教案的編寫需要注重課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。想要寫一份較為完美的教案，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這些教案范例以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇一
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與我無緣不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，總該有另一番樣子吧，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，今晚卻很好，便覺得自己是個自由的人了到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生于是，由賞景想到古人采蓮那個熱鬧的季節(jié)風(fēng)流的季節(jié)，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強朗讀，通過朗讀體會文章的'韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界（文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解），亦即人類的三個心靈家園現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，百憂感其心，萬事勞其形，使我們的心靈不得安寧，所謂人活著就是為了含辛茹苦，思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難作者一開頭就說這幾天心里頗不寧靜，點明現(xiàn)實世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個家，去追尋另一片寧靜的天地但現(xiàn)實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的（也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避），現(xiàn)實終須面對《荷塘月色》中作者最終回家是必然的結(jié)果理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個熱鬧的季節(jié)風(fēng)流的季節(jié)其實就是作者的理想世界）而處于現(xiàn)實與理想之間的那個心靈家園（有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為荷月世界），她常能使我們在現(xiàn)實與理想的沖突中得到暫時的排解（比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等）清凈、自由的荷月世界，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：我且受用這無邊的荷香月色好了！荷月世界，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現(xiàn)實世界相鄰，現(xiàn)實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入文章結(jié)尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，輕輕地推門進去輕輕這一疊詞，似乎還有難得后來片刻逍遙的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻什么聲息也沒有，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實世界。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇二
《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。
自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發(fā)現(xiàn)不了問題，如今，經(jīng)各位老師的提點，才發(fā)現(xiàn)，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。
首先是心理的緊張。平時面對學(xué)生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發(fā)干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復(fù)下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質(zhì)一定要好。
其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但也是對教師的自身素養(yǎng)的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。這也是對教師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)該給學(xué)生一些明確的意見，不能說只是讓學(xué)生展示。
最后就是，各個評價環(huán)節(jié)要落到實處。在這節(jié)課上，小組互評和最后教師對這節(jié)課的評價完成得不是很好。
問題很多，要學(xué)習(xí)改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，做一個合格的，新型的教師。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇三
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2.學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
(二)過程與方法。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
2.提高對作者在文中表達的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想。
教學(xué)重難點。
(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
(二)本文的寫作線索是什么?
(三)“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
(四)在特定語境中揣摩語句的含義。
教學(xué)方法。
1.自主閱讀體驗與教師引導(dǎo)、集體討論相結(jié)合。
2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關(guān)問題進行探討。
教學(xué)時間2課時。
教學(xué)過程。
布置預(yù)習(xí)：a、請學(xué)生熟讀課文;b、背誦4-6段。
第一課時。
一、導(dǎo)入課文：
(老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。然后再總結(jié)。)。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們知道些哪些呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述。)。
上大學(xué)時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇散文。(板書課題及作者：荷塘月色朱自清)。
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段(第4段)?
好，那我們請一位同學(xué)再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。
三、作品結(jié)構(gòu)分析：(再請全班同學(xué)齊讀下這篇優(yōu)美的散文，然后想想每一段都寫了什么內(nèi)容?全篇又可以分為幾個部分?)。
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)。
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
(畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件!)。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)。
第二部分：(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)。
第三部分：(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)。
(細(xì)講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)。
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：本節(jié)課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學(xué)們課后繼續(xù)認(rèn)真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。
布置作業(yè)：1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
第二課時。
一、檢查作業(yè)：(找同學(xué)背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。)。
二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。
(講解：很有代表性的幾句：)。
1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
(分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。)。
問：起筆這樣寫是什么目的?
(分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。)。
2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
(分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?
明確：a、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)，蘊涵了對黑暗現(xiàn)實的不滿。b、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?)。
3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
(分析：a、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色;b、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。)。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
以上是順序特點，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：
a、抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。(這個問題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進去)而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，揚靜而情動。
b、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
花香(作用于人的嗅覺)——渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)。
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1]”。
五、請學(xué)生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄盀a”字精確在哪兒?
六、小結(jié)全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
七、布置作業(yè)：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
教學(xué)后記：
我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇四
板塊分析:。
“一花一世界”板塊的重點是——感受寫景散文的意境美。
《荷塘月色》是一篇經(jīng)典的寫景美文。圍繞“荷塘”“月色”創(chuàng)造意境，抒發(fā)情感。
此文上過多遍了，在新課程引導(dǎo)下，還用老辦法來教?我比較贊同從詩歌鑒賞中學(xué)到的“意境美”出發(fā)，重點在學(xué)生的個體感受與體驗上，在朗讀的基礎(chǔ)上梳理由哪些“意(情)”構(gòu)成了哪些“境(景)”。在閱讀中把握作者的感情基調(diào)，由此體會，寫景散文的意境美，“一切景語皆情語”。
關(guān)于主題。我不主張老教材上對“頗不寧靜”的統(tǒng)一解讀，把“憎惡黑暗現(xiàn)實”當(dāng)作唯一答案，作為那個時代的知識分子，朱自清有自己內(nèi)心煩悶與家庭情況，在主題探討活動中可讓學(xué)生進行個性解讀、多元解讀，理解這哀愁背后一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。
教學(xué)目標(biāo)。
1.加強朗讀訓(xùn)練。通過美讀，讓學(xué)生體會文章的韻味。
2.把握情景交融的特點。通過具體的鑒賞活動，領(lǐng)略作品的意境美。
3.通過主題的多元解讀，理解作者矛盾思想感情，
課時安排。
二課時。
教學(xué)過程設(shè)計。
第一課時。
一.導(dǎo)入新課。
1、第四專題有哪幾篇課文?歸類后明確學(xué)習(xí)的重點。
《荷塘月色》《聽聽那冷雨》——鑒賞寫景散文的意境美。
《金岳霖先生》《亡人逸事》——鑒賞寫人散文的細(xì)節(jié)美。
《祝?！贰哆叧恰贰b賞小說的情節(jié)美與環(huán)境美。
《林黛玉進賈府》——鑒賞小說的人物形象美。
2、同學(xué)介紹對朱自清的了解，老師總結(jié)。
4、抽查學(xué)生朗讀《導(dǎo)、析、練》上的字詞與解釋。
5、學(xué)生朗讀：要求第一步朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清!”
提示：這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢?關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。
聽孫道臨的朗讀，要求畫出你覺得寫的美的句子，想想從句子中你讀到了什么意境?
二、品味鑒賞：
1、交流能打動自己的文字，嘗試著說說讀到什么意境?
提示學(xué)生注意：意——情境——景一切景語皆情語風(fēng)景是人物的內(nèi)心觀照。
估計學(xué)生會提到。
意(情)：孤寂淡淡的愁微涼的心境。
境(景)：前一段小煤屑路，幽僻、寂寞、陰森森有些怕人月光淡淡的。
l曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
l層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。
l微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。
l月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著青紗的夢。
意(情)——靜謐涼淡淡的喜悅。
葉：田田的葉子如亭亭舞女的裙(比喻)。
花：(白色)零星、裊娜、羞澀，月下荷塘。
如明珠，如星星，如美人(博喻)。
香：如遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲(通感)。
水：脈脈的看不見(溫婉如女子)。
柔美恬靜。
境(景)月光：靜靜的瀉。
霧：薄薄青色浮起塘上月色。
葉子與花：在牛乳中洗過。
籠著青紗的夢。
光與影：名曲(通感)。
l樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的哇聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
意(情)——孤寂淡淡的哀愁(熱鬧是他們的，我什么也沒有)。
境(景)——陰陰的樹色隱約的遠(yuǎn)山?jīng)]精打采的燈光熱鬧的蛙聲。
l《采蓮賦》一段場景……。
意(情)——向往自由、快樂，不滿意目前的現(xiàn)狀又有些無奈。
境(景)——熱鬧、歡快風(fēng)流的季節(jié)(可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了)。
三、主題探討：
1、作者的心境到底是怎樣的?散文都有文眼，找找這篇文章的文眼!
全文的底色——不寧靜淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織出門散步是為了尋求寧靜，但是，仍然求而不得——作者在借景抒情，所謂“一切景語皆情語”
2、作者為什么不寧靜呢?探討寫作背景，引導(dǎo)對主題的多元解讀。
(1)文章寫于1927年，大革命失敗了。作者心里惶惶然。
這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里?！睦锸且粓F亂麻，也可以說是一團火。似乎掙扎著，要明白什么，但似乎什么也沒明白。
--朱自清《一封信》。
在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的方法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?我既然不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以故作安心地過日子……我終于在國學(xué)里找著了一個題目。
--朱自清《那里走》。
可以看出，革命失敗，面對現(xiàn)實，他采取了暫時的逃避——做學(xué)問。做學(xué)問心就安了嗎?
(2)對政局和個人前途的憂慮;。
朱自清畢竟是個有著獨立人格的自由知識分子，他雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關(guān)注現(xiàn)實的，正直的!體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行!
(3)選擇“荷塘”來作抒情的主體。
你能聯(lián)想到“荷花”在中國古典文學(xué)中的意象特征嗎?
作者的名字。
中國二三十年代文人的審美傾向。
小結(jié)：因以上的原因，散文的主題我們可以多元解讀，總的說來，它反映的應(yīng)是一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。
開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實。
如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對黑暗現(xiàn)實對時代苦悶的排遣;那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。
“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句!他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑!
四：完成《學(xué)習(xí)與評價》。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇五
1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
2.通過對景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實世界與夢的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。
教學(xué)方法與設(shè)想。
1.體會作者運用多種修辭手法的表達效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路。
《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨白;第三部分：是回到現(xiàn)實世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢”中回到現(xiàn)實，但朱自清不是一個夢游患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢游”。
二、揣摩語言，進入感情世界。
(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時間、地點、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進行具體的分析，并談?wù)勛约簩@種觀點的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個理想化的世界，或者說是朱自清的夢。
畫面賞析示例：
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。
(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕保谷讼氲健扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。
小結(jié)：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇终f，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達了他不滿現(xiàn)實，幻想超脫現(xiàn)實而又無法從現(xiàn)實中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照?！敖裢砣粲胁缮徣?，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！庇麛[脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現(xiàn)實中來，作者一下子回到現(xiàn)實中來，然而現(xiàn)實的不斷干擾，使尋夢成為永遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的遺憾，這也是那個時代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現(xiàn)實對立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實中，人被命定扮演某個角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個世界中，夢的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活中古老的美德、價值觀落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實里的那個美麗的夢。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇六
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。
這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計教學(xué)時，使注意從意境這方面進行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機結(jié)合，情景交融。
我在進行教學(xué)設(shè)計時首先注意讓學(xué)生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
讓學(xué)生在評點課文時，學(xué)生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學(xué)生的點評替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領(lǐng)會疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從語音，語言節(jié)奏的.角度來鑒賞詩詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對比中也學(xué)習(xí)到了方法。
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法達到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇七
今天，我成功的進行了這一課的教學(xué)，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動。我為祖國的成功而激動，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲。
這節(jié)課，不同于普通的一節(jié)語文課，因為這篇文章的選材與我們今天的事實有些小的脫節(jié)，原因是20__年奧林匹克運動會已經(jīng)在我國首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運成功時的情景，這為教學(xué)鋪下了難度。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，既能讓孩子們進行時間的大轉(zhuǎn)移，還得讓他們體會到當(dāng)時的熱鬧場景，在教學(xué)時我是這樣安排的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
首先是巧妙的課堂導(dǎo)入，請同學(xué)說一說:“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺如何?”在這一問題的引領(lǐng)下，孩子們的話題打開了，有的說：“我自己做個小風(fēng)車成功了，我很高興”。有的說：“經(jīng)過我自己的努力，期末考了100分我很激動?！边€有的說：“我得到獎狀時，我很開心?！本o接著我就出示了一張申辦奧運會的圖片，讓學(xué)生說一說：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無拘無束的談話中，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語吸引到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、以讀為本，以學(xué)定教。
在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。
與此同時，我還重視對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計假如當(dāng)時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，發(fā)展語言，增強民族自信心。
三、注重課內(nèi)外教學(xué)的延伸。
讓語文教學(xué)，不能只停留在書本上，還要拓寬學(xué)生的眼界，注重課內(nèi)的積累和課外的拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課后我又讓學(xué)生交流了自己收集到的有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料，進一步拓寬學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，為了讓這節(jié)課上得更加完美，我還需要進一步完善課件，如在開始部分，出示國際奧委會主席薩馬蘭奇的講話，就會更能把學(xué)生引領(lǐng)到當(dāng)時的情景中來。還有文章結(jié)尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運會上優(yōu)秀運動員比賽時的場景會更好，今后在制作課件上還要多下些功夫，使我們的語文教學(xué)錦上添花。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇八
《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長、治學(xué)、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。
以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”?，F(xiàn)在，有了長進?！逗商猎律返牡?段、第5段是重點段，我設(shè)計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現(xiàn)；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動態(tài)的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現(xiàn)實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。
講“以動寫靜”時，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）。
講“反襯”時，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個問題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）。
講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個答案，我難忘：
聽班主任講話，就像投進了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復(fù)醞釀；結(jié)束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結(jié)束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。
對聯(lián)如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；
秋實拒糧，為祖國，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見。
其一，忽視了朗讀。
由于要開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報學(xué)習(xí)成果的時間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實。
忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語文味”。
其二，學(xué)生的積極性還是沒有調(diào)動起來。
學(xué)校實行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動”。學(xué)生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。
設(shè)置問題，小組討論。學(xué)生討論不起來，怎么辦？
那就改變設(shè)置問題的方式，讓問題變得生動有趣。可是，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動、有趣的?。?/p>
如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？
我的招數(shù)不多，難。
其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，自主學(xué)習(xí)的意識并沒有得到培養(yǎng)。
對于文章的重點段，我會設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地?！泵棵肯肫疬@句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。
多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。我不會隨機應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”。
這是一個“結(jié)”。
其五，重點段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。
《荷塘月色》的重點處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進行了一些拓展；但總覺得，重點段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。
有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對我說，說我掌控課堂的意識太強。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個人“表演”。
我自責(zé)的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來？內(nèi)功差，積重難返。
“一輩子學(xué)做老師。”此話，絕非謙辭，是真言。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇九
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學(xué)中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！边@樣的經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設(shè)計的第一課時主要是對文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當(dāng)補充。另外第一課時，我本來還設(shè)計了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時，讓學(xué)生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對應(yīng)和對比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環(huán)節(jié)放進去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的ppt來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇十
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二，散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計好，面要廣、要意義。
第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四，教學(xué)要設(shè)計亮點和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五，教學(xué)要選好突破口，設(shè)計好有價值的提問。
第六，散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七，《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進行點撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八，第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇十一
我受瑞安市立信財會學(xué)校的邀請，給成人高復(fù)班上課，今天我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》，教學(xué)反思如下：
第一，備課準(zhǔn)備充分。
備課首先是備學(xué)生。我了解了這個班級學(xué)生的基礎(chǔ)，有初中畢業(yè)的，也有高中畢業(yè)的。我制作的課件是符合中等生，使每位學(xué)生都能適應(yīng)，且能圍繞考綱作教學(xué)設(shè)計，搜集了寫作背景和五四散文有關(guān)知識，下載了荷塘月色美景圖，給學(xué)生以直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，目標(biāo)明確，落實到位。
本文的教學(xué)目標(biāo)是積累疊詞，賞析美文佳句，體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學(xué)中，我始終把握目標(biāo)，逐層深入的教學(xué)思路，課堂預(yù)設(shè)落實到位。
第三，課堂教學(xué)輕松活潑。
課堂教學(xué)由寫作背景導(dǎo)入課文，學(xué)生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心里頗不寧靜”，為全文奠定了感情基調(diào)。學(xué)生沿著作者頗不寧靜的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學(xué)生還聯(lián)系自己的生活體驗，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應(yīng)如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時，配上圖片，使學(xué)生更加直觀形象，在講到修辭方法時，大部分學(xué)生能掌握常用的修辭方法，學(xué)習(xí)了特殊的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點之一。從情感方面體現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯(lián)想到江南采蓮的事，這是一個熱鬧而又浪漫的場景。與學(xué)生探討時，課堂也是一個活躍的場面。
第四，課堂練習(xí)，效果極佳。
課堂練習(xí)設(shè)計了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，研討結(jié)果表明，有85%以上的學(xué)生無錯誤，有兩位學(xué)生幾乎不會做，后經(jīng)指導(dǎo)，能聽懂一些，課堂練習(xí)達到了一定的效果。
第五，板書設(shè)計，簡潔明了。
朱自清。
出門——游荷塘看月色——回家。
(身心煩悶)(自我超脫)(情感失意)。
我認(rèn)為，今天這堂課是成功的，源于準(zhǔn)備充分，功底深厚，更主要的是學(xué)生的配合，這樣的課堂是一種享受，是教學(xué)水平飛速提高的一個很好的平臺。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇十二
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意?；旧线_到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。
課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這說明只要大家認(rèn)真去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書?。俊蔽宜f的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇十三
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫?？赡芤驗闀r間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達到吳特所強調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對問題，發(fā)現(xiàn)問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時候（2009年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時的喜悅之情很有幫助?？上]能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫希怯卸嗌傩穆窔v程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美；還說真不知道他當(dāng)時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯樱⒁獾轿业那楦匈p析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
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荷塘月色教案教學(xué)反思篇十四
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課?？梢哉f，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言;有的偏向于體會作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習(xí)，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓(xùn)練。這就要求教師突出重點，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對于語言運用的理解。語言文字可以表現(xiàn)多種美：音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過語言文字體會到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的熏陶。其實，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導(dǎo)學(xué)生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時候，我發(fā)動學(xué)生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個問題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容，你會選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認(rèn)為應(yīng)選擇一幅畫來表現(xiàn)這段文字所傳達的內(nèi)容。我的下一個問題接著來了：“繪畫有很多種類，按照表現(xiàn)技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會選擇哪一種繪畫技法來表現(xiàn)這段文字呢?為什么會這樣選擇呢?”
“素描!”一個聲音很快地響起。
“來，來，你說說看，為什么選素描呢?”
“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現(xiàn)，畫面就會顯得比較雜亂?！?/p>
這個心直口快的`孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點頭，有的學(xué)生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來，是個秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因為素描畫的線條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團煙霧，遠(yuǎn)山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”
“那你認(rèn)為用什么畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會兒，“因為水彩畫比較適合畫景物，它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個孩子的話音未落，另一個反對的聲音響起來，我點點頭，示意他發(fā)表他的觀點。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問：“你說說看，用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢?”
“我還沒有想好?！彼缓靡馑嫉厣ι︻^。
“你學(xué)過畫嗎?”我問。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺!”
哦，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?
“好!班上有同學(xué)學(xué)過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”
一個男生很神氣地站了起來，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現(xiàn)遠(yuǎn)山近樹的層次。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫并不畫滿，而是適當(dāng)?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻?，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現(xiàn)出來。
教室里安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學(xué)生總會有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀點。因為他的話十分有說服力。上課，并不是簡單的老師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是匯聚了許多閃光點的教學(xué)相長、師生互動的過程。
我想，我應(yīng)該把這節(jié)課記下來。
更多。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇十五
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。總結(jié)下來有以下幾點：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計問題的時候注意到了這點，并且作為難點來進行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒有進一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進行點撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。
荷塘月色教案教學(xué)反思篇十六
由于時代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時社會背景下的獨特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語言精妙傳神，是學(xué)生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學(xué)生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學(xué)生通過對精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力?！拔恼虏皇菬o情物”，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動的詞匯中，領(lǐng)會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽，然后共同評論其優(yōu)劣。
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