學(xué)生思維。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)證明過(guò)程都是由教師完成,這不符合學(xué)生的主體性原則。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn),百見(jiàn)不如一做?！蔽覀冋J(rèn)為有些證明學(xué)生是可以通過(guò)自己的探索、思考證明的,這時(shí)應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,這樣既加大了學(xué)生的參與度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,積極完成證明,也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。當(dāng)學(xué)生看到通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得成果時(shí),體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)時(shí),也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,就會(huì)促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)繼續(xù)作進(jìn)一步探究。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力。
2、創(chuàng)設(shè)思維情境,啟發(fā)學(xué)生思維。
“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與組織者”,這就要求教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教師就要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),挖掘教材的思維因素,準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)出思維情境,提出學(xué)生似懂非懂,似通非通的問(wèn)題,令他們感到既意外又合乎情理,就像是樹(shù)上的蘋果,憑你的個(gè)子是摘不下蘋果,但是你跳一跳就可以輕而易舉的摘下樹(shù)上的蘋果,讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”。這樣便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生思維。
數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾曾經(jīng)指出:“反思是重要的數(shù)學(xué)話動(dòng),它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心的動(dòng)力,是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現(xiàn),是再創(chuàng)造?！痹趩?wèn)題解決后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行回顧反思,使成功的經(jīng)驗(yàn)明朗化,并組織學(xué)生歸納出有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法和知識(shí)、技能方面的一般性結(jié)論,再通過(guò)教師精講,揭示這些結(jié)論在整體中的關(guān)系,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考,從而幫助他們從題海中解脫出來(lái),更加清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題;有利于學(xué)生鞏固、同化新知識(shí),準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,并發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律加以推廣與延伸;有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如果不對(duì)解題每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思,那么解題活動(dòng)就停留在經(jīng)驗(yàn)水平,事倍功半。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇七
1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性最強(qiáng)，差生由于前后知識(shí)銜接不起來(lái)，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識(shí)的前一天，針對(duì)性在布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)差生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的'障礙，通過(guò)表?yè)P(yáng)使差生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
2．課堂上安排適當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于差生發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)差生的思維，又有利于差生聽(tīng)取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開(kāi)拓思維方法。
3．課堂練習(xí)題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了差生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．經(jīng)常接近差生，了解差生，聽(tīng)取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師授課的意見(jiàn)，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能使差生毫無(wú)顧忌地發(fā)展自己的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，把生活實(shí)際讓差生大膽地抽象概括為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，要求差生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使學(xué)生正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無(wú)誤，舉一反三應(yīng)用。
指導(dǎo)差生認(rèn)真審題明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會(huì)分析題意，應(yīng)用已知條件作出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問(wèn)題的正確途徑，逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成思維的全過(guò)程，從而使思維水平有新的提高。
1．引導(dǎo)差生學(xué)完一單元、一章自己小結(jié)內(nèi)容。
2．對(duì)于差生演題中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用自習(xí)時(shí)間或第二課堂活動(dòng)自己組織辯析，讓他們從誤解辯析中去領(lǐng)略正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。
應(yīng)用上述方法，不僅使差生逐步愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是提高了差生的思維能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的目的。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇八
語(yǔ)文課程是思維與語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)科，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生思維能力的提高具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，筆者探索了初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。
語(yǔ)文課程教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中語(yǔ)文教師必須結(jié)合知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃。
第初中語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如，在版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達(dá)方式等能力。第二，初中語(yǔ)文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練。例如，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)《春》一課時(shí)讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情境，并說(shuō)說(shuō)“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里；在教學(xué)詩(shī)歌《次北固山下》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生想一想:盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會(huì)看到怎樣美麗的景象?會(huì)想到什么?并要求學(xué)生以“夜空”為主題，展開(kāi)想象，完成作文訓(xùn)練；等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者探索了“單元整體教學(xué)”，即在研讀課標(biāo)、分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學(xué)校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩(shī)歌；“四季”專題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓(xùn)練四個(gè)部分。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩(shī)歌，積累了豐富的語(yǔ)言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語(yǔ)文思維能力?！皢卧w教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)和思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性；有利于學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和遷移能力；通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突。
學(xué)生積極主動(dòng)的思維是其語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營(yíng)造良好的思維環(huán)境。著名語(yǔ)文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中思維的“閃光點(diǎn)”。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題:第一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說(shuō)明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個(gè)問(wèn)題(低認(rèn)知問(wèn)題的基礎(chǔ)上，第二個(gè)問(wèn)題將“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解“我”對(duì)于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法。
語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過(guò)程中，并力爭(zhēng)讓學(xué)生理解語(yǔ)文的思維方法。語(yǔ)文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法。
觀察是語(yǔ)文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見(jiàn)的語(yǔ)文觀察方法是順序觀察和對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，七年級(jí)有一項(xiàng)名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中一項(xiàng)為觀察月球運(yùn)行情況。在教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
對(duì)比觀察是指通過(guò)對(duì)比對(duì)事物進(jìn)行觀察的方法，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種思維教學(xué)方法。例如，在人教版初中語(yǔ)文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)對(duì)比詩(shī)人對(duì)秋天景色的描寫，分析詩(shī)人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象。
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時(shí)的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會(huì)做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動(dòng)鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學(xué)生豐富的想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想。
四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的.培養(yǎng)。
思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)“單元整體教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，開(kāi)展系統(tǒng)的、全面的思維活動(dòng)。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開(kāi)問(wèn)題研究或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)課堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告或撰寫的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和方法的遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第教師要幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對(duì)教學(xué)教條化，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度。在初中階段，學(xué)生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級(jí)開(kāi)始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。第二，限定學(xué)生做題和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性時(shí)，要減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，遇事能夠獨(dú)立思考，具有獨(dú)特的見(jiàn)解。
五、注重課堂互動(dòng)與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生和生生之間積極的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾首次提出了元認(rèn)知的概念。近幾十年來(lái)，元認(rèn)知理論對(duì)教育實(shí)踐和思維教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，人們?cè)絹?lái)越重視教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的題型進(jìn)行分析整理，認(rèn)真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個(gè)性傾向性(動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見(jiàn)非智力因素在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過(guò)一系列的激勵(lì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。
總之，初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要:文章對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學(xué)生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)今世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)因素的競(jìng)爭(zhēng),而科技競(jìng)爭(zhēng)又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了,科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日新月異,信息化發(fā)展迅速,國(guó)際交往日趨頻繁,對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。因此,對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
經(jīng)過(guò)30年的改革,我國(guó)外語(yǔ)教育得到了恢復(fù)和重視,在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,培養(yǎng)了大批外語(yǔ)專業(yè)和普及性人才。但外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開(kāi)放尤其是面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育一直偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語(yǔ)教學(xué)權(quán)威人士首次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)人才的定義為:“能力主要是指獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力,分析問(wèn)題的能力,獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆?fù)旦大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陸谷孫教授曾說(shuō)過(guò):“過(guò)分刻板機(jī)械,只求與未來(lái)職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練,已使一些學(xué)生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生抱怨無(wú)話可寫,無(wú)話可說(shuō),老師抱怨無(wú)論是口語(yǔ)還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。這種狀況與高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言應(yīng)試技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語(yǔ)教育對(duì)創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強(qiáng)烈,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語(yǔ)人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力差的原因。
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程,然而縱觀我們的課堂教學(xué),仍存在一些嚴(yán)重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學(xué)情景不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力沒(méi)有得到新的發(fā)展和突破;教學(xué)形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,教學(xué)過(guò)程呆板,雙邊活動(dòng)極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學(xué)生被動(dòng)接受一切,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù),就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個(gè)人的思維深處并表現(xiàn)在每一個(gè)人經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)之中,成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),有更多的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,力求通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的'師生關(guān)系發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
(二)科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維。
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,發(fā)散思維。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解,就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致,并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論,集思廣益。也可以用所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題,掌握新知識(shí),真正提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),所以在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中,教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學(xué)形式多樣化。
現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過(guò)各種教學(xué)形式,將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng),運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在一張一弛之間輕松學(xué)到知識(shí)。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法,更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學(xué)生從直感形象的演示中獲得感性知識(shí),激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學(xué)生提供知識(shí),能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生一種全新的感覺(jué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可提高教學(xué)效果。因此,教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì),大膽創(chuàng)新,詳略得當(dāng),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)綜合性外語(yǔ)人才是當(dāng)今外語(yǔ)教師的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn):。
[1]王銘玉新編外語(yǔ)教學(xué)論[m]上海外語(yǔ)教育出版社,2008。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇十
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2．提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出如果0處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會(huì)有用的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識(shí)就不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。必須綜合運(yùn)各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是讓小學(xué)生擁有更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題。如何用數(shù)學(xué)提高孩子的思維能力，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索，找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。
1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示。
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
2.培養(yǎng)舉一反三的能力，提高做題變通技巧。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)?述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！常常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)彎了。舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
3.通過(guò)知識(shí)聯(lián)系新舊知識(shí)。
聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和減去另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
4.通過(guò)想象能力來(lái)培養(yǎng)思維能力。
5.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在家庭，很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。備課時(shí)必須在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；上課要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過(guò)積極思考才能做出的作業(yè)；考試測(cè)驗(yàn)既要考慮知識(shí)的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇十二
形象思維是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)了。而目前的語(yǔ)文教學(xué)忽視了形象思維與語(yǔ)言關(guān)系的特點(diǎn)，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其結(jié)果必然影響對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和對(duì)文章語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。
筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中深深地體會(huì)到：形象思維是學(xué)生掌握知識(shí)的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個(gè)方面做了些嘗試：
一、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語(yǔ)言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.配樂(lè)朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊感受文章語(yǔ)言的氣勢(shì)，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí)，腦海中一定會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的'目的。
3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱](méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河，所以通過(guò)語(yǔ)言文字很難想象黃河那氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣勢(shì)和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽(tīng)結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開(kāi)了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時(shí)，詩(shī)人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)提高學(xué)生的形象思維能力、對(duì)提高教學(xué)效率是很有利的。
二、注重發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。
發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。
例如，教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：
1.你認(rèn)為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老師，你想對(duì)仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說(shuō)些什么？
3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們?cè)撛鯓訉?duì)待后天的學(xué)習(xí)呢？
這樣的發(fā)散性問(wèn)題不僅使學(xué)生體會(huì)到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力。這類發(fā)散性問(wèn)題，教師所期望的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨(dú)創(chuàng)和盡可能是沒(méi)有遺漏的設(shè)想。學(xué)生的回答可能會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。
三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹(shù)》后可寫《當(dāng)最后一棵樹(shù)倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們?cè)谧魑闹凶儞Q人稱、虛擬人物，有的虛擬說(shuō)書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個(gè)人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個(gè)性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來(lái)。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場(chǎng)。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內(nèi)荏的秦王，正義凜然、據(jù)理力爭(zhēng)的唐雎，被學(xué)生精彩地呈現(xiàn)在課堂上。課本劇深受學(xué)生歡迎，舞臺(tái)背景、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和道具這些戲劇性因素的存在給學(xué)生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會(huì)文本形象拓展了更大的空間。通過(guò)變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，而且能促進(jìn)他們形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。在全新的歷史時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)改革的新路子，這是時(shí)代賦予我們每個(gè)語(yǔ)文教師光榮而又神圣的使命。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的藝術(shù)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動(dòng)、教法靈活、知識(shí)豐富，要給學(xué)生的思想留下一個(gè)自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇十三
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師，要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)方式，盡量鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究問(wèn)題，開(kāi)展交流與合作，勇于質(zhì)疑，勇于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新智能。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色
改變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在于教師。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。沒(méi)有教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，就沒(méi)有創(chuàng)新型教學(xué)，就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)流傳下來(lái)的陳腐的教學(xué)方式，已極不適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。雖然改變教學(xué)方式的口號(hào)喊的不少，但實(shí)質(zhì)上對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“臺(tái)下喊改革，臺(tái)上滿堂灌”的局面并沒(méi)有得到改變，45分鐘的課堂空間完全被教師所占領(lǐng)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生的思維完全被禁錮在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的小天地里。教師仍然是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生是接受知識(shí)的容器，教師只注重給學(xué)生“點(diǎn)金”，沒(méi)有教給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”，教師只注重自身的尊嚴(yán)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如此等等，所有這些現(xiàn)象，嚴(yán)重的阻礙著課堂教學(xué)的改革，阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這和當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求是格格不入的。教師應(yīng)該徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念，改變自己的角色，做學(xué)生在學(xué)習(xí)上的鋪路人，引導(dǎo)學(xué)生思維，尊重學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，用高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用平等的態(tài)度與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，為學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力提供平臺(tái)。只有這樣，我們才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的目的。
二、抓住學(xué)生思維，注重思維過(guò)程的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其思維過(guò)程培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)?！皠?chuàng)造性思維”的培養(yǎng)成果，不一定是“具體”而“有形”的制作成品，可以是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案或模型，策劃一次活動(dòng)等等。關(guān)鍵是對(duì)所學(xué)知識(shí)要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式，已有的知識(shí)和技能，在合作交流中積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，獨(dú)立解決學(xué)科內(nèi)相應(yīng)問(wèn)題和日常生活，其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的意識(shí)進(jìn)行假設(shè)、推理、論證，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。使思維的最終結(jié)果就蘊(yùn)藏在思維學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的機(jī)智（即思維的靈感），引導(dǎo)學(xué)生去思維，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)已有的套路和方式，從學(xué)生思維機(jī)智角度去思考，去推理，去論證，尋找解決問(wèn)題的契機(jī)，得出符合邏輯的答案。這種思維過(guò)程的培養(yǎng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成善于思維的情趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
三、注重提高學(xué)生的猜想和假設(shè)能力
猜想和假設(shè)是創(chuàng)造性思維的翅膀，沒(méi)有猜想和假設(shè)就沒(méi)有發(fā)明和創(chuàng)造。它是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。因此，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中善于啟發(fā)學(xué)生，積極指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，能使學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方面和可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，逐步通過(guò)推理論證，真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維的'目的。為了培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的能力，教師首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索的火花，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，猜想問(wèn)題結(jié)果和方向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)學(xué)生猜想和產(chǎn)生假設(shè)的意境和情境。如提問(wèn)學(xué)生解題的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因等等，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生相互交流討論和探索。同時(shí)讓學(xué)生解決生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想的積極性。
四、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中自我反思能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力都不是一蹴而就的，都是在反復(fù)的思考和反復(fù)的實(shí)踐中獲得的。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同樣需要在思考學(xué)習(xí)過(guò)程的反思中去培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，去反思自己的解題思路是否正確，反思自己的推理論證是否合理，反思自己猜想失敗的原因，使學(xué)生在反思的過(guò)程中不斷總結(jié)，在總結(jié)中獲得進(jìn)步。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)思考過(guò)程。通過(guò)反思，培養(yǎng)正確的思維方式，養(yǎng)成善于思維的習(xí)慣，努力使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的思路和方法，反思在解決問(wèn)題時(shí)的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。從而在反思中得到啟發(fā)，在反思中不斷進(jìn)步，不斷提高創(chuàng)新思維能力。
只要我們能夠充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，就一定能培養(yǎng)出具有適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的創(chuàng)新型人才。
《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和合作精神。這就要求我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教育，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究數(shù)學(xué)規(guī)律的科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比傳授知識(shí)更重要。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)基本知識(shí)教學(xué)和解題教學(xué)，兩種教學(xué)應(yīng)該作為過(guò)程而不是結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以達(dá)到提高創(chuàng)造思維的素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，以擴(kuò)大學(xué)生參與的廣度。數(shù)學(xué)教學(xué)要改革傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)方法，因大膽采取歸納式教學(xué)方法，做到先提出探索課題，并給出示例，再讓學(xué)生在觀察、分析、比較、綜合、抽象的思維活動(dòng)中，自主得出命題，并利用不同的方法加以證明，然后反復(fù)變換條件，改變結(jié)論，將命題多方位推廣。只有這樣，讓學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，使他在獲得基本知識(shí)和基本智能的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出以人為本的教育思想，以獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在組織每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生，公式定理的發(fā)現(xiàn)與推理以及解題過(guò)程，善于體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色的基本方法，總結(jié)出來(lái)教給學(xué)生，還要重視數(shù)學(xué)史的介紹，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家探索和研究數(shù)學(xué)的過(guò)程以及采用的方法，促成學(xué)生模仿數(shù)學(xué)家的心理傾向，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究數(shù)學(xué)的情感。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)，教是開(kāi)放式的引導(dǎo)，學(xué)是參與式的體驗(yàn)，教師要善于運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們自由操作、思考、討論、交流，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生以主體的身份最大程度地參與教學(xué)活動(dòng)，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，綜合靈活的運(yùn)用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文篇十四
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要的是知識(shí)廣博、善于思考的人才。而數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著相關(guān)知識(shí)的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了有利條件。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元比一比中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物搬家的具體情境，為學(xué)生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件。
首先，從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以，我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。
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