在教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫教案是教師必要的工作之一。教師應(yīng)該積極參加教學(xué)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考學(xué)習(xí)。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇一
導(dǎo)學(xué)新概念：
新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力?！北締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個(gè)要求確定的。在我國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對(duì)這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
我國(guó)古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個(gè)嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
二．教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨。
品味評(píng)價(jià)：
本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評(píng)價(jià)。
借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會(huì)，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會(huì)借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：
a．你是沒有骨氣的文人。
b．你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b．你這革命家的風(fēng)度。
a．僧推月下門。
b．僧敲月下門。
a．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b．獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a．紅杏枝頭春意濃。
b．紅杏枝頭春意鬧。
3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”如何？
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇二
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
二、解題。
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
三、作者介紹。
朱光潛(1897-1986)，美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來?！薄按说?我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》。
四、課文分析。
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個(gè)例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
例子分析道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語，毫無新意3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
補(bǔ)充資料：
題李凝幽居唐?賈島。
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
注解：幽居:指隱居處.云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根.幽期:歸隱所約的日期.
譯文：幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦瑟唐?李商隱。
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦?每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘;又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案宋?賀鑄。
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳?jí)m去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
城飄起柳絮，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。
賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對(duì)此女有這種情思，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋?蘇軾。
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖。
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁《玉樓春》。
東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生。
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級(jí)語文教案《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹。
師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇四
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?/p>
提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫詩(shī)、套板反應(yīng)。
說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味。
(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇五
師：“套板反應(yīng)”都有哪些具體表現(xiàn)??？我想先請(qǐng)大家來填個(gè)空。（ppt投影）。
從前做詩(shī)文的人都倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》之類的書籍，要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“”“王嬙西施”，才子都是“”；談風(fēng)景必是“＿＿＿＿”，敘離情不離柳岸灞橋；做買賣都有“”，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還叫“”“”。
生：美人多是“柳腰桃面”，才子當(dāng)然“學(xué)富五車，才高八斗”，風(fēng)景常常是“春花秋月”。
生：我知道一般刊印書籍叫“付梓”或“殺青”，我看過一篇文章，講的是我們民族使用的竹簡(jiǎn)和雕版刻書。
師：好。誰來挑戰(zhàn)下后面的幾個(gè)？想想在歷史上以經(jīng)商聞名的有誰?。?/p>
生：我知道范蠡，自稱“陶朱公”，好像被人供為“財(cái)神”。（有人笑，小聲說“財(cái)迷”。）我想填“陶朱風(fēng)采”。
生：好像老師講過子貢做生意也很擅長(zhǎng)，且有“端木遺風(fēng)”之譽(yù)。（掌聲）。
師：如果每個(gè)人寫作都陷入“套板反應(yīng)”的俗套，千人一面，人云亦云，還能有什么美感？所以朱光潛先生說：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，就根本與文藝無緣。”
（這時(shí)一生高高舉手）。
師：你說得太精彩了。（其實(shí)我當(dāng)時(shí)大腦一片空白，一下子打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃。我的直覺是回到問題的原點(diǎn)。）但是你忽略了朱光潛先生說話的語境和概念的內(nèi)涵。（于是ppt又返回到“套板反應(yīng)”。）大家再來看看這幾句話。
（ppt投影）一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。
生：我也覺得朱光潛先生沒有完全反對(duì)套語，他是說若是“安于”套語，“毫不斟酌地使用”就不行了。
師：對(duì)，這就是朱光潛先生語言嚴(yán)謹(jǐn)之處，我們不能斷章取義。你學(xué)會(huì)了咬文嚼字，學(xué)為所用，不錯(cuò)嘛。
（同學(xué)笑）。
師：還有兩個(gè)連詞用的非常巧妙。
生：“而”字應(yīng)該傳遞這樣的信息，看到一件事物時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，如果你再三斟酌，做出比較辨別，甚或有所創(chuàng)新，就是推陳出新了，“而”之后表達(dá)了一種誤區(qū)。
師：這是變“套板”為“跳板”啊，在一定程度上“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”也驗(yàn)證了熟悉了詩(shī)歌譴詞造句等文字運(yùn)用技巧的“套板”后，你“也會(huì)吟”，但要成為詩(shī)中高手，非得要深入生活、體驗(yàn)情感、揣摩意境，跳出“套板”不可。
生：我覺得朱光潛先生更在于說一種心理，比如“立即使你”、“安于”、“自鳴得意”。這說明你已經(jīng)有了習(xí)慣性思維，自己卻不覺得是“濫調(diào)”，“并且”得意，這就顯得荒謬可笑了。
師：那大家再想一想，朱光潛先生寫“套板反應(yīng)”的用意是什么呢？
生：批評(píng)時(shí)弊吧。
師：不全是。
生：我覺得應(yīng)該是這一個(gè)段落開頭的`一句話：“聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊?！边@是這部分的中心句，“套板反應(yīng)”就是朱光潛先生用專業(yè)術(shù)語下的一個(gè)定義，進(jìn)行的例證。
（生大笑。）。
師：我們常說文無定法，但不是無法，是不拘泥于方法而又不違背于方法?；蛘哒f，做詩(shī)文是有一定的“套板”的，但需要化“套板”為“跳板”，推陳出新。
師：最后老師和毛主席《七律·長(zhǎng)征》，賦詞一首，送與大家。
七律·套板。
學(xué)子莫懼文學(xué)灘，吟詩(shī)作文亦勝閑。鳳頭豹尾加豬肚，章法句式有定論。
東坡笑烹小團(tuán)月，韓賈推敲一時(shí)談。掙脫套板一身輕，從容擲筆展笑顏。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇六
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?/p>
提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫詩(shī)、套板反應(yīng)。
說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味。
(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
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中國(guó)上的咬文嚼字教案篇七
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
師：好，孺子可教也！
師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇八
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡(jiǎn)介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評(píng)述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇九
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡(jiǎn)介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評(píng)述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇十
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)?。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示?。
教學(xué)過程?：?。
一、導(dǎo)入???。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字?。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。?。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？?。
學(xué)生推舉。?。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？?。
生：不是。?。
生：也有，?。
生：裝修。?。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？?。
生：美觀，實(shí)用。?。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？?。
生：改造一下。?。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。?。
師：明白?我這個(gè)比方的意思了嗎？?。
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。?。
生：重要。?。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？?。
生：應(yīng)該。?。
師：好，孺子可教也！?。
二、作者介紹?。
看投影：朱光潛情況介紹。?。
三、投影目標(biāo)?。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：?。
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)?。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示?。
四、切層概括?。
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。?。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。?。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。?。
這個(gè)理大家是不是很同意？?。
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？?。
生：下課？?。
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。?。
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞?。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”?。
3、“推敲”的推敲?。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析?。
5、“套板反應(yīng)”?。
五、具體分析?。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。?。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？?。
生：不是。?。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？?。
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。?。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。?。
師：作者分析得不是很在理？?。
生：在理。?。
師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。?。
生讀。?。
師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。?。
生讀?。
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。?。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？?。
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。?。
師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來講的呢？?。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系？?。
生：有。?。
師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。?。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。?。
師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。?。
六、運(yùn)用?。
“春風(fēng)”不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。?。
例2：打投影：?。
紅杏枝頭春意“濃”?。
紅杏枝頭春意“鬧”?。
例3：填詞?。
這句話中包含了一種什么樣的情感？?。
驕傲，自豪，令人嘆服。?。
大家填寫詞是什么？?。
知道作者是怎么寫的嗎？?。
“眩暈”?。
七、布置作業(yè)??。
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇十一
一部作品有思想價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，讀過之后要能評(píng)定其價(jià)值的高低。這樣，才會(huì)鄙夷那些低級(jí)趣味的東西不屑，追求高雅文化，吸收好的營(yíng)養(yǎng)，在優(yōu)秀的民族文化和人類進(jìn)步文化的熏陶下，逐步提高自身素質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。
教學(xué)中，我把朱光潛的《咬文嚼字》作為一個(gè)例子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
部分
習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)生會(huì)感到無所適從，但絕大部分學(xué)生卻因此被激起興趣，開始獨(dú)立思考起來。
于是引導(dǎo)學(xué)生不忙下結(jié)論，先看看朱先生到底是怎么說的。
通過研讀，基本明確全文內(nèi)容。
“你是沒骨氣的文人”一例說明句式不同意味不同；《史記》“李廣射虎”例說明文字一增一減意味不同；“推敲”例說明字眼不同意境不同。這三個(gè)例子為第一部分，說明“文字和思想感情的密切關(guān)系”。
第二部分從正負(fù)兩面講文字聯(lián)想意義的使用，也就是如何“咬文嚼字”。正面，是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
文章的主旨在篇末端出：“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
（一）評(píng)價(jià)觀點(diǎn)（可結(jié)合課后第二題完成）。
朱先生賦予了“咬文嚼字”新的含義。
他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文字和思想情感有密切關(guān)系，語言跟著思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語言，要品味語言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝煉，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字。
鄧拓的雜文集《燕山夜話》中有一篇文章叫《不求甚解》，說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。與朱先生的看法似乎大相徑庭。比較兩者，明確：
朱光潛所說的“咬文嚼字”，是說“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”。朱先生也說到閱讀，那是指精讀，精讀就得咬文嚼字，咀嚼文字的意味。而鄧拓所說的是博覽群書應(yīng)該注意的一點(diǎn)。
兩種不同的見解，實(shí)質(zhì)是針對(duì)不同的問題，都不失為有益的教誨。
（二）評(píng)價(jià)“推敲”（結(jié)合課后第三題進(jìn)行）。
“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來評(píng)一評(píng)。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇十二
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣。”
提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫詩(shī)、套板反應(yīng)。
說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味。
(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇十三
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表。
明確：
例子分析道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇十四
教學(xué)設(shè)想：這個(gè)單元是文藝評(píng)論與隨筆，專業(yè)性較強(qiáng)，于學(xué)生而言有些難度。學(xué)生沒有這么高深的文學(xué)素養(yǎng)，看此類文章，費(fèi)時(shí)而無所收獲，猶如牛聽琴音。如何讓學(xué)生有所吸收，吸收什么，是我課前重點(diǎn)準(zhǔn)備的?！兑慕雷帧贰墩f“木葉”》《中國(guó)詩(shī)的特征》均涉及到一點(diǎn)，即中國(guó)古典詩(shī)歌的特征——暗示性。如能將這三課合并同類項(xiàng)，綜合起來，重點(diǎn)讓學(xué)生理解詩(shī)歌的暗示性，并能活學(xué)活用，則算達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握中國(guó)古典詩(shī)歌的重要特征——暗示性。
2、歸納三課內(nèi)的古詩(shī)詞。
3、補(bǔ)充課外例子，關(guān)注詩(shī)歌的暗示意義教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌的暗示性教學(xué)方法：合作探究教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：
2、導(dǎo)入：在中國(guó)古詩(shī)美麗的園圃中，怒放著長(zhǎng)開不謝、芳香四溢的許多優(yōu)秀之花，這些優(yōu)秀之花被人們習(xí)慣稱為名言佳句或清詞麗句，它們常常是古詩(shī)中的傳神之筆，點(diǎn)睛之處，往往成為“詩(shī)眼”、“詞眼”。這些佳句，寓豐富于單純，寄深意于一瞬，以一概萬，高度集中，一言勝千萬語，一句傳千萬年。它們象黑夜中的星月，似沙漠里的綠洲，如曠原中的清流，若大海上的白帆，是詩(shī)篇彩緞上點(diǎn)綴著的明珠；它們閃耀著智慧的火花，放射出哲理的靈光，句凝情濃，字煉理深，使人百讀不厭，令人過目不忘，而且引人無限遐想，給人生活啟迪。這節(jié)課，我們就本單元三篇文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌的暗示性。
二、錢鐘書的《談中國(guó)詩(shī)的特征》里，說中國(guó)詩(shī)的特征是什么？請(qǐng)同學(xué)們勾劃出來。明確：“??中國(guó)詩(shī)的特征，富于暗示。我愿意換個(gè)說法，說這是一種懷孕的靜默?！?/p>
1、請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么說是懷孕的靜默？因?yàn)閼言械亩亲痈挥诎凳?，正如言短意長(zhǎng)的詩(shī)句。有句為證：“言有盡而意無窮”“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外?！薄按藭r(shí)無聲勝有聲”“解識(shí)無聲弦指妙”。
2、暗示的效果怎樣？詩(shī)歌舉例：此中有真意，欲辯已忘言。
（寫出了詩(shī)人歸隱田園后生活悠閑自得的心境。）淡然離言說，悟悅心自足。
（這些美景都是言語所不能表達(dá)的，我卻從中感受到一種了悟的快樂。）【效果：——他引誘你到語言文字的窮無涯際，下面是深秘的靜默?！棵廊司碇楹?，深坐顰蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
（五絕《尋隱者不遇》寫隱者遠(yuǎn)離塵俗的生活，清高悠閑，遺世獨(dú)立——在松樹下問童子，你的師父在哪里？童子答，我的師父到山上采藥去了，只知道他在這山中，但因云深霧繞，卻不知人到底在哪里。這首詩(shī)的特點(diǎn)在于寓問于答，本三問三答，卻以一問三答簡(jiǎn)括，以答句包問句，在構(gòu)思方面煞費(fèi)苦心，巧于錘煉。同時(shí)，以簡(jiǎn)筆寫繁情，想象豐富，清新別致。平淡中含意頗深，自然中措辭不俗。無華麗之詞藻，卻別具一番韻致。
中國(guó)上的咬文嚼字教案篇十五
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國(guó)維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩(shī)論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國(guó)現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國(guó)前所作的《詩(shī)論》是我國(guó)比較美學(xué)的典范作品，用西方詩(shī)論來解釋中國(guó)古典詩(shī)歌，用中國(guó)詩(shī)論來印證西方著名詩(shī)論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為：“在我過去的寫作中，如果說還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西，那還是《詩(shī)論》?！对?shī)論》對(duì)中國(guó)詩(shī)的音律，為什么中國(guó)詩(shī)后來走上律詩(shī)的道路，作了一些科學(xué)的分析?！贝送?，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。
他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡(jiǎn)》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個(gè)例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢(shì)指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
鄭谷在袁州齊己攜詩(shī)詣之有早梅詩(shī)云前村深雪里昨夜數(shù)枝開谷云數(shù)枝非早也未若一枝齊己不覺下拜自是士林以鄭谷為一字師。
（1）給原文加標(biāo)點(diǎn)。
(2)此文段有幾個(gè)人物？人物名為：_________________。
(3)詩(shī)題為：_________________。
(4)改后詩(shī)為：_________________。
（1）鄭谷在袁州，齊己攜詩(shī)詣之。有《早梅》詩(shī)云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開?！惫仍疲骸皵?shù)枝非早也，未若一枝?！饼R己不覺下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。
（2）兩個(gè)人物。鄭谷，齊己。
（3）《早梅》。
（4）前村深雪里，昨夜一枝開。
高一（7）楊臨風(fēng)。
如今的社會(huì)是日新月異，科技不斷發(fā)展使得人們的出行更加便利。然而竟會(huì)有人被出行搞得焦頭爛額，最后竟不敢出門。不信就來看看這位“不幸的同胞”的日記。
2004年2月3日星期二天氣：晴。
今天天氣不錯(cuò)。我在人行道上疾走，一想到呆會(huì)兒就能回家舒舒服服地玩上電腦，就興奮不已，腳下的步伐也不由得加快了。
突然，我覺得右腳邁起來很吃力，好像被什么東西拖住了?；仡^一看，竟是一塊口香糖拉著長(zhǎng)長(zhǎng)的膠狀物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意識(shí)地環(huán)視了一下四周的路面，怕再有這一類的東西。這一看我才發(fā)現(xiàn)原來滿地都是紙屑和果皮，每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發(fā)著病菌，不禁有點(diǎn)反胃。
于是我開始低著頭趕路，跳躍著盡量避開這些“雜物”?？墒亲呗窌r(shí)總是盯著這些東西看我有些受不了，便只好在頭的時(shí)抬時(shí)低的狀態(tài)下艱難地前進(jìn)，不幸鞋底還是被一個(gè)圖釘鉆到了空子。
正在我不知所措之時(shí)，一陣“振聾發(fā)聵”的叫喊聲鉆入耳中：“晚報(bào)！北京晚報(bào)！”“本店促銷，買一送一！”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊，我驚慌著逃離。
剛走出不遠(yuǎn)，旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個(gè)揚(yáng)手，那身法和暗器的出招速度絕對(duì)可以讓四川唐門中人自愧不如。沒等我看清此人的真面目，只見一潑污水擦身而過，直沖馬路而去，幸虧我躲閃及時(shí)，才逃過一劫。
我心中大呼救命，倉(cāng)皇逃竄，卻不幸被便道上停放的若干汽車自行車擋住了去路，它們和樹干燈桿配合得天衣無縫，將我的必經(jīng)之路悉數(shù)守住，大有“萬夫當(dāng)關(guān)，一夫莫行”之勢(shì)。
無奈之下，只得下了便道去投奔自行車道?？墒窃谶@里就沒有那么理直氣壯了。這里說是自行車道，其實(shí)也夾雜著若干四個(gè)輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著，即便如此，卻還經(jīng)常被路過的自行車所壓迫，時(shí)常挨點(diǎn)罵。雖說便道上也總有騎自行車的，但我也就忍了，可不能忍受的是可惡的汽車，尾氣管噴云吐霧，嗆得我喘不過氣來。
唉，做人難，做個(gè)行人更難??！
2004年2月5日星期四天氣：陰有小雨。
鑒于前天的教訓(xùn)，今天我決定改騎自行車。不料，回來時(shí)，外面下起了雨，滿地都是積水。天上的水我是不怕的，有雨衣護(hù)法。但地上的就沒辦法了，一是我沒有雨靴，二是那些地上的水總是從四面八方襲來，無孔不入。
我一路小心地騎著，盡量躲避著水坑，可是那些汽車好像是為了不負(fù)水花“無孔不入”的盛名，總是在我身邊疾馳而過，濺起浪花朵朵，令我防不勝防。
更令我郁悶的是，那些在晴天里擅長(zhǎng)在馬路上爭(zhēng)路穿梭的行人，居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些，步步為營(yíng)、小心翼翼地讓車轱轆向前轉(zhuǎn)著。
那些從我身邊超車的自行車同胞們也不容小覷。每個(gè)沖到我前面的車子后車輪幾乎都會(huì)旋起一米多高的水線，直逼我面門。躲不起我還惹不起么？我只有一次又一次慌忙的剎閘，與前面的勇士拉開距離。可是，有時(shí)剎車猛了，前輪打滑，差點(diǎn)令自己暴尸于馬路中央。
好不容易捱到了家，身上已找不出一塊干的地方，襪子早已吸在了腳上?？磥磉@自行車也不是那么好騎的呀。
2004年2月8日星期日天氣：晴。
大前天的經(jīng)歷讓我重新認(rèn)識(shí)了公交車“霸路”的實(shí)力。既然步行和騎車都要受壓迫，我還不如去投奔公交車。
好不容易等到了一輛，我隨著人流擠上了前門。此車人頗多，我冒著成為相片的危險(xiǎn)在車的最前部找了一處落腳點(diǎn)。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過了票，剛剛站穩(wěn)，正想找一個(gè)扶的地方，卻不料一個(gè)急剎車，給我來了個(gè)下腰，背朝車窗就倒了下去。幸虧有個(gè)欄桿救了我一命。正慶幸時(shí)，只聽見“閃開點(diǎn)”，話音未落便覺背部被人猛擊一拳，人就被扛了起來?；仡^一看，原來是司機(jī)在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。
我不禁對(duì)他敬畏有加，應(yīng)該說是敬而遠(yuǎn)之。此地不宜久留，我奮力向中部擠去。這個(gè)過程也不比長(zhǎng)征容易到哪去。悶熱的車中竟然無人開窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來，不時(shí)還夾雜著一點(diǎn)有聲的臭氣。我只得不住的問別人是否下車，并艱難地挪動(dòng)著身體。
看來下次我最好在決定出門之前去弄個(gè)直升機(jī)了。
當(dāng)今的社會(huì)，科技這些“硬件”雖然進(jìn)步了，但是人們的素質(zhì)這個(gè)“軟件”卻沒有本質(zhì)的提升，甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導(dǎo)致了以上的悲慘經(jīng)歷。人們只有在素質(zhì)真正提高了之后才能實(shí)現(xiàn)真正的“發(fā)達(dá)”。
構(gòu)思新穎，語言詼諧有趣。
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