8.總結可以發(fā)現問題、找到解決辦法和改進措施寫總結的時候，要注意用好段落，使得內容更加清晰易懂。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考學習。
中位數和眾數的教學設計篇一
1、教材的地位和作用。
面所學知識的深化與拓展，又是聯系現實生活培養(yǎng)學生應用數學意識和創(chuàng)新能力的良好素材。
2、課時安排和說明。
參照新教材教師用書建議：“10.2平均數、中位數和眾數”這一節(jié)準備安排三個課時，第一課時主要承上啟下地回顧探索平均數的一些性質及簡單應用。第二課時探索得到眾數和中位數的概念，并會正確計算眾數和中位數,了解平均數、眾數和中位數的各自適用范圍。第三課時是練習實踐課，目的是鞏固和深化本節(jié)知識及會用計算器計算平均數，用計算機計算平均數、眾數和中位數。本次說課內容為第二課時。
3、教學重點和難點。
教學重點：眾數和中位數兩概念的形成過程及兩概念的簡單運用。
教學難點：利用收集的數據整理分析，對剛接觸統(tǒng)計不久的學生來說，他們原有的認知結構中尚缺乏這方面的知識經驗,因此，對統(tǒng)計數據從多角度進行全面分析，使學生形成一定的統(tǒng)計觀念(即數據感)是教學難點。
二.學情分析。
認知分析：學生已初步了解統(tǒng)計的意義，理解平均數的含義及會計算平均數，這兩者形成了學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
能力分析：學生已初步具備一定的歸納、猜想能力，但在數學的應用意識與應用能力方面尚需進一步培養(yǎng)。
情感分析：多數學生對數學學習有一定的興趣能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，有待加強;少數學生的學習主動性不夠強，尚需通過營造一定的學習氛圍，來加以帶動。
基于以上分析，在學法上，引導學生采用自主探索與互相協作相結合的學習方式，盡量讓每一個學生都能參與研究，并最終學會學習。
三.教學目標。
根據教材分析和學生的認知特點，本節(jié)課設置的教學目標為：
知識目標：理解眾數和中位數的含義，會正確計算眾數和中位數。
中位數和眾數的教學設計篇二
2、通過本節(jié)課的學習還應了解平均數、中位數、眾數在描述數據時的差異．。
3、能靈活應用這三個數據代表解決實際問題．。
1、重點：了解平均數、中位數、眾數之間的差異．。
2、難點：靈活運用這三個數據代表解決問題．。
首先應復習平均數、眾數和中位數的定義，將這三者進行比較，歸納三者的各自特點，以保證學生在應用過程中不致盲目亂用．可以通過具體問題來進行比較：
以下是這三個數據代表的異同：
平均數、中位數和眾數都可以作為一組數據的代表，主要描述一組數據集中趨勢的量．平均數是應用較多的一種量．另外要注意：
實際問題中求得的.平均數，眾數，中位數應帶上單位．。
教材p146例6的意圖：
補充例題：
中位數和眾數的教學設計篇三
本節(jié)課教學中，師生在共同研討、交流、互動中三維目標得到了很好的落實，學生的能力得到了提高。學生在解決問題的過程中加深了對概念的理解，并且體會到平均數、中位數、眾數三者的不同特征及其實際意義。
回顧本節(jié)課，主要有以下幾方面的特點：
（一）有沖突才有探究，有認知才會建構。
通過開放性的問題設計引發(fā)學生思考，使學生在認知結構上產生沖突，使之成為學生重新建構認知的良好契機。在學生主動探索、思考、發(fā)現過程中，體會到中位數的產生過程及實際背景。這樣，學生不但完成了對新知的整合與建構，而且把探索求知、發(fā)現新知的權利真正交給了學生。
（二）有合作才有交流，有補充才愈完善。
在本節(jié)課中，無論從概念的得出、問題的.解決、還是決策的制定，合作與交流貫穿整個教學過程。通過組內討論、同桌交流體現了各層次學生對知識的不同理解；在交流過程中，每個學生的思維與智慧都被整個群體共享，學生對概念的理解更全面，更深入。
以上幾點是本節(jié)課把握比較成功的地方，但仍然存在著遺憾和不足：例如眾數的學習雖然很自然很容易，但認識比較淺顯，如果能再充分地利用這組數據，引導學生發(fā)現一組數據中的眾數可能有1、2個或可能沒有，那樣學生對眾數的認識會更全面。中位數在學生的生活中運用不是很多，如何通過豐富的事例讓學生感受到中位數和眾數在生活中的意義和作用，還值得我們進一步去研究。
總之，整節(jié)課學生經歷著在觀察中思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中爭論，在爭論中提升的過程。我們把課堂真正還給了學生，師生在共同的研討、交流中感受數學學習的樂趣。
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中位數和眾數的教學設計篇四
教材分析：
“眾數”是新課程增加的內容，它既是一個教學難點又是一個教學盲點。眾數是在學生學習了統(tǒng)計初步知識和“平均數”“中位數”的基礎上，而安排的第三種統(tǒng)計量的學習。眾數在以前的教材中沒有出現過，對我們教師來說都是新知識。它在統(tǒng)計中有著重要的意義。在我們的生活中應用非常廣泛。教學中我結合學生生活的實際，通過班級選拔人數參加集體舞比賽，發(fā)現參賽選手身高是多少厘米比較合適，從而抽象出眾數的概念，讓學生在實際的情景中體會眾數的實際意義，知道眾數是代表一組數據的整體水平或集中趨勢的統(tǒng)計量，它能從不同的角度反映一組數據的基本情況。
學情分析：
我們教師來說都是新知識。它在統(tǒng)計中有著重要的意義。
教學目標。
1、知道眾數的含義，了解眾數在統(tǒng)計學上的意義,學會求一組數據的眾數。
2、理解平均數、中位數和眾數的聯系和區(qū)別，能根據數據的具體情況合理選擇統(tǒng)計量。
3、經歷數據的分析和對事物進行簡單預測并做出決策的過程，體會統(tǒng)計在生活中的應用，增強數據分析能力和統(tǒng)計意識。
教學重點：理解眾數的意義,學會求一組數據的眾數。
教學難點：根據具體情況，選擇適當的統(tǒng)計量表示數據的不同特征。
教學過程：
情境一：
小范應聘記。
師生共同觀看小范應聘過程。
師：你能幫小范算算該公司的平均工資是多少嗎？趙經理是不是忽悠了小范呢？
學生計算后匯報（平均工資沒錯是2500）。
師：那問題出在那里呢？（小組討論）。
預設：
生1：這個公司只有總工程師和工程師的工資比平均工資高，所以用平均數來代表他們公司的工資水平不合適。
生2：用中位數來代表他們公司的工資水平比較合適。
生3：用1200來代表工資整體水平比較合適，因為拿1200的人最多。
分析：合理利用學生身邊的事例引入新知的學習，一方面能極大的調動學生學習的積極性，另一方面，也能使學生充分感受所學的數學知識在生活中運用，讓學生感知生活中處處有數學，初步感受眾數產生的必要性。
情境二。
五（2）班要選10名同學組隊參加集體舞比賽。下面是20名候選隊員的身高情況。（單位：米）。
1.32，1.33，1.44，1.45，1.46，1.46，1.47，
1.47，1.48，1.48，1.49，1.50，1.51，1.52，
1.52，1.52，1.52，1.52，1.52，1.52，
根據以上數據，你認為參賽隊員的身高是多少比較合適?
學生小組合作。根據學生匯報，教師小結。從審美角度以及隊伍整齊觀點來看應以眾數1.52為標準選擇隊員身高會比較均勻。
統(tǒng)記量的區(qū)別和他們各自的適用限度，讓學生意識到生活中數學無處不在，感受和體會數學中美的因素。
師：根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？說說你是怎樣考慮的？
生1：我算出平均數是1.475，身高接近1.475米的比較合適。所以，我認為應該選擇他們身高的平均數。根據這個平均數去挑選比較合適。
生2：我覺得還可以根據哪個數來選擇隊員？
師：嗯，那你們覺得還可以根據哪個數來選擇隊員？
生2：中位數。
師：哦，是嗎？那么這組數據的中位數是幾？
生3：中位數是(1.48+1.49)÷2=1.485米，只要身高接近1.485米的比較合適。
生4：應該選擇1.46米到1.52米。他們身高差是：0.06米。
生5：我覺得這兩種方法得到的結果都不是很好。我發(fā)現有七名同學的身高是一樣的。都是1.52米。如果根據身高接近是1.52米的來選擇隊員的，那么，應該選擇1.49米到1.52米之間。這樣最高的隊員與最矮隊員的身高差就是：0.03米。這樣選出來的隊員身高就更均勻些。做操時會更整齊、好看些。
師：你們認為，他說的有道理嗎？
生齊：有道理。
師：老師也覺得他分析的很對。事實上，仔細觀察這組數據，我會發(fā)現1.52出現的次數最多，我們把這個數給它起個名字叫這組數據的眾數。
感受到眾數所反映的是一組數據的集中情況。循序漸進，尊重學生思維過程，鼓勵學生大敢表達自己的想法。
情境三：
1、五（1）班全體同學左眼視力情況如下：
5.04.95.35.24.75.24.85.15.35.2。
4.85.04.55.14.95.14.75.04.85.1。
5.04.84.95.14.55.14.65.14.75.1。
5.05.15.14.95.05.15.25.14.65.0。
（1）根據上面的數據完成下面的統(tǒng)計表?
（2）這組數據的中位數、眾數各是多少？
（3）你認為用那一個數據代表全班同學視力的一般水平比較合適？
2、國家隊要從兩名運動員中選拔一名參加奧運會，在選拔賽上，兩人各打十發(fā)子彈，成績如下：
甲：9.5109.39.59.69.59.49.59.29.5。
乙：109108.39.89.5109.88.79.9。
（1）甲乙成績的平均數、眾數分別是多少？
（2）你認為誰去參加比賽更合適？為什么？
中位數和眾數的教學設計篇五
教學目標：
知識與技能：學生理解眾數的含義，會求一組數據的眾數，能選擇合適的統(tǒng)計量表示數據的不同特征。
過程與方法：
1.通過與學過的統(tǒng)計量知識(平均數、中位數)的比較，認識眾數。
2.讓學生在統(tǒng)計數據、觀察分析、合作探究、聯系生活中理解眾數。
情感態(tài)度與價值觀：
1.在數學活動中培養(yǎng)學生的觀察能力，計算能力，讓學生獲得成功的體驗，樹立自信心。
2.通過經歷在實際問題中求眾數的過程，讓學生進一步明白身邊處處有數學，體會到知識來源于生活又服務于生活。同時也對學生進行了保護視力的思想教育。
教學重點：認識眾數，理解眾數的意義及作用。
教學難點：眾數和中位數、平均數三者的區(qū)別，在具體的問題情境中如何選擇合適的統(tǒng)計量來表示。教具準備:相關課件、計算器、學習卡。教學過程：
一、在生活情境中體驗，培養(yǎng)統(tǒng)計意識復習導入。
板書統(tǒng)計。
平均數用來表示什么?平均水平所有的中位數用來表示什么?一般水平所處位置。
哪里好?動作整齊身高差不多。
師：“六一”兒童節(jié)快到了，為了慶祝“六一”國際兒童節(jié)，我們學校的五年級準備編排一個集體舞，每班選10人，這是五年(2)班的24位候選同學的身高數據。(課件出示24個數據)。
1、提取數據。尋找10個身高比較接近的幾組數據。課件出示。
2、分析比較數據。在比較中讓學生了解到接近眾數的10個數據更加適合于參加集體舞。
3、揭示課題：在一組數據中，出現的次數最多的那個數據，在統(tǒng)計學上，我們稱它為眾數。(板書課題)眾數能反映一組數據的集中情況。(課件顯示)。
三、在分析比較中體驗，提高解題能力。
1、分析三個統(tǒng)計量的特點。下列幾種情況一般使用什么統(tǒng)計量?
(1)五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比較兩個班的學習成績，應該選取()。
(2)在演講比賽中，某個選手想知道自己處于什么水平，應該選()。
(3)要統(tǒng)計同學們最喜歡的動畫片，應該選取()。a.平均數b.中位數c.眾數。
2、了解三個統(tǒng)計量分別與什么有關。
四、在練習中體驗，學會統(tǒng)計描述。
1、(課本第123頁做一做)五(1)班同學的左眼視力情況如下：
(1)根據上面的數據完成下面的統(tǒng)計表。
左眼視力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人數。
(2)這組數據中的中位數與眾數各是多少?
(3)你認為用哪一個數據代表這個班同學視力的一般水平比較合適?為什么?
2、125頁完成第4題。
學校舉辦英語百詞聽寫競賽，五(1)班和五(2)班參賽選手的成績如下：
發(fā)現：在一組數據中，眾數可能不止一個，也有可能沒有眾數。
五、在分析中總結延伸。
1、暢談收獲。
2、布置作業(yè)。調查本班同學左右眼的視力,找出這組數據的眾數.附板書：
眾數。
平均數整體水平所有中位數一般水平位置眾數集中情況次數。
中位數和眾數的教學設計篇六
一、課標與教材：(版)p26.沒有對眾數與中位數具體要求。p26.例38中：要自己的身高與平均數、眾數、中位數比較理解意義即可，不需要出現“眾數”“中位數”等名詞。青島版教材出現了“眾數”描敘性概念，教材已超課標的要求。在教學要求上我們要就高不就低。
二、學習目標。
1.理解眾數的概念;2.理解眾中的意義;。
3.會用眾數決解統(tǒng)計中的問題。
三、達標檢測。
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數據中眾數是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊，準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過投籃特別準。在一次訓練中，8名隊員10分鐘的時間里投中數次如下：
20、
8、
6、
8、
4、
4、
四、教學過程。
(一)設計情境。
6、
6、
6、
(二)學習設計：
1)學：學習任務：認真讀p90至p91，能說出什么是眾數的概念。2)幫：學生相互提問。
3)理：理出概念的關鍵詞?；貧w情境理出眾數的意義。4)練：自主練習第1題，(讓學生學會找眾數，根據情況在練中理)。5)練：自主練習中的2—5題。6)達標檢測：
數學大王爭霸賽。
姓名：
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數據中眾數是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊，準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過，投籃特別準。在一次訓練中，8名隊員10分鐘的時間投中數次如下：
20、
8、
6、
8、
4、
4、
數學大王爭霸賽。
姓名：
(1)。
5、
6、
8、
5、
5、
3、
5、在這組數據中眾數是多少?
(2)我校六年級成立了籃球隊，準備參加全區(qū)的籃球比賽。其中一名隊員在市體校訓練過，投籃特別準。在一次訓練中，8名隊員10分鐘的時間投中數次如下：
20、
8、
6、
8、
4、
4、
中位數和眾數的教學設計篇七
1．教學主要內容。
本節(jié)課“中位數和眾數”是北師大版數學五年級下冊第七單元《統(tǒng)計》的第三課時。
2．教材編寫特點。
本節(jié)課是在學生認識、理解并會求平均數的基礎上學習的，學生在生活實例中體會中位數、眾數這兩個統(tǒng)計量的實際意義，初步體會數據可能產生誤導，使學生認識平均數、中位數、眾數的特點，根據問題，能選擇適當的統(tǒng)計量表示一組數據的不同特征。
3．教材內容的數學核心思想。
本節(jié)課的數學核心思想是學生通過生活中大量的實例，認識、體會平均數、中位數、眾數在統(tǒng)計中的實際意義，根據實際需要，會求一組數據的平均數、中位數、眾數，并能解釋結果的實際意義，能選擇適當的統(tǒng)計量表示一組數據的不同特征。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
（1）知識與技能目標：掌握中位數和眾數的概念，會求一組數據的中位數和眾數。
（2）數學思考：通過實際背景，初步體會平均數、中位數、眾數三者的差別。
（3）解決問題：能結合具體情況選擇利用平均數、中位數和眾數解決一些實際的問題。
（4）情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生認真的科學態(tài)度，深刻體會現實世界離不開數學，同時培養(yǎng)學生合作意識。
二、教材內容及重點、難點分析。
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
教學難點：對統(tǒng)計數據需從多角度進行全面分析。
三、教學對象分析。
1．學生已有知識基礎（包括知識技能，也包括方法）。
本節(jié)課是在學生認識、理解并會求平均數的基礎上學習的，學生理解平均數及其含義，能正確地求出平均數，對中位數、眾數這兩個統(tǒng)計量的實際意義，只有朦朧的認識，生活中有運用，但沒有被明確提出過。
2．學生已有生活經驗和學習該內容的經驗。
對中位數、眾數這兩個統(tǒng)計量的實際意義，只有朦朧的認識，生活中有運用，但學生明確運用較少，沒有被明確提出過。學生該部分知識缺少生活經驗。
3．學生學習該內容可能的困難。
學生認識平均數、中位數、眾數的特點，根據實際需要和問題，能選擇適當的統(tǒng)計量表示一組數據的不同特征。
4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析。
求職，學生聽過見過，有一些這方面的經驗，從生活中的求職引入新課，學生比較感興趣，發(fā)現問題時，學生充分發(fā)表自己的見解，由學生討論解決，教師適時加以點撥，當學生理解后，將概念及時總結歸納整理升華，并加以運用，學生興趣濃厚。
5．我的思考：
本節(jié)課是在學生認識、理解并會求平均數的基礎上學習的，學生理解平均數及其含義，能正確地求出平均數，對中位數、眾數這兩個統(tǒng)計量的實際意義，只有朦朧的認識，生活中有運用，但沒有被明確提出過。學生缺少該部分知識的生活經驗。學生認識平均數、中位數、眾數的特點，根據實際需要和問題，能選擇適當的統(tǒng)計量表示一組數據的不同特征是學習的重點也是學習的難點，所以，本節(jié)課的設計從生活中的求職引入新課，學生比較感興趣，發(fā)現問題時，學生充分發(fā)表自己的見解，由學生討論解決，教師適時加以點撥，當學生理解后，將概念及時總結歸納整理升華，并加以運用，學生興趣濃厚。生活中學生還會遇到一組數據有多個眾數或沒有眾數的現象，在設計課堂教學環(huán)節(jié)時予以了補充。
四、教學策略及教法設計。
本方案中根據教材內容和學生的認知特點，我準備采用“以問題為中心”的.討論發(fā)現法：即課堂上，教師或學生提出適當的數學問題，通過學生與學生（或教師）之間相互討論，相互學習，在問題解決過程中發(fā)現概念，逐步建立認知結構。
具體說本節(jié)課由五個基本環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境，提出問題——合作交流，構建新知——鞏固練習，尋找差異——實踐應用，鼓勵創(chuàng)新——歸納小結，反思提高。
本方案針對學生的各種學習心態(tài)，把教學內容中無法感知的事實、現象和過程，用多媒體形象的展現在學生面前，努力創(chuàng)設一種生動的情景，彌補他們在經驗和閱歷方面的不足。由于多媒體的使用，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。
五、教學媒體和資源應用設計。
根據教學內容及教學目標和學生的情況，我在本節(jié)課的五個教學環(huán)節(jié)里都有多媒體的應用，力求創(chuàng)設一種引人入勝的教學情景，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引學生的課堂投入，符合學生的心理特征和認識規(guī)律。
在第三個環(huán)節(jié)里面由淺入深設置問題串，使學生思維分層遞進，目的是突出本節(jié)重點，分解了難點；通過追問層層引導，啟發(fā)學生運用類比、歸納、猜想等思維方法探究問題，揭示概念的實質，不斷完善知識結構。
六。教學過程。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題。
課伊始，創(chuàng)設了小馬過河的情境，利用這個例子，是為了復習近平均數的概念，同時說明有些數據利用平均數是反應不出問題的，為引入其他數據代表奠定基礎。
第一環(huán)節(jié)：合作交流，構建新知。
這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設小范應聘的問題情境，是力求創(chuàng)設一種引人入勝的教學情景，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引學生的課堂投入，符合學生的心理特征和認識規(guī)律。并由此情境引出中位數和眾數的概念，符合學生的認知規(guī)律。這一節(jié)主要是學生小組討論，合作交流，并回答問題。
組織學生們討論問題，目的是引起學生的認知沖突，從而引發(fā)學生提出問題：究竟什么數據能反映工人的真實工資水平？提出一個真實的問題，揭示學生認識上的矛盾，產生新的疑點，引起學生對“平均水平”的認知沖突。
在導出以上問題后，學生討論，各小組再拿出最能反映工人真實工資水平的數據全班交流。學生可能會用人數最多的工資1100元或中等水平工資1200元來回答，從而引出：今天要學習的內容————眾數和中位數。（板書）。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，尋找差異。
通過求一組數據的中位數和眾數，讓學生觀察，分析，比較出中位數和眾數的一些特性，明確求中位數的方法，知道眾數不是唯一的，可能多個，也可能沒有，讓學生通過練習，鞏固了這兩個新概念。
最后進行小結，讓學生談自己的收獲和體會后，幫助學生進一步歸納總結提升，便于學生更好地理解區(qū)分掌握和運用。
教學反思：上完這節(jié)課之后，我最大的感受就是：教師一定要鉆研教材，熟悉教材，把握教材的重難點，中位數和眾數是一個新知識，就是以前我讀書時也沒接觸過，加上備這課我也比較倉促，沒很好的研讀教材，把大部分的時間放在如何設計課件，如何創(chuàng)設情境上，對教材的核心思想掌握不夠，在練習求中位數時，本來我設計的一題是要通過排序才能求出中位數，結果，在練習過程中，沒有一個孩子知道要先排序，我居然也忘了強調，結果這題學生就全做錯了，想到這里，自己就覺得很慚愧，在設計課件時，怎么就沒想到要設計一個先排序再求中位數的課件呢？這重點不去把握。難點不去突破，一節(jié)課都在關注無關緊要的環(huán)節(jié)又有什么用？情境是為教學服務的，教學重難點沒突破，這節(jié)課就是相當失敗的一節(jié)課，教師不能在課堂上及時發(fā)現問題（當時自己都沒意識到）及時的引導糾正，這對學生的后續(xù)學習是非常不利的，這等于說教師犯了學科性的錯誤，是不可原諒了，之所以會產生這樣的結果，全怪自己沒有很好的理解知識，沒有把時間花在刀刃上，俗話說：磨刀不誤砍柴工，我不磨刀更誤工，還誤了大工，得不償失，這結課給我的教訓是非常非常大的：做為一位數學教師，一定要非常熟悉自己所教的學科，一定要認真的鉆研教材，現在的新知非常多，很多都是我們剛剛接觸的知識，老師自己都沒搞懂，怎么讓學生懂？怎么把學生教會？在編寫教案時，自己不去動腦，只會到網上復制。粘貼，那有多少真正的粘貼到自己的腦子里？離開電腦真的是腦子一片空白，電腦好用，所需的知識要真的被我們人腦所用，才能體現出它的價值。我決定再去鉆研教材，重新設計，爭取最大限度的提高教學效率，而且，在今后的教育教學工作中，我要更加努力，引以為戒，不再犯這樣的錯誤，不斷提高自己的教育教學能力。
中位數和眾數的教學設計篇八
《中位數與眾數》腦子里最直接的反映是：什么是中位數，有什么應用價值。什么是中位數比較好理解，但是，為什么學習中位數呢？平時生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，要學生舍棄平均數選用中位數體驗的過程就需要相當地清晰。因此，我把課的難點定位為：理解中位數的意義，即學習中位數的必要性；教學的重點是理解中位數的意義，掌握求中位數的方法。然而眾數的概念更好理解一些。
“問題是數學的心臟”，有了問題才會思索，有了問題才可以引發(fā)學生認識上的沖突。一開課，我提供某公司技術部門有總工程師1人，工程師1人，技術員6人，見習技術員1人;現需招聘技術員1人，小范前來應征趙總經理說:"我們這里的報酬不錯，平均工資是每月20xx元，你在這里好好干!" "小范在公司工作了一周后，找到總經理說:"你欺騙了我，我己問過其他技術員，沒有一個技術員的工資超過20xx元，平均工資怎么可能是每月20xx元呢？"總經理說:"平均工資確實是每月20xx元。"下表是該部門月工資報表:
卻有疑問了。同學們經理是否欺騙了小范?
問題(1): 結合表中的數據,計算該公司技術部門員工的月平均工資是多少? 問題(2): 平均月工資能否客觀地反映一般技術員工的實際收入?。
中位數和眾數的概念，我沒有直接給出，主要讓學生通過小組的合作學習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數是確定，從而理解求中位數時，數據應該排序。
通過學生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎上逐步建構出這兩個概念，這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數據的集中趨勢。
在教學中，對學生的各種回答給予肯定，各人從不同的角度理解會得到不同的結論。由于教材出現的一組數據的個數是奇數，直接找中間的數作為中位數?！袄蠋?，如果一組數據的個數是偶數，該怎么辦？”初二三班的張晉碩和四班的孫凱旋問道。多好的問題，這一問題引發(fā)起其他學生的思考。自學，看書上有沒有教我們。這時有學生讀出教材的方法：當一組數據的個數是偶數時，中位數取中間兩個數的平均數。根據這兩位學生的提問，我立即與學生一起構建求中位數的思維，幫助學生梳理求中位數的方法與步驟。
“中位數”中“中位”是指位置居于中間，即某個數據在按照大小順序排列的一組數據中,位置處于最中間的數?！氨姅怠敝小氨姟奔炊?，也就是某個數據在一組數據中出現次數最多。形象語言的描述讓學生更易理解、掌握這兩個概念。
練習時，在同一具體問題中分別求平均數，中位數，眾數，目的是為了比較三個量在描述一組數據集中趨勢時的不同角度，有助于了解三個概念之間的聯系與區(qū)別。
通過這節(jié)課的學習，我感到學生的參與交流、探索知識。需要強調的是：學生有自己的看法和意見，教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程，千萬不要代替學生思考，更不可強加給學生固定的思維模式。
中位數和眾數的教學設計篇九
平時生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，要學生舍棄平均數選用中位數體驗的過程就需要相當地清晰。因此，我把課的難點定位為：理解中位數的意義，即學習中位數的必要性；教學的重點是理解中位數的意義，掌握求中位數的方法。然而眾數的概念更好理解一些。
“問題是數學的心臟”，有了問題才會思索，有了問題才可以引發(fā)學生認識上的沖突。一開課，我提供某公司技術部門有總工程師1人，工程師1人，技術員6人，見習技術員1人;現需招聘技術員1人，小范前來應征趙總經理說:"我們這里的報酬不錯，平均工資是每月20xx元，你在這里好好干!"。
問題(2):平均月工資能否客觀地反映一般技術員工的實際收入?。
中位數和眾數的概念，我沒有直接給出，主要讓學生通過小組的合作學習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數是確定，從而理解求中位數時，數據應該排序。
通過學生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎上逐步建構出這兩個概念，這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數據的集中趨勢。
在教學中，對學生的各種回答給予肯定，各人從不同的角度理解會得到不同的結論。由于教材出現的一組數據的個數是奇數，直接找中間的數作為中位數。“老師，如果一組數據的個數是偶數，該怎么辦？”初二三班的張晉碩和四班的孫凱旋問道。多好的問題，這一問題引發(fā)起其他學生的思考。自學，看書上有沒有教我們。這時有學生讀出教材的方法：當一組數據的個數是偶數時，中位數取中間兩個數的平均數。根據這兩位學生的提問，我立即與學生一起構建求中位數的思維，幫助學生梳理求中位數的方法與步驟。
“中位數”中“中位”是指位置居于中間，即某個數據在按照大小順序排列的一組數據中,位置處于最中間的數。“眾數”中“眾”即多，也就是某個數據在一組數據中出現次數最多。形象語言的描述讓學生更易理解、掌握這兩個概念。
練習時，在同一具體問題中分別求平均數，中位數，眾數，目的是為了比較三個量在描述一組數據集中趨勢時的不同角度，有助于了解三個概念之間的聯系與區(qū)別。
通過這節(jié)課的學習，我感到學生的參與交流、探索知識。需要強調的是：學生有自己的看法和意見，教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程，千萬不要代替學生思考，更不可強加給學生固定的思維模式。
中位數和眾數的教學設計篇十
本節(jié)課是北師大版五年級數學上冊第七章《統(tǒng)計》中，第三節(jié)的內容。主要讓學生認識數據統(tǒng)計中三個基本統(tǒng)計量，是一堂概念課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。
本節(jié)內容是繼平均數學習之后的后續(xù)內容，既是對前面所學知識的深化與拓展，又是聯系現實生活培養(yǎng)學生應用數學意識和創(chuàng)新能力的良好素材。
能力目標：會計算一組數據的平均數，會確定一組較簡單數據的中位數和眾數，
培養(yǎng)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新，小組協作能力。
情感目標：通過各中真實、貼近生活的素材和問題情景，激發(fā)學生學習數學的熱情和興趣，體驗事物的多面性和學會全面分析事物的必要性。在合作學習中，學會交流，相互評價，提高合作意識能力。
根據本節(jié)課的內容特點及學生的心理特征，在學法上，引導學生采取自主探索與互相交流相結合的方法，盡量讓每一位學生參與研究，最終學會學習。
一、創(chuàng)設情景，提出問題（多媒體課件演示）以故事“騙人的平均數”為切入點。
1、課件出示第一幅情境圖。
師：同學們，你們都是熱心助人的好孩子，現在我的朋友阿沖遇到了一個難題，你們愿意幫他解決嗎？剛畢業(yè)的阿沖還沒有找到工作，有一天阿沖路過某超市時看到一份招聘啟示上寫著：本超市要招聘工作人員，月平均工資是1000元，阿沖覺得條件不錯，就去應聘。
2.課件出示第二幅情境圖。
師：可是過了一周后，阿沖發(fā)現大部分工作人員的工資都在1000元以下。于是阿沖找經理理論，認為是經理欺騙了他，經理拿出了員工工資表給阿沖看，平均工資確實是每月1000元。
二、合作交流，探索問題。
請同學們仔細觀察這個統(tǒng)計表，幫助阿沖解決問題。
1、小組合作探討：
學生發(fā)表自己的意見,通過學生合作交流，相互完善，在自主探索中發(fā)現概念的形成過程。讓學生認識到研究數據的必要性。
（三）、理性概括，構建新知。
師：找中間的數表示中等水平是比較合理的，我們給它取一個名字，在統(tǒng)計量中叫它中位數。（板書：中位數）。
（1）按照你們的理解，能說說一組數據中什么樣的數叫做中位數嗎？學生：
b：應該是按大小順序排列好后，中間的那個數，否則把經理的3000元放在中間就不行了。（板書：排列大?。?/p>
（2）、師生小結：
2.認識眾數。
師：
這里又出現了一種新情況，600元在這組數據中出現的次數最多，我們在統(tǒng)計量中也給它一個名稱叫做眾數。（板書：眾數）。
（1）用自己的話說一說什么是眾數。同桌互相說,然后師生小結：
一組數據中出現次數最多的數稱為這組數的眾數。
3.師：用中位數和眾數來表示這個公司員工的'月工資水平了是比較合適的。
4、【試一試】。
10、
15、
18、
25、
32、
34、
三、練一練：
1、紅星配件廠生產組有11名工人，4月份每人的日均生產零件個數是：42，44，44，46，48，48，48，50，51，51，56，請根據這些數據求出工人的日生產量的平均數、中位數、眾數。2.某小組進行跳繩比賽，每個成員1分時間跳的次數如下：234，133，128，92，113，116，182，125，92。（1）分別計算這組數據的平均數、中位數（答案：平均數135，中位數125）。
（2）你認為平均數、中位數哪一個能更好地表示這組同學的跳繩水平？（引導學生分析討論，答案：因為出現了234這樣的極端數據，用平均數不合適，眾數又只有2個，所以，可以用中位數代表這組同學的跳繩水平。）。
這一環(huán)節(jié)，通過問題的設置，使學生思維分層遞進，目的是突出本節(jié)重點；通過變式練習，揭示概念的實質，不斷完善新的知識結構。同時體驗了知識的形成過程和發(fā)現的快樂，繼而轉化為進一步探索的內驅力。
四、課堂小結。
通過這節(jié)課的學習你有了哪些收獲？
學生說后，師小結：今天我們認識了中位數與眾數，在今后的生活和學習中，我們還會學到更多的統(tǒng)計的知識，希望同學們應用這些知識，去解決生活中的問題，、讓知識成為你解決問題的工具。
五、實踐型作業(yè)：
中位數和眾數的教學設計篇十一
本節(jié)課是華師大版七年級數學下冊第十章《統(tǒng)計初步認識》中，第三節(jié)的內容。主要讓學生認識數據統(tǒng)計中三個基本統(tǒng)計量，是一堂概念課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節(jié)課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。
（二）教學的目標和要求。
情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。
（三）教學的重點和難點。
教學重點：三個基本統(tǒng)計量的概念以及其計算和確定方法；
教學難點：平均數的計算，中位數眾數的確定。
本節(jié)課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的'事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。
同時，注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力與自學協作能力，在教學過程中主要以學生“探究自學”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣（3分鐘）引入采用“故事法”引入——《從四十名到第十名》。通過這個生動有趣的故事使學生充分體驗到全面了解并分析數據的必要性。如何能對數據全面了解分析？今天我們將學習從三個不同側面反映一組數據的三個統(tǒng)計量——平均數、中位數與眾數。通過生動的故事，也是集中學生注意力的一種有效方式。
（二）自學輔導，建構新知（11分鐘）。
提出概念：（3分鐘）。
在學生還沉浸在有趣的故事情節(jié)的中時，對故事的情節(jié)設問：主人公的成績在哪一檔次？中等成績約是多少？哪一檔分數的人最多？學生一一作答。在此基礎上，老師把平時生活中的說法（如：中等成績）規(guī)范化并抽象出統(tǒng)計中的基本概念（如：中位數）。
這樣可以使新的概念建立在學生已有的生活經驗上，便于理解和記憶。自學輔導：（8分鐘）。
學生以學習小組為單位，結合教材，必須想辦法求出故事中的三個統(tǒng)計量，并找出平均數、中位數與眾數的計算方法。（小組討論、教師輔導）。
因為新教材的編寫比較適合學生閱讀，這一節(jié)內容與學生的實際生活聯系較多，學生多有體驗，要讓學生理解并沒有太大的困難。這樣也可以充分發(fā)揮學生主觀性，培養(yǎng)學生的自學能力與小組協作的能力，充分利用“學生資源”，使他們互相幫助，體驗在集體中的成長與發(fā)展。鞏固整理：（20分鐘）。
本節(jié)課的概念是一種動態(tài)性、操作性校強，所以學生需要在具體的操作演練中去體驗、理解與鞏固概念。為此，首先給學生編排了如下的練習任務，其中任務1是要求學生基本獨立完成：
作業(yè)單：
1、填表（6分鐘）數據平均數中位數眾數。
15，20，20，22，35，38。
3，0，-1，5，9，-3，14。
-5，-4，-4，0，4，21。
2、小組討論訂正，總結三個統(tǒng)計量的求法。（4分鐘）3、小組交流，完成書后練習。（4分鐘、6分鐘）同時在學生完成任務的同時也會產生一些困惑，如：表中第二行的眾數如何確定？第三行中位數如何確定？這些希望學生能總結出來，當然不一定能實現，但能使它們有所體驗。必要時教師給一定的指導，如看教村長某一地方等。
這樣讓學生在練習中，特別是在“小組的相互訂正中”熟練三個統(tǒng)計量的計算方法；加深對概念理解；有效鞏固概念與算法。
（三）、探究交流，發(fā)展能力。（6分鐘）。
作為這節(jié)課的內容，還可以適當加強學生綜合能力，特別是閱讀圖表、分析數據并計算的綜全能力。為此，我設計一個機動題：
tom班數學成績有兩張統(tǒng)計表下：
表176829082908776635195。
100766182768787958287。
76767687828276878282。
76828776828776877635。
表2。
人數111112108351。
成績355161637682879095100。
就第一表我們已經算出這個班的成績的平均數、中位數與眾數，你能只用第2表的數據算出這三個統(tǒng)計量嗎？小組為單位進行，看哪個小組算得又快、方法又巧。
利用表二計算，首先需要學生讀懂這些數據的含義，其次能正確的使用小學里乘法的意義導出“加權平均數”計算方法，第三這樣的數據的中位數的確定有一定的技巧，對學生的思維與分析要求教高。這是對學生的一次挑戰(zhàn)，利于對學生“思想方法”與“意志品質”的提升。
（四）結束新課，布置作業(yè)。(5分鐘)。
學生交流心得。老師相應補充：分析數據切不可盲目片面，學會全面分析；確定中位數：關鍵是將數據排序；確定眾數：作好頻數統(tǒng)計。完成作業(yè)本10.2.1。
四、板書設計。
中位數和眾數的教學設計篇十二
六（下）數學中有關統(tǒng)計量的教學時老師們一直頭疼，認為比較難教的內容。我覺得對這些統(tǒng)計量的有關概念應正確理解，注重知識的應用，避免單純的數據計算和概念判斷。如平均數、中位數和眾數的聯系和區(qū)別，這三個統(tǒng)計量到底在什么條件下適用，一直困擾著很多老師。自己也查找了一些資料，如下：
平均數、中位數和眾數都是反映一組數據集中趨勢的量數，代表一般水平。
平均數能反映全體數據的信息，任何一個數據的'改變都會引起平均數的改變，比較敏感，因而應用比較普遍；缺點是易受極端值的影響。日常生活和研究領域的統(tǒng)計數據，多數都選擇平均數作為代表值。如我們國家和地方統(tǒng)計部門經常公布的人均產值、人均收入、物價指數等等，都是應用平均數作為代表值。中位數處于中間水平，不受極端值的影響，運算簡單，在一組數據中起分水嶺的作用；缺點是不能反映全體數據的情況，可靠性較差。眾數不受極端數據的影響，運算簡單，當要找出適應多數需要的數值時，常用眾數；缺點是不能反映全體數據的情況，可靠性較差。眾數可能不唯一，甚至有時沒有。
這三個統(tǒng)計量有著各自的特點和適用的條件，可以根據研究和解決問題的需要來選擇；與中位數和眾數比較而言，平均數可以反映更多的樣本數據全體的信息。然而它們三者并不是一種完全排斥的關系，特殊情況下這三個統(tǒng)計量或者其中的兩個統(tǒng)計量都有可能成為一組數據一般水平的代表。如學生的考試成績往往服從正態(tài)分布或者近似正態(tài)分布，那么，這三個統(tǒng)計量很可能相等或者非常接近，這時用三個統(tǒng)計量中的任何一個作為該組數據的一般水平的代表都是可以的。有時把平均數和中位數結合使用，會了解更多的信息。如某次數學考試全班49人平均分數為92分，小林考93分，排名第25，小明的成績比小林高2分。可以發(fā)現中位數是93分，小明的成績處于中上等水平，平均數低于中位數，說明可能有極端的低分數。
中位數和眾數的教學設計篇十三
“先學后教，自主互動”教學模式，是我校向南平市審報的課題研究，本課題從立項至今已近兩年，課堂教學模式已形成規(guī)模，學生的自學能力已有一定的基礎，所以不管是觀摩課，還是考核課我都能習慣地采用這種教學模式。
課伊始，我從統(tǒng)計學生現在的平均年齡入手，引導學生想像十年后找工作的情景，緊接著從身邊的李叔叔找工作中看到的廣告讓學生在解讀廣告中獲取信息，進而引發(fā)出超市的工資表。這些都是貼近學生生活的事例，學生感興趣，又顯得親切自然，再從工資表與廣告的沖突，激發(fā)學生的探究欲望。
當學生躍躍欲試時，教師提出要求給出自學方向，讓學生少走彎路。隨后學生按照教師提供的自學指導，進行有針對性地自學。匯報、交流后讓學生把“平均數、中位數、眾數”進行聯系與區(qū)別，再讓學生用所學的知識解快如何比較準確表示超市職員月工資，學生用所學知識解決了問題，初次嘗到了成功的喜悅。
為了檢測學生對所學知識的掌握，同時也是為了滿足學生的挑戰(zhàn)心里，我設計了四道闖關題，這道四道題由淺入深，內容所涉及的都是日常生活中的問題，其中第二關是為了全面考察學生對今天所學知識的掌據，又是把問題引向深處，挖掘出問題可能存在的特殊性，進一步加深知識的理解和運用，從而讓學生感受到生活中處處有數學，數學離不開生活。
1、導入新課貼近生活，讓學生感興趣，從興趣中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學生的探究欲望。
2、為了讓課本知識與現實生活貼近，創(chuàng)造性地從廣告的年代著手，體現出數學與生活的緊密聯系。
3、教師呈現給學生的自學指導，由淺入深，層層遞進，扣緊教材。學生學起來順其自然，水到渠成。
4、匯報交流時抓住重點，突破難點，導在關鍵點，決不含糊，并讓學生舉例加深理解和辨析。
5、練習設計全面有梯度，既能抓住本課的知識點的普遍性，又挖掘出在解決問題時可能出現的特殊性，同時又考慮到數學與生活的聯系，體現出數學源于生活又服務與生活。
遺憾之處再所難免，在鞏固練習環(huán)節(jié)的第二關時，為了讓每位學生都會找“平均數、中位數、眾數”，本環(huán)節(jié)給學生足夠的時間，以致于最后的一道題時間倉促，留下了遺憾?；蛟S教學是一門永遠缺憾的藝術，只有缺憾才能不斷挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造出自我的課堂風格。
中位數和眾數的教學設計篇十四
《中位數與眾數》是北師大版《數學》八年級上冊第8章第2節(jié)內容。《課程標準》對本節(jié)內容的要求是：“根據具體問題，能選擇合適的統(tǒng)計量表示數據的集中程度?！薄案鶕y(tǒng)計結果做出合理的判斷和預測，體會統(tǒng)計對于決策的作用，能比較清晰地表達自己的觀點，并進行交流。”“認識到統(tǒng)計在社會生活及科學領域中的應用，并能解決一些簡單的實際問題?！敝形粩蹬c眾數同平均數一樣是描述一組數據的集中趨勢的數據代表，是幫助學生學會用數據說基本概念，在此之前，教材已經安排了第1節(jié)《平均數》，本節(jié)內容是繼《平均數》學習之后的后續(xù)內容，既是對前面所學知識的深化與拓展，又是聯系現實生活，培養(yǎng)學生應用數學意識和質疑習慣的良好素材。教材有意識地安排了一些以表格、統(tǒng)計圖等方式呈現數據，這樣既加強了知識間的聯系，鞏固了學生對各種圖表信息的獲取能力，同時也增強學生對生活中所見到的統(tǒng)計圖表進行數據處理和評判的主動意識。
2、教學目標。
知識與技能：
（1）掌握中位數和眾數的概念；能根據所給信息正確求出中位數和眾數。同時注意平均數、中位數和眾數各自適用的范圍。
（2）能結合具體的情境體會平均數、中位數和眾數三者的差別，能初步選擇恰當的數據代表對數據做出自己的評判。
（3）能從表格統(tǒng)計圖等參考資料中獲取信息，并能求出相關數據的'平均數、中位數和眾數。
過程與方法：在數據的處理中，理解平均數、中位數和眾數區(qū)別與聯系，掌握處理問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：感受數學知識在生活中的實際價值，體驗數學來源于生活，又服務于生活的特質，喚起學生學數學的興趣。
3、重點與難點。
重點：掌握中位數和眾數的概念，并會正確計算一組數據的中位數和眾數。
難點：在具體的情境中選擇恰當的數據代表并作出自己的判斷。
4、對教材的處理：
為了創(chuàng)設一種引人入勝的教學情境，充分挖掘趣味因素，限度的吸引學生的課堂投入，在引入課題時將引例以課本劇的形式呈現；為了體現數學更貼近學生生活實際又增加了“問題1”；為更好地突出重點在“合作探究”中，增加了“概念學習”1、中位數、2、眾數，同時都各配以兩個小練習，引出了相應的點評以完成對兩概念的補充說明；為了內化知識形成框架，將：“議一議”作為課堂小結處理。
學生在小學五年級下時已學習過中位數、眾數的概念，并能夠解決簡單的數學問題和實際問題，認識到了兩個統(tǒng)計量在現實生活中的實際價值。前兩節(jié)又學習了平均數，具備了一定的數據處理、描述和分析能力。而且八年級學生身心一進一步成熟，具備了一定的自學能力和分析判斷能力。
1、說教法。
課前將學生分為六個組，按成績由低到高的順序編上1~5號。根據教材內容和八年級學生的認知特點，結合班級的實際情況，首先在課前將教學內容以“預習學案”的形式印發(fā)給學生，要求學生先獨立自學完成，再通過小組交流合作學習完成。重點、難點問題課上分組展示解決。教師調控課堂及時追問與點評。在課前準備中，要求分組調查八年級各班男同學的運動鞋號碼。
2、說學法。
基于以上分析，學生以在自學教材、查閱相關參考書籍的基礎上，獨立自主完成學案為主，以課前小組內合作交流為輔進行。最后分組展示突破重難點。內化知識、訓練思維、培養(yǎng)能力。
中位數和眾數的教學設計篇十五
本節(jié)課我創(chuàng)造性地使用教材，雖然本課知識點是小學階段第一次出現，但課本中對中位數和眾數的概念闡述很清楚。為了避免學生由于預習而造成思維定勢，把課本中的概念進行生搬硬套而得出答案，于是我把課本內容進行了創(chuàng)造性使用。從故事的導入及工資表的內容和呈現方式經過精心設計，學生在不知不覺的探究中發(fā)現問題，通過判斷分析，使問題得以解決，繼而把過程內化為經驗，自然而然升華為概念。整堂課學生在探究中得出結論，又在鞏固中驗證結論，并發(fā)現新問題。學生學得輕松，印象深刻。
本節(jié)課教學中，師生在共同研討、交流、互動中三維目標得到了很好的落實，學生的能力得到了提高。學生在解決問題的過程中加深了對概念的理解，并且體會到平均數、中位數、眾數三者的不同特征及其實際意義。
中位數和眾數的教學設計篇十六
由于我是借班上課，與學生是不熟悉的，為了盡快地讓學生接納我，我加強了與學生的課前交流?！袄蠋煶鮼硖胶?，很高興，放歌一曲，讓學生給老師的`演唱水平評判”，學生很感興趣。通過獨具匠心的設計，較好地與學生溝通，拉近了師生距離。評判的時候，讓學生分三組，從不同的角度進行量化，將平均數、中位數、眾數等數學知識有機地滲透在引入環(huán)節(jié)，充分體現“數學味”。
結合北京奧運會的大背景與“陽光體育”的開展等情況，從中抽出數學問題，充分體現“生活味”。課中，我引用了“我是教練”的方式，精心設計問題，讓學生勇于參與問題的探索。
“讓學生參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗”（數 學課程標準第4頁）。我的教學設計中充分體現了之一理念，由五個板塊組成，（在課前交流中體驗，滲透統(tǒng)計思想、在生活情境中體驗，培養(yǎng)統(tǒng)計意識、在數據整理中體驗，學會統(tǒng)計描述、在數據分析中體驗，找尋統(tǒng)計決策、在歸納總結中體驗，形成統(tǒng)計能力）將學生的數學體驗貫穿整個教學過程，從而培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
充分發(fā)揮課件優(yōu)勢，集音像、動畫于一體，讓數學課堂豐富起來。我將龍門中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等風景的圖片放在課件中，在圖片上出題，學生眼前一亮，很是新奇。
走進我的數學課堂你總能收獲到學生的笑聲，主要源于我一貫的幽默風趣的教學風格。當學生在探索“給太平湖景區(qū)的經銷商提供好的信息時”，學生建議給斷碼的鞋多進貨時，我告訴學生：“你不是在幫助經銷商，你是在害他，你會讓他破產的！”學生哄笑。
最不能讓我原諒自己的是，我犯了一個低級的錯誤，那就是我忽視了學生的實際情況，我壓根沒有考慮到黃山區(qū)的課改沒有進行到五年級，而我使用的版本是新課改的，所以我差點栽了。好在，我所選擇的內容與以前所學的知識聯系并不太緊密，只與“平均數、中位數”有所聯系，課前，我對學生進行了短暫的“惡補”，雖然情況不是特好，但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以，在以后的教學中，一定要充分考慮到學生的實際情況，脫離了學生，你的教學肯定不會走向成功。
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