總結是沉淀思考，提升自我，開啟新征程的必經(jīng)之路。劇本的創(chuàng)作需要對人物的塑造和情節(jié)的處理有深入的思考。總結范文作為參考，可以幫助我們找到自己獨特的寫作風格。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇一
1.認識到化學在生活中的重要性化學存在生活中的每個角落?；瘜W學習不僅讓學生可以獲得知識，更是促進學生對生活的認知。所以，化學教師在進行化學課程的教授中要讓學生先認識到化學在生活中的重要性，拉近學生與化學的距離，不要讓學生對化學產(chǎn)生陌生恐懼甚至反感。要與學生多交流化學學習的心得，鼓勵學生多多發(fā)現(xiàn)化學在生活中的實例。對于提交化學在生活中應用的學生，教師要給予獎勵。這樣的教導方式，不僅讓學生在化學這一個學科上得高分，更明白化學不僅能服務于生活，還能使我們的生活變得更加美好！2.運用多媒體教學方法激起學生學習的熱情。初中化學教師是化學課堂的組織者，學生對化學課程的一切學習都來源于教師對課堂的把控。所以，良好的課堂教學氛圍是把學生帶入學習中的重要環(huán)節(jié)。如果此時，教師對于化學課堂的學習氛圍把握不好，課堂學習氛圍不濃烈，那么對于初次接觸化學的學生來說，化學就是難點。傳統(tǒng)的教學模式“你聽我講”已經(jīng)無法滿足學生對化學學習的要求。這時，教師要推陳出新，要培養(yǎng)學生對初中化學學習興趣首先就要摒棄傳統(tǒng)的教學方式。把單一說教的'教學方法改變?yōu)橐暵犚惑w的新教學方法。比如，化學教師可以運用多媒體教學方式，將有關化學知識的視頻、圖片、音頻、文字等在課堂上呈現(xiàn)給學生。為學生呈現(xiàn)一個生動有趣，圖文并茂的課堂氛圍。直觀地將化學中的知識點、重難點擺到學生面前，讓學生對化學課程不陌生、不反感。
1.趣味實驗增加學生對化學課程的理解在化學課程中，實驗教學是至關重要的?；瘜W中的知識點不僅要通過實驗體現(xiàn)出來，實驗更是學生們明白各種化學原理的重要途徑。所以，教師在化學教授中要重點重視實驗教學。不能單一的進行自我的演示實驗教學，要將學生融入進來。要增加實驗的趣味性，吸引學生的注意力。教師要有豐富的實驗教學經(jīng)驗，進行充足的實驗課程的課前準備工作。在進行課程教授的過程中再結合生動的教學方法，把一堂完美的實驗教學課呈現(xiàn)給學生，讓學生能快速地理解知識點。例如，在《燃燒條件》這節(jié)化學課上，教師可以通過趣味小實驗———《燒不壞的手帕》展開教學。首先將一個手帕浸入到一個盛有酒精的燒杯中（燒杯中酒精是由酒精和水以3:1的比例制成），之后用坩堝鉗將手帕取出并在酒精燈上點燃，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生會發(fā)現(xiàn)，雖然手帕上會燃起大火，但是大火熄滅之后，手帕是完好無損的。讓學生感受到化學的神奇之處，并從中歸納燃燒所需的條件。2.讓學生自己動手實驗增加對化學的認識在初中化學中有一些常見的元素符號、化學式、知識點等需要背誦。這是一個從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S的過程。所以，教師要重視這一個過程，可以布置課外的化學小實驗。讓學生自主地去搜集做實驗所需要的材料、工具等。讓學生自己動手進行實驗，或者組合成小團隊，進行團隊合作實驗。教師也可以不定期舉行課后實驗小競賽。讓學生在競賽中找到自行進行實驗的樂趣，自己獨立思考，獨立操作，獨立完成。然后就實驗成果上報給教師。教師在這個過程中要給予學生充足的指導，避免學生在自我進行實驗中受到困擾。在這個自我動手的過程中，不僅增長了學生對化學的認識，還提高了學生對化學的學習興趣，最重要的是教師作為指導者，將課堂知識以一種新方式傳輸給學生。
1.課前充足準備要聯(lián)系生活在化學課程教授前，教師要準備充足。特別是要注意聯(lián)系生活，通過生活中的化學現(xiàn)象輔助教學。教師課前將知識點集中網(wǎng)羅到一起，要精心設計教學環(huán)節(jié)。使課堂上生動有趣，讓學生對于知識點可以明白易懂。所以，在備課時教師要多查閱資料，多找生活實例，多聯(lián)系生活，教學內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)設計要嚴詞合縫。2.課堂教學中聯(lián)系生活化學課堂中理論知識點較多。這時，教師要將知識點通過生活中的實際事件引導出來，使知識點簡單易懂，從而幫助學生更好地理解。二者相輔相成，不僅消除學生對于知識點的陌生感，還會增加學生的學習興趣，也能促進學生可以輕松將生活與化學相關聯(lián)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師對于教學的方式必須要符合當下學生思想的發(fā)展。要著力培養(yǎng)學生的學習興趣，在化學教學中教師不僅要有過硬的教學技能，更是要注重結合生活實例，增加趣味實驗教學，改變傳統(tǒng)教學方法。做到寓教于樂，讓學生對于化學產(chǎn)生興趣，做到既動腦又動手，從而輕松學習化學，最終將化學的應用回饋給生活。
【參考文獻】。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二
在小學生踏入校門之后，此時教師就是他們最親近的人，尤其是對于留守兒童、單親家庭的孩子來說，教師的愛不僅成為他們一切行為的主要動機，而且也能夠幫助他們樹立信心。在教學過程中，一些學生會因為喜歡這位老師而喜歡這位老師的課，并且愿意聽從這位老師的安排。要想成為一名學生比較歡迎的老師，這就要求數(shù)學教師要做到以下幾點：第一，教師要尊重以及相信每一位學生，并且要公平對待每一位學生，尤其是對待那些學習成績比較差或者家庭條件比較差的學生，教師要發(fā)現(xiàn)學生在知識中的欠缺，給與這些學生較多的關愛，從而能夠幫助學生提高學習數(shù)學的信心。在學習數(shù)學的過程中，只有學生樹立了信心，此時學生才會對數(shù)學產(chǎn)生興趣；第二，教師在教學過程中不僅要具備淵博的知識，而且也要具備嫻熟的教學技巧，從而才能夠獲得學生的喜愛以及信任，最終幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一次考試之后，教師要針對每一位學生所取得的進步給與一定的`表揚，從而可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。第三，在小學數(shù)學教學過程中，教師要嚴格要求學生，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要正確看待，不能過分批評學生。在適當?shù)那闆r下教師要表揚學生，被表揚過的學生心理會產(chǎn)生欣喜的情感，這就使得學生與老師之間的距離縮短，最終堅定了學生學習數(shù)學的信心。
2巧設良好的教學情境，不斷激發(fā)學生的興趣。
在數(shù)學教學過程中，教師要巧妙將教學內(nèi)容導入到新知識的學習中，從而能夠激發(fā)學生學習的興趣，不斷提高學生的求知欲。由于小學生處于無意注意向有意注意轉換的時期，因此一些有趣的話題會吸引學生的注意力，此時教師要設計有趣的教學情境，這樣不僅能夠使得學生的注意力得到提高，而且會使得教學收獲到意想不到的效果。在小學數(shù)學教學過程中，教師要聯(lián)系實際生活，巧設與生活密切相關的生活情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
2.1創(chuàng)設與實際生活相關聯(lián)的情境。
在小學數(shù)學教學過程中，教師要創(chuàng)設與實際生活相關聯(lián)的教學情境，并且要引進學生比較感興趣的事情，不斷激發(fā)學生的學習興趣。比如：當教師要講解“24時計時法”這一內(nèi)容的時候，此時教師可以讓學生將自己的作息時間、自己喜歡的電視節(jié)目的播出時間以及父母親下班的時間列出來，并且要求學生用“24時計時法”將這些列出來。與此同時教師可以讓學生用“24時計時法”將自己的作息時間制定出來，從而有利于學生進行自我管理。這種教學方式可以讓學生感受在自己的生活周圍有很多的知識，并且數(shù)學知識對學生有著很大的用處。
2.2創(chuàng)設認知的沖突情境。
信息和生物理論能夠指出人類的特點，并且學生對一些信息量大以及與自己認知有沖突的問題產(chǎn)生了興趣。因此教師在數(shù)學教學過程中，要通過創(chuàng)造認知沖突的方式來不斷提高學生的好奇心。比如：在講解《能被三整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容的時候，教師首先要帶領學生復習能夠被2、5整除的數(shù)的特征；其次帶領學生思考個位上是3的數(shù)是否能夠被3整除；最后教師要讓學生將一些能夠被整除的數(shù)列舉出來，總結出來它們有什么樣的特點，從而能夠增發(fā)學生學習的興趣，并且也能夠激發(fā)學生的求知欲。
3通過分組學習，讓學生享受到討論的快樂。
在少年以及兒童這一時期，學生的好奇心以及求知欲是非常強烈的。在小學數(shù)學教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的學習的主動性。在數(shù)學教學過程中，教師要引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生不斷研究問題，以及探索問題，最終再正式解決問題，從而能夠使得在這個全過程中感受自身學習的快樂。在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，教師要將學生分成若干個小組，小組之間的成員通過交流等方式，從而能夠加強學生之間的聯(lián)系。通過小組討論的方式不僅能夠將部分學生的優(yōu)點發(fā)揮出來，而且能夠提高小學生的成績，比如：在講解分數(shù)對比課的時候，教師可以巧設一個問題，三年級一班共有52人，其中男生有30人，女生有22人，試問男生、女生誰占的比例較大？這樣一個問題教師可以讓一個小組之間的成員展開討論，從而得出正確的答案。通過學生自己討論得出正確的答案，此時老師要問同學分母不同的分數(shù)該用怎樣的比較方法呢，此時教師為下一節(jié)課埋下伏筆，從而能夠激發(fā)學生學習的興趣。
4結束語。
在小學數(shù)學教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，并且要不斷加強老師與學生之間的關系，從而能夠幫助學生樹立信心。在教學過程中，要創(chuàng)設與生活密切聯(lián)系的教學情境以及認知沖突等相關的方式，從而能夠不斷激發(fā)學生學習的興趣，并且可以幫助學生通過實踐生活使得自身的知識得以鞏固。除此之外，教師要采用多種多樣的教學方式，讓學生在學習的過程中感受到快樂，最終能夠使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇三
摘要：本文以目前我國小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀為基本背景，通過分析時下小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
關鍵詞：小學數(shù)學課堂;自主提問能力;培養(yǎng)。
1小學數(shù)學課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
目前我國小學數(shù)學課堂教學中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，只注重知識的傳達與講解，幾乎忽視了對學生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學數(shù)學課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
目前在一些小學數(shù)學課堂的教學中，教師能夠較為重視學生自主提問能力的培養(yǎng)，在進行課堂導入和整個課堂教學的過程中，多以啟發(fā)學生思考的問題為主，鼓勵學生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學數(shù)學課堂的教學中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學模式。一些教師將理論知識、數(shù)學公式講解得較為深刻，可是學生的反響并不好，有些學生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現(xiàn)，其實課堂上根本沒聽懂，對相關的.知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學數(shù)學課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認為小學生只需要把相關數(shù)學知識學好學會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓練，那是初中生需要做的事情，“小學生還小呢”，對年紀這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認為，“這是教育改革的敗筆”。一些學校在升學壓力的影響下，依然秉承“分數(shù)至上”的教學觀點，認為能夠提高學生考試成績的課堂教學才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質和專業(yè)技術水平還有待進一步提高。一些教師對數(shù)學知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術水平有限，因此難以將書本上的數(shù)學知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇四
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學生都認為物理太難學不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇五
“興趣是最好的老師?！痹趯W習過程中，只有讓學生有了興趣，他們才會樂于學習，學習的效率才會大大提高。
1.精心設計導語――激發(fā)興趣
在語文課堂教學中，要活躍學生情緒，創(chuàng)設愉悅氛圍，讓學生全身心投入到語文的學習中，教師首先應該抓住導入課文的環(huán)節(jié)，開篇就引起學生的學習興趣。當然，不同題材的文章，要設計不同的導語。寫人敘事的文章，一般故事情節(jié)更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學生，激發(fā)閱讀興趣；寫景類的文章一般景色優(yōu)美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優(yōu)美段落，講解相關的歷史故事，讓學生迫不及待地想要學習。例如，在講《三峽》一文時，我并沒有一開始就進入講解，而是先欣賞“三峽風光”（以《長江之歌》為背景音樂多媒體教學）教師激情解說。這樣就順理成章地引入對文章的學習，也有效地激發(fā)了學生的學習興趣。再如，我講《范進中舉》時，先交代一個人中舉之后就瘋癲了，以引起學生的'學習興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學方法多樣――激情飛揚
以往的語文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學生也感到枯燥無味；可是看一些綜藝節(jié)目（比如：最近很火的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟！》）他們會笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯(lián)想到課堂教學也應該有所改變――讓每個學生都真正參與進來。采用學生喜聞樂見的形式開展相關的語文教學活動，例如：編劇、非我莫屬、今天我來主持、畫一畫、辯論會、收集資料等。又如，在教學《我的叔叔于勒》的時候，我讓學生自己設計了一期節(jié)目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時歸來》。學生的積極性一下子調動起來，有學生做主持，有學生做嘉賓這些活動把語文課，變成了再現(xiàn)豐富生活的舞臺，把學習課文、體驗生活、增長知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力融為一體。這樣一來，大大激發(fā)了學生主動學習的興趣，許多學生都是盼著上我的語文課。
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！卑褜W習的主動權交還給學生，在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力和習慣，使學生逐步掌握正確的思維方法和學習方法，使學生真正成為學習的主人。
1.要教學生學會思維
如何學習一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯(lián)想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時，讓學生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學生既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了想象能力。
2.引導學生總結歸納一些常見的知識點
例如，在教學記敘文中“如何賞析重點語句？”我引導學生總結一些方法：
（1）先看有沒有運用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒有修辭，再看寫作手法、重點詞語的賞析等。經(jīng)過這樣的反復訓練，學生逐步掌握了答題的方法，更樂于自主學習了。
在我們的語文教學中，教師應注意建立平等和諧的師生關系，充分尊重學生的人格，張揚學生的個性，相信學生的力量，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學的人文性。教師要和藹可親，平等對待每一個學生；教學過程中要有激情，不斷激發(fā)學生的求知欲望，對學生的要求不宜過于嚴苛，對學生的評價要以鼓勵為主。例如，有一次，一個學生在黑板上默寫出錯，非常沮喪，我及時鼓勵他說：“小王同學故意露出一個破綻，想讓大家記住這個字?！毙⊥躅D時不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學生提供獨立思考和發(fā)言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。我在處理練習題時，引導、鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后再引導學生總結、歸納。例如，我讓學生自己也做小老師，講解一些稍簡單的知識點，讓他們來主導課堂、教師只做一個參謀。這些做法充分地調動了學生學習的積極性、主動性，為學生實現(xiàn)自主學習營造了良好的氛圍。
總之，我認為“教是為了不教”，我們在教學中應重視培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學生從“學會”到“會學”。在語文教學中，教師要堅持“學生為主”“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇六
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！睘榱藨獙Π嗉壟琶驅W校排名以及升學率，教師擠時間，反復說教，強化訓練，習題成堆，結果學生疲于應付，厭煩了這種被動學習方式，學習成了負擔，更談不上自主學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣為出發(fā)點，我從如下幾方面進行嘗試和努力，教學效果較為明顯。
一、動手操作，調動學生自主學習積極性。
動手操作，既是學生認識數(shù)學概念的一種手段，又是促進學生積極參與數(shù)學活動，提高學生學習興趣的重要方法。學生學習，光靠老師講解，即使講得再詳細，再精彩，學生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數(shù)學是一門比較抽象的學科，這與小學生直觀形象思維特點相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一說等等，讓學生在生動的活動中學數(shù)學，學得輕松，學得愉快。學生在動手操作中調動了多種感官，使抽象的數(shù)學知識生動、具體化了。學生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學習積極性也調動了起來。
數(shù)學教學中，我根據(jù)學生年齡，心理特點密切聯(lián)系生活實際和學生親身感受。創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學科。如在教學“一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學生對算理的領悟就是知其然不知其所以然。其實，數(shù)學源于生活，也必須在生活中廣泛應用。像計算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運動鞋，每雙運動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實際，以事理喻算理，寓教學于生活，這不僅僅能給學生獲得知識的樂趣，更重要的是使學生體會到數(shù)學來源于生活，增強學生從生活的角度來考慮數(shù)學問題。
三、創(chuàng)設模擬活動，鼓勵學生自主解決一些實際問題。
人們在現(xiàn)實中遇到的實際問題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，讓學生感受到數(shù)學可親可近，在不知不覺中自主地展開對數(shù)學問題的探索，并由此不斷激發(fā)學習興趣。如在模擬購物活動中，應用單價、數(shù)量、總價、打折等知識進行實際運用，這種模擬性實踐活動可以安排在課外練習。如學校組織師生參觀博覽會。學生720人，教職工26人，學生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學生團體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學中選派兩人為學校購票，怎樣購票最省錢？學生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學對課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實踐活動，以動態(tài)的形式展示了數(shù)學與生活的現(xiàn)實畫面。對這樣的實踐活動學生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學的真正價值，增強了求知欲望。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇七
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇八
摘要：
構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。
關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質教育強調的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用。現(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。
科學技術的飛速發(fā)展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優(yōu)勢，在應用時所產(chǎn)生的負面效應，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。
某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡教育，未來的學校就是網(wǎng)絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。
構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。
在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。
構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統(tǒng)的結構，系統(tǒng)的結構決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設置及其相互之間的關系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。
構建新型的.課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現(xiàn)預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應該構建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結構也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇九
知識的遷移，通常有正遷移和負遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新的知識和解決新的問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學的知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中去，甚至出現(xiàn)知識的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的標志。
培養(yǎng)學生遷移知識的能力，筆者認為應從以下幾個方面努力。
歷史基礎知識是實現(xiàn)積極遷移的基礎和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來的，而是牢固地掌握基礎知識之后，經(jīng)過科學訓練產(chǎn)生出來的。牢固掌握歷史基礎知識，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點，大自章節(jié)標題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統(tǒng)的歷史知識結構，從而為順利完成知識遷移創(chuàng)造有利條件。
培養(yǎng)遷移知識的能力，必須從加強思維能力的訓練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上什么分析和解決問題的能力。因此，要實現(xiàn)知識的積極遷移，學生除了必須掌握牢固的基礎知識之外，還必須通過有目的地進行發(fā)展思維能力的訓練，使自己具有良好的思維習慣、思維方式和思維品質。做到了這一點，就能夠克服思維定勢的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識。
中國史是世界史的一部分，學習中國史，就應當把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學習世界史，也應考慮到中國發(fā)生的事件。而目前我們中學歷史教材是中國史、世界史分開講授的，在同學們的印象中，往往形成兩個不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學生就應當在教師的指導下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學會讓學生將中外的有關重大事件放在一起進行綜合分析，找出他們之間的相互關系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識網(wǎng)絡。這一過程，也就是訓練中外歷史知識相互遷移能力的過程。
歷史學科具有綜合性很強的特點，在歷史教學中，存在著可供遷移的與其他學科（尤其是政治、語文、地理學科）的知識交叉和聯(lián)絡點，中學的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生歷史學科與其他學科知識的遷移能力尤為重要。
在教學中，應當重視歷史知識與語文學科的漢語知識，詩詞知識……，歷史知識與政治學科的理論知識，歷史知識與地理學科的識圖和地名等知識的遷移，從而使學生遷移知識的能力素質得到進一步的提高。
學習是一個循序漸進的知識積累的過程。隨著年齡的增長，智力得以發(fā)展，知識逐漸擴充和深化，這本是學習生活的必然規(guī)律，但實際情況卻不盡然。有些同學在歷史學習中較少出現(xiàn)負遷移，而有些同學則負遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學習作風和學習方法不無關系。凡是在學習中頻頻發(fā)生負遷移現(xiàn)象的學生，往往學風浮躁，不求甚解。也有些學生則由于不善于獨立總結學習方法，一味死記硬背，不會對歷史知識進行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對歷史知識的簡單重復和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動引向理解和運用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書讀細、讀懂、讀活，把記憶和思考有機結合起來，養(yǎng)成多角度、多側面、多層次、全方位思考問題的思維習慣。只有這樣，才能在學習過程中得心應手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識的遷移能力，不僅能適應知識經(jīng)濟時代，對創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學生的能力素質。只要長期堅持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習慣，在分析歷史問題時，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質聯(lián)系上去構筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識的遷移。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十
論文摘要：新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統(tǒng)教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現(xiàn)實意義。
論文關鍵詞：小組合作學習,信息技術,自主,發(fā)展。
新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統(tǒng)教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現(xiàn)實意義。
有效的小組合作學習避免了傳統(tǒng)教學中只有部分同學參與而被動學習的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學生擁有更多的參與學習的機會和權利，學習變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學生都能在合作學習中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當一部分學習任務，責任感得以加強。學生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學生學會了尊重并接受伙伴、學會表達想法的方法，他們的合作意識進一步增強。學生通過合作學習方式，自主探究、創(chuàng)新能力進一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認為可以從以下幾個方面入手指導學生開展合作學習：
一、精心設計合作學習任務。
要在信息技術課堂中開展合作學習，確定學習任務是教學設計的關鍵?？梢允菄@學習目標，盡量采用源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務。教師在設計時應當考慮哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務要分解為一個個容易掌握的“小任務”，哪些問題需要給予適當?shù)奶崾尽Ｔ鯓邮谷蝿占扔腥の缎?，又有梯度，能讓學生合作學習更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習課中，選題為母親節(jié)因為學生有情感方面真實體驗，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學生來說是個較難的任務，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設置小的任務：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關鍵性的'問題以小任務形式交給學生去合作學習，幫助他們比較順利地完成任務。
二、合理組織合作學習小組。
合作學習主要是通過小組為單位來完成學習任務的，因此建立小組是非常重要的。在學習之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過一段時間以后，可以由教師根據(jù)學生認知水平不同指定學生組成比較固定的學習小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達到優(yōu)勢互補的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時也需要稍微調整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學習，又有利于互相促進。
為提高合作實效，每小組設定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學生推薦產(chǎn)生。小組長以及課代表、班干部等同學在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。為調動學生參與合作學習的積極性，老師也要選擇時機讓其他同學輪流擔任組長工作。
三、及時調控合作學習過程。
從教與學的關系來看，教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的小組合作學習離不開教師的指導。為保證合作學習的有效開展，教師要在小組劃分、任務說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學生合作學習的情況，做到及時調控課堂。例如在任何小組合作學習中，教師都必須強調學生先獨立思考，然后把自己的看法同別人的看法進行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學習評價方式。
改進和細化課堂評價方案，把小組評價、個人表現(xiàn)評價、考試成績評價三者結合在一起，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價，例如小組合作學習時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學生所完成的任務進行公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，以評價促進學生樂學、好學，收到很好的教學效果。評價也能增強小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽感，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。
小組合作學習方式能夠喚醒學生的自主學習意識，幫助學生在學習交流中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；培養(yǎng)學生的自主學習習慣、自主學習品質和合作意識，幫助學生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進了學生自主發(fā)展。
參考文獻：
1王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考。
2王生.談網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習。
3黃保中.小組合作學習.教學案例。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十一
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式。現(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現(xiàn)理論與實際相結合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導問題意識，主張在領會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質量評價系統(tǒng)具有導向性的功能。
“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎。
開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數(shù)論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。
（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十二
【論文摘要】本文講述了在合作學習過程中“小組作業(yè)”的實施對學生課外自主學習的促進，以及結合自身教學實踐給予一些行之有效的方法。
【論文關鍵詞】大學英語合作學習小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學習的基礎上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學生獨立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務。
在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學理念的理論基礎是建立在合作學習的基礎之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應”。其次，合作學習理論的互動觀。合作學習將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。最后，它還基于建構主義學習理論。學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經(jīng)驗的過程。
在這幾年的英語教學實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學習教學方式系統(tǒng)化，結果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學生學習英語的一種教學方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學經(jīng)驗，提出以下幾點共同行參考。
一、學生方面。
1.小組的劃分。
基于學生合作學習的最基本要求，學習小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學生自由結合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語基礎、興趣愛好以及對小組長的相關要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每次任務的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學生的角色分工后。學生在教師指導下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓。(3)設計組標。(4)確立小組奮斗目標。這些都能激發(fā)學生的凝聚力和進取心。
在進行“小組作業(yè)”的過程中，當學生產(chǎn)生了疑問又無從解決時，就需要在小組內(nèi)進行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。
二、教師方面。
1、教學組織、管理及評價策略。
為了讓每位學生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其主動關注小組榮辱。提供幾條教學策略共大家參考：
（1）把個人計分的.評價方式轉變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好格局。
（2）既要重視評價學習結果，如學習成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學習氣氛等。
（3）合不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內(nèi)互評。
2、小組作業(yè)的精心設計與安排。
筆者曾在論文《大學英語課外作業(yè)改革中的五大轉變》（見《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談談對“小組作業(yè)”的看法。
教學實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結。
（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實踐。
（5）同一作文題，設計不同提綱并寫作。
（6）課前預習指導任務分配及完成。
（7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準備，等等。
在教學實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學效果，將之總結，筆者認為“小組作業(yè)”需具有以下特點：
2、結合課堂教學。既為課堂教學做好鋪墊，又豐富了學生的課外英語知識；
3、作業(yè)主題要與時俱進。其目的是引導學生關心時事，讓學生能有多樣學習素材的輸入；
5、感受英語學習樂趣。學習外語，不同的文化學習是個不容忽視的方面，也是學生很容易產(chǎn)生興趣的一個切入點，課外讓學生主動關注中西文化差異，會讓他們覺得英語學習有了另一番樂趣。
總之，只要教師精心設計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運作，它不僅豐富了學生“合作學習”實踐，也對學生自主學習習慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學效果“事半功倍”。
參考文獻：
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十三
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊瑐鹘y(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十四
新課標實施后，對數(shù)學教學實踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學生為主體”“、調動學生的學習積極性、主動性”、“把課堂還給學生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實現(xiàn)新目標、新要求，無疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標的實施震動了前線的教師，也推動著學生參與這場前所未有的教育改革。從新課標的對象來看，學習的主體是學生，教育的主體是教師，教師在教學過程應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識，加強學生動手操作的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在傳統(tǒng)教育下，學生的自主學習意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負荷的學業(yè)壓力和心理壓力，導致學生常常處于焦慮的情緒中，厭學情緒也越來越嚴重，大部分學生不講學習方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學習應運而生。
一、促進自主學習的策略
下了結實的基礎。
1、 了解學生的知識結構
出學生的疑點，有效的推動學生提出問題。
2、 創(chuàng)設問題情境
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點。
3、讓學生帶著問題上課
的，激發(fā)學生的問題意識才是最重要的。
他們自覺預習、復習，提高了學生的學習積極性，有助于教學質量的提高。
4、加強學法的指導
加強學生的學習積極性，有效的提高學生自主學習的能力。
（1）培養(yǎng)學生數(shù)學的觸感
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十五
中職學校憑借著現(xiàn)代信息和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越受到社會和教育界的廣泛關注。而社會對于中職高級技能型人才的需求量越來越大，要求越來越高。
傳統(tǒng)固化的“填鴨式”教學已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，為了應對這種現(xiàn)狀，中職學校提出了應對措施。隨著課改的逐漸深入，中職學校的教學大綱做出了改變，要求提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，把這些學習興趣轉化為內(nèi)動力。本文結合教學現(xiàn)狀和多年的教學經(jīng)驗，為探索中職數(shù)學教育教學中自主學習的有效引導提供建議和措施。
近年來，許多用人企業(yè)都反映中職學校的學生素質呈下滑趨勢，而且專業(yè)技能水平并沒有想象的那么高，同時，中職學校學生的學習能力也受到了質疑。為了迎合社會用人標準、滿足社會人才的需求，為中職學生的就業(yè)打開道路，中職學校必須做出改變，突破傳統(tǒng)的教學模式，時時更新教育理念，提高學生自主學習能力。
一、中職教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀。
中職教育的教學方式和模式一直以來都存在著或大或小的問題，所以對于教學方式的突破和教學內(nèi)容的改革迫在眉睫。尤其是數(shù)學這一學科表現(xiàn)得尤為明顯，本來中職學校的學生就存在基礎差、數(shù)學學習底子薄、對數(shù)學學習不重視等問題。再加上學校課時安排不合理，學生學習數(shù)學的時間不夠導致學生學習數(shù)學興趣的逐步喪失。學生學習數(shù)學的主動性自然而然也就降低了。
首先，中職學生對數(shù)學學習的意識不到位，且能力有限，數(shù)學知識掌握不扎實，思維能力差，數(shù)學知識運用意識不強。
其次，中職教師并沒有及時更新教育觀念與教學內(nèi)容，課堂氣氛沉悶。而且不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在知識講授上，只是照本宣科。歸根結底還是意識上不重視文化課的學習，尤其是數(shù)學這門邏輯性很強的學科。
最后，中職學校教材的編排與內(nèi)容選取方面也存在問題，與實踐操作相脫節(jié)。以上這些都會造成學生思想上的懈怠，覺得數(shù)學學習其實并不重要，從而導致自主學習能力的強化。如果要改變中職學校數(shù)學教育教學的'現(xiàn)狀，引導學生提高自主學習能力，就要從根本上改變學生、教師及學校的思想理念，讓他們認識到數(shù)學學科學習和自主學習能力有多么重要。
對于學生來說，學習不僅是對知識的學習，還有學習方法的運用和能力的培養(yǎng)。教師“授之以魚”不如“授之以漁”。在數(shù)學教學中，提高學生自主學習的能力對于學生以后的發(fā)展都有不可忽視的影響。學生在數(shù)學學習中運用自主學習能力，不但能夠提高對數(shù)學學習的興趣，還能養(yǎng)成良好的學習習慣。對數(shù)學學習方法的摸索與研究，會很大程度上影響學生學習態(tài)度，從而對學科知識融會貫通，構建完整的知識框架，運用理性思維思考問題，辯證地看待問題。在數(shù)學教學中，提高自主學習的能力不僅在學習中可以獲益良多，在以后的工作與發(fā)展過程中也能不斷吸收新的知識，隨時應對變化的形勢與不斷更新的海量信息。
用人單位中最歡迎的不是空有專業(yè)知識、只會“紙上談兵”的人，他們真正需要的是能夠自主學習，擅長接受新知識的人。為了幫助中職學生在走上就業(yè)崗位時能夠展示出優(yōu)勢，教師和學校要重視并采取一定的措施培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。數(shù)學學科知識的運用不只體現(xiàn)在數(shù)學學習這一層面，如果學生學會運用數(shù)學知識、學好數(shù)學知識在以后的工作中就能發(fā)揮很大作用。
比如，建筑工程規(guī)劃和設計，需要精確地計算樓間距、地理位置、朝向。數(shù)學知識的重要性在這些方面就都得以體現(xiàn)，對于中職學生未來的就業(yè)形勢，教師應該制定適合學生心理和個性特點的方案，滿足社會人才的需求。其中最重要的是提高學生數(shù)學學習的興趣。俗話說，興趣是推動學習的根本動力。中職學生本來數(shù)學基礎就差，數(shù)學學習興趣就不高，所以教師可以采用鼓勵肯定的方法提高學生學習數(shù)學的興趣。比如，一位不經(jīng)常完成作業(yè)的同學某天很認真地完成了作業(yè)，教師就應該在全班同學面前予以鼓勵和贊賞，提高他的自豪感。這樣能夠激發(fā)他學習數(shù)學的興趣，使其樹立自主完成作業(yè)的信心。
三、自主學習有效引導的途徑。
對于中職數(shù)學教學活動中學生自主學習有效引導的途徑需要廣大教育工作者的不斷探索與研究。結合諸多教學案例與實際情況具體來說，首先要營造良好的教學環(huán)境，引起學生對于數(shù)學學習的注意。教師要充分運用課堂資源為學生構建良好的教學環(huán)境，注重課本與生活實際的結合，突破傳統(tǒng)教學的觀念，培養(yǎng)學生積極學習和參與課堂的習慣。注重營造師生互動與活躍的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能夠調動學生學習的積極性，從而為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。
其次，要合理安排課程內(nèi)容，注重趣味性與知識性的融合，讓數(shù)學學習不再枯燥無味。教師可運用多媒體等手段，或者延伸課外知識，布置有趣的課外實踐作業(yè)，讓學生在實際操作中產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，從而逐步提高在數(shù)學學習過程中的自主學習能力。比如在學習集合時，可以采用小組合作的方式，讓學生充分調動自己的感官，直接感受集合的意義。另外，要注重引導學生學會學習，找到適合自己的學習方法與技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，能夠對數(shù)學學習過程中自主學習的引導產(chǎn)生持久而深遠的影響。最后，教師引導學生自主學習、主動學習、探究式學習，學會在生活中發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學思想，讓學生充分體驗到學習數(shù)學的樂趣。
結語。
隨著國家和社會對中職教育關注度的不斷提高，高級技能型人才需求的不斷擴大，中職教育在不斷摸索與實踐中一定能夠取得好的成績。中職數(shù)學教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)和引導一定能給予中職教育發(fā)展巨大的推動力。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十六
做為一名教師，不僅需要有愛崗敬業(yè)的思想和樂于奉獻的精神，干一行，愛一行，鉆一行；還要有寬廣厚實的業(yè)務知識，了解現(xiàn)代化科技知識，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)造出一套行之有效的課堂教學方法，用生動、形象的教育方法吸引學生，使學生覺得聽你的課有趣、有味，從而能夠自覺地、認真地投身學習。
有人提出“要通過知識的教學，不斷發(fā)展孩子的智力素質，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明?！笨磥?，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生自主學習能力呢？我想從三個方面著手：一是掌握和運用知識本質的聯(lián)系，掌握內(nèi)在規(guī)律性，就能大大提高學生分析和解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對哲理的發(fā)現(xiàn)和汲??；三是讓學生學得主動、學得快樂。
學習新課程的理念創(chuàng)新改進教學方法，努力為學生構建和諧課堂，其實我們在學習杜郎口中學教學方法時也能深深體會和諧課堂帶來得高效率，視學生為朋友，視學生為伙伴。老師和學生，只有年齡上的差異，沒有地位上的級別。這樣的課堂，學生情為所動，教師情為所開。從形式上看，師生不經(jīng)意間快樂的暢游于知識的海洋。學生的學習是潛意識的，自覺的，主動的，快樂的，高效的。其實我在網(wǎng)上觀看學習杜郎口中學的教學模式也能深深體會到這種和諧課堂的氣氛，他們在教室里上課的時候我們很難分出哪個是老師哪個是學生，只見他們熱烈的討論和交流，無拘無束，平等和諧，這樣的氛圍中學生有怎能不樂意學習，效率又怎能不高呢？我想讓學生發(fā)現(xiàn)真理，就需要適當?shù)慕虒W方法。教學方法有很多種，但是我們只用相對的適當?shù)慕虒W方法。這就要求教師要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學習感到自由，自然就會成為交流的主體。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見。這種合作學習，提高了學生的見解。在交流中，學生不斷地被同伴認可，一次認可就是一次成功，從而培養(yǎng)了學生的信心。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動力。這就要求教師要能夠利用現(xiàn)代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內(nèi)容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而得到更有效的教學效果。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十七
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學校教學工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產(chǎn)出的比值。在以往的教學中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現(xiàn)并不積極，實際的教學質量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當?shù)慕虒W方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產(chǎn)生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內(nèi)容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數(shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現(xiàn)，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語。
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
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