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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇一
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇二
【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟。
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關(guān)心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇三
在小學語文課堂教學中，教師所設(shè)置的教學內(nèi)容要想充分吸引學生的注意力，促使學生全身心投入到學習中，就應該保證課堂教學與學生的學習特點和學習規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以更大的熱情投入到學習活動中。基于此，教師在開展課堂教學活動前可以創(chuàng)設(shè)相應的教學導人情境，讓學生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學知識形成初步認識，為學生課堂學習奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導入、游戲情境導入和音樂情境導入等多種方法，有效吸引學生的注意力，發(fā)揮情境導入教學效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風雨聲等，讓學生置身于自然情境中，產(chǎn)生學習自然相關(guān)知識的興趣。同時為了為學生課堂學習作準備，在此過程中教師可以結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提出一定的.引導性問題，如讓學生分析大自然的神奇之處，并在學生的回答中將學生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學習奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣，課堂導入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學環(huán)節(jié)開展情境分析活動。
情境分析是情境教學法的重要組成部分，教師在小學語文教學活動中合理創(chuàng)設(shè)教學情境，并在教學實踐中對教學情境進行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學的重要作用，讓學生在特定教學情境的輔助下實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解，進而取得良好的學習成效。所以小學語文教師在課堂教學中應該合理應用情境解析方式，讓學生在特定的情境中完成對語文知識的學習，有效提升學生的學習效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學習的過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)自然科學教學情境，首先為學生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學生感受大自然的神奇。然后針對課內(nèi)幾種植物，在進行講解前教師可以要求學生結(jié)合所學知識以及生活經(jīng)驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學生的好奇心能夠得到充分調(diào)動，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進行對比分析，學生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學習的基礎(chǔ)上也能夠促使學生對自然科學、科學研究等方面的知識產(chǎn)生一定的學習興趣，對學生學習成績的提升以及學生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
1.3在教學實踐中促進情境轉(zhuǎn)化。
情境創(chuàng)設(shè)教學法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化，即教師在教學活動中應該對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生在參與情境活動的過程中對所學內(nèi)容形成深刻的理解。同時，針對教學內(nèi)容，教師應該適當?shù)耐瓿蓪η榫车霓D(zhuǎn)化，讓學生利用所學知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，為學生準備水杯、砂石等材料，讓學生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學后，教師適當?shù)膶Υ私虒W情境加以轉(zhuǎn)化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學生基于對烏鴉喝水知識的學習，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學生不僅完成了對本部分知識的學習，學生應用所學知識的能力也能夠得到相應的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學生形成固化思維，()還應該引導學生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)教學法在小學語文教學的應用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營造輕松自由的學習氛圍，在特定的教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性也能夠得到充分調(diào)動，對學生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學習效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設(shè)教學法的合理應用，學生能夠在教學情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學生也能夠?qū)W習更為豐富的知識，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學生全面發(fā)展。新時期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學法的應用，部分小學語文教學質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，學生的學習情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設(shè)教學法進行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學語文教學中，合理應用情境創(chuàng)設(shè)教學法能夠促使語文教學質(zhì)量和教學效果得到顯著的提升，學生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學語文教師應該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學法的應用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學法的優(yōu)勢，為促進學生全面發(fā)展提供相應的輔助。
【參考文獻】。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇四
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇五
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設(shè)相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?/p>
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇六
小學生的思維水平比較低，因此學習數(shù)學中的難題就是：數(shù)學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數(shù)學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現(xiàn)實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數(shù)學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數(shù)學問題，并且會自然使用數(shù)學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學學習，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數(shù)學的學習中，并且很樂于進行數(shù)學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數(shù)學問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學法是一種教學方法，其本質(zhì)是為了幫助學生理解數(shù)學知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數(shù)學知識，要立足于教材中的數(shù)學知識，本質(zhì)上是要讓學生通過情境學習數(shù)學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數(shù)學知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內(nèi)加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數(shù)學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學游戲，既增強了他們對數(shù)學知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學的觀感，更有興趣投入到數(shù)學的'學習中?？偠灾?，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數(shù)學與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數(shù)學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇七
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛?cè)雽W時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導學生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇八
目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關(guān)的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學法的應用流程設(shè)計。
項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內(nèi)容；制定項目目標；設(shè)計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質(zhì)。語文教學“專業(yè)化”的項目教學改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的內(nèi)容，教師也可以把相關(guān)知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語文教學中項目教學法的教學設(shè)計。
以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設(shè)計成適當?shù)捻椖縼硗瓿山虒W。
第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)將要學習的課文內(nèi)容和要求，在學生預習的基礎(chǔ)上布置項目，讓學生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結(jié)果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標。根據(jù)大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設(shè)計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領(lǐng)導討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設(shè)置，教材建設(shè)、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調(diào)按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現(xiàn)學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據(jù)。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據(jù)教學大綱所列的知識點以及當前專業(yè)前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇九
小學語文是學生學習語文的關(guān)鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。
創(chuàng)設(shè)情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。
2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略。
提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。
2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性。
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。
近些年來科學技術(shù)迅猛發(fā)展的同時在教育教學領(lǐng)獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學現(xiàn)狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十一
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十二
在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十三
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關(guān)系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設(shè)計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十四
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關(guān)系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設(shè)計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學。
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設(shè)計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設(shè)計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發(fā)式教學。
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結(jié)合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設(shè)計有一定啟發(fā)性的教學內(nèi)容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰?。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設(shè)立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結(jié)合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結(jié)合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結(jié)合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側(cè)重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構(gòu)建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十五
高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，往往因其機械式的教學模式而無法引起學生更多的學習興趣，通常情況下高中英語語法的教學模式便是教師為學生講解相關(guān)規(guī)則，為學生布置語法相關(guān)習題進行練習，無法使英語語法的教學達到應有效果?；谖覈n程改革工作不斷深化，高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時對教學策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓練的教學模式進行改變，通過情景教學法對學生進行高中英語語法方面的教學，從而使學生可以對高中語法的學習提高興趣，讓學生在比較輕松的學習氛圍中有所收獲，最終使學生可以將英語進行更好的應用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學生實際生活，從而使學生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學習；語法教學情境與實際生活的貼近可以使學生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學生可以對英語語法的學習產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學策略進行實例分析：某校高中英語教師對學生進行“定語從句”的教學時，教師首先對學生進行提問，讓學生談一談自己喜愛的球隊；學生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學生興趣，學生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學生進行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學策略可以使學生將教師所講授的語法知識更好地進行應用，從而使學生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學技術(shù)取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應用在高中英語語法的教學工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創(chuàng)建英語語法的學習情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學，通過視覺、聽覺刺激等對學生語法學習的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學情境的相關(guān)內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學時，可以通過多媒體技術(shù)為學生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學生用英語復述情境的方式對學生進行相關(guān)內(nèi)容的語法教學：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學生更好地呈現(xiàn)，使學生對教學活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學生復述使學生的語法應用能力得到鍛煉，教師可以對學生應用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學生進行語法教學。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學。
高中英語教師對學生進行英語語法方面的教學，目的便是讓學生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應用，因此語言環(huán)境在教學過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學生創(chuàng)建相應情境，從而使學生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學達到其應有效果。教師通過演示模擬的方式對學生進行語法教學時，可以對問與答的教學環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學生進行“先行詞及定語從句”方面的教學時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學生進行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學生布置任務，讓學生對兩個房子的特點進行描述，并讓學生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學生對相關(guān)情境進行直觀的了解，從而使學生在輕松的氛圍中提高語法學習水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學模式進行調(diào)整，通過情景教學策略對學生進行教學，通過情境的創(chuàng)建為學生營造一個良好的語法學習環(huán)境，從而使學生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學習，使學生可以對語法應用方面的水平得到提高，從而使語法教學達到更好的效果，提高學生英語學科的成績。
參考文獻。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十六
摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。
識字是學生學習語文的基礎(chǔ),是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣。
在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發(fā),學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度。
在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調(diào)動學生的學習欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應的引導,來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應的故事,來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力。
在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調(diào)動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十七
普通高中《語文課程標準》強調(diào)，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應，并由此而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進學生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時，教師應創(chuàng)設(shè)情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生深入大自然獲得真實的體驗，教學《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產(chǎn)生錯誤的體驗。如在教學《祝福》時，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現(xiàn)實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產(chǎn)生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經(jīng)進入了體驗狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗。如在學習李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經(jīng)開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學生提不出問題時，教師要設(shè)計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設(shè)計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內(nèi)向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設(shè)一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學生體驗的生成。如在學習臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內(nèi)容學生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的情境促進學生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學生對“錯誤為何產(chǎn)生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內(nèi)心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學過程中及時生成的體驗。因此教師應動態(tài)把握課堂，鼓勵學生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十八
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內(nèi)容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內(nèi)容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十九
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結(jié)合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設(shè)直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關(guān)，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑?、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學法轉(zhuǎn)變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質(zhì)及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
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