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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
借鑒國際教育分類標準，潘懋元先生認為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應用型)和職業(yè)技術型三大類[1]。
根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應用型本科院校。
它們?yōu)槲覈叩冉逃龑崿F(xiàn)大眾化做出了重要貢獻，這些院校大學畢業(yè)生的就業(yè)情況關系我國大學生就業(yè)形勢。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。
創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[2]。
因此，應用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對于發(fā)揮高校社會服務職能、幫助大學生就業(yè)有著非常重要的意義。
(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。
近幾年，我國應屆大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬，為680萬，達到近700萬。
盡管我國經濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學人數(shù)逐年遞增，參加國家、地方公務員考試的學生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
這種大學生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國仍存在社會人才需求快速變化與大學人才培養(yǎng)相對滯后、企業(yè)對專門知識、技能需要與大學現(xiàn)行教學內容及專業(yè)設置不太匹配、個體就業(yè)偏好與現(xiàn)實需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應用型本科院校的現(xiàn)有教育與經濟社會發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學畢業(yè)生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學改革刻不容緩。
(二)在校大學生創(chuàng)業(yè)意識淡漠。
面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，中央和地方政府積極采取各項措施引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
但是當前我國大學生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
麥克思(mycos)自以來每年對畢業(yè)半年后大學生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進行全國性調查研究，據(jù)其“屆大學畢業(yè)生流向年度跟蹤調查”數(shù)據(jù)分析，應屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經濟發(fā)達地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識較為淡漠。
“應用型”大學的核心體現(xiàn)在“三個應用”上，即發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用型人才、建設應用型大學[3]。
在眾多高等院校中，應用型本科院校處于老牌研究型大學和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
受傳統(tǒng)思維和固有辦學模式的影響，在發(fā)展定位、教學評價機制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關注碩士點、博士點的申報，不能按學術型路子培養(yǎng)應用型人才。
必須通過一系列教學改革實踐，充分發(fā)揮社會服務的職能。
應用型本科院校還應加強對師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認識到強化實踐教學的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應生產、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。
(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識。
對于創(chuàng)業(yè)文化，許多學者已從不同的角度進行了探索，對其定義也有不同的表述，但大多將其認為是社會文化整體系統(tǒng)中的一個文化叢，包括人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進經濟發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價值取向和心理意識。
這種文化在大學生創(chuàng)業(yè)行動上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
我國傳統(tǒng)文化比較強調傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
盡管現(xiàn)在社會上都接受了高校“不包分配”的事實，但仍有很多人認為考上大學是學生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機關、事業(yè)單位或者大公司工作。
這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對大學生創(chuàng)業(yè)有較大的負面影響。
因此，應用型本科院校應參與地方社會經濟建設，主動拉近學生與社會的距離，增強學生的危機意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。
(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
豐富的校園文化活動是大學生在校參與的主要活動。
音樂、文化、藝術等活動的開展不僅豐富了大學校園生活，還促進了校風、學風建設。
利用校廣播、網絡、校報、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對師生產生影響。
學院根據(jù)不同專業(yè)的特點，定期或者不定期地組織學生參觀成功的企業(yè)，或者請有成功創(chuàng)業(yè)經驗的校友或社會上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來學校開報告會、演講會、座談會等。
在205月至10月間，南京工程學院經濟與管理學院、人文與社會科學學院、通訊工程學院、建筑工程及能源與動力工程等學院結合自身專業(yè)特點陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動。
采用“請進來，走出去”的形式，讓更多的大學生了解我國創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請流程等相關知識，多角度鼓勵他們要做一個“敢想、敢做、敢拼”的大學生。
這些昔日熟悉的同學或學長成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經理、負責人的事跡，使很多大學生對創(chuàng)業(yè)有了新的`認識，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
對于營造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
目前盡管多數(shù)高校很關注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標。
雖然學校組織了眾多的有關創(chuàng)業(yè)教育的活動，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學課程，而這一課程自20世紀80年代在西方發(fā)達國家產生以來不斷發(fā)展，已經成為一個相對獨立的管理學分支，成為mba的必修課程。
應用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實踐性、操作性較強的工作，而經濟社會不僅要求大學畢業(yè)生能工作，更能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)自我價值與企業(yè)利潤的雙贏。
應用型本科院校需要積極推進人才培養(yǎng)目標改革，重新定位學生的未來社會角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標。
在教學管理方面，重視社會實踐環(huán)節(jié)，嘗試設置創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，激勵具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動的學生，使大學生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
當然，我們不否認創(chuàng)業(yè)教育屬于個性教育的本質，所以學校在學籍及學生管理上應給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
如實行“導師制”或者提供信息和場所等，采取學校指導、學生自主的合作模式。
我國經濟發(fā)展方式正經歷著重大變革，社會經濟的迅速發(fā)展使各領域不僅需要先進的科學技術，更需要“高、精、尖”的復合型人才，人力資源已經成為企業(yè)競爭中最重要的因素。
科學地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會需要的人才是應用型本科院校的發(fā)展方向。
參考文獻：
[2]潘懋元.潘懋元論高等教育[m].福州：福建教育出版社，.355.
[3]仲計水.堅定不移地走建設應用型大學的道路[j].北京教育，(z1).
基金項目：南京工程學院高等教育研究課題(編號：gy201215);南京工程學院教學改革項目(編號：jg06)。
完善本科生導師制運行模式【2】。
[提要]隨著學分制在各高校的推廣，本科生導師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來越受到關注。
本文通過對該機制的價值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
同時，針對目前本科生導師制運行過程中存在的問題，提出相應的完善對策。
關鍵詞：導師制;本科生;高等學校。
一、引言。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
[摘要]隨著我國高新技術迅速發(fā)展,產業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術與職業(yè)素質要求越來越高,經濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g應用型人才,發(fā)展應用型本科教育已成為我國經濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
本文從界定應用型本科教育的內涵入手,分析了發(fā)展應用型本科教育的重要性和必要性,針對當前狀況提出了發(fā)展應用型本科教育的建議。
隨著我國高新技術迅速發(fā)展,產業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術與職業(yè)素質要求越來越高,經濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g應用型人才,發(fā)展應用型本科教育已成為我國經濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發(fā)展,計劃經濟向市場經濟的轉軌,城市化進程的進一步推進,科學技術的快速發(fā)展,生產、建設、管理、服務等實際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中?；蛑新毥逃囵B(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發(fā)展目標”,即政府重點發(fā)展一流大學和高等職業(yè)教育院校。
4月,教育部在長春召開的“應用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應用型本科人才培養(yǎng)目標的定位,人才模式設計、培養(yǎng)方案與途徑、評價標準等涉及應用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應用型本科教育的概念被正式提出。
應用型本科教育是建立以能力為本位的教學體系,教學目標是使學生畢業(yè)后勝任基層實際工作的需要。
應用型本科教育強調應用性和技能性,緊緊圍繞生產、管理和服務實際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力,讓學生掌握職業(yè)崗位的技能和技術的操作性要求,它培養(yǎng)的是應用型本科人才。
應用型本科人才是面向生產、建設、管理、服務第一線的高級專門人才,應用型本科人才強調一定的基礎教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變,強調的是應當掌握必要的基礎理論,具有運用所掌握的知識及技術解決實際問題的能力和一定的綜合能力。
它還強調一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質高的應用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
應用型本科教育的教學體系特別突出實踐能力的培養(yǎng),特別加強實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學體系、實踐教學基地、實踐教學師資隊伍的建設,是以實踐教學條件的建設而聞名。
根據(jù)研究、教學、應用能力這三個方面強調的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學、教學型大學、應用型大學及高職高專。
應用型大學以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學、教學型大學的類型不同。
應用型本科大學是以服務地方或行業(yè),以區(qū)域社會經濟發(fā)展的需要和學校的實際來確定其辦學定位的。
其目標是為區(qū)域培養(yǎng)技術應用性人才,提供應用性的科研成果和社會服務,以應用性為本質屬性和靈魂。
在專業(yè)學科設置上,應用型本科大學大力發(fā)展面向地方高新技術產業(yè)和新興第三產業(yè)的專業(yè)學科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產、建設、管理、服務的實際需要提供服務。
隨著知識經濟的到來,傳統(tǒng)的“二元重點發(fā)展目標”的教育模式已越來越不適應經濟和教育的發(fā)展。
從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產一線技術開發(fā)、技術應用和生產管理工作,因此,必須加強應用型人才的培養(yǎng),應用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
2發(fā)展應用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求。
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應用型教育,社會更需要的是應用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉變應運而生的。
“精英人才”模式導致的結果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術型人才又大量欠缺,導致了人才的結構性失業(yè)。
這種由于教育結構的不合理所造成的技術人才需求的失衡是經濟發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學生因未掌握相應的知識而找不到工作出路。
要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
3發(fā)展應用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標的要求。
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認為教育應該以人為本,教育的根本目標就是要促進人的個性發(fā)展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。
我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應分不同的層次和類別來發(fā)展,而應用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
4為普通本科院校指出了辦學方向和出路。
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發(fā)展一流大學和高等職業(yè)教育的“二元重點發(fā)展目標”指導下,研究型大學和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應該如何給自己定位呢?其實,任何學校都應該有符合自己辦學實際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準自己的定位,大力發(fā)展應用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設應用型本科大學,發(fā)展應用型本科教育。
總結一下,主要從培養(yǎng)目標、課程設置,教學模式,教學方法、師資建設等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學特色。
1培養(yǎng)目標。
應用型本科人才培養(yǎng)應在面向專業(yè)、強化基礎、拓寬知識、突出能力、提高素質、全面發(fā)展的基礎上,強化應用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質量。
2課程設置。
(1)確立合理的課程結構。
應用性課程體系設置應緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行設置,依照應用性原則選擇教學內容,既能綜合運用理論知識解決復雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運用專業(yè)技能,實施一定的計劃和應用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質的有機結合。
(2)應針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設置專業(yè)方向模塊課程。
應用型大學如何加強學科專業(yè)建設,直接關系到辦學方向和質量。
對于應用型大學來說,重要的是要做到依托學科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設計制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學指導委員會,構建分類設計,分層施教,分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的專業(yè)方向模塊課程,增強專業(yè)的適應能力,即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向,堅持為地方或區(qū)域社會經濟發(fā)展服務,面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的知識、能力、素質結構設計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養(yǎng)上,由實用型、針對型轉變?yōu)閼眯?、適用型,強化實踐與創(chuàng)新能力,在適應社會需求、提高綜合素質培養(yǎng)方面,做到外語、計算機,實踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設計做到文理滲透等。
3教學模式。
(1)教學模式的總體思路。
發(fā)展應用型本科教育,其教學模式構建的總體思路是應用性專業(yè)學科要在面向實際需要的基礎上考慮所學知識的學科性質,在搞好學科建設的同時,更要重視專業(yè)建設,重視學生應用能力的培養(yǎng),尤其要重視學生技術開發(fā)能力與技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學模式的多元化特點。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
摘要：教學應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和定位是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級應用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨特性。
關鍵詞：教學應用型辦學定位路徑選擇。
0引言。
教學應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才的服務應用型普通本科高等院校。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應用型本科院校應注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設置理論和實踐體系的學分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應在專業(yè)教育平臺和實踐教學體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進行有機結合，不同專業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺，在這個基礎上，構建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學生知識面，保證知識的多樣性，構建學生知識體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎知識慢慢過渡到專業(yè)知識中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強化實踐教學體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
應用型本科院校一般定位是服務于區(qū)域經濟，進行一線生產、管理、服務等，學校首要任務應培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應與科研機構、企業(yè)建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學過程引入真正工程或進行現(xiàn)場教學，達到理論與實踐的完美結合，并注重與社會發(fā)展相銜接，及時根據(jù)社會和行業(yè)信息進行課程教學更新；其次，學校通過積極推行大學生創(chuàng)新實驗項目研究、開放性實驗、學生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設計教學過程，增加學生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學生實踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學評價模式多元化。
重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，高校通常以考試成績作為考核學生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評價的重要指標，但這種評價模式不適于以應用型人才為培養(yǎng)目標的應用型本科院校。應注重教學評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學生的每個學習過程，并及時給與反饋，鼓勵學生全面發(fā)展。
3.4師資團隊建設模式多樣化。
師資團隊建設應打破結構單一的局面，傳統(tǒng)師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，不能指導和剖析學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學校應著力建設具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓，同時引進比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進行輔導，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。4結語在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，這對肩負應用型人才培養(yǎng)重任的應用型本科院校提出了要求。應用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢和借助各界力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻：
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
應用型本科高校是適應經濟結構調整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學歷層次或“教學”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線的應用性人才,側重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關的應用性研究,強調解決當?shù)厣a建設和實際生活中的現(xiàn)實問題,為所在區(qū)域的經濟社會發(fā)展服務。應用型本科院?！巴其N學”最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生運用“推銷學”基礎知識、基本理論、基本技能的能力,提高學生將所學的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學活用,理論聯(lián)系實際。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
【內容摘要】本文從應用型本科對學生培養(yǎng)目標出發(fā)，針對目前高等數(shù)學教育教學中存在的問題，提出應該從培養(yǎng)學生學習興趣、改進教學方法以及加強適合應用型本科高等數(shù)學教學的教材建設幾個方面進行改變，并把數(shù)學思想和應用為本的理念融入教學當中，使高等數(shù)學的教學能夠適應人才需要的發(fā)展。
應用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應用型本科具有鮮明的技術應用性特征。也就是說應用型本科主要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應用型本科以適應社會需求為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生技術應用能力的培養(yǎng)。
由于應用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學生定位上的不同，因此在教學模式、培養(yǎng)目標以及教學方法中應該有其自身的特點。就目前而言，應用型本科院校在高等數(shù)學教學中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學生素質問題。
由于應用型本科院校的學生在數(shù)學基礎方面普遍比研究型本科院校的學生薄弱，入校新生的數(shù)學成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學生的數(shù)學成績在50分以下，從而出現(xiàn)學生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學在大學一年級開始，絕大部分學生的學習方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應用型本科學院高等數(shù)學的課時普遍偏少，這讓學生學習起來更加吃力，從而導致學生在學習高等數(shù)學時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學畢業(yè)，他們已經習慣了研究型大學的上課方式，習慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學生感覺高等數(shù)學好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學生學習興趣的關注和培養(yǎng)，從而讓學生覺得高等數(shù)學是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應試教育的層面。
(三)教材建設上存在的問題。
一是教材與學生學習程度不相符，很多學校還在采用研究型大學的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學生在自主學習時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結合專業(yè)或者生活的例題太少，學生在學習的時候既不能把數(shù)學和自己的專業(yè)關聯(lián)起來，也不知道學習高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學習自然不能產生好的效果，而且不能從根本上讓學生對數(shù)學有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學教學的策略。
應用型本科教育在高等數(shù)學的課程設置以及教學過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學生學習高等數(shù)學的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學生學習興趣的時候應該從兩方面入手。一是把數(shù)學文化融入課堂教學當中。數(shù)學史中有關數(shù)學概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產生和碰撞引發(fā)的故事可以使學生產生濃厚的.學習興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學生深刻理解知識的內涵，進一步了解定義和定理以及它的應用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學生建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應該努力和學生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學習。
(二)改進教學方法。
一是授課應該做到簡潔而不簡單，應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導和證明。二是注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質，那么可以引導學生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎。三是改進高等數(shù)學的教學內容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學內容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學的要求相對較高，那么不僅需要學生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學要求相對較少，對學生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學生掌握基本的常用數(shù)學軟件，而相關的教學內容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設。
目前能夠應用于應用型本科高等數(shù)學的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學教材應用到工科、財經管理等方面。教材的編寫和選擇應從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產中的實例，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經常碰到的成本問題、優(yōu)化設計等都和人們的生活工作緊密相關，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學知識的應用。絕大多數(shù)非數(shù)學類專業(yè)學生學習數(shù)學的目的是為了應用數(shù)學知識、數(shù)學思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學生在數(shù)學理論上達到一個相當?shù)某潭取?/p>
四、結語。
教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。高等數(shù)學作為本科院校一門重要的公共基礎課，對于學生專業(yè)課學習乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學生的素質、能力、知識結構、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應用型本科院校如何開展高等數(shù)學的教學工作使其適應當前應用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻】。
［3］韓中庚．數(shù)學建模方法及其應用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韓立謀單位:華東交通大學理工學院。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)。構建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應用型人才培養(yǎng)質量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學體系存在的問題。
(一)理論教學與實踐教學難融合。
(二)課程結構不能體現(xiàn)實踐應用能力培養(yǎng)的方向。
應用型本科院校在課程結構設置方面，對教學與產業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結構不是面向實際應用設置，過于強調知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養(yǎng)的需要。
(一)以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系構建的'原則。
1.理論與實踐相結合原則。構建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結合，把理論知識、實踐應用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統(tǒng)性原則。構建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。
1.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質培養(yǎng)，該目標側重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側重于學生應用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質培養(yǎng)，該目標側重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。
2.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調查、課程設計或學年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內容。應用型本科實踐教學體系的構建應充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
(1)基礎實踐教學模塊?；A實踐教學模塊側重于學生基本素質的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務實訓和學年論文等?；A實踐教學模塊的特點是使學生能夠對即將接觸的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的基礎，也是重要組成部分。
(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務實訓、政府與非盈利組織業(yè)務實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設計上，針對不同行業(yè)開設了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3)素質拓展實踐教學模塊。素質拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質，以社會實踐、畢業(yè)設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學生綜合素質拓展訓練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術成果、社會調查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質提高設計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心實踐教學體系的保障平臺。
(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
論文摘要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在借鑒國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，認為應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑是：爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制；利用親產業(yè)優(yōu)勢，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務地方經濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。
一、國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。
1947年，哈佛大學首次開設“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經過半個多世紀的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統(tǒng)的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計劃競賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的產品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業(yè)計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構、政府機關等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創(chuàng)業(yè)輔導等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學生座談交流，使學生了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。
英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創(chuàng)建企業(yè)的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動，為學校提供項目、經費和研究等方面的`支持。
英國高校在長期實踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系?！皠?chuàng)業(yè)意識”旨在培育學生創(chuàng)業(yè)精神和意識，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會文化。“創(chuàng)業(yè)通識”旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維習慣，學會以企業(yè)家的視角來看待問題?！皠?chuàng)業(yè)職業(yè)”側重于開辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經營管理知識和技能的學習，成就有創(chuàng)業(yè)潛質的學生，助其成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。
國外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點：（1）開發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到，在美國多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、企業(yè)融資、企業(yè)設立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術研究成果。國外高校十分專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優(yōu)勢來培養(yǎng)，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學”。許多大學還開設創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學術期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。
2.國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。
從我國創(chuàng)業(yè)教育實踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生的綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)，同時為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。
廈門理工學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實習基地和廈門市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：
（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養(yǎng)有實踐經驗的年輕技術者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內外資源。由企業(yè)家導師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內容的課程已納入教學計劃。級以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個學分方能獲得學位。聯(lián)合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，聯(lián)合設計培養(yǎng)方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養(yǎng)過程、推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內高校首個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。
（3）打造創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化平臺。園區(qū)現(xiàn)有29個大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)體驗。園區(qū)為其提供場地和3000元到2萬元不等的創(chuàng)業(yè)啟動金，并配備一對一的企業(yè)家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、20分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。
（4）激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創(chuàng)業(yè)經驗，聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。
總之，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生到全體學生，從創(chuàng)業(yè)知識的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導到日常教育各個環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新是大學的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學的社會責任。應用型本科與地方經濟和社會發(fā)展關系密切，與產業(yè)關系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和素質教育的關系，從學校所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
（1）爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。政府應加大力度建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和支持系統(tǒng)，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進大學生創(chuàng)業(yè)園建設，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。企業(yè)要積極承擔社會責任，擔任創(chuàng)業(yè)導師，參與創(chuàng)業(yè)指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實踐環(huán)節(jié)的作用。
（2）利用親產業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐有機結合起來，從創(chuàng)造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業(yè)合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業(yè)的管理和運作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能。建立企業(yè)導師制，讓有創(chuàng)業(yè)經驗、管理經驗的企業(yè)導師參與創(chuàng)業(yè)項目指導和培訓。與企業(yè)合作，實際參與企業(yè)的產品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等。
（3）服務地方經濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點和發(fā)展趨勢，提升學生調查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導師參與商業(yè)計劃書的指導，使得創(chuàng)業(yè)計劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實際運行。選擇優(yōu)秀項目給予資金資助，讓學生創(chuàng)業(yè)團隊真正進行實際運作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗。對于可以商業(yè)化的項目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學生創(chuàng)業(yè)的品牌。
（4）開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學術研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業(yè)關心的技術研發(fā)、產品開發(fā)、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。
參考文獻：
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
當今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術、新材料技術及信息技術等當代新技術應用于新的設備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應用型人才。人才培養(yǎng)是大學的根本任務，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。大學物理作為應用型本科院校的一門重要的必修基礎課程，是通往工程技術科學及自然科學的橋梁，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學生對最新科技的了解和應用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應用型本科院校大學物理教學改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學作為一門基礎學科，是自然科學及工程技術的基礎，其學習和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內容和課程分配上突出其特色。大學物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學生畢業(yè)后所從事的業(yè)務聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進行大學物理課程教學改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學物理教學，使之能夠更好的為專業(yè)學習打好理論基礎，從而打造真正的大學物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學物理教學現(xiàn)狀分析。
（一）學生基礎參差不齊。
高校生源來自全國各地，不同地域的學生對基礎物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學班級中學生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學生，特別是基礎相對較差的學生對物理的學習興趣，讓他們端正學習態(tài)度，爭取做到對每一位學生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問題。
（二）教學手段和方式單一。
隨著多媒體技術的發(fā)展，課件在課堂教學中的應用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學變得生動、直觀，可以有效的提高學生的學習興趣。但是在用多媒體進行大學物理教學過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學生思考、討論、總結的時間很少，更難存在科學想象的空間，教學效果難以保證。
（三）課程內容廣而不深。
現(xiàn)用的教科書中物理教學所涉及知識點涵蓋了力學、熱學、電學、磁學、相對論及量子論等廣泛的內容，而且過于抽象化，沒有把經典理論與當今科技相融合。大學物理作為一門基礎課，授課對象是不同專業(yè)的學生，這就要求我們要打破原有的課程設置體系，設置多層次，多類型的大學物理課程。應該針對不同專業(yè)的學生，制訂分層次、多元化的教學大綱。在制訂教學大綱的過程中，應針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學課時及教學內容的深度，比如對涉海專業(yè)的學生應把重點放在流體力學上，同時增加這部分內容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學習打好基礎。通過調研，在充分了解學生所學專業(yè)特點的基礎上，分析判斷哪些物理學知識是其必要的基礎，在有限的課時下精選教學內容進行重點講解。在教學過程同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與探索精神，結合所學內容，適當拓展當今世界該領域的科技發(fā)展前沿，增強學習的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結合相關的物理實驗和實際問題進行講解，做到學以致用，使授課內容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究。
通過幾年來結合個人的教學與學生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應用型本科院校大學物理教學進行探索與改進。
（一）推動教學創(chuàng)新發(fā)揮學生潛能。
創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學方式的目的就是在于激發(fā)學生的學習主動性、積極性，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學就是教師講、學生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結果。應該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調動學生的自覺性，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學目標上實現(xiàn)三個轉變：以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉變，以課堂為主（過分重課堂）向課內外結合轉變，以結果評價為主（過分重分數(shù)）向結果過程評價結合轉變。相對課堂教與學的固定時間、地點、模式而言，網絡已經走進人們生活的各個方面，利用網絡學習也是大學物理教學改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網絡課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結合，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質增強育人觀念。
現(xiàn)代教學理論認為：“教師真正的本領，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學家又是教育家、心理學家；既能指導學生掌握自學的方法，教給學生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導致了高技術與高情感的不平衡，而以情育人在調動學生的學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生健全的精神品質。
（三）啟發(fā)學生思維提升教學實效。
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處煹娜蝿詹粌H僅是把有問題的學生教得沒有問題，也要把沒有問題的學生教得有問題，以產生新的問題作為“會學”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學生”的轉變。教師要根據(jù)授課的內容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思考，逐步引導出所講內容。當學生帶著疑問積極的參與到教學過程當中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學生通過自己的討論、思考、分析和總結，從大量的發(fā)散結果中經過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內容的過程當中，要注意將經典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領域的研究前沿“反?；魻栃?。大學物理教師在教學中應先讓學生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學生理性地熱愛科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學生中存在的個體差異，平等的對待每一位學生，積極評價學生的創(chuàng)新思維，最后進行總結，得出結論。
（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
課程是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標出發(fā)調整各方面的內容及其比例關系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標要求作為衡量的標準”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質型人才的培養(yǎng)轉變，這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產生深遠的影響。為了適應學校減少基礎課學時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學物理課程的教學內容，這就要求大學本科課程的設置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學內容和所占比重，以更好的適應社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當代物理教學的關鍵就在于量子力學的教學，這不僅僅是對物理系的教學，而且對化學、材料科學、生命科學、工程科學、地球科學等系科的教學，也是同樣的……”此外，還要設置好必修課和選修課之間的比例，設置多類型、多層次的課程結構，給學生提供更多自主選擇學習內容的機會。同時，在調整課程的同時必須考慮到課程設置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結合的人，以適應社會建設過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結。
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學方式和目標，教學方式和目標則決定著人才培養(yǎng)的類型?？梢酝ㄟ^調研歐美國家高水平大學和國內同類高水平大學在教育教學、人才培養(yǎng)方面的經驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結合自身實際努力構建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學目標、課程設置及評價模式，進一步完善教學評估體系建設，培養(yǎng)合格的學生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學物理作為一門基礎學科，教師還要努力倡導教學自覺，沉淀教學文化，營造重教氛圍；以服務社會為目標，加強制度建設，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調好教學、科研和務實的互動，讓大學物理教學更好的服務于應用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻:。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
在二十一世紀，由于以計算機和網絡技術為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學中普及信息技術教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它學科雙贏的一種教學模式。學校教學應在現(xiàn)代信息技術條件下，進行全方位的改革。本文就中小學信息技術教育的教學目標，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
關鍵詞：教學環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
一、聚焦新課改下信息技術教學環(huán)境的改變。
現(xiàn)代信息技術應用對教師教學工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、現(xiàn)代信息技術應用對教師課前準備工作提供了充足的信息資源，同時也對教師在安排教學內容方面提出更高要求。
傳統(tǒng)教學中，教師備課主要使用教本和有關參考書。大部分教師年復一年地重復使用相同或相近內容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內容和教學方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學生只得學什么，教師對教學內容的控制、掌握擁有絕對的權威。在網絡教學中，作為教學內容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時學生優(yōu)先于教師。在網絡化程度越來越高的未來教學環(huán)境中，學生能自由地選擇學習內容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學過程中，學生的主體性、自主性更加突出，教師對教學內容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學內容的安排上主要做好三項工作：（1）幫助學生確定獲取知識途徑；（2）做好對知識信息加工、編輯工作；（3）針對不同層次學生來安排適合他們學習的知識信息。總之，在教學內容安排過程中，教師應由過去的“領導‘角色變?yōu)閷W生的“助手”角色。
2、信息技術應用對傳統(tǒng)課堂教學帶來深刻變革。
長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學生學。雖然也注意了師生互動作用，強調了學生作為主體的重要性。但由于教學設施，教學手段的局限性，教學中總脫離不了教師支配教學活動的權威性，因而無法真正做到讓學生各學所需，在學習中有創(chuàng)意。在網絡教學條件下，學校和教師完全有能力應用網絡功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學環(huán)境，逐步充實、完善教學信息資源，形成各學科教學內容“信息港”或“信息庫”。學生在學習活動中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學知識內容。在規(guī)定時間內，學生完全沉浸在知識信息海洋中，根據(jù)預定的教學目標來達到學習要求。教師在學生學習過程中，熟練地運用現(xiàn)代信息技術，幫助學生在信息海洋中探索，尋找需要的學習內容，幫助解決學生在學習中遇到的問題，做好學生的助手。學生在學習活動中真正起到主體作用。教學中，教師簡要說明基本知識和操作技能后，主要引導學生進一步探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經歷的事，即使失敗了，教師也應予以鼓勵。找出失敗原因，得出正確結論。在學習過程中，師生共同研究，不斷地產生新問題，得出新的結論。教師在教學中，同樣學到了新的知識，充實了自已，積累了教學經驗。
現(xiàn)代信息技術應用對教師檢查學生學習情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。
眾所周知，教師了解學生對所學知識掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測驗及期中（終）考試來進行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費多少紙張，這是一項極大的資源耗費。同時也是環(huán)境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠，造紙廠是環(huán)境污染的一個源頭。由于書面作業(yè)面向全體學生，難以兼顧不同程度學生。造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在網絡教學中，教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學習，教師及時跟蹤學生動作，了解學生學習情況。在學科信息庫中，可存入一些利用信息技術制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學生各學所需。學生在練習中體會數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
二、現(xiàn)代信息技術應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新能力得以加強。
教育學研究表明：學生學習不僅僅只是對前人知識經驗簡單接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創(chuàng)意地運用前人知識經驗去解決實際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網絡教學在這方面比傳統(tǒng)教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網絡條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談談在網絡教學中如何培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)學習動機，形成技能的。
1、利用網絡動技術創(chuàng)設問題情境，在學生求學心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
所謂“不平衡”是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學中教師經常會設置一些問題情境來引入新課。學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可看到教師演示實物而已。長期下來，會造成學生眼高手低。網絡教學中問題情境的創(chuàng)設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習word軟件時，教師從網上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生會問怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？由此產生了求知心理“不平衡”，并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定，簡單說明網絡下載文件的方法（可用網絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網沖浪，在規(guī)定的時間內下載需要的內容并在word中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了word排版方法。教學實踐表明，網絡教學應側重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術理論，只要指導學生如何運用即可。總之，問題情境過程一般經過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個步驟。
2、在網絡教學中。根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平，體現(xiàn)學生學習過程自主性。
心理學多德森。
定律表明；動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。在網絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學件，在規(guī)定時間內，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習word排版這節(jié)內容。教師預先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數(shù)電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業(yè)水平的電子報刊版面（在網上參照專業(yè)報刊排版并下載有關內容），中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在word中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學習動機。
在網絡教學中，注重學生學習機智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
在網絡學習中，知識信息就像海洋，人的一生中不可能學盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎上，學會如何檢索，找到自己需要的知識。用最快，最好的.辦法去解決實際問題。這是學習機智培養(yǎng)問題。在網絡教學中，實施以下幾點做法，供大家參考：
（1）、反思學習過程，找出最佳方案，激發(fā)學習機智。
在網絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發(fā)展。同時學生之間可以利用網絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經驗充實自己，形成學習機智。
（2）、團結協(xié)作，營造和諧的網絡學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時間內完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學習word軟件時，學生曾分組走向農村進行實地調查，了解當?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項內容。每組負責一項內容的調查工作，寫成調查報告。然后，在規(guī)定的時間里將報告內容打在word窗口中。教師和學生一起在網絡中進行匯總，將四個調查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團結協(xié)作的習慣。
（3）、合理地制作交互式與反饋式學件，組織學生開展學習競賽。
現(xiàn)代社會充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學習中可以制作一些反饋性較強的學件，讓學生開展學習競賽，培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新能力。例如，學習win98附件“圖畫”程序時，學生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當場畫一幅畫并保存在網絡服務器中，授課教師會同美術教師及時將學生作品進行匯總、評判，通過網絡廣播將結果展示給學生看。在評判中發(fā)現(xiàn)不少學生使用畫圖程序時能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結果。只有競爭，才能讓學生在學習中付出百分之百的努力，同時，也會帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
信息技術應用于教學是社會歷史發(fā)展的必然，它對傳統(tǒng)教育教學模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對現(xiàn)實，只有掌握信息技術本領，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會教育、教學工作改革貢獻自己的一份力量。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
摘要：本文基于我國目前所處的經濟時期所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，借鑒亞洲鄰國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的先進經驗，從加快高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革、提高師資水平、完善網絡服務模式和全面提高學生的綜合素質四個方面展開探討，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);日韓高校;教育模式。
一、引言。
現(xiàn)今，我國正處于經濟轉型時期，在“互聯(lián)網+”的趨勢下，中國制造由生產型制造業(yè)為主向服務型制造業(yè)為主轉型，正逐漸走入知識經濟時代。知識經濟是以創(chuàng)新為動力，以知識、信息和技術為基礎。知識經濟時代的開始，標志著經濟發(fā)展的驅動力不僅僅是資本驅動，而更多表現(xiàn)為知識驅動和創(chuàng)新驅動，信息技術和創(chuàng)新型人才的競爭將會替代傳統(tǒng)的資本、能源、產品的競爭。不同的經濟發(fā)展模式對應著不同的就業(yè)格局，這是人力資本這一生產要素重新優(yōu)化配置的必然過程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應運而生的。在此背景下，如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，如何構建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經成為各高校的積極探索的重要課題，值得我們深思和研究。
現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，以美國為首的西方國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為悠久，模式相對成熟。但東西方文化存在較大差異，無論是社會環(huán)境、經濟形態(tài)，還是思維方式、生活習俗都有很大不同，西方國家高校的某些成功的教育理念和實施方法不一定能在我國推廣開來。而亞洲作為一個整體，存在更多的文化共性，以亞洲鄰國，如日本、韓國等國高校進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的經驗來分析借鑒，更適合我國當前國情和市場環(huán)境。
1、先進的教育理念和教育政策。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領域的一種新興概念，區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育，是一種順應時代潮流，適應于社會發(fā)展需要的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大要素在于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育，強調讓學生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育理念在于注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過教育提升學生的創(chuàng)業(yè)技能和面對社會挑戰(zhàn)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策上，日本高校設立了創(chuàng)業(yè)援助部門，作為扶植學生創(chuàng)業(yè)的專門指導機構，同時還設立了創(chuàng)業(yè)后援基金，用于資助學生開展創(chuàng)業(yè)活動、提供風險投資。日本高校充分利用校友資源，通過校友會、優(yōu)秀畢業(yè)生組建援助團體或募集基金，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)扶植有機結合起來。韓國將高校創(chuàng)業(yè)教育與國民素質的提高緊密聯(lián)系，作為一個注重傳統(tǒng)文化的國家，政府鼓勵大學生在傳統(tǒng)學科創(chuàng)新領域深入鉆研。在“21世紀智力韓國”計劃中，就有30%的資金是投向入到傳統(tǒng)學科領域的。為了促進韓國產業(yè)的平衡發(fā)展，政府還提出回鄉(xiāng)務農創(chuàng)業(yè)扶持政策，對于自愿返鄉(xiāng)進行新型農業(yè)產業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生給予獎勵。
2、制定完整的課程體系。
我國創(chuàng)業(yè)教育課程設置還沒有形成系統(tǒng)性、邏輯性和操作性較強的課程體系。高校對于如何將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相融合、與普通教育相結合缺乏研究。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類：一是創(chuàng)業(yè)基礎知識類課程，如企業(yè)管理、市場營銷、金融和法律等方面的知識；二是創(chuàng)業(yè)實踐訓練類課程，如讓學生親自參與的互動實踐型課程，或者是有助于開展商務活動、進行商務溝通和拓展商務渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實務講座，聘請創(chuàng)業(yè)成功者為學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗和技巧。日本最成功的是層層深入的實踐教育，根據(jù)學生的不同層次安排不同的實踐內容。安排低年級學生參觀企業(yè)、工廠，舉辦講座方面的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；對較高年級的學生，則進行專業(yè)技能培訓、參與項目研發(fā)、參加創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)業(yè)參與教育；而對更高層次的學生，則安排到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)實踐教育。韓國高校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程體系的多樣化，以創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以全面覆蓋培養(yǎng)目標所需技能來安排課程。創(chuàng)業(yè)教育以1:2的學時比例來分配理論課與實踐課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能。很多韓國高校還特別注重多方位補充傳統(tǒng)教育模式，開設網絡教育課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專項培訓班，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)先鋒和企業(yè)高級管理人員授課。
3、引進多元化的師資隊伍。
日本高校為了確保創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展，精心打造了多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。師資團隊由兩部分組成：校內師資和校外師資。校內師資中超過50%是專門從事經濟學或者管理學的教師，37%是理工科背景的老師，其中擁有創(chuàng)業(yè)經驗的超過40%。校外師資包括企業(yè)經營者、金融機構從業(yè)者、律師、職業(yè)經理人以及杰出校友。校內師資講授理論課程，為學生打下理論基礎；校外師資實踐性較強，涉及領域廣泛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權，主要參與針對學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識講座，制定創(chuàng)業(yè)計劃，研討創(chuàng)業(yè)經驗等活動，讓學生接觸到創(chuàng)業(yè)第一線。韓國高校創(chuàng)業(yè)理論課程主要由在校教師講授，任課教師一半以上有多年在企業(yè)或研究部門工作的經驗，要求授課教師必須在企業(yè)幫助下制定教學計劃和教學內容，到相關企業(yè)進行調研學習，經企業(yè)承認后才能在學校授課。會邀請國內具有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗并且又有學術背景的資深人士作為校外師資擔任創(chuàng)業(yè)教學推動工作，以多樣化的師資保障創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
4、注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
創(chuàng)業(yè)需要學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將知識轉化為生產力的寶貴品質，參與創(chuàng)業(yè)實踐能刺激學生的創(chuàng)新欲望，加深理解所學知識，樹立社會責任感，使學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力得到全方位的優(yōu)化。日本高校非常注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，并以此為基礎培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。各高校會根據(jù)學生的知識儲備和區(qū)域經濟環(huán)境，為學生量身打造創(chuàng)業(yè)機會。日本高校還在眾多日本企業(yè)的積極參與下推進創(chuàng)業(yè)計劃比賽改革，改變創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內容，使之脫離紙筆，現(xiàn)于實踐。韓國高校的創(chuàng)業(yè)實踐主要以實踐基地為主，設有創(chuàng)業(yè)實踐支援中心、創(chuàng)業(yè)孵化產業(yè)園等機構，學生創(chuàng)業(yè)者可以得到包含各項創(chuàng)業(yè)輔助的便捷服務。很多學生既在創(chuàng)業(yè)實踐基地中通過具體工作得到了鍛煉，又可以積累創(chuàng)業(yè)啟動資金，可以為畢業(yè)后的`創(chuàng)業(yè)提供經濟基礎和經驗支持。
三、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效措施建議。
通過分析日韓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進經驗，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了以下幾點有益的啟示：
高校應該形成集合基礎教育、孵化培養(yǎng)、精英培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以連貫性、遞進式、金字塔式的方式全方位、分層次的設置課程。首先面向所有學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎必修課程，普及基礎知識。面向有創(chuàng)業(yè)潛質和意向的學生開設選修課程，針對企業(yè)創(chuàng)辦和經營管理過程中可能遇到的常見難題，引導學生掌握分析問題的方法及解決問題的技巧，注意結合學校的學科優(yōu)勢或地區(qū)優(yōu)勢。面向已經開始創(chuàng)業(yè)實踐的學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導他們在掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎上，不斷提升企業(yè)領導力、管理水平和運營水平。通過上述課程體系，對不同類別的學生開展不同層次的培養(yǎng)，有利于將學生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的應用型人才。
2、提高師資水平。
通過分析日韓高校在師資隊伍建設方面的先進經驗，有以下幾點可值得我們借鑒和參考：一是鼓勵高校教師在業(yè)余時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。我國教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，很多都是兩課教師或者是行政人員，這使得授課教師缺乏對創(chuàng)業(yè)深刻的認識。因此，高校教師只有自己親身體驗過創(chuàng)業(yè)的過程，緊跟時代發(fā)展，更新授課內容，才能更有針對性的指導學生。二是引入國際師資，從教學內容、教學方法、教學模式等方面學習先進經驗，加強國際交流，提升師資水平；三是采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機制，可以在區(qū)域范圍內各高校共設課程、共享教學、共用設備、交換老師、互認學分等，推動整體教學質量的提高。
3、完善網絡服務模式。
網絡經濟和大數(shù)據(jù)發(fā)展給先進社會帶來了巨大變革，網絡對教育產生了革命性的影響，使教育從課堂走入生活。開設創(chuàng)業(yè)教育網絡課程作為課堂教學的補充，可以給學生提供更豐富、更便捷的學習內容和學習方式。學校還可以成立創(chuàng)業(yè)公眾號，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，讓學生可以以他們喜歡的方式實時獲取創(chuàng)業(yè)資訊。完善和發(fā)展網絡服務模式，可以促進教學方式的多樣化，使創(chuàng)業(yè)真正深入學生生活。
4、全面提高學生的綜合素質。
在激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識后，要讓學生明白創(chuàng)業(yè)不是只需要一個想法，而是要實際完成。在完成的過程中并不總是一帆風順，那需要創(chuàng)業(yè)者具備驅動他們勇往直前的使命感和責任心，具有創(chuàng)新意識和冒險精神作為創(chuàng)業(yè)的根源，有著正直誠信的人格魅力和面對挑戰(zhàn)能堅韌執(zhí)著的品質。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備專業(yè)知識，更要掌握各類綜合性知識和管理科學知識。而戰(zhàn)略規(guī)劃、團隊組建、溝通協(xié)調、決策力和執(zhí)行力等也是一個成功創(chuàng)業(yè)者必不可少的素質。因此，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校應該在加強基礎理論課程以及實踐課程的教育之外，著重的對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。鼓勵學生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生勇于承擔創(chuàng)業(yè)風險的堅韌意志，提倡個性發(fā)展，敢于嘗試多種創(chuàng)業(yè)實踐。
四、結語。
新理念往往昭示著新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將帶來教育模式的大變革。在現(xiàn)有教育模式下我們的學生缺乏創(chuàng)新意識，想象力不足，實踐能力較差，這極大的阻礙著經濟的變革發(fā)展，高校不能為社會提供人才支撐和創(chuàng)新動力保障，所以我國高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，適當學習和借鑒國外先進經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，使學生在教學實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學在諸多方面的強勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸，能否準確識別和增強自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、生源質量、師資建設、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機，甚至后來居上，面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務地方的橫向關聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務于地方經濟社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學之列，社會期望值過高與自身實力難以應對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責權不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學校辦學自主權。且新建本科院校的運行往往受當?shù)卣斄λ?，經費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
從內部環(huán)境看，一是面臨高標準辦學要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學特色不夠鮮明，部分辦學指標亟待提升或填補空白；師資隊伍缺乏領軍人才，專任教師總量偏緊；學科發(fā)展水平不平衡；教學改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉化和高新技術產業(yè)化尚處于起步階段；對辦學目標與定位、教學與科研、學科與隊伍建設的頂層設計和組織協(xié)調還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內部管理的行政化與學術管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內涵和任務，亟待各方面進行改革與轉型。
二、辦學理念的轉型是新建本科院校的理性選擇。
（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
大學核心競爭力是蘊涵于學校內質中的獨特優(yōu)勢，能使學校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學之間產生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結，無須等待觀望，無須徘徊權衡，理應傾力打造具有時代特征、適應市場要求、符合地方特色的.學科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準經濟、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調整和優(yōu)化科類結構，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結構緊密結合，與地緣區(qū)域特色緊密結合，與各學科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結合。
（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應用型人才培養(yǎng)模式。
一是優(yōu)化調整后的學科群必須有梯度結構的學術隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質、強能力、結構合理的高水平師資隊伍。二是學科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質、應用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經濟發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質“三位一體”的結構要求，進而對教學內容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進產學研一體化。
一是要切實加強科研水平的提升意識，推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉移，打破系、教研室的界限，按大學科群的思路組建跨學科研究機構，充分發(fā)揮多學科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學科跨界和邊緣地帶以及應用科學領域產生新成果。二是牢固樹立主動服務社會意識，堅持產學研結合的辦學方向，將產學研一體化模式納入學校規(guī)劃，圍繞產業(yè)導向和產業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術供需、科技攻關、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機構推向市場,提升學?？萍佳邪l(fā)力。
三、管理模式的轉型是新建本科院校的發(fā)展保障。
（一）新的管理格局面臨的困境。
1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
隨著新建本科院校學生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張，組織規(guī)模和管理半徑相應增加，進一步提升了結構的復雜性，復雜意味著信息的流失，終將導致組織適應外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結構設計的重點所在。
管理文化一旦成形，將對組織產生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認同滯后。新建本科院校的危機，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權宜之計，使新的管理模式難以迅速適應學校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機會收益。
（二）管理模式的創(chuàng)新策略。
1、完善民主高效的現(xiàn)代大學制度體系。
新建本科院校要在較短的時間內和全成本核算約束下從組織機構和管理文化等方面迅速高效運轉，首要的是建立科學的行政組織機構、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務的組織。管理規(guī)模擴大和組織結構扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調并在分權和控制之間尋求恰當?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。
2、構建開放彈性的教學科研管理網絡。
院系設置仍是新建本科院校教學科研的基本單元。但隨著教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學科群的優(yōu)化重組和跨學科、跨院系甚至跨地域科研機構的組建，教師既是某院系成員又是某科研機構或某聯(lián)合攻關小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學術團體的目標管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學和科研活動，避免部分教師各行其是、目標錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移，構建充滿活力的校院系三級管理體制，加強教學質量保證體系和學術評價機制建設，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責任心和成就感，給學校發(fā)展注入生機。
3、形成良性對接社會的資源積累機制。
早在中世紀，洪堡就提出“學者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結構板塊，決非完全依靠大學自身可以實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結構復雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務而經歷了補償式、追趕式發(fā)展，其負重運行的潛在風險更加需要轉變資源積累方式，改善資源積累結構，提高資源積累效益。重點是建立學校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學校的深度認知、高度認同和廣泛支持，提高學校對外部環(huán)境的應變能力。
4、建立獨立完善的后勤服務保障系統(tǒng)。
隨著市場細分與分工細化，規(guī)范高校后勤服務與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導、社會承辦、學校選擇，符合師生需求的后勤產業(yè)體系與社區(qū)服務體系是高校體制轉型的重要趨勢。除事關師生利益和學校發(fā)展的公益服務外，多數(shù)服務實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經營、自負盈虧的后勤服務實體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團，逐步放開校園市場，引入服務外包模式，形成競爭性經營局面，以兼顧學校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進學校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應用技術型大學轉變。應用技術型院校要求學生在掌握一定的基礎理論知識之后，能將理論知識與實踐應用相結合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求。《稅法》課程是目前我國經濟管理專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學效果，培養(yǎng)學生具有較高的實踐應用能力，必須在應用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學的改革。
一、《稅法》課程實踐教學現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學重視不足。
目前，大多數(shù)應用型本科院校稅法課程教學均以理論教學為主，學生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學部分沒有給予充分的重視，一般學校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設《稅法》課程的經濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學標準的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學軟件。教學方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學與多媒體相結合的形式，在理論教學中側重于各稅種應納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應用型院校，很多教師都是剛從學校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務所工作的經驗，在實踐教學中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務進行切合實際的實踐應用操作，使得即使學校配備了相應的財務軟件或實驗室，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學對策建議。
（一）“翻轉課堂”教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
“翻轉課堂”教學法是指重新調整課堂內外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學中老師在課堂講授，學生課后練習的模式，變?yōu)閷W生根據(jù)教師要求先進行課下學習，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉課堂”教學法引入到稅法課程教學中完全契合應用型本科院校培養(yǎng)應用型技術技能型人才的目標，有利于增強學生就業(yè)能力。
在“翻轉課堂”教學中，首先，教師應結合教學目標，把分散的各稅種內容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉稅類，應以增值稅和消費稅為教學重點內容；第三部分是財產行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應對重點內容預先錄制相應的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學中，教師可以錄制關于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學生在課下先進行視頻預習，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結合學生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓練，讓學生協(xié)作完成，不但使學生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學習效率。
（二）項目教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
在項目教學法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導學生進入教學任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉化為實務操作過程中各項流轉稅和所得稅的申報任務工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學法在稅法課程中的應用。第一，收集與增值稅應納稅額計算與納稅申報相關的信息。在各項目組中，可要求每組學生選擇一家當?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產經營以及納稅相關的信息。第二，項目實施。首先進行學生角色的分配，學生根據(jù)業(yè)務需要和角色安排，進行相應的涉稅業(yè)務處理，教師應鼓勵學生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學新平臺。
校企合作，是把學校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學習與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學模式為在校大學生打開了一扇從學校通往企業(yè)實際的大門，可以使學生在校學習期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學生結合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學提高學習熱情和學習效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標和教學目標，校企合作要提高學生的實踐操作能力，并在實習中學習處理企業(yè)實際復雜涉稅業(yè)務的操作技能，學校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
（一）實踐性課程設置不夠眾所周知，旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的科目。但就目前情況來看，全國大部分高等院校本科旅游管理專業(yè)的實踐性教育可以說是“有名無實”。專業(yè)設置上所需要的大量實際操作的內容，如中西餐擺臺、雞尾酒調制、景區(qū)導游詞講解等實踐內容安排時間太少或者根本沒有。學生缺乏實踐機會和經驗，到了實習期間往往就體現(xiàn)出實際操作能力不強以及交際表達能力弱等問題，在學生實習找工作期間不能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色。筆者在與畢業(yè)班學生交流的過程中就發(fā)現(xiàn)學生在實習找工作期間上述問題凸顯。
（二）考評方式存在弊端在考評方式上，采用最多的是期末考試。最終成績是由平時成績30%加上期末閉卷考試成績70%組成。考評方式顯得比較單一，并沒有體現(xiàn)學生的動手能力和交際運用能力。學生都是在老師劃定了考試范圍后，臨考前突擊背重點以達到通過考試的目的。應試教育讓學生靈活運用課本上知識較少，沒有能夠體現(xiàn)學生的實際操作能力。
（三）課程內容設置存在重復性許多科目都存在交叉的內容，比如“旅游美學”課程，“旅游地理學”課程、“旅游文化”課程，這三門課程都包含旅游鑒賞的部分。學生會覺得旅游學科知識并無深度，而且重復學習知識也會占用教師和學生的寶貴時間。
（四）部分教師觀念落后在講課過程中，受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師采用比較單一的教學方式，并不注重與學生的交流與反饋，案例教學與實地操作教學不夠，使得學生對課程學習失去了興趣最終導致課堂教學效率不高。
（五）培養(yǎng)學生個性化發(fā)展力度不夠學生個體存在差異，不可能每個學生都處于理想化狀態(tài)下，比如在課堂上積極踴躍配合老師，也有部分學生屬于“沉默寡言”型。因而，老師往往將布置的任務交給班上積極主動的同學或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重視的沉默型的學生潛在能力也未能發(fā)揮出來。導致學生兩極分化嚴重，這些都不利于學生的個性化發(fā)展。
二、廣西財經學院旅游管理專業(yè)課堂教學模式。
筆者所在的廣西財經學院目旅游管理專業(yè)課堂教學模式主要分以下幾個類型：
（一）所謂的填鴨式教學法即老師在上課過程中處于絕對的主導，將課本上的知識強制性的灌輸給學生，與學生互動較少，完全體現(xiàn)不出學生的主導性。
（二）學生是課堂上絕對的主體教師是引導、輔助的作用，這樣極大發(fā)揮學生的創(chuàng)作力和表現(xiàn)力，學生處于教學過程中的最前沿。旅游管理專業(yè)的應用型本科這樣的特色會淋漓盡致的在這樣的教學方式下體現(xiàn)出來。
（三）教師為中心，但學生在課堂中的角色有所改變授課老師通過提問的方式讓學生參與到課堂中去。這是目前學院最普遍的教學模式。不過，僅僅只有一部分活躍的學生能夠參與其中，并不能讓所有學生處于主動地位，相當一部分比例的學生還是處于被動接受知識的.狀態(tài)。以上幾個模式的教學法，第一種和第二種目前都出現(xiàn)比較少，第三種模式是教師運用最多的。由此可知，教學改革的理念已經在大部分教師中形成，但力度和廣度還有待加深。廣西財經學院旅游專業(yè)課堂教學所采用的模式可以說很大程度也反映了我國大部分本科院校旅游專業(yè)的課堂教學。
（一）采用多元化的教學方式1.教師提供案例教學方法作為旅游專業(yè)的教師，可以將自己所見、所聽的案例分享給自己的學生，讓學生在課堂上也能夠進入到案例情景當中，這樣能讓學生對課堂印象加深，對課堂知識也會掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景區(qū)管理”、“導游實務”等課程，通過案例教學能夠讓書本上的知識點和實際案例聯(lián)系在一起，學生能夠鍛煉到自己的分析以及理解能力，這樣的教學方法也是理論和實踐聯(lián)系在一起的教學方式。
2.討論式教學方法一般老師在第一堂課正式開始前，會將學生分為幾組，便于之后在課堂上布置作業(yè)和討論。這樣的方式可以加強同學之間的交流協(xié)作，激發(fā)同學的學習熱情。老師就某一案例提出相應的問題，讓同學們去討論、交流。由于每個學生個體差異，因此，大家就問題的想法和觀點都不盡相同。而這些不同會促使學生們形成互補，形成團隊協(xié)作能力，另一方面，也提升了學生們的交際能力和語言表達能力。
3.換位式教學方法這種方法是指針對某門專業(yè)課的一個章節(jié)，讓學生和教師角色互換。任課老師將任務布置給學生，讓其事先有準備的“教學”，之后老師對學生的授課進行點評。同時，也可以讓其他同學對其“教學過程”進行點評。除了點評之外，老師也可以充當學生，臨時就其講解內容進行提問，考查學生的靈活應變能力以及課下準備是否充分。這樣的教學方法讓學生由被動“聽課”變?yōu)橹鲃又v課，老師則即使“導演”又是“演員”。筆者認為，這樣的教學手段非常能體現(xiàn)老師的教學功底。
4.情景模擬式教學方法以“前廳與客房管理”和“導游業(yè)務”兩門課程為例，老師可以聯(lián)系景區(qū)和酒店。如，南寧市的鳳凰賓館，帶學生去實地參觀和學習。而針對“導游業(yè)務”課程，老師可以帶領同學們去到青秀山，讓每位同學提前準備好青秀山的導游詞，實地進行講解。這樣身臨其境的講解可以激發(fā)同學們的創(chuàng)作導游詞的能力，同時也鍛煉了他們的語言表達的能力以及實操能力。
（二）重視“不積極學生”對課堂的反饋有過課堂教學經驗的老師都知道，課堂上積極主動的同學總是只占一少部分，如果能調動大多數(shù)同學的積極性課堂效果會出奇的好。這就要求任課老師要更多的去關注那些不是太積極學生的課堂表現(xiàn)，營造能夠讓學生自信、有歸屬感的課堂氛圍。如果在課堂上，老師能夠把自己的友好、重視、理解、贊賞以及肯定的情緒表達出來，就會讓那些平時不太主動的同學感受到自己如果稍加用心和努力老師還是可以看到到并給與肯定的，這樣就會大大激發(fā)學生積極前進的動力，整個課堂氛圍就會達到理想的互動狀態(tài)。
（三）重視現(xiàn)代化教學方法在旅游管理專業(yè)課上多采用ppt、視頻、現(xiàn)場教學、策劃活動以及案例教學等現(xiàn)代化方法，同時組織學生開展演講、辯論、討論、導游模擬等一些活動，讓學生通過這些活動和這樣的教學方式將活動與課本上的知識緊密聯(lián)系在一起，真正做到融會貫通。這樣也可以增強學生的組織、協(xié)調、參與、溝通以及表達能力，為今后在實習和工作打下一定的基礎，也為今后的生活提供一定程度的借鑒。
（四）改革考試方式大學教育改革的關鍵在于評價體系的改革。旅游管理專業(yè)最終課程成績評定可以采取多樣化的成績評定方式，包括理論知識的考察、實操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改變原有單一考評方式，改為采取閉卷考試、考察加上平時成績的方式。具體來說，就是理論部分需要掌握的地方采取閉卷考試與實踐能力測試相結合的方式，偏于實踐性的課程就采取平時學習工作態(tài)度和實際操作能力相結合的方式。這樣能夠從多方面更精準的考查學生的學習效果，同時也能督促學生從多方面鍛煉自己的學習能力。
（五）鼓勵學生多做課前準備工作在大學教育前的學習階段，不少同學都有預習課文的習慣。但是到了大學，這樣的習慣卻在消失。究其原因，一方面進入到大學學生心態(tài)有所放松加上老師不像在高中階段時刻提醒督促著學生去學習，因而學生就沒有壓力去預習或者做課前準備；另一方面，大學課程相對輕松，學生覺得即使不預習也能夠達到“60分”，所以也不會主動去進行課前準備工作?；诖?，作為旅游管理專業(yè)的老師更應該多鼓勵和督促學生去做課前預習，因為這本身也是學習的一個過程。在課堂上將下一次的內容需要準備的工作布置給學生，這樣有利于調動學生的學習積極性，促使學生通過搜集資料掌握一定的知識，繼而為下一次課堂上的一些討論活動打下基礎。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五
論文摘要：在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，改革專業(yè)教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，建立實習基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，增強創(chuàng)業(yè)意識。
高等學校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當前，受國際金融危機影響以及我國本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是當前解決就業(yè)問題切實可行的方法。
藝術設計是一個文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設計，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學本科教學有機結合，已成為藝術設計專業(yè)研究的熱點。
河南農業(yè)大學林學院藝術設計系是一個建立時間較短的專業(yè)，怎樣結合藝術設計專業(yè)特點和農大的教學環(huán)境，建立合理的教學模式，進而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認識和分析了國內高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎上，對藝術設計專業(yè)教學進行的改革和完善進行了探討。
一、國內高等學校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學和課外實踐中都應該貫穿這種理念。農、林學校的大部分學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學校需要有意識地培養(yǎng)和訓練學生這方面的技能和素質，使學生畢業(yè)后能大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠。現(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結不夠，實踐不能夠充分發(fā)揮其指導作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關鍵因素。
4.教材、課程設置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學內容；學科基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。
當然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學生自身素質、社會經驗、資金來源、國家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
了解當前中國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結合社會實際需要，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程作一些適當?shù)卣{整，突出技術應用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術設計課程自身的特點，針對不同專業(yè)、不同層次的學生，在教學內容、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學模式，提倡素質教育，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學內容優(yōu)化和整合。首先，設定專業(yè)核心課程，其他基礎課和選修課程依附核心擴展和完善。避免以往課程在教授過程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復的問題，使學生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時間提高自身綜合素質，增長社會經驗。其次，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
2.轉變傳統(tǒng)教學思維模式。藝術設計是新興的、綜合性的邊緣學科。在農林、美學等不同基礎上發(fā)展而來，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農林院?？蚣芑A上發(fā)展而來的藝術設計，學生的美術表現(xiàn)技巧技能起點低，創(chuàng)新意識相對弱。美院基礎上發(fā)展而來的藝術設計專業(yè)，學生的美學表現(xiàn)技巧技能高，但在實際設計中突出美學造型，忽視功能。因此藝術設計教育應從過去單一學科發(fā)展向學科群的方向轉變發(fā)展。對學生的培養(yǎng)要由過去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術設計教育轉變，以適應社會的發(fā)展。3.重視實踐教學。實踐教學體系，是指在一定設計理論指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立起來的與理論教學體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術設計實踐能力的教學內容體系。藝術設計的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。企業(yè)對設計者的要求不僅限于設計作品的好壞，還要求設計者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對材料、工藝的掌握；對設計成本的預算等等，這些都成了招聘面試的一項重要考核。另外，加強藝術實踐活動，還能促進教師水平的提高和藝術專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實踐經驗的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實際的教學現(xiàn)象，導致教學的主觀性和片面性。而在展開藝術設計實踐的過程中，教師則可以把來自實踐的經驗進行總結，并升華為理論知識，豐富課堂內容，指導教學。
（1）增加實踐教學任務。藝術設計專業(yè)是操作性、實踐性極強的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，最重要的問題是教學實踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學與實踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術設計專業(yè)教學的通病。加強實踐教學的力度就顯得尤為重要。這次教學改革，確定十門核心課程，加大了實踐課程的設置。例如強調理論和實踐結合緊密的《裝飾材料學》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實踐課程學時，以期能提高學生對材料和工藝的認識。
（2）結合項目和工作室制進行教學。在教學中除了講授理論知識外，還可以以企業(yè)委托的具體設計項目或者參加各類設計比賽投標任務，或者以工作室制的教學模式進行訓練。其主要目的是通過一個課程項目的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力，以達到學生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實際工作的目的。
（3）建立實習基地。藝術設計的特點是具有較強的社會性與實用性?！皡⒂^國外藝術設計院校的最大感觸，是那里的學校更像是一個工廠的車間，學生的課題作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達的內容，教學的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國的國情中并不能完全實現(xiàn)，我們只能利用社會資源，提高我們的教學效果。學校充分和地方建立合作關系，分別建立了素描寫生、家具制作等實習基地，使學生實踐能力也得到了很大提升。
三、結論。
在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，結合藝術設計專業(yè)特點和高等教育機構氛圍的大環(huán)境，提出了教學模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實習基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六
傳播行為是人類與生俱來的。沒有不傳播的人，沒有人不傳播。人每天都在傳播中，以各種方式傳播信息，接受各種信息，雖然人們對此沒有足夠的認識，但人始終依賴傳播而生存，“就如同人不能離開水、陽光和空”。“傳播”一詞是英文“communication”的漢譯，英文“communication”則來源于拉丁語“communis”，具有“公共”、“社區(qū)”的意思，經過約定俗成，演變成今天的“傳播”、“傳遞”、“溝通”的意思。人類的傳播活動，可分為人際傳播、組織傳播、大眾傳播以及教育傳播等。因此．教育傳播僅是傳播的一種類型，教育傳播過程也可以說是傳播過程的一個特例。
一、教育傳播的概念及特點。
教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送個特定的教育對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。教育傳播的基本特點：
（1）明確的目的性。
（2）內容的嚴格規(guī)定性。
（3）媒體和通道的多樣性。
在教育傳播中，教育者既可以用口語和姿態(tài)作媒體，又可以用板書、模型、幻燈、電視等作媒體；既可以是面對面的傳播，又可以是遠距離的傳播。
二、教育傳播系統(tǒng)。
（一）概念及特性。
教育傳播系統(tǒng)是一個傳遞教育信息，實現(xiàn)一定的教育目的的，各種相互聯(lián)系、相互作用的要素構成的，具有教育功能的綜合體。
教育傳播系統(tǒng)的特性：
（1）教育性。它具有教育的功能，為實現(xiàn)一定的教育目的服務，失去教育功能，就不再存在。
（2）整體性。它不是各部分的簡單集合，而是為了完成某一教育任務的有機組合。它具有狄斯塔爾（destale）現(xiàn)象：整體大于局部之和。其形式化表述即：2＞1+1。它要求各構成要素要組合有序。
（3）開放性。它是一個開放系統(tǒng)，與各種外界因素如社會、政治、經濟、科技、文化等相聯(lián)系，為各種外界因素所制約。
（4）動態(tài)性。它是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨時間和條件的變化而變化。
（5）多樣性。它既包含物質系統(tǒng)，硬件、軟件系統(tǒng)，又包含觀念系統(tǒng)，理論、方法等潛件系統(tǒng)；既包含社會系統(tǒng)，又包含自然系統(tǒng)。
（二）構成要素。
要素是構成系統(tǒng)的主要元素，是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)的要素共存于系統(tǒng)之中，相互依存，缺一不可。
（1）教育者――教育傳播系統(tǒng)的控制者，各種學習條件的安排者，也是教育信息的發(fā)送者,包括教師、教材編制者、教育管理者等。教學機器也可以是教育者。在教育傳播系統(tǒng)中，教育者的工作，主要是提供和變換信息，對受教育者進行教育。
（2）受教育者――即學生和一切學習者，是教育信息的接收者。在教育傳播系統(tǒng)中，受教育者的工作，主要是接收、變換、反饋信息，完成學習任務。
（3）教育信息――即教育傳播的內容，主要指以知識形式構成的各種課程。
（4）教育媒體――是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，包括傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體。
（5）教育效果――以受教育者是否達到預定的教育目標來評價。由于教育傳播有特定的目標與特定的對象作為前提條件，因此它已形成了一套特殊的提問、作業(yè)與考試的方法，去評價教育傳播效果。
（6）教育環(huán)境――是教育傳播系統(tǒng)的外部條件，不是要素。任何系統(tǒng)都不能忽視環(huán)境。系統(tǒng)有大小，環(huán)境也有大小。教育傳播系統(tǒng)的大環(huán)境，指社會環(huán)境和自然環(huán)境。教育傳播系統(tǒng)的小環(huán)境，指學校環(huán)境，主要是校園環(huán)境和教室環(huán)境。對于教育傳播系統(tǒng)來說，社會生活環(huán)境的影響是主要的，但物質環(huán)境的.影響也不容忽視，如教室環(huán)境的內部設計、色調、照明、家具擺設等，都能影響學生行為的各個方面。
三、教學模式。
（一）模式的含義。
教育傳播系統(tǒng)要素的組合與聯(lián)系，構成了教育傳播系統(tǒng)的結構，要素間相互作用的動態(tài)過程，構成了教育傳播過程。一些非常有效的結構和動態(tài)過程，為眾多教育工作者所承認和采用，它們被歸納為一種教學規(guī)律，用文字或圖表等形式表達出來，就成為一種教育傳播過程的模式。模式是將將真實世界的復雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示――抽象和簡化。我們研究社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，建立一種模式是很重要的。模式可以為我們提供一種框架，我們可以據(jù)此來思考問題。模式的表示可以有多種形式，通常有文字的形式；圖解的形式；數(shù)學的形式；動畫的形式；視頻的形式。教育是一種典型的文化信息傳播活動。教育傳播是一種理性的實踐活動，它必須遵循著一定的傳播模式來進行?？茖W地探討和研究這些傳播模式是為教育傳播活動尋找科學的理論根據(jù)，以便理性地實施教育傳播活動。
（二）當前幾種流行教學模式。
目前流行的教學模式大致有三種類型：
1.行為主義的“以教師為中心”的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的教學模式，這種模式是我國學校教學的主流模式。其優(yōu)點:有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境要求比較低。缺點是作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，這在很大的程度上束縛了學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。雖然“以教師為中心”的教學模式與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符，但從當前學校教育仍屬勞動密集型的行業(yè)來看，該模式在教師控制整個教學活動進程、進行師生之間感情交流、系統(tǒng)傳授科學知識等方面很有優(yōu)勢。
2.建構主義的“以學生為中心”的教學模式?！耙詫W生為中心”的教學模式，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、促進者的作用，學生利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的認知主體作用、利于學習者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然該教學模式與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應，但這種教學模式非常強調學生“自主的學”，完全依托于課堂之外的教學環(huán)境，這將意味著對當前課堂教學的全盤否定，在當前來講不符合中國國情，是一種理想環(huán)境下的教學活動，還不具有可操作性。
3.“主導主體”教學模式。“主導主體”教學模式是把建構主義學習理論、奧蘇貝爾“學與教”教學理論的精華和我國素質教育的思想落實。該模式在基本保留課堂教學環(huán)境的同時，既強調發(fā)揮教師的主導作用，同時又注重學生認知主體的作用。
“主導主體”教學模式正是分析和總結了以上兩種模式的優(yōu)勢和不足，對其取長補短，通過對傳統(tǒng)教學模式的揚棄和變革，倡導一種既發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用，既注重教師的教，又強調學生的學的新型教學模式。運行“主導主體”教學模式，可以充分發(fā)揮學習者的學習主動性和創(chuàng)新精神，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實踐價值。
四、結語。
教育仍是一門發(fā)展中的科學，許多教育傳播模式也在發(fā)展中，目前尚未能建立一種絕對權威的模式能適合于各種各樣的教育傳播活動。當前科學技術的進步，新的教育媒體不斷出現(xiàn)，使教育進入了一個傳統(tǒng)媒體與電子媒體相結合使用的多媒體教育時代。在這一新時代，教育傳播模式更是多種多樣，那么我們要針對課程設計的教學模式應該是一個能夠充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，通過運用現(xiàn)代教育技術，使學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學結構形式。我們有理由相信，構建和運用新型教學模式，將會從多個層面觸及傳統(tǒng)的教育觀念和教學思想，引起教育、教學改革的新的突破，從而極大地推進高校創(chuàng)新教育的開展。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十七
（一）高校沒有明確的辦學定位，藝術設計學科專業(yè)所學的方向較少由于社會對藝術設計專碩學生的需求量在不斷地增加，所以藝術設計專業(yè)改變了以往由美術院校所開設的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設了藝術設計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術設計類的碩士也僅是為了追求學歷，所以，他們難以真正的深入到藝術設計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術設計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經這樣說過：“中國的藝術設計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學生就像是企業(yè)中生產出來的一批批質量很差的產品，而這些質量差的產品數(shù)量又是如此的龐大，這些學生在社會上已經一無用處，在經濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經越來越難以適應了?！钡拇_如此，由于辦學定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術設計專業(yè)碩士已經難以適應社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學生，而藝術設計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學模式較為單一，難以達到綜合性教學的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學計劃不能相同，同一學校的不同專業(yè)所使用的教學計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結果就是學生沒有自身的個性，難以適應社會多樣化的需求。除此之外，藝術設計專業(yè)的課程分類過于細化，教學內容過于守舊，課程的結構與沒有達到相應的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學質量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經驗和教學方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應了。
（四）教育經費短缺就我國當前藝術院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術院校的教師流動性較大，因此，應當增加藝術院校的教育經費，為留住高素質的教學人員奠定資金基礎。
（一）調整教學結構，將人才質量提升到最高處。為了適應社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學生才是真正適應社會需求的學生。校企合作可以建立適當?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學生，還可以讓學生動手學習。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學與實踐教學相結合；教學內容多樣化；調整師資結構，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學時，在為學生帶來設計教學的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學生的缺點，從而更好的促進藝術院校實行教育改革。
（二）遵循學以致用的準則。在培養(yǎng)學生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學生的實踐能力，在教學時，一定要注重因材施教、學以致用的教學原則，這樣才能使學生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產品。高校是學生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學生學業(yè)的情況下，使學生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構將學生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學生在高校的學習中是付出了一定的學費的，所以高校教學是一種有償教育，因而高校沒有任何的權利將學生的作品無償占有。因此學生設計的任何作品，在經過專家的評審之后，如果得到認可都應當?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學生的作品有可能發(fā)展成為產品，則更應當讓學生本人進行參與，這樣既維護了學生的根本利益，也在一定程度上調動了學生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質基礎，才能培養(yǎng)出高素質的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質人才，國家一定要重視自己的補充，各所院校可以根據(jù)學校的實際情況建立相應的科研，并申請一定的經費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學校還應當廣泛的吸收社會資金，從而建立相應的獎學金。只有較為充足的資金，才能滿足學校和學生的足球，才能促進學校的發(fā)展，才能激發(fā)學生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻】。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十八
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學體制、經費投入、辦學層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學者，從自身的辦學條件和辦學實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學模式。盲目“克隆”重點大學、綜合大學的辦學特色，只會導致新建地方本科院校辦學模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學特色和競爭的基礎，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應有的貢獻。
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