教學(xué)論研究的論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

科技的迅猛發(fā)展給人類帶來(lái)了巨大變革，但也給社會(huì)帶來(lái)了一系列倫理和道德問題。考慮到所總結(jié)的內(nèi)容的要點(diǎn)和關(guān)鍵；希望以上總結(jié)范文能夠幫助大家提高寫作水平，寫出更加精彩和優(yōu)秀的總結(jié)。

教學(xué)論研究的論文篇一

(一)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境。

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，精心組織課堂探究活動(dòng)，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等，這些能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，通過積極的師生互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)強(qiáng)化課堂的問題設(shè)計(jì)，讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。

結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):1．設(shè)計(jì)思路清晰;2．問題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)，即隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說(shuō)、觀念能夠給學(xué)生怎樣的啟發(fā);3．這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?了解這樣設(shè)計(jì)的其他因素，以便更好地設(shè)計(jì)問題，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。

二、采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生“行動(dòng)”，提高“行動(dòng)”效益。

(一)運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生積極“行動(dòng)”

“行動(dòng)”來(lái)源于學(xué)生的主觀欲望，這樣的“行動(dòng)”才更有價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?我們可以運(yùn)用情境化教學(xué)手段，讓學(xué)生在問題情境中感悟數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。當(dāng)然，教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理，文字量要適中，便于學(xué)生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

(二)積極開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”，使自主探究活動(dòng)更有質(zhì)量。當(dāng)然，要做到這些，就需要教師不僅要設(shè)計(jì)好探究主題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，同時(shí)對(duì)于探究中出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)幫助，使得探究有針對(duì)性。在激發(fā)學(xué)生樂于參與探究活動(dòng)時(shí)，開展自主探究學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對(duì)問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學(xué)習(xí)方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容較多，如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學(xué)中，我們可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來(lái)設(shè)計(jì)問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會(huì)貫通。這樣的課堂探究，學(xué)生更愿意“行動(dòng)”，最終促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要手段。

變革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，行動(dòng)導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐表明:行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，獲取必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)知數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)上能做到積極互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想?？傊?，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生“行動(dòng)”參與為中心，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法、技能技巧的同時(shí)，更突出提高學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標(biāo)。

教學(xué)論研究的論文篇二

具備的素質(zhì)素質(zhì)一詞源于心理學(xué)，原指人的心里狀態(tài)的生理?xiàng)l件。在這里泛指從業(yè)人員在工作中需要具備的各種要素[3]，如思想、道德、知識(shí)、能力、政治、身心狀態(tài)等要素(周倩.高校科技管理人員專業(yè)化建設(shè)研究[d].上海：華東師范大學(xué),.)。對(duì)于研究型大學(xué)科研管理人員，思想和道德素質(zhì)是科研工作中需要的基礎(chǔ)要素，知識(shí)和能力素質(zhì)是科研管理工作發(fā)展的核心要素，政治要素是科研管理工作前提和保障。本文從三個(gè)方面概括科研管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)。

2.1思想道德素質(zhì)。

在思想道德上，科研管理人員應(yīng)樹立全心全意為科研人員服務(wù)的思想，勇于為科研管理工作奉獻(xiàn)，愿為學(xué)校科研發(fā)展而發(fā)揮“螺絲釘”的作用，熱愛科研管理工作，甘于從事繁忙的科研管理工作，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，高尚的職業(yè)操守，敬業(yè)愛崗，為學(xué)校科研發(fā)展進(jìn)步等工作提供全方位的服務(wù)，在工作中積極主動(dòng)，態(tài)度上誠(chéng)懇熱情，為科研人員營(yíng)造和諧的工作氛圍。

2.2政治素質(zhì)。

科研管理人員首先要加強(qiáng)對(duì)黨的理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持黨的科技方針和教育政策，使自身在思想意識(shí)上要與黨保持一致，才能沿著正確的政治方向前進(jìn)。只有具備過硬的政治素質(zhì)，才能減少工作中錯(cuò)誤思潮，才能和黨、國(guó)家、學(xué)校的方針政策保持一致，科研管理人員工作的依據(jù)就是黨和國(guó)家制定的科技政策與科技法規(guī)，在管理實(shí)踐中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家的科技法規(guī)與政策，才能更好地貫徹執(zhí)行。

2.3能力素質(zhì)。

能力素質(zhì)包括組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新與決策能力、自我學(xué)習(xí)與管理能力等?？蒲泄芾砣藛T在科研活動(dòng)中扮演著協(xié)調(diào)者作用，在科研工作者與科技管理部門之間起著橋梁和紐帶作用[4]。科研管理人員高效的協(xié)調(diào)能力促進(jìn)研究型大學(xué)科研管理工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)?？蒲泄芾砣藛T在工作中，既要有組織能力、溝通能力、又要有分析解決能力和決策能力。不僅做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，還要能走出去進(jìn)行科技成果推廣應(yīng)用，使科技真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?？蒲泄芾砣藛T要突破傳統(tǒng)的“資料員”觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要懂得管理理論與方法，更好為科研及管理做好服務(wù)工作。

教學(xué)論研究的論文篇三

教學(xué)與科研是大學(xué)的基本功能，也是劃分大學(xué)類別的關(guān)鍵要素。有學(xué)者按照教學(xué)與科研關(guān)系，把大學(xué)劃分為研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型四類。我們將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三類。因?yàn)樯鲜鲋虚g兩種類型大學(xué)的本質(zhì)相同，我們將其合并稱之為教學(xué)研究型。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)科學(xué)研究人員和理論型精英學(xué)者，其教學(xué)主要圍繞科研進(jìn)行。這類大學(xué)主要包括“985”、“211”大學(xué)和部分部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)，它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng)，屬于精英高等教育，這類大學(xué)約占總數(shù)的5％。教學(xué)型大學(xué)的主體是地方院校、新建本科院校、?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。它們主要培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型本?？迫瞬?，一般不負(fù)有專門的科研任務(wù)，這類大學(xué)屬于大眾高等教育。教學(xué)研究型大學(xué)也稱研究教學(xué)型大學(xué)，這類高校在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于中間層次，是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力，具有一定數(shù)量的標(biāo)志性國(guó)家科研成果。這類大學(xué)大都是部屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué)，大部分能夠授予博士、碩士學(xué)位。在這類高校中，本科生數(shù)量占2/3以上，校均規(guī)模一般不少于1、5萬(wàn)人。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)研究型大學(xué)辦學(xué)規(guī)模多在2萬(wàn)人以上。在我國(guó)，教學(xué)研究型大學(xué)大約為400多所，約占本科院?？偭康?5％。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)科研相統(tǒng)一。

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)與科學(xué)研究共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。教學(xué)研究型大學(xué)是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，在普及知識(shí)、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔(dān)重要的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)研究型大學(xué)的科研主要圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行。其教育教學(xué)特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。其含義為：一是堅(jiān)守科研的教育性，科研選題圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在教學(xué)中科研，通過科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教學(xué)與科研互補(bǔ)共生。

1、科研具有教育性。

科研具有學(xué)術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、教育的等多種價(jià)值，每個(gè)科研項(xiàng)目的價(jià)值取向并不均等，有的偏重學(xué)術(shù)價(jià)值，有的偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也有的偏重社會(huì)價(jià)值，還有的偏重教育價(jià)值，不同的科研機(jī)構(gòu)有著不同的價(jià)值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學(xué)目標(biāo)一致的科研活動(dòng)，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)與支持，而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標(biāo)不一致甚至相違背的科研活動(dòng)，都應(yīng)該被譴責(zé)與制止”。教學(xué)研究型大學(xué)的科研有自身的特性，即教育性。這種價(jià)值表現(xiàn)為：一是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容具有教育價(jià)值；二是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與受教育者需求的一致性。教學(xué)研究型大學(xué)的科研必須強(qiáng)調(diào)教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒有本質(zhì)的區(qū)別，其存在的合理性與合法性就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教學(xué)研究型大學(xué)的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一，這是劃分教學(xué)研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)及其專職科研機(jī)構(gòu)的分水嶺。其價(jià)值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓(xùn)，而是人本的、學(xué)術(shù)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的復(fù)合體。

教學(xué)研究型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。這類大學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化需要開展科學(xué)研究工作，是地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在國(guó)家科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和高技術(shù)研究開發(fā)方面，它們用最先進(jìn)的科技去改造落后的生產(chǎn)方式，用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員，為科技成果轉(zhuǎn)化做貢獻(xiàn)。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉(zhuǎn)移、科技咨詢、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結(jié)合，是教學(xué)研究型大學(xué)是否達(dá)到高水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)上，要求教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過參與探索知識(shí)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)教師把新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理和升華，進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化時(shí)，就為培育新的學(xué)科打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證，也為科研工作帶來(lái)啟發(fā)、提供了原動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)科的中間地帶往往是催生新的科研的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、教學(xué)與科研統(tǒng)一的條件與基礎(chǔ)。

教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是有條件的，雖然教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務(wù)，有時(shí)科研的負(fù)面價(jià)值甚至危及到人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。因此，這里存在一個(gè)科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學(xué)的科研目的性強(qiáng)而教育性弱，只考慮學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益而很少考慮教育性。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過科研來(lái)育人，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的條件是教學(xué)的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、教學(xué)與科研相互滲透，教學(xué)科研一體化。

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學(xué)，其教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系有所不同。在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學(xué)通過課堂講授和課后輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，科研則通過教師帶學(xué)生做科研課題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。事實(shí)上，科研與教學(xué)的影響是相互的：科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，不但為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，而且科研成果也更新教學(xué)知識(shí)體系，解決教學(xué)中的基本理論問題；教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化是教學(xué)研究型大學(xué)與科研院所共有的職責(zé)，而教育性則是教學(xué)研究型大學(xué)區(qū)別與科研院所的本質(zhì)屬性。科研院所的目的是發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、開展社會(huì)服務(wù)，其目的與手段是統(tǒng)一的；而教學(xué)研究型大學(xué)科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才，其手段兼顧了目的。

2、教學(xué)與科研統(tǒng)一于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

l、清晰定位，特色辦學(xué)。

教學(xué)研究型大學(xué)要積極服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，開展科學(xué)研究，注重科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其科技成果的轉(zhuǎn)化。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)等方面滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的.實(shí)際需要，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。保障教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)分類制度上的統(tǒng)一，使教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)及教學(xué)型大學(xué)相區(qū)別。其改革的關(guān)鍵在于學(xué)校清晰定位，特色辦學(xué)。一是堅(jiān)持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)；二是以學(xué)科建設(shè)為龍頭，立足校本課程開發(fā)和精品課程建設(shè)，發(fā)展其應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該定位于培養(yǎng)各科類應(yīng)用性復(fù)合型人才，而不是像研究型大學(xué)那樣的精英學(xué)者。要回歸教學(xué)研究型大學(xué)育人的本質(zhì)屬性，需要對(duì)其人才培養(yǎng)制度進(jìn)行改革。其關(guān)鍵在于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革。應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng)的大師、名師，教授、副教授走向講臺(tái)為本科生授課，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科研，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)存在盲目向研究型大學(xué)看齊的傾向，把爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)作為主攻方向，將理論研究置于教學(xué)前面而迷失了辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)也照搬于研究型大學(xué)，致使全國(guó)同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，課程結(jié)構(gòu)體系差別很小，使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學(xué)研究型高校應(yīng)重視的實(shí)踐性、應(yīng)用性。從學(xué)科建設(shè)角度來(lái)看，一流的學(xué)科是教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)和科研是創(chuàng)建一流學(xué)科的兩個(gè)重要支點(diǎn)。教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)是有機(jī)關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個(gè)系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學(xué)科建設(shè)中要使其研究方向達(dá)到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點(diǎn)，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的生命線。這就要求在學(xué)科建設(shè)中要突出特色學(xué)科，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學(xué)科，集中力量做大做強(qiáng)具有較強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并且適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。二是大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)和特色，以優(yōu)勢(shì)、特色與創(chuàng)新研究項(xiàng)目為骨干研發(fā)方向，以爭(zhēng)取大項(xiàng)目、大課題為主要目標(biāo)，以選擇區(qū)域性強(qiáng)且具有不可替代性的學(xué)科為重點(diǎn)，迅速提升學(xué)科的國(guó)內(nèi)、國(guó)際影響力。

課程開發(fā)是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的一部分。教育教學(xué)研究是高?？蒲械闹匾M成部分。一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)就難以保證內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就存在缺陷，不利于大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)是建立在研究基礎(chǔ)上的，因此要研究學(xué)科前沿領(lǐng)域的問題，尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面的狀況。教學(xué)研究型大學(xué)的課程開發(fā)與建設(shè)具有校本的特點(diǎn)，即課程開發(fā)和建設(shè)與特色專業(yè)、特色學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于，一方面基于學(xué)校的軟硬件狀況，瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用開發(fā)的前沿領(lǐng)域開展工作；另一方面還要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才與技術(shù)的需求開發(fā)課程。教學(xué)研究型大學(xué)的精品課程建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽(yù)和品牌的提升和構(gòu)建的過程。

2、改革教學(xué)方式，教學(xué)與科研相互滲透。

在教學(xué)研究型大學(xué)中，科研要圍繞育人來(lái)進(jìn)行，選題標(biāo)準(zhǔn)不僅包括科研成果的社會(huì)價(jià)值，還應(yīng)包括科研有無(wú)教育性及教育性程度的大小。教學(xué)研究型大學(xué)科研要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化，教學(xué)力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，盡力提倡探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)與研究方法的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理信息，注重獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)。其實(shí)施要領(lǐng)是：第一，要把科研的思路帶進(jìn)課堂；第二，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂；第三，在教學(xué)方法上，常常采用討論的方法，注重同學(xué)之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成論文發(fā)表；第四，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學(xué)里面去”。

導(dǎo)師制是協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的較好形式。這種教學(xué)方式要求在明確導(dǎo)師研究方向的前提下，結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科學(xué)研究。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點(diǎn)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主；另一方面，科研項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在研究方式、程序設(shè)計(jì)上都能為學(xué)生理解、應(yīng)用和掌握，使學(xué)生在掌握本專業(yè)最新研究成果與工程設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，通過親自參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以辦學(xué)條件的不斷改善為支撐，加大教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，改善辦學(xué)條件，加大與市場(chǎng)的聯(lián)系，提高辦學(xué)效益。

3、改革評(píng)價(jià)制度，教學(xué)與科研并重。

教學(xué)的科研性與教育性統(tǒng)一的關(guān)鍵，是在制度層面上改革教學(xué)研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)制度與考核辦法，防止研究性與教育性的異化。大學(xué)教師特別是專業(yè)課教師，只滿足于傳播既有的知識(shí)是不夠的，必須不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)并傳授給學(xué)生。教師的職責(zé)既是創(chuàng)造知識(shí)，也是傳播知識(shí)。因此，教師的教學(xué)與科研都是教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)在通行的年度量化考核中，課時(shí)統(tǒng)計(jì)與科研成果評(píng)價(jià)相互分離，脫離了教學(xué)與科研的實(shí)際過程。這種評(píng)價(jià)制度的缺陷，一是教學(xué)與科研權(quán)重不合理、不科學(xué)，多數(shù)學(xué)校重科研而輕教學(xué)，尤其在職稱評(píng)定、績(jī)效計(jì)算和福利分配中更為明顯。二是人為地割裂了教學(xué)科研性與教育性的統(tǒng)一，傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然不利于評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。新的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該建立在多元評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、第三者評(píng)價(jià)的功能，既評(píng)價(jià)教學(xué)過程與結(jié)果，又評(píng)價(jià)課程開發(fā)與實(shí)施情況。這樣，才能促進(jìn)教學(xué)與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)論研究的論文篇四

近年來(lái)，我科常組在學(xué)校教導(dǎo)處的悉心關(guān)懷指導(dǎo)下，在本組的積極努力下，在合作研究型教研組建設(shè)方面，大有改觀。本組從以下幾個(gè)方面回報(bào)。

一、以加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，武裝組員。

曾幾何，有人說(shuō)過：“要使學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！辈恢^了多少年，又有人說(shuō)，要使學(xué)生一桶水，老師要有一條河。也許若干年以后，又有人會(huì)說(shuō)，要使學(xué)生一桶水，老師要有大海那樣的深，大海那樣的廣?？梢?，老師的知識(shí)需要不斷更新，不斷的發(fā)展。一個(gè)擁有扎實(shí)功底的老師，在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手，反之，寸步難行。為此，我組本學(xué)期加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)了美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材：《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球科學(xué)》，《筆記大自然》。我們學(xué)習(xí)了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《小學(xué)自然教材教法》等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，并利用教研活動(dòng)時(shí)間，作了《加強(qiáng)主題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性》專題講座。通過學(xué)習(xí)切磋，我們努力突破教學(xué)常規(guī)，用科學(xué)理論業(yè)務(wù)知識(shí)武裝自己。

二、以課堂主陣地為背景，開展合作教研活動(dòng)。

1）更新組員教學(xué)觀念，突破教學(xué)常規(guī)。

多少年來(lái)，甚至至今為止，我們大多老師評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，或多或少去關(guān)注，去片面追求一堂課的完整性，如從課的導(dǎo)入到課的結(jié)束，因而教師在課堂教學(xué)中不免流行形式，很少去深入思考學(xué)生在課堂上解決什么問題，解決幾個(gè)問題才適度？老師很少去關(guān)注學(xué)生的思維有沒有發(fā)展，新概念是否形成等。因此，本學(xué)期，我們首先通過美國(guó)主流科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)，更新組員教學(xué)理念，突破教學(xué)定向思維，將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。例如，陳豪老師執(zhí)教的三年級(jí)牛津自然教材第六單元《液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)》第二課時(shí)--《水的三態(tài)變化》。按常規(guī)教學(xué)將水、水蒸氣、冰放在一課時(shí)解決，從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，過渡自然，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但稍作仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，整堂課實(shí)驗(yàn)操作過多過雜，恰似“蜻蜓點(diǎn)水”，究其原因，由于老師受常規(guī)的定向思維影響，因而學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間去深入探究水的三態(tài)之間的變化，針對(duì)這種現(xiàn)象，我組大膽設(shè)想，打破教學(xué)常規(guī)，將本單元三課時(shí)內(nèi)容，劃分成兩課時(shí)來(lái)執(zhí)教，水蒸氣一課時(shí)，水和冰為一課時(shí)。經(jīng)過課時(shí)調(diào)整，學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去探究水和冰之間的相互轉(zhuǎn)化。

2）發(fā)揮組員“紹興師爺”作用，合作做個(gè)好參謀。

好文章不是寫出來(lái)的，而是不斷地修改出來(lái)的，同理，一堂好課是需要不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，借用辯證唯物主義觀點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執(zhí)教的《光和影子》一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作得知影子的形成后，老師出示多媒體兒歌，全班學(xué)生念念兒歌加深理解光和影子的關(guān)系，從教學(xué)達(dá)成度來(lái)說(shuō)，無(wú)可非議，但從學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程來(lái)說(shuō)，似乎還欠缺，總感覺是老師給予學(xué)生的知識(shí)結(jié)論。為此，我組老師建議能否兒歌的內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，這樣便加深理解光和影子的關(guān)系。后來(lái)常老師第二次對(duì)教案進(jìn)行了修改，果然取得了很好的效果。也許經(jīng)過教案修改執(zhí)教后，以為較完善，但事后，我們組又經(jīng)過非正式的研討，發(fā)現(xiàn)，《光和影子》這部分內(nèi)容，難道只是讓學(xué)生識(shí)記“光在上，影子在下，光在下，影子在右，光在右-，影子在右--------這些結(jié)論嗎？老師教學(xué)的達(dá)成度是什么？圍繞這個(gè)問題我們科常組再次深入細(xì)致的分析，每個(gè)組員都在反思同一個(gè)問題，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么？那就是物體擋住光形成了影子。核心內(nèi)容抓住了，那么黑板上板書的光在上，影子在下，光在下，影子在上-------”能不能進(jìn)行歸納？老師可以組織學(xué)生根據(jù)板書可以歸納出，光的不同方向的照射產(chǎn)生不同方向的影子?？梢姡n堂教學(xué)的有效達(dá)成，離不開教研組的合作策謀劃策，同時(shí)也需要多次的嘗試改進(jìn)教法，俗話說(shuō)，沒有最好，只有更好。

三、以多元化的活動(dòng)，開展合作教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材。

具體做法是:：第一、合作研討課。

通過“合作互助”形式的教研活動(dòng),讓每一位教師在活動(dòng)中得到了啟發(fā)。將每一位老師的智慧融入到執(zhí)教老師教學(xué)中去。第二，個(gè)人嘗試與集體相結(jié)合。我組打破常規(guī)，先給予執(zhí)教老師廣闊的自由空間，自己備課上課，組員集體聽課，在此基礎(chǔ)上組員針對(duì)這節(jié)課出謀劃策，合作修改教案，讓執(zhí)教老師再次上課，組員再次聽課評(píng)課。通過這種個(gè)人到集體方式的備課上課，達(dá)到教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)教法經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。

四、.以項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng),提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

本學(xué)期，我組進(jìn)一步《以規(guī)范課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng)，切實(shí)提高教研活動(dòng)質(zhì)量。由于學(xué)科的特殊性，我們自然、勞技、信息技術(shù)頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具，如何為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料？這些都是我們教研組，在每次教研活動(dòng)中的必須課。因?yàn)楹线m的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如，陳豪老師執(zhí)教《水的三態(tài)變化》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生研究水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)難度較大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室沒有冰箱，如何來(lái)突破空間得限制，我們組想出了，取薄薄的類似“太陽(yáng)神”口服液瓶子，將水裝進(jìn)瓶子，再放在盛有冰塊的容器里，這樣水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)很快做成了。再如，卞玉琴老師執(zhí)教的《衣架》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀，我們組員出了不少金點(diǎn)子，如用5號(hào)電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如，常曉琳老師執(zhí)教的《光和影子》，學(xué)生先前用粉筆擋住手電筒光，由于粉筆豎著不穩(wěn)，因而影子會(huì)晃動(dòng)，給學(xué)生畫影子帶來(lái)困難，我們聽完課后，紛紛出點(diǎn)子，想到了潤(rùn)唇膏、想到了固體膠，想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材，只是學(xué)生探究的途徑而已。

五、合作研究初建成效。

一個(gè)學(xué)期來(lái)，我們組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，在合作探究型教研組建設(shè)方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區(qū)中青年教師勞技評(píng)優(yōu)課，常曉琳老師參加了嘉定區(qū)中青年教師自然評(píng)優(yōu)課。這兩節(jié)課，獲得了評(píng)委的一致好評(píng)。其次，我們組除了在學(xué)科上合作研究外，還在科技活動(dòng)比賽、以及拓展型領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的合作。

教學(xué)論研究的論文篇五

當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革。

雙語(yǔ)教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。

為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶I(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相得益彰,為將來(lái)進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

近年來(lái)我國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語(yǔ)的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。

針對(duì)上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問題,同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)水平和外語(yǔ)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。

由于學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時(shí)開設(shè)雙語(yǔ)班和中文班,由任課教師給出雙語(yǔ)教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平、實(shí)際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語(yǔ)教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃鳛榻?jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果?？紤]到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分。基本理論及其應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。

基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照ppt,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時(shí)約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語(yǔ)教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文ppt注釋即可。

經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語(yǔ)提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。

學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語(yǔ)言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。

[1]彭先進(jìn)等:雙語(yǔ)教學(xué)必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。

[2]周華:經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究[j].學(xué)術(shù)探討,20xx,(3)。

[3]苑金茹:雙語(yǔ)教學(xué)策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。

[4]羅君麗:關(guān)于開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。

教學(xué)論研究的論文篇六

在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅(jiān)守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)授予李桂林和陸建芬的頒獎(jiǎng)詞。

1990年，李桂林來(lái)到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對(duì)彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅(jiān)定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人，其中有22人是從外村慕名而來(lái)的。李桂林本人還兩度被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

這對(duì)在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個(gè)小時(shí)的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險(xiǎn)紀(jì)錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。

雖然他們是獲獎(jiǎng)人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動(dòng)了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識(shí)教給一個(gè)個(gè)原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因?yàn)樗麄兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會(huì)，改變落后的生活。看完了他們的事跡，我眼眶里溢滿了淚水，對(duì)這兩位無(wú)私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。

靜下心來(lái)，我想到了好多同樣感動(dòng)的事：船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課；為了動(dòng)員孩子上學(xué)，老校長(zhǎng)答應(yīng)家長(zhǎng)每天背孩子過河上學(xué)，幾十年如一日等等。我們?cè)谶@么好的條件下，一定要學(xué)習(xí)他們那種精神，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái)，與條件好一些的地方結(jié)對(duì)，讓大家資助這些學(xué)校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。

教學(xué)論研究的論文篇七

世界銀行和聯(lián)合國(guó)教科文組織特別工作組對(duì)于世界各國(guó)不同的研究型大學(xué)進(jìn)行分析后得出研究型大學(xué)的特點(diǎn)：以科學(xué)研究為主線，關(guān)注新知識(shí)的增長(zhǎng)與不同學(xué)科領(lǐng)域的新突破，并將重要的研究成果應(yīng)用于實(shí)際[1]。因此研究型大學(xué)以科學(xué)研究為主線，科研創(chuàng)新能力是決定研究型大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，要有高層次的科研成果就要有高水平的科研管理作為前提和保障，這就要求有一支高水平的科研人員與高素質(zhì)的科研管理人員隊(duì)伍，科研人員和科研管理人員兩者相互協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生高水平的科研成果。從目前我國(guó)研究型大學(xué)科研管理人員隊(duì)伍素質(zhì)情況來(lái)看，我國(guó)研究型大學(xué)科研管理人員無(wú)論是從人員素質(zhì)還是從組織結(jié)構(gòu)上，都不能適應(yīng)目前研究型大學(xué)項(xiàng)目申報(bào)渠道增多、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)、學(xué)科交叉深入融合、項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量增大、科研成果應(yīng)用不斷拓寬等研究型大學(xué)科研管理工作的需要，培養(yǎng)一支合格的有較高水平的科研管理隊(duì)伍已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

教學(xué)論研究的論文篇八

摘要：德國(guó)職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國(guó)制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（kultusministerkonferenz，簡(jiǎn)稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵。

（一）概念。

起源于德國(guó)改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）特征。

為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念，我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過程。二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長(zhǎng)。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目，例如演出、展覽、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、郊游、競(jìng)賽等。

二、發(fā)展沿革。

二戰(zhàn)后的德國(guó)受占領(lǐng)國(guó)教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí)，主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國(guó)職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，并將長(zhǎng)期存在。筆者的觀點(diǎn)是，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展；而工作過程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)課程開發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國(guó)職業(yè)教育的典型特征。

三、方法介紹。

（一）教學(xué)模式。

德國(guó)職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過程的要素，即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的，導(dǎo)致德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo)，以行動(dòng)為方式，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁(yè)表2選取德國(guó)的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說(shuō)明。以上五種德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問題提出———準(zhǔn)備———進(jìn)入———加工———評(píng)估等五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評(píng)估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個(gè)工作過程。

（二）方法選用。

德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但掌握理論知識(shí)能力較差；市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年，德國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到只有制造業(yè)才能保證本國(guó)穩(wěn)固的就業(yè)機(jī)會(huì)，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國(guó)制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新跨越。，我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動(dòng)和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的開展。

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教學(xué)論研究的論文篇九

論文摘要：教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)研究、數(shù)學(xué)課程知識(shí)研究和教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究三個(gè)階段。教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。它是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；知識(shí)；教師教育。

傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制成熟后，人們開始同意這樣一個(gè)原則：除了所教的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)、概念、命題、法則等知識(shí)是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個(gè)方式是句法性地（syntactically），另一個(gè)方式是實(shí)體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，引入無(wú)理數(shù)表示不可公度線段，引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個(gè)論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對(duì)這三個(gè)概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實(shí)體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計(jì)角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)稱為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。它是指知識(shí)從哪里來(lái)，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認(rèn)的，又將用到哪里去。

主要有三個(gè)維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個(gè)數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動(dòng)：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實(shí)解法和尋求一般化。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，拓寬了人們對(duì)教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是很復(fù)雜的，除了術(shù)語(yǔ)、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會(huì)產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會(huì)有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來(lái)的，為什么要定義這個(gè)概念，怎樣定義，它會(huì)有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，僅僅具有上述知識(shí)還不夠。它缺少對(duì)學(xué)生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如，僅僅通過推導(dǎo)知道（+6）=a+2ab+b對(duì)有效教學(xué)是不夠的，教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識(shí)與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性要求更精致的框架來(lái)描述。

有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，馬力平的知識(shí)包（knowledgepackage）是國(guó)際上較為典型的此類研究。知識(shí)包是圍繞著一個(gè)中心概念而組織起來(lái)的一系列相關(guān)概念，是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個(gè)領(lǐng)域的縱向過程。（n知識(shí)包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點(diǎn)，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)包（圖1）。在這個(gè)知識(shí)包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。

馬力平的知識(shí)包實(shí)際上是我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學(xué)參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識(shí)，是教師對(duì)課程的分析，比對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。它最多是教師對(duì)教學(xué)的考慮，沒有考慮師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時(shí)，能夠動(dòng)員起來(lái)的知識(shí)不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中沒有出現(xiàn)，教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識(shí)就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識(shí)包，與教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)還有一段距離，教師在教學(xué)時(shí)可能用得上，也可能用不上。教師在教學(xué)時(shí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。

ball開創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究。她通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。下面以ball的一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級(jí)多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學(xué)生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對(duì)，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對(duì)的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認(rèn)為，這節(jié)課教學(xué)的核心活動(dòng)是處理數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識(shí)的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號(hào)的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征、betsy的配對(duì)比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動(dòng)正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說(shuō)法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來(lái)證明sean的結(jié)論超過了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。

ball對(duì)這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號(hào)算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識(shí)。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價(jià)的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個(gè)等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識(shí)。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)中才能得到。

四、啟示。

1．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識(shí)、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解，這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步組織，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識(shí)。像ball的課例所展示的，學(xué)生對(duì)退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識(shí)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)自下而上的講授使知識(shí)加以擴(kuò)充，把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來(lái)，這是提高教學(xué)效率的奧妙；其次是教學(xué)策略。像ball的課例所展示的，學(xué)生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來(lái)控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進(jìn)正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識(shí)。教師需要提供線索和解釋，矯正學(xué)生的誤解，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡(jiǎn)合理化知識(shí)；第四，課程知識(shí)。像馬力平的'知識(shí)包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來(lái)龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，是教師用來(lái)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)；最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)論以及對(duì)特定學(xué)生最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷。當(dāng)然，這些成分是從不同的維度來(lái)說(shuō)明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步的概念化。

4．獲取這種教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析。這些活動(dòng)包括鑒定學(xué)生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學(xué)概念的表征；評(píng)價(jià)、選擇和修改教科書；在各種教學(xué)策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學(xué)生的討論。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)框架可以更有針對(duì)性地分析數(shù)學(xué)課堂?？梢酝高^表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來(lái)分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學(xué)分析技能。

5．教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會(huì)發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會(huì)隱藏著同構(gòu)等數(shù)學(xué)概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學(xué)生接受上有難易之分，在教學(xué)策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時(shí)，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo)，而不是泛泛地教育理念說(shuō)教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)具有情境性、個(gè)人性的一面，并不完全是命題性的公共知識(shí)，教師在學(xué)習(xí)時(shí)也不能完全照搬，需要針對(duì)自己的特質(zhì)和學(xué)生的特質(zhì)，進(jìn)行改造。盡管這樣，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性，是把數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教師積累和學(xué)習(xí)特定課題的、教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，是專業(yè)發(fā)展的主要方式。

教學(xué)論研究的論文篇十

[論文摘要]運(yùn)作機(jī)制是現(xiàn)代研究型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。在當(dāng)前現(xiàn)代研究型大學(xué)的建設(shè)實(shí)踐中，只有把相關(guān)投入與完善運(yùn)作機(jī)制結(jié)合起來(lái)，才能使大學(xué)真正形成自己的特色，在國(guó)際上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力。本文就建立起“以院系為管理重心，以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為育人中心”的研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

一、確立“以院系為管理重心”的現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的、層次繁多的、金字塔式的等級(jí)制度已越來(lái)越不能適應(yīng)迅速反饋信息的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理中的應(yīng)用和推廣，使得原來(lái)由中層管理人員所從事的大多數(shù)信息處理工作，被計(jì)算機(jī)所代替，大量中層管理職能的消減，大大縮小了組織內(nèi)部上下級(jí)之間的距離，使組織結(jié)構(gòu)趨于“平面化”、簡(jiǎn)單化，極大地縮短了信息反饋所需的時(shí)間，提高了組織應(yīng)變的能力。

近年來(lái)，研究型大學(xué)的辦學(xué)環(huán)境和自身發(fā)展對(duì)其組織結(jié)構(gòu)也提出了“平面化”的要求。一是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和完善，研究型大學(xué)作為一個(gè)辦學(xué)主體，必須建立起迅速、靈敏的信息反饋機(jī)制。只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)需求，才能生存和發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)就必須減少學(xué)校的管理層次，使組織結(jié)構(gòu)趨于“平面化”。二是隨著近幾年來(lái)研究型大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院（系）逐步成為事實(shí)上的辦學(xué)主體，學(xué)校及其職能部門只能在制定政策、創(chuàng)造條件、提供服務(wù)和宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮作用，內(nèi)部管理和具體決策應(yīng)該由院（系）承擔(dān)。

隨著現(xiàn)代研究型大學(xué)討論的不斷深入和創(chuàng)建工作的不斷推進(jìn)，研究型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有所作為，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，學(xué)校必須提高應(yīng)變能力，借鑒“平面化”的組織結(jié)構(gòu)模式，調(diào)整職能部門的職責(zé)，在校院兩級(jí)管理制度方面，應(yīng)以院（系）為重心，實(shí)現(xiàn)管理重心下移，變過程管理為目標(biāo)管理，變直接管理為間接管理，強(qiáng)化咨詢和服務(wù)功能，加大院（系）的決策權(quán)，擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院辦學(xué)積極性。

二、確立“以教師為辦學(xué)主體”的'現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

綜觀現(xiàn)代管理理論的發(fā)展，人的管理一直是其核心。但對(duì)人的認(rèn)識(shí)卻是一個(gè)把人當(dāng)成機(jī)器、金錢奴隸、團(tuán)隊(duì)成員、獨(dú)立人、復(fù)雜成員、人性人而逐漸深化的過程。在這一過程中，管理則逐漸從對(duì)人的行為管理過渡到對(duì)人性的管理。

研究型大學(xué)是高級(jí)人才的薈萃之地，素有尊重人才、崇尚學(xué)術(shù)、民主自由的歷史傳統(tǒng)。在這種以人為本的管理理念逐步成為一種歷史潮流的大背景下，研究型大學(xué)更應(yīng)該確立以人為本的管理理念，并努力構(gòu)建與之相匹配的管理模式，使教師真正成為學(xué)校工作的主體。把學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，通過引進(jìn)、培養(yǎng)等措施，使師資總量適中，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整體素質(zhì)較高富有學(xué)術(shù)活力。要把思想道德建設(shè)放在師資隊(duì)伍建設(shè)的首位，努力建設(shè)一支志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師真正成為主體了，就會(huì)有積極性和責(zé)任心。如果研究型大學(xué)的氛圍、土壤，研究型大學(xué)的各方面工作，都把教師作為主體，尊重教師、服務(wù)教師，使教師在學(xué)校有地位、有待遇、有作為，教師就會(huì)不斷進(jìn)取，潛心教學(xué)科研工作，不斷攀登新的學(xué)術(shù)高峰，培養(yǎng)出高水平的優(yōu)秀人才；更會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地把自己溶于學(xué)校的整體發(fā)展之中，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

三、確立“以學(xué)生為育人中心”的現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

研究型大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人的歷史重任，學(xué)校學(xué)生管理教育工作必須緊緊圍繞這一根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)其功能。隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，特別是學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)制度的實(shí)行，導(dǎo)致學(xué)生與高校關(guān)系緩慢而深刻的變化，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生工作模式提出挑戰(zhàn)。高等教育的改革與發(fā)展在學(xué)生與高校的關(guān)系方面帶來(lái)了以下幾個(gè)方面緩慢而深刻的變化：首先，學(xué)生的身份由“準(zhǔn)公職人員”向“自由人員”轉(zhuǎn)變。在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校學(xué)生屬于“準(zhǔn)公職人員”，除了沒有工資、住房以外，幾乎享受國(guó)家公職人員的一切待遇。而今天，高校學(xué)生原來(lái)享有的“準(zhǔn)公職人員”待遇將逐漸喪失。其次，高校學(xué)生與高校的關(guān)系由“準(zhǔn)行政關(guān)系”向“合同關(guān)系”轉(zhuǎn)化。由于過去學(xué)生具有“準(zhǔn)公職人員”的身份，高校幾乎是代表國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，高校對(duì)每位學(xué)生統(tǒng)一安排和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排學(xué)生畢業(yè)后的工作去向，學(xué)生幾乎沒有選擇權(quán)，必須無(wú)條件地服從國(guó)家，而現(xiàn)在學(xué)生繳費(fèi)和擇校上學(xué)，學(xué)生與高校的關(guān)系在某種意義上已實(shí)際演變成為一種民事法律關(guān)系。第三，學(xué)生工作者的身份由管理者向服務(wù)者方向轉(zhuǎn)變。過去，學(xué)生工作者在一定意義上掌握著或影響著學(xué)生大學(xué)期間甚至未來(lái)的命運(yùn)，而現(xiàn)在的學(xué)生工作者盡管仍然擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的任務(wù)，但教育和日常管理的功能逐漸向?yàn)閷W(xué)生提供教育、引導(dǎo)和服務(wù)的功能方向轉(zhuǎn)變。

在這種新的情況下，傳統(tǒng)的以管理為主的學(xué)生工作模式就顯得很不適應(yīng)。克服傳統(tǒng)學(xué)生工作模式的弊端，需要高校適應(yīng)形勢(shì)的變化與要求，構(gòu)建融教育、管理、咨詢、服務(wù)于一體的學(xué)生工作新模式，使教育思想、教育理念、教育方法與之相適應(yīng)。同時(shí)，要求學(xué)生工作干部全面提高自身素質(zhì)，作到會(huì)教育、會(huì)管理、會(huì)教學(xué)、會(huì)科研，有學(xué)問、辦實(shí)事、能吃苦、講奉獻(xiàn)。

學(xué)生工作的新模式在其功能上要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由以問題式管理為主導(dǎo)向以發(fā)展式管理為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，由過程管理為主導(dǎo)向以目標(biāo)管理為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，由對(duì)學(xué)生統(tǒng)一規(guī)格的要求向更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)向體現(xiàn)全面素質(zhì)要求的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。在管理教育內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”，即黨的教育方針要求與素質(zhì)教育原則的統(tǒng)一，教育與管理的統(tǒng)一，學(xué)校教育導(dǎo)向與學(xué)生內(nèi)在成才需求的統(tǒng)一，學(xué)生工作部門分工負(fù)責(zé)與學(xué)校各方面齊抓共管的統(tǒng)一。新的學(xué)生工作模式在其效果上要達(dá)到“三個(gè)協(xié)調(diào)”，即價(jià)值理性與工具理性的協(xié)調(diào)，人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的協(xié)調(diào)，智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)，以此達(dá)到學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的目的。

要達(dá)到以上要求，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是研究型大學(xué)不僅要把學(xué)生當(dāng)成是教育管理的對(duì)象，當(dāng)成客體，而且要把學(xué)生當(dāng)成接受學(xué)校服務(wù)的主體，想方設(shè)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的各種需求，切實(shí)做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

總之，運(yùn)作機(jī)制是現(xiàn)代研究型大學(xué)發(fā)展的保障。對(duì)有志于建設(shè)世界一流大學(xué)的我國(guó)研究型大學(xué)而言，只有確立自己的辦學(xué)理念，完善自身的運(yùn)作機(jī)制，才能真正形成自己的特色，才能在國(guó)際上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)。

[3]楊李娜，用現(xiàn)代大學(xué)理念引導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立[j]現(xiàn)代大學(xué)教育，，（1）。

教學(xué)論研究的論文篇十一

目前,我國(guó)高職學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個(gè)教育模式構(gòu)建的課題.這種模式的構(gòu)建是適應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.

一、高職學(xué)生存在的帶普遍性心理問題。

1.自卑心理.有的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)未來(lái)抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進(jìn)入高職院校,而感覺低人一等,對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖.還有一部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟(jì)壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學(xué)不能、欲罷不忍.

以擴(kuò)展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理,也使學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁,難以堅(jiān)持.

3.困惑心理.高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺,對(duì)于如何進(jìn)行異性之間如何交往、如何戀愛在觀念上是模糊的,導(dǎo)致在實(shí)際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問題.另一方面,青年大學(xué)生充滿,富于幻想,但因認(rèn)識(shí)偏差、閱歷較淺,對(duì)于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認(rèn)識(shí),出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導(dǎo)致迷茫、失落和困惑等心理問題.

4.交友上的障礙：面對(duì)新同學(xué)、新老師、新舍友、新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學(xué)會(huì)了壓抑自已的交友,學(xué)會(huì)了孤獨(dú),習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往,從而造成了性格上的怪異.

二、影響高職學(xué)生的心理健康的因素。

1、社會(huì)因素.由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認(rèn)為“次高等教育”,部分用人單位也認(rèn)為,高職學(xué)生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無(wú)異于職中（高）生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會(huì)評(píng)價(jià)體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題.

2、學(xué)生自身的心理因素.高職學(xué)生處于青年中期,是其行為和情感處于復(fù)雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨(dú),寂寞,看問題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動(dòng).

3、學(xué)校和家庭因素.學(xué)校的條件不盡人意,課外活動(dòng)適合自己參加的很少等原因,也會(huì)使學(xué)生感到失落、空虛、無(wú)聊,乃至心理失調(diào).而學(xué)生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學(xué)生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學(xué)生經(jīng)常處于敵對(duì)、苦悶等情緒之中.

4、心理健康教育的缺失.長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育,對(duì)中小學(xué)生只是過分的重視學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生的心理與精神方面的需求卻疏于引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)過程中的各種問題時(shí),就必然會(huì)引發(fā)各種各樣的心理問題或心理疾病.

三、高職學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。

我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對(duì)正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時(shí)解決這些問題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用.

1．把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論寫實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實(shí)踐表明,任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學(xué)科教學(xué)中,教師通過運(yùn)用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式,可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等；通過運(yùn)用激勵(lì)手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2．強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)。

課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充.要面向全體學(xué)生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)；通過專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍,使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),以及自我心理健康的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強(qiáng)心理健康教育的效果.高職學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo),有賴于教育的網(wǎng)絡(luò)――校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善.

3．倡導(dǎo)主體自我教育。

事實(shí)上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng),樹立其主體意識(shí),并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實(shí)現(xiàn).因此,高職學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育,在課堂教學(xué)中,教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導(dǎo)中,輔導(dǎo)員老師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組”等多種社團(tuán)活動(dòng),使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高,促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷得到增強(qiáng),并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法,消除負(fù)性情緒的心理困惑,適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化,以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì).從而把“樹立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng).

高職學(xué)生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新外,還應(yīng)對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學(xué)生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚(yáng)合作精神,不斷擴(kuò)大不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流,在互助互補(bǔ)中,基本掌握高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)一步探索高職學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題,努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化,推進(jìn)中國(guó)高職學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn).

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張大均大學(xué)心理健康教育若干理論的探討北京心理學(xué)20068；

[2]王希永田萬(wàn)生編著學(xué)校心理健康教育教程開明出版社20033；

[3]周家華王金鳳主編大學(xué)生心理健康教育清華大學(xué)出版社20049；

[4]徐曉芳當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐模式的構(gòu)建教育科學(xué)20065.

教學(xué)論研究的論文篇十二

最早由美國(guó)教育家加涅提出，他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?！边m應(yīng)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成過程，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。

適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展：第一個(gè)方面是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個(gè)方面是通過教學(xué)的靈活處理來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異?！皭酆檬亲詈玫睦蠋?，興趣是入門的向?qū)А?，要使高職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。

2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高職學(xué)生由于其生源特點(diǎn)，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿畏懼，對(duì)前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫，用學(xué)生容易接受的方式教學(xué)，把抽象的概念、深?yuàn)W的定理、復(fù)雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，并通過多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。

（2）賞識(shí)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”因此教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的多用贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生在點(diǎn)滴的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學(xué)生的朋友，這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問題、生活中的難題，從而及時(shí)給予他們幫助，通過交與學(xué)生交心，教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、進(jìn)度。

2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí)，對(duì)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)及解決實(shí)際問題重視不夠，讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的用途，從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，以至教師難以教學(xué)，為解決這種問題，需要從專業(yè)需求出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿足專業(yè)需求，又能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過程中對(duì)內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學(xué)安排時(shí)間，并在授課時(shí)引入專業(yè)、實(shí)際問題進(jìn)行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農(nóng)”說(shuō)法問題、牛奶包裝問題等。這此實(shí)例的講解不僅教會(huì)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的方法，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動(dòng)性，同時(shí)相關(guān)實(shí)際問題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專業(yè)和實(shí)際服務(wù)的宗旨。

2.3適應(yīng)未來(lái)需要，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在知識(shí)信息量激增，知識(shí)老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識(shí)只通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說(shuō)要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn)，教學(xué)過程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采取日常教學(xué)滲透、專題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.5實(shí)施分層教學(xué)。

高職學(xué)生由于其生源的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，因此教學(xué)過程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。授課過程中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個(gè)目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念，這一方法的實(shí)施不僅使教師由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)式教學(xué)，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。

作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

教學(xué)論研究的論文篇十三

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中是學(xué)生升學(xué)的重要階段，被社會(huì)看成是學(xué)業(yè)上甚至是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的升華和進(jìn)一步教育。在傳統(tǒng)的高中教育中，英語(yǔ)教學(xué)還只停留在書面語(yǔ)言教學(xué)上，對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)和培養(yǎng)花費(fèi)的時(shí)間少之又少，并且有關(guān)口語(yǔ)的練習(xí)可能也是涉及到英語(yǔ)的日常生活聯(lián)系，與西方的文化背景相差甚遠(yuǎn)。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)候的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣也有高有低，所以，高中的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有非常大的差別，再加上高中英語(yǔ)教師在教學(xué)觀點(diǎn)上相對(duì)落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。所以，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)沒有辦法滿足社會(huì)的需求，需要進(jìn)行改變。

一、轉(zhuǎn)變教師思維方式。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)都起到非常好的促進(jìn)作用，所以，教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能，還要對(duì)西方文化有非常全面的了解，這樣有利于在對(duì)學(xué)生的教育時(shí)消除學(xué)生所處的環(huán)境與英語(yǔ)背景的差異性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)西方文化的理解，在英語(yǔ)應(yīng)用上可以更加順利，對(duì)于以后在英語(yǔ)應(yīng)用上不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲幕町惿系牟煌斐傻膶擂问录Ｍ瑫r(shí)，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把西方文化背景自然的融入到對(duì)學(xué)生的教育中來(lái)，減少文化之間的差異程度，讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景下更好的溶為一體，幫助學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的形成，也能加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度，避免與外國(guó)人在英語(yǔ)交流上存在的文化差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知程度。

二、選修課和課外英語(yǔ)活動(dòng)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。

不僅僅在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)校還可以增開英語(yǔ)選修課和興趣課，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生實(shí)際了解到外國(guó)的語(yǔ)言文化。教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行英文作品的鑒賞，讓學(xué)生多聽聽英文歌曲，既能鍛煉學(xué)生的聽力，還能糾正自己的發(fā)音。同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生開展英語(yǔ)朗誦比賽、歌唱比賽等英語(yǔ)興趣方面的比賽項(xiàng)目，通過對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。

語(yǔ)法是學(xué)生接觸英語(yǔ)最基本的一種方式，如果是單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較單調(diào)，死記硬背的效果也不是特別明顯。所以，教師可以把中西方文化的差異和語(yǔ)言表達(dá)上的不同貫穿在語(yǔ)法的教育上，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法和文化都有非常好的理解和記憶。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在表達(dá)形式上非常注重文化內(nèi)涵的表述，并且由于國(guó)家不同，在語(yǔ)言的使用習(xí)慣上也與漢語(yǔ)有非常大的差別，所以，教師不應(yīng)該用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)，一定要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”是同一個(gè)意思，沒有其他的表達(dá)形式，在任何一種環(huán)境中都可用，但是，在英語(yǔ)中就不同，農(nóng)民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達(dá)，這里的不同在于經(jīng)濟(jì)狀況和文化教育程度不同，所以，有不同的表達(dá)模式，而在使用中如果沒有對(duì)其深層的含義表達(dá)清楚的話，會(huì)引起非常大的誤會(huì)，實(shí)際上的差距非常大。學(xué)生需要把每一個(gè)詞匯在背景和運(yùn)用上完全掌握，這樣才會(huì)在使用中不會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于文章的理解上也會(huì)更加深刻。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多信息技術(shù)開始在課堂上有非常廣泛的應(yīng)用。教師再課堂上使用多媒體技術(shù)，可以把課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一些課外的內(nèi)容，通過圖片、視頻等方式播放出來(lái)，讓學(xué)生可以更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比傳統(tǒng)的教師講授更加直觀、深刻，尤其是遇到一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，效果更加。運(yùn)用多媒體技術(shù)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解，更好的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

五、讓英語(yǔ)走出課堂。

高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷力，并且教師可以讓學(xué)生走出課堂，利用自己的課余時(shí)間來(lái)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果，并且，通過實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好的熱愛英語(yǔ)這門學(xué)科。對(duì)于一些有條件的學(xué)校，可以聘請(qǐng)一些外國(guó)教師，學(xué)生在課余時(shí)間，找到外國(guó)教師與其進(jìn)行交流，不僅僅是學(xué)術(shù)方面的知識(shí)，還可以是生活的甚至是其他各個(gè)方面，既能考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還能加強(qiáng)學(xué)生與外國(guó)人的交流能力，為了能夠交流更加順暢，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)西方文化的進(jìn)一步了解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)方面的交流機(jī)會(huì)，可以與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，了解其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，看自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是否需要有改進(jìn)的地方，還可以找到一些可以相互交流的英語(yǔ)書籍，幫助他們?cè)诔煽?jī)上的提升。并且，學(xué)校還可以為學(xué)生組織一些西方的節(jié)日，讓學(xué)生親身感受到西方節(jié)日的氛圍和與中國(guó)節(jié)日的差異，體驗(yàn)更加深刻?？傊?，高中英語(yǔ)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵時(shí)期，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，需要教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把中西方文化進(jìn)行融合，不斷滿足日益發(fā)展的社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許力生.跨文化交流入門[m].浙江大學(xué)出版社,20xx.

教學(xué)論研究的論文篇十四

由于圖學(xué)類課程長(zhǎng)期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)過程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)等模式，在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大部分采用實(shí)物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂，立體生動(dòng)，但由于圖學(xué)類課程目的在于通過長(zhǎng)時(shí)間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識(shí)，所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽懂，下課不會(huì)作業(yè)的問題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點(diǎn)不同，需求不同，也是此類課程長(zhǎng)期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng)，可供同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)課件，下載資料、消息發(fā)布以及上交作業(yè)、成績(jī)考核等等。所以在課件制作，網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中，充分考慮到學(xué)生可以個(gè)性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺(tái)可供同學(xué)們隨時(shí)隨地查看課件，下載演示模型，并根據(jù)自身的問題達(dá)到掃清盲點(diǎn)的目的，根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計(jì)的核心，以自我學(xué)習(xí)為中心，提高自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)同學(xué)們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過絡(luò)化建設(shè)，不斷拓展學(xué)生思維。通過網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，充實(shí)了專業(yè)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2從觀察—體驗(yàn)—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類學(xué)習(xí)的方法。

《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過程由感知、存儲(chǔ)、輸入、加工、輸出5個(gè)環(huán)節(jié)組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經(jīng)過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲(chǔ)在人腦中?！备鶕?jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)觀察與分析相結(jié)合的方法。“默畫促記憶”要求通過默畫記住一些圖形等方法促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備。然后，通過“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。最后達(dá)到“加強(qiáng)創(chuàng)造性表象能力的.訓(xùn)練”，超越過去的“再造想象”，可以進(jìn)行創(chuàng)造性想象和設(shè)計(jì)。建筑制圖與陰影透視這門圖學(xué)課程內(nèi)容中同時(shí)涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容?！皥D學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力；而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課，培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造工程之美。”教學(xué)的最終目的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)此類教學(xué)的重點(diǎn)主要放在制圖技能和表達(dá)方法等知識(shí)的傳授上，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識(shí)的傳授，主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學(xué)們?cè)谧R(shí)圖繪圖以及二維和三維建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，目的是在建立對(duì)于各種形體關(guān)系，陰影、層次、效果具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以在課程的過程中加入了觀察的環(huán)節(jié)，可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中，對(duì)建筑形體以及細(xì)部進(jìn)行觀察，可以提高學(xué)生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備，并且通過對(duì)模型的觀察，體驗(yàn)二維圖紙和三維空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過同學(xué)間的交流，進(jìn)行觀察層面知識(shí)的拓展；在觀察中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接體驗(yàn)感受與設(shè)計(jì)相關(guān)的空間尺度感，建立大數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展思維過程中知識(shí)的表象儲(chǔ)備；在通過對(duì)于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗(yàn)光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對(duì)于模型的觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對(duì)模型的構(gòu)建制作，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也重新思考鞏固了其相關(guān)知識(shí)，利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過體驗(yàn)促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備，最后通過構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)核心課程銜接的目的。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，如bim等軟件不斷涌現(xiàn)，模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將不斷進(jìn)步，對(duì)于專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實(shí)。但課程的核心都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3考核制度改革。

傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用于基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教育，建立新的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗(yàn)構(gòu)建為主線的教學(xué)模式，核心是創(chuàng)新的思維和設(shè)計(jì)能力，為加強(qiáng)空間思維能力、形體建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。在課程的設(shè)計(jì)中，增加對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，模型制作及成果環(huán)節(jié)的考核，并且增加競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及知識(shí)的應(yīng)用性，便于與后續(xù)課程銜接。在內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置上，充分與專業(yè)主干課建筑初步課程相協(xié)調(diào)，通過與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)動(dòng)和整合，使講授課程的內(nèi)容與學(xué)生所見、所畫、所思形成互動(dòng)，對(duì)于在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)操作技能，及設(shè)計(jì)思考以及技法表現(xiàn)。學(xué)生在知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用中加深了理解，使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提高，從而在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)制圖識(shí)圖能力和建筑構(gòu)建之間的聯(lián)系。結(jié)語(yǔ)基于設(shè)計(jì)思想之上的圖的表達(dá)，是設(shè)計(jì)行業(yè)的核心?；趧?chuàng)新思想之上的圖學(xué)教育，也是設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)的核心。圖學(xué)思維能力的培養(yǎng)，核心是通過圖學(xué)思維方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方面，以圖學(xué)思維方法中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

教學(xué)論研究的論文篇十五

在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學(xué)，可以從下幾個(gè)方面入手：

1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開展的前提，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。

2.重視新課導(dǎo)入。

能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，即使加以解釋，學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去，也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí)，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。

3.掌握提問技巧。

啟發(fā)式教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，達(dá)不到啟發(fā)的效果。

（2）以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般，無(wú)法成功。

（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個(gè)事件，為什么會(huì)有不同情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗(yàn)里找出答案，那么學(xué)生無(wú)法主生興趣，也談不上記住，無(wú)法記住，在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。

4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，始終要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，樂于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不能直接指出，而是通過對(duì)比、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

二、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí)，將之遷移至實(shí)踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段，注重教學(xué)反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門課程.

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教學(xué)論研究的論文篇十六

摘要：校企協(xié)同育人模式可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的人才。校企協(xié)同育人模式是打破當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)落后于社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑，幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果。然而長(zhǎng)期以來(lái)，校企協(xié)同育人模式往往流于形式，沒有發(fā)揮真正作用。本文以信息工程專業(yè)為例，通過校企協(xié)同育人模式，構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人；信息工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)。

信息工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)信息科學(xué)與技術(shù)的理論知識(shí)與技術(shù)，讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成以及應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的能力。信息工程專業(yè)與數(shù)學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及當(dāng)前發(fā)展最快的信息與通信工程息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成了獨(dú)特的教學(xué)課程體系。信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)信息技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求，校企協(xié)同育人模式有利于充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

一、校企協(xié)同育人的意義。

校企協(xié)同育人是指企業(yè)和學(xué)校建立合作，共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)將現(xiàn)有的教育資源和企業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的育人模式。通過校企合作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育資源和企業(yè)的需求進(jìn)行對(duì)接，制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)方式，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)往往與社會(huì)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)。另外一方面，企業(yè)找不到合適的人才，出現(xiàn)了用工荒。根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，20xx年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了795萬(wàn)人，每年畢業(yè)生人數(shù)按照2-5%的增長(zhǎng)率在增長(zhǎng)。面對(duì)這樣的困境，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合，是當(dāng)前面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì)，全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，培育新動(dòng)能的作用舉措。20xx年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求促進(jìn)產(chǎn)融人才培養(yǎng)方式，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合以及園區(qū)的結(jié)合，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，實(shí)踐性課程不能少于總課時(shí)的50%。

二、構(gòu)建校企協(xié)同育人信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

（一）確定校企協(xié)同育人目標(biāo)。

構(gòu)建校企協(xié)同育人教學(xué)制度，學(xué)校和企業(yè)必須明確育人目標(biāo)，堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神技術(shù)人才，更好地適應(yīng)信息行業(yè)發(fā)展要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該積極向信息技術(shù)企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)等進(jìn)行調(diào)查，并聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)與企業(yè)技術(shù)骨干共同制定人才培養(yǎng)方案，達(dá)成信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性——培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等基礎(chǔ)，可以從事設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試以及應(yīng)用工作的人才。

（二）構(gòu)建校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系。

信息工程是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該僅僅圍繞應(yīng)用實(shí)踐型人才培育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)信息工程類企業(yè)的崗位工作技能要求，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。信息工程專業(yè)的主要課程有電路與電路系統(tǒng)、通信電子線路、數(shù)字信號(hào)處理、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)原理等主要課程。學(xué)校構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論課程結(jié)束以后，立即在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。學(xué)生畢業(yè)前，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提前了解工作崗位所需技能，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境。由于信息工程專業(yè)發(fā)展變化快，為了更好地符合行業(yè)發(fā)展要求。學(xué)校和企業(yè)必須更加實(shí)際情況，定期更新學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容。校企協(xié)同育人模式下，由企業(yè)和學(xué)校共同研發(fā)教材，將企業(yè)發(fā)展過程所需內(nèi)容嵌入到教材中，提高教材的應(yīng)用性。通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。校企協(xié)同模式下，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐課程，將理論課程和實(shí)踐課程緊密的聯(lián)系在一起。

（三）校企合作協(xié)同機(jī)制。

學(xué)校主要以教學(xué)、科研為主，而企業(yè)注重經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，兩者發(fā)展目標(biāo)不一樣。為了構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，學(xué)校和企業(yè)必須制定協(xié)同機(jī)制，在教學(xué)、育人、研發(fā)方面雙方有異議的時(shí)候，要共同協(xié)商解決。首先，建立校企協(xié)同工作委員會(huì)，成員由學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)三方構(gòu)成，三方就人才培育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生招生等方面進(jìn)行協(xié)商，制定符合信息工程行業(yè)發(fā)展要求的目標(biāo)和教學(xué)體系。然后學(xué)校和企業(yè)技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)部門，將學(xué)校的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具體的成果，并由企業(yè)進(jìn)行負(fù)責(zé)生產(chǎn)，提高企業(yè)研發(fā)能力。

（四）校企協(xié)同育人模式構(gòu)建雙師型教師。

教師是校企協(xié)同育人模式的具體實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)效果。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的綜合素質(zhì)。校企協(xié)同育人模式下，雙方必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高雙師型教師的人數(shù)。所謂雙師型教師指教師必須具備相關(guān)理論知識(shí)，而且還具備實(shí)踐教學(xué)的能力。由于大多數(shù)高職院校的教師都是學(xué)術(shù)型人才，他們的理論知識(shí)非常豐富，但是缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果。通過校企合作，學(xué)校每年派一批骨干教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才或者行業(yè)人才做兼職教授，定期為學(xué)校教師講授專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展變化，提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)。

校企協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)發(fā)展變化，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，為社會(huì)培育更多高質(zhì)量的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)。

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[3]張忠發(fā).電子與信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),20xx(2):191.

教學(xué)論研究的論文篇十七

語(yǔ)文教學(xué)在普通基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑，無(wú)需贅述。那么語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的重要性又如何呢？我們都知道，語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科之母，在中職教育中亦如此。語(yǔ)文學(xué)科也是中職教育中各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。中職教育雖然以專業(yè)課教學(xué)為主，但語(yǔ)文學(xué)科作為中職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性是顯而易見的。首先，語(yǔ)文教學(xué)是中職教育的重要組成部分。中職教育同樣需要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情趣情感。語(yǔ)文是文化和文學(xué)的總稱。語(yǔ)文學(xué)科承載著文化和情感的內(nèi)涵。教書和育人、知書與達(dá)禮、做人同做學(xué)問，做到二者最兼顧的學(xué)科，非語(yǔ)文學(xué)科莫屬。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。語(yǔ)文學(xué)科傳授的不僅有語(yǔ)言的學(xué)問，文化的精髓，還有為人的情感、人文的情懷、做人的道理。這些都是包括中職學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職學(xué)生步入社會(huì)，走上工作崗位后，僅有一技之長(zhǎng)是不夠的，還必須要有一定的文化素養(yǎng)，要有做人做事的基本涵養(yǎng)。要有技能，更要有德性。這些都需要并能夠從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲取。其次，中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能，專業(yè)課本身的學(xué)習(xí)也離不開語(yǔ)文學(xué)科作基礎(chǔ)。語(yǔ)文包括聽、說(shuō)、讀、寫、編、譯等學(xué)習(xí)。中職專業(yè)科目中的任何一科都離不開聽、說(shuō)、讀、寫、編、譯的技能。中職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文沒學(xué)好，就不能做到把英文資料精確翻譯成中文資料，就很難做到把英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確地翻譯成漢語(yǔ)口語(yǔ)。中職服務(wù)和管理專業(yè)的學(xué)生，需要具備與人溝通交流的能力。如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，表達(dá)能力弱的話，就很難做到與人有效流暢的溝通，也就難以勝任管理、服務(wù)的崗位，生存發(fā)展的空間就會(huì)因此嚴(yán)重受限。即使是純業(yè)務(wù)技術(shù)類的專業(yè)學(xué)生，如機(jī)械加工、制造修理等專業(yè)的學(xué)生，也不能不食人間煙火，在工作和生活中，也有人際關(guān)系的交流和處理，也需要有語(yǔ)文學(xué)科的作基礎(chǔ)和保障。中職學(xué)生步入工作崗位，離不開合同、計(jì)劃等各類文書的起草和閱讀等，沒有語(yǔ)文學(xué)科作基礎(chǔ)和保障，是難以完成的。所以，語(yǔ)文學(xué)科的作用無(wú)處不在，它滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。因此，語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中不可或缺，極其重要。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性和實(shí)效性。

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在注重提高學(xué)生文化基礎(chǔ)，培育學(xué)生情趣情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)突出語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)效性。首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力對(duì)中職學(xué)生尤為重要。在應(yīng)聘時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，可以幫助學(xué)生應(yīng)聘到自己理想的工作崗位，在工作后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生拓展更廣闊的晉升、發(fā)展空間。教師要通過組織演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練形式，讓每個(gè)學(xué)生常說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用文方面的寫作訓(xùn)練。中職學(xué)生走上工作崗位前后，應(yīng)用文的使用量會(huì)很大，比如啟事，廣告，通知，總結(jié)，合同，計(jì)劃，請(qǐng)假條，自我介紹，求職信，應(yīng)聘書等等。單走上工作崗位前的求職信和應(yīng)聘書，很多學(xué)生就會(huì)寫十幾份或幾十份。教師應(yīng)在書寫內(nèi)容和書寫格式等方面指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)。教師要通過舉例子，擺事實(shí)對(duì)不同應(yīng)用文進(jìn)行分門別類，對(duì)同類應(yīng)用文應(yīng)進(jìn)行具化和細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生熟練地寫好應(yīng)用文。再次，中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀實(shí)用的書。讀好書、讀書好、好讀書。閱讀使人明智、閱讀令人怡情、閱讀讓人博學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。中職語(yǔ)文教師要組織學(xué)生在班級(jí)布置讀書角，集中購(gòu)買優(yōu)秀、實(shí)用書籍。要求每名學(xué)生每月至少輪換讀一本書，并寫出讀書筆記和讀書心得。教師組織學(xué)生定期舉辦讀書匯報(bào)會(huì)，分組匯報(bào)全體組員讀書情況和讀書心得。

三、改革創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。

中職語(yǔ)文教學(xué)能否取得成效、能否激發(fā)學(xué)生的興趣、能否獲取學(xué)生的認(rèn)可，關(guān)鍵要看中職語(yǔ)文教師能否科學(xué)有效地改革，創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不破不立。傳統(tǒng)的灌輸式，填鴨式教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶起到了一定作用。但是其負(fù)作用和后遺癥的代價(jià)也非常大。最大的問題就是壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、阻斷了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為教學(xué)的主體，教師既是裁判員，又是運(yùn)動(dòng)員；既是導(dǎo)演，又是演員。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)聽授的機(jī)器，教師在教學(xué)中一言九鼎，說(shuō)一不二，不容置疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色在很大程度上成為了聽、寫、記的學(xué)習(xí)工具。其次，中職教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想是:在做中學(xué)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主角。教師除了對(duì)學(xué)生給以必要的指導(dǎo)外，學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)合作完成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、交流討論、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行。以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，在語(yǔ)文課堂上，教師組織學(xué)生策劃演繹一場(chǎng)賓館管理及服務(wù)人員招聘面試會(huì)。先分成若干小組策劃招聘會(huì)的流程，分成招聘方和應(yīng)聘方，各小組學(xué)生選出組長(zhǎng)，進(jìn)行組員分工。然后開展分組討論、頭腦風(fēng)暴。實(shí)行民主基礎(chǔ)上的集中。各小組研討職位的設(shè)置、職位的條件，招聘面試的問題，應(yīng)聘答題的策略。然后選出參加招聘的人員以及參加應(yīng)聘的人員，開展一場(chǎng)應(yīng)聘、招聘面試會(huì)。會(huì)后，教師請(qǐng)各組同學(xué)選出代表總結(jié)各組策劃過程，談?wù)衅?，?yīng)聘的感受和體會(huì)。最后，教師對(duì)各組進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)首先要以鼓勵(lì)為主，嘉許各組的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，最后點(diǎn)出各組的瑕疵。強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤和瑕疵是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的墊腳石，鼓勵(lì)學(xué)生感恩錯(cuò)誤，努力改正錯(cuò)誤。以上行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，大大解放了教師和學(xué)生教與學(xué)的思維，使教師從滔滔不絕的說(shuō)教中解放出來(lái)，讓學(xué)生從文山題海、疲憊不堪的應(yīng)試中解放出來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較大程度地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)以應(yīng)用和實(shí)踐為主的中職教學(xué)尤其重要。

教學(xué)論研究的論文篇十八

摘要:根據(jù)高職籃球比賽的特點(diǎn)以及我?；@球隊(duì)隊(duì)員在拼搶籃板球方面存在的主要問題，論述了拼搶籃板球的基本技術(shù)特點(diǎn)以及提高拼搶籃板球能力的策略。從內(nèi)線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練、外線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練、搶位擋人、身體接觸的技術(shù)、搶球的技術(shù)和罰球時(shí)籃板球的拼搶，全面論述了學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的拼搶籃板球能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:高職；籃球運(yùn)動(dòng)員；拼搶攻防籃板球。

一、籃板球的地位與作用。

目前的籃球比賽，籃板球是衡量一個(gè)球隊(duì)實(shí)力的重要標(biāo)志，也是獲得比賽勝利的關(guān)鍵技術(shù)之一，籃板球的爭(zhēng)搶是獲得控制球權(quán)的重要手段之一，是攻守矛盾轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。如何在激烈的比賽中搶到更多的籃板球，是運(yùn)動(dòng)員和教練員非常重視和亟待解決的技術(shù)問題。

二、湖北高職籃球運(yùn)動(dòng)員搶籃板球存在的主要問題。

(一)搶籃板球技術(shù)水平不高。

籃板球技術(shù)在爭(zhēng)搶籃板球方面起關(guān)鍵作用，掌握好的籃板技術(shù)可在同等機(jī)會(huì)下?lián)尩酶嗟幕@板球。經(jīng)過分析得出，籃板球技術(shù)存在問題主要包括三個(gè)方面:搶位擋人的身體對(duì)抗不夠、起跳時(shí)機(jī)不對(duì)及獲球后的處理不好。

(二)缺乏拼搶籃板球意識(shí)，不能有效地判斷籃板球的落點(diǎn)。

搶籃板球的意識(shí)來(lái)源于對(duì)籃球反彈方向和區(qū)域的正確判斷，來(lái)源于對(duì)籃板球反彈規(guī)律的把握。但在籃球比賽中，很多情況下運(yùn)動(dòng)員不能對(duì)籃板球落點(diǎn)做出正確的判斷并利用自己的技術(shù)和位置上的優(yōu)勢(shì)搶到籃板球。

(三)身高、體重和力量不協(xié)調(diào)。

我省高職籃球比賽中雖然不乏身高超過1．90m的隊(duì)員，但是由于身高、體重和力量不協(xié)調(diào)，影響身高優(yōu)勢(shì)場(chǎng)上搶籃板球技術(shù)并不突出。

三、拼搶籃板球的基本技術(shù)特點(diǎn)。

(一)觀察與判斷。

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！痹谄磽屵M(jìn)攻籃板球時(shí)要充分觀察防守動(dòng)向，對(duì)同伴的觀察了解和對(duì)本隊(duì)整體打法的理解。投籃不中，球的反彈的方向和落點(diǎn)與投籃距離、角度、用力的大小、弧度等是有一定規(guī)律的，只有掌握它的基本規(guī)律才能正確的判斷，及時(shí)地移動(dòng)去搶，占據(jù)場(chǎng)上有利位置。

(二)搶占有利位置。

搶占有利位置是拼搶籃板球的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一是迂回起動(dòng)，根據(jù)對(duì)球的反彈判斷和對(duì)手防守態(tài)勢(shì)，進(jìn)攻隊(duì)員要及時(shí)采取迂回的快速起動(dòng)，爭(zhēng)取在位置上取得相對(duì)的或更好的優(yōu)勢(shì)。第二是誘騙搶位，在搶進(jìn)攻籃板球時(shí)利用各種假動(dòng)作誘使防守人偏離正確的擋人位置，迅速取得有利位置去爭(zhēng)奪籃板球。第三是搶位沖搶，強(qiáng)行搶位和直接沖搶是進(jìn)攻籃板球的重要環(huán)節(jié)。

(三)起跳動(dòng)作。

及時(shí)起跳使身體充分伸展在最高點(diǎn)搶到球，是搶籃板球極其重要的動(dòng)作。進(jìn)攻隊(duì)員沖搶籃板球起跳時(shí)一般采用單腳起跳，眼睛注視來(lái)球，兩臂同時(shí)上擺，手臂向上充分伸展，腰腹協(xié)調(diào)用力，并控制身體平衡。單腳起跳時(shí)重心稍后傾，蹬地腳滾動(dòng)式著地由腳跟過渡到前腳掌起跳，擺動(dòng)腿積極上提。力爭(zhēng)跳至最高點(diǎn)去拼搶籃板球。

(四)搶球和點(diǎn)撥。

在搶籃板球的一剎那，必須對(duì)是抓住球還是點(diǎn)撥球作出迅速的決定。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員喜歡點(diǎn)撥，然而它卻不像握住球那么富有實(shí)效。

四、提高拼搶進(jìn)攻籃板球能力的策略。

(一)內(nèi)線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練。

1．后撤步轉(zhuǎn)身———搶位起跳———單或雙手搶球。當(dāng)外線隊(duì)員背向籃筐時(shí)，靠近籃筐的腳緊貼防守隊(duì)員，以跨出的腳為圓心作后轉(zhuǎn)身異側(cè)腳向球的落點(diǎn)跨出或擋住防守隊(duì)員搶籃板球，然后補(bǔ)籃或傳出組織第二次進(jìn)攻。2．?dāng)D靠轉(zhuǎn)身———搶位起跳———單或雙手搶球，進(jìn)攻隊(duì)員利用交叉步上提或下壓時(shí)并把左腳放在防守者的右腳外側(cè)，然后依防守者的行動(dòng)而定。3．側(cè)身跨步———躍出高跳—單手搶球。當(dāng)搶進(jìn)攻籃板球的隊(duì)員被防守者擋在其右側(cè)后方，而投籃的球也從該方向下落時(shí)，進(jìn)攻隊(duì)員可以右腳為中樞腳，突然右側(cè)前方側(cè)身跨出一步，并迅速起跳，身體騰空后，上體和手臂盡量向球的方向伸展，從防守頭部上空單手把球搶到或補(bǔ)籃，動(dòng)作要連貫協(xié)調(diào)，躍出高跳時(shí)要側(cè)身，背向?qū)Ψ?，否則容易造成撞人犯規(guī)。4．沖搶進(jìn)攻籃板球后空中補(bǔ)籃、落地后補(bǔ)籃、組織二次進(jìn)攻。

(二)外線隊(duì)員沖搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練。

1．虛晃———變向跑———單腳起跳———單或雙手搶球。當(dāng)投籃的球離手時(shí)，位于外線的進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用上體虛晃———突然起動(dòng)的方法，擺脫對(duì)方?jīng)_進(jìn)籃下?lián)尰@板球。2．反跑切入———搶位起跳———搶球。外圍的進(jìn)攻隊(duì)員在自己的同伴投籃出手時(shí)，突然起動(dòng)向下線方向跑去，，單腳或雙腳起跳，補(bǔ)籃或搶球。

五、提高拼搶防守籃板球能力的策略。

(一)搶位擋人。

搶位擋人的關(guān)鍵。觀察防守者始終保持人球兼顧的位置，在對(duì)方投籃出手的一剎那，首先看住自己的對(duì)手，以便根據(jù)對(duì)手的動(dòng)向和自己當(dāng)時(shí)所處的位置及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施。當(dāng)對(duì)方投籃后，防守者立即靠近對(duì)手。

(二)身體接觸。

1．身體接觸的關(guān)鍵(l)靠緊對(duì)方?？烤o對(duì)方的身體，通過身體的感覺來(lái)察知對(duì)方的移動(dòng)路線。(2)反應(yīng)迅速。在察知進(jìn)攻隊(duì)員的行動(dòng)意圖后，要迅速做出反應(yīng)，以讓自己的身體始終擋在進(jìn)攻隊(duì)員的前面，是體現(xiàn)在靈活的腳下動(dòng)作。例如，滑步和后退步。2．身體接觸的技術(shù)分析(l)基本姿勢(shì)。背對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員，兩腳前后或左右開立，身體重心后移。以背部和臀部接觸對(duì)方，兩膝微屈，兩臂下垂于身體兩側(cè)并稍后，以此可接觸對(duì)方而且有利于起跳。(2)身體接觸的動(dòng)作。在與對(duì)方發(fā)生身體接觸后，由于防守者與進(jìn)攻者的身體之間無(wú)活動(dòng)距離，故進(jìn)攻隊(duì)員往往是左右移動(dòng)回后撤后在移動(dòng)，以擺脫防守者的阻擋。

(三)搶球。

1．搶球的關(guān)鍵充分的彈跳，搶球是在空中進(jìn)行的動(dòng)作，只有彈跳充分才能跳的高，才有利干搶到球。而要彈跳充分，搶占有利位置是關(guān)鍵。搶球的手臂都要向球反彈的方向充分伸直，聳肩提腰;要盡量把球搶到自己手里，要分清敵我，避免發(fā)生與同伴相爭(zhēng)的局面;搶到球的同時(shí)保護(hù)好球。2．搶球的技術(shù)分析防守隊(duì)員搶占在對(duì)手與籃板球之間靠?jī)?nèi)線的位置，將進(jìn)攻隊(duì)員擋住。起跳到空中時(shí)，兩臂用力伸向反彈球的方向，用雙手將球握緊，腰腹用力，迅速屈臂將球位置于身前。

六、罰球時(shí)籃板球的拼搶能力的策略。

進(jìn)攻一方要將最善于搶籃板球的隊(duì)員安置在這兩個(gè)位置上，在罰球隊(duì)員將球投出后，能夠迅速進(jìn)入3秒?yún)^(qū)搶占有利位置，并且使身體試圖將防守方隊(duì)員擠向底線，從而破壞他們的起跳時(shí)間，在三分線外的進(jìn)攻隊(duì)員也可以充分運(yùn)用擺脫技術(shù)變向的方法快速插入3秒?yún)^(qū)進(jìn)行爭(zhēng)搶籃板球。

七、結(jié)論。

意識(shí)培養(yǎng)的增強(qiáng)是搶籃板球的重要條件，應(yīng)把意識(shí)培養(yǎng)、意志訓(xùn)練與籃板球的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練視為統(tǒng)一的訓(xùn)練過程，強(qiáng)化“搶籃板球意識(shí)”的培養(yǎng)。搶籃板球是一項(xiàng)比較復(fù)雜的技術(shù)，在訓(xùn)練當(dāng)中，首先培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好的意識(shí)和習(xí)慣，教練員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的將意識(shí)培養(yǎng)時(shí)刻貫穿在平時(shí)的訓(xùn)練過程當(dāng)中，使運(yùn)動(dòng)員得到潛移默化的熏陶，形成強(qiáng)烈的意識(shí)。

參考文獻(xiàn):。

教學(xué)論研究的論文篇十九

摘要：教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域并不存在技術(shù)研究日漸式微的問題。相反，一線教師對(duì)待教學(xué)技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度?！凹t領(lǐng)巾教學(xué)法”以及“洋思”和“杜郎口”教學(xué)模式移植的失敗一再提示我們，教學(xué)技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。新課程改革并沒有患上“理念依賴癥”，理念化腐朽為神奇之魅力往往在技術(shù)遭遇困境之時(shí)一覽無(wú)余。我們現(xiàn)代化的教學(xué)理念還遠(yuǎn)未確立，現(xiàn)代化教學(xué)理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)改革是關(guān)涉千家萬(wàn)戶切身利益的系統(tǒng)工程，既不可以輕易啟動(dòng)，也不能隨便叫停。中國(guó)教學(xué)改革所亟須的不是從“理念先導(dǎo)”向“技術(shù)先導(dǎo)”轉(zhuǎn)換，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)技術(shù)；教學(xué)理念。

技術(shù)提升和理念推廣作為教學(xué)改革不可或缺的雙翼，其孰先孰后、孰主孰次的問題一直是新課程改革以來(lái)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。周序博士認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)的教學(xué)改革存在著“技術(shù)提升日漸式微”“理念推廣操之過急”等問題和誤區(qū)，因此“中國(guó)教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從‘理念先導(dǎo)’向‘技術(shù)先導(dǎo)’轉(zhuǎn)換”。此觀點(diǎn)正中“從上自下”教學(xué)改革之痼疾，是對(duì)“急風(fēng)暴雨”式教學(xué)改革路徑的當(dāng)頭棒喝。幾經(jīng)拜讀周序的論文（以下簡(jiǎn)稱“周文”），我們收獲良多，但也感覺周文所論及的諸多觀點(diǎn)有進(jìn)一步探討的必要。遂不揣淺薄，筆者就中國(guó)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和未來(lái)走向發(fā)表一些感想和陋見，以期拋磚引玉，求教于周博士。

一、技術(shù)研究是否日漸式微：

從同樣的例子說(shuō)開去1．實(shí)踐領(lǐng)域?qū)虒W(xué)“技術(shù)”的關(guān)注真的不夠嗎教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系問題是教學(xué)論領(lǐng)域一個(gè)剪不斷理還亂的老問題。對(duì)于這一問題，目前達(dá)成的較為一致的看法是：教學(xué)理論脫離了教學(xué)實(shí)踐。不可否認(rèn)，目前理論研究者的自說(shuō)自話和理論話語(yǔ)的宏大敘事使得教學(xué)理論研究的重心居高不下，缺乏技術(shù)上的可操作性。但我們是否還要進(jìn)一步地追問：在教學(xué)理論脫離實(shí)踐的同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐有沒有脫離教學(xué)理論呢？在我們看來(lái)，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教學(xué)技術(shù)的更新，其脫離乃至拒斥教學(xué)理論的程度可能更甚。

筆者曾受邀為太原市某學(xué)校開展的“校本教研高級(jí)研修班”做有關(guān)“學(xué)校課程計(jì)劃的研究與編制”的講座。在講座之前，主辦方一再囑托：“要緊貼實(shí)踐”“要有操作性”“要多舉例子，給出示范”。而在講座后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有更多老師拋出的問題是：“您所介紹的課程計(jì)劃編制模式給了我們很大的啟示，您列舉的案例也很有代表性，但是由于我們學(xué)校存在×××樣的特殊問題，那么在這種情況下我們?cè)撛趺醋瞿?？”“您能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)出具體操作的步驟、程序或相對(duì)應(yīng)的模式嗎？”這種要求教學(xué)理論研究者直接為實(shí)踐中的難題開具藥方，甚至為其量身定做可以拿來(lái)就用的操作方案的情形，在筆者與一線教師接觸的過程中屢見不鮮。而筆者的這種主觀印象也在一些學(xué)者的調(diào)查研究中得到印證和驗(yàn)明［2］。甚至有學(xué)者將一線教師追尋程序化、模式化、固定化的教學(xué)模式的傾向名之為“技術(shù)崇拜”和“方法依賴”。

因此，周博士通過其講座主辦方所說(shuō)的“現(xiàn)在的形勢(shì)就是要全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂”這句話，就得出“和對(duì)理念的癡迷與熱衷形成鮮明對(duì)照，我們對(duì)教學(xué)‘技術(shù)’的關(guān)注明顯不夠”這樣的結(jié)論，可能就稍顯倉(cāng)促了。筆者認(rèn)為，實(shí)踐中并不存在對(duì)教學(xué)“技術(shù)”關(guān)注不夠的問題，恰恰相反，一線教師對(duì)待教學(xué)技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度。

2．技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。

從周文的字里行間，我們隱約讀出，其所謂的“技術(shù)研究”，其實(shí)就是“操作層面上可供教師參考和模仿的案例”或者是“備課—上課—評(píng)價(jià)這樣的固定流程”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這種所謂的“技術(shù)研究”真的日漸式微了嗎？筆者以為，教學(xué)實(shí)踐中從來(lái)就不缺乏對(duì)這種教學(xué)技術(shù)的研究與關(guān)注。

從遠(yuǎn)處來(lái)說(shuō)，中華人民共和國(guó)成立初期，蘇聯(lián)教學(xué)論專家普希金娜的紅領(lǐng)巾教學(xué)法在我國(guó)曾經(jīng)盛極一時(shí)，幾乎成為當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的唯一方法，其影響在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中還能尋覓到蹤跡。紅領(lǐng)巾教學(xué)法最顯著的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介紹寫作背景—講練生字詞—概括段落大意—總結(jié)中心思想—勾勒寫作特點(diǎn)—鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。在中華人民共和國(guó)成立初期存在大量的民辦教師和代課教師的時(shí)代背景下，這種教學(xué)法對(duì)于教師掌握教學(xué)節(jié)奏、保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平具有積極的價(jià)值和意義，甚至成為很多偏遠(yuǎn)地區(qū)教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航與拐杖。但是這種固定化、套路化甚至機(jī)械化的教學(xué)流程，卻將教師捆綁在“匠人”“機(jī)器”以及“傳聲筒”的角色與位置上。在當(dāng)今教師學(xué)歷總體達(dá)標(biāo)甚至超標(biāo)、師范生教學(xué)技能普遍過硬的背景下，這種固定的教學(xué)流程很可能成為教師教學(xué)的'創(chuàng)造性與積極性的桎梏。

從近處來(lái)說(shuō)，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、后六中學(xué)的“導(dǎo)師制”等教學(xué)模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。從預(yù)習(xí)交流到分組合作，從展示提升到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這些處處體現(xiàn)出一線教師在“教學(xué)技術(shù)”方面的思考與智慧。因此，教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情況并非如同周文所闡述的那樣：“對(duì)話的操作與設(shè)計(jì)、討論的管理與組織、探究的調(diào)控與引導(dǎo)等微觀的、具體的內(nèi)容，鮮少進(jìn)入到我們的視野?！笨v觀教學(xué)一線實(shí)踐，以洋思、杜郎口、東廬、后六等中學(xué)為代表的教學(xué)改革，雖遭遇到零星的批判與詬病，但它們?cè)诮虒W(xué)技術(shù)道路上探索的腳步卻從未停止。

曾幾何時(shí)，“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜朗口”成為眾多學(xué)校師法優(yōu)秀、相互借鑒的口號(hào)。但是，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。洋思、杜郎口、東廬和后六教學(xué)模式在全國(guó)各地移植過程中所遭遇到的尷尬一再提示我們：教學(xué)技術(shù)并不是可以死記硬背的機(jī)械教條，不是可以脫離情境的固定教學(xué)流程，更不是教師“達(dá)至優(yōu)秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特別是那些已經(jīng)成為專家的人，在某種情景脈絡(luò)中所采用的方法，判斷這些方法是有所裨益的還是有害的，要看它們是驅(qū)使個(gè)人更加的明智還是誘導(dǎo)個(gè)人不去做出自己的判斷?！币虼?，教學(xué)技術(shù)的研究，決計(jì)不能矮化為可供模仿的案例、有固定操作步驟的流程。

二、我們是否患上“理念依賴癥”：

以我們課題遭遇到的困境為例1．理念的依賴并不是一種病癥作為教學(xué)改革不可或缺的雙翼，技術(shù)提升和理念推廣并不是一種你高我低、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。通常來(lái)說(shuō)，技術(shù)作為“硬件”和“血肉”，為教學(xué)改革提供了源源不斷的工具支持；理念作為“軟件”和“骨架”，為教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向。因此，理念的推廣和依賴并不能也不應(yīng)該被冠以“病癥”的稱號(hào)。理念的接受和內(nèi)化，往往能在技術(shù)上遭遇“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境時(shí)，開辟出“柳暗花明又一村”的新格局。

筆者曾聯(lián)合太原市教研科研中心，就新近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在太原市幾所重點(diǎn)中學(xué)做初步的驗(yàn)證和推廣工作。但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有技術(shù)和條件制作短小精湛的教學(xué)視頻、配備清晰明確的教學(xué)信息、打造形式多樣的在線課程的學(xué)校屈指可數(shù)。

當(dāng)我們的行動(dòng)研究行將擱淺之時(shí)，我們?cè)诤幽洗髮W(xué)承辦的以“數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)理論與實(shí)踐”為主題的第十四屆全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)年會(huì)上得到了靈感和啟發(fā)。在會(huì)議發(fā)言時(shí)，我們向主持會(huì)議的專家李如密教授轉(zhuǎn)述了我們課題推進(jìn)過程中所遭遇到的難題與困惑。李教授是這樣回答的：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不應(yīng)該被視為某種固定不變的教學(xué)流程，也不應(yīng)被視為技術(shù)對(duì)教學(xué)的全面統(tǒng)治。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂所表達(dá)的是對(duì)‘知識(shí)中心’的傳統(tǒng)教學(xué)理念、‘先教后學(xué)’的傳統(tǒng)教學(xué)流程、‘以教師為中心’傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的反叛。在國(guó)內(nèi)，我們也有類似的教學(xué)理念，比如杜郎口中學(xué)的‘三三六教學(xué)模式’。在這些教學(xué)模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線課程，而是利用習(xí)題冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案等。因此，將包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南的任務(wù)單、習(xí)題冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案等提前發(fā)放給學(xué)生，可以發(fā)揮如同微視頻和在線課程同樣的作用?！睆睦罱淌诘年U述中，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)支持理念推廣所需之技術(shù)尚未具備時(shí)，理念的靈活掌握與充分吸收可以為看似窮途末路的教學(xué)改革帶來(lái)豁然開朗的新局面。

因此，周文所說(shuō)的教學(xué)改革在“教學(xué)理念的推廣方面，必須以技術(shù)上的‘可望達(dá)成’為基礎(chǔ)和前提”，這可能就需要進(jìn)一步地斟酌了。改革不同于做飯，要等到所有的配料準(zhǔn)備齊全才能開火。改革之所以稱之為改革，就在于理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差，就在于目標(biāo)和條件之間存在著梯度。如果改革的條件均已具備，改革的技術(shù)均已成熟，那么此時(shí)的改革只能是現(xiàn)狀的延伸、常態(tài)的延續(xù)甚至是裹足不前了。

2．我國(guó)現(xiàn)代化的教學(xué)理念遠(yuǎn)未確立。

縱觀中華人民共和國(guó)成立以來(lái)所啟動(dòng)的八次課程改革，姑且依照周文思路，將新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革認(rèn)定為“理念先導(dǎo)”的話，那么以“技術(shù)為先導(dǎo)”

的改革形式則八中有五。摒除第一次改革對(duì)舊教育實(shí)行“堅(jiān)決改造，逐步實(shí)現(xiàn)”、第四次改革所發(fā)起的“教育革命，開門辦學(xué)”、第八次改革所倡導(dǎo)的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，其余五次課程改革均依循了“技術(shù)先導(dǎo)”的改革思路。因此，“‘理念先導(dǎo)’的改革形式遭遇到諸多反對(duì)和批判的聲音，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革便顯得并非那么心甘情愿和從容不迫。因此，‘技術(shù)先導(dǎo)’似乎是‘理念先行’之外另一種可行的改革思路”可能就不是什么新穎的改革倡議，甚至可以說(shuō)是我們改革的常規(guī)性做法和相沿成習(xí)的慣例。

有學(xué)者在總結(jié)中華人民共和國(guó)成立后八次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做了這樣的一種概括：“從第一次改革拉開帷幕算起，我們已經(jīng)歷經(jīng)了六十余年的教學(xué)改革的征程，教學(xué)目的也隨時(shí)代的發(fā)展幾經(jīng)變換。但是現(xiàn)代性教學(xué)的核心理念始終沒有深入人心，從而真正地確立起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)的根基依然盤踞在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，沒有得到根本性的動(dòng)搖?！本科湓颍驮谟谖覀冞^于依賴“技術(shù)先導(dǎo)”的改革思路，致使改革止步于課程的更迭、教材的更換、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的更替等淺顯層面，而對(duì)關(guān)涉更為深層次的現(xiàn)代性教學(xué)理念的變革視而不見、充耳不聞。即使偶有學(xué)者敢“冒大不韙”，提出一些順應(yīng)時(shí)代要求、符合國(guó)家發(fā)展利益、對(duì)接教學(xué)實(shí)踐需要的教學(xué)理念，也往往會(huì)被冠以“浪漫空想”“不切實(shí)際”“無(wú)濟(jì)于事”等頭銜。在一浪強(qiáng)似一輪的質(zhì)疑、商榷、批判之下［6－7］，很多學(xué)者選擇了三緘其口、默不做聲。這也導(dǎo)致很多有先見性、先進(jìn)性和先導(dǎo)性的教學(xué)理念，只是輕輕地在實(shí)踐的表皮刮過一陣風(fēng)，而后便如“過鴨背之水”，鮮有留下痕跡。

我們現(xiàn)代化的教學(xué)理念遠(yuǎn)未確立。現(xiàn)代性教學(xué)理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠(yuǎn)。葉瀾教授就此曾經(jīng)說(shuō)過：“傳統(tǒng)教學(xué)理念的典型形態(tài)并不像我們通常所認(rèn)定的那樣，是‘教師中心’或者‘重教抑學(xué)’的。在本質(zhì)上，傳統(tǒng)教學(xué)理念要么把教和學(xué)視為一個(gè)圍繞另外一個(gè)轉(zhuǎn)的中心和邊緣關(guān)系，要么把教學(xué)看作可以加以分割的單邊性活動(dòng)。欲實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們就不能不首先突破這一始終束縛我們的認(rèn)識(shí)前提。”但在認(rèn)真拜讀和學(xué)習(xí)周文的過程中，我們不時(shí)地會(huì)際遇到“教師中心”與“學(xué)生中心”、“講授教學(xué)”與“探究學(xué)習(xí)”、“知識(shí)傳授”與“培養(yǎng)人”這種二元對(duì)立、非此即彼的思維方式。特別是周文“進(jìn)步主義教育的最終停產(chǎn)……概因選擇了錯(cuò)誤的教學(xué)理念，從而留給人們深刻的教訓(xùn)”之論述，一方面說(shuō)明作者對(duì)進(jìn)步主義教育思想在西方國(guó)家所占有之地位、所產(chǎn)生之影響、所具有之積極意義沒有清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面也表征作者仍然沒有擺脫教學(xué)改革中從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端的鐘擺現(xiàn)象的漩渦。

在這里，筆者改用周博士的一句話來(lái)表達(dá)筆者的觀點(diǎn)：我們對(duì)一線教師應(yīng)抱持的現(xiàn)代性教學(xué)理念，根本就沒有“重視得過頭”，更沒有患上“理念依賴”的病癥，而是還欠缺關(guān)注，還需不斷加強(qiáng)，深入研究。

三、中國(guó)教學(xué)改革是亟待轉(zhuǎn)向，還是更需堅(jiān)守。

新一輪課程改革采用的是“從上至下型”的變111革路徑，這種變革路徑由于強(qiáng)調(diào)理念的推廣和快速移植，而導(dǎo)致了“穿新鞋走老路”“形式上熱鬧、實(shí)質(zhì)上空虛”等教學(xué)怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。在對(duì)自上而下型變革路徑反思的基礎(chǔ)上，加之學(xué)術(shù)界對(duì)目前“實(shí)踐中心”和“實(shí)踐優(yōu)先”等西方教學(xué)理念的推崇，一種倡導(dǎo)一線教師“摸著石頭過河”的教學(xué)變革路徑便凸顯了出來(lái)。有學(xué)者提出：“即使沒有先進(jìn)的教學(xué)理念作為指引，只要我們的教師能夠依賴自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循日常經(jīng)驗(yàn)的慣例，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，仍然可以出現(xiàn)成功案例。這些成功的案例在國(guó)內(nèi)有張熊飛的‘誘思探究教學(xué)’和李吉林的‘情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)’等；在國(guó)外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教學(xué)最優(yōu)化理論’等?！弊鳛橐环N與“理念先行”不同的改革思路，“技術(shù)先行”的改革路徑也許更加可行。因此，中國(guó)教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從“理念先導(dǎo)”向“技術(shù)先導(dǎo)”的轉(zhuǎn)型。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)、攻堅(jiān)期，改革面臨的困難以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、關(guān)涉全局的問題逐漸地凸顯和浮現(xiàn)出112來(lái)。諸如三級(jí)課程管理體制如何落實(shí)、賦予教師課程權(quán)力如何兌現(xiàn)、課程評(píng)價(jià)乃至改革該走向何方等重大課題，僅僅靠一線教師的技術(shù)摸索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是難以解決的。因此，不同于淺水區(qū)的我們可以“摸著石頭過河”的體驗(yàn)，處于深水區(qū)、要啃“硬骨頭”的我們顯然更需要?jiǎng)恿Φ募?、共識(shí)的凝結(jié)和理念的引導(dǎo)。這正如有研究者所指出的那樣，良好的頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)的改革理念、充足的改革動(dòng)力“能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐和一線教師提供有力的行動(dòng)線路與高明的改革圖景，讓教學(xué)改革能夠穩(wěn)步、深入、持續(xù)地開展下去”。因此，在改革已然邁入深水區(qū)的當(dāng)下，我們?cè)跒閷?shí)踐方面讓渡出足夠的權(quán)力與空間，讓實(shí)踐方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)充分參與教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步地培育和鼓勵(lì)自上而下的頂層設(shè)計(jì)、通盤考量、重點(diǎn)突破、統(tǒng)籌規(guī)劃等教學(xué)改革形式。放眼全球，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，不論是美國(guó)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》、歐洲的《波倫尼亞進(jìn)程》抑或是日本的《21世紀(jì)coe計(jì)劃》，由政府主導(dǎo)、專家領(lǐng)銜的自上而下的改革形式愈來(lái)愈成為破除本國(guó)教學(xué)之痼疾、汲取他國(guó)教學(xué)之精髓、把控教學(xué)改革之潮流的普遍做法。為此，我們不能無(wú)視當(dāng)前世界教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，以免再次隔離或者落后于世界改革潮流。

四、結(jié)語(yǔ)。

器要求新，人更要求變英國(guó)課程論研究者斯騰豪斯曾闡釋：“課程改革究其本質(zhì)是人的變革。”其所謂的人的變革，大抵指的是人的理念的革新。相對(duì)于技術(shù)改良來(lái)說(shuō)，人的理念的革新不可能畢其功于一役。但正是這種難以即時(shí)完成的革新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正的、徹底的變革。技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會(huì)將教學(xué)中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上，更容易導(dǎo)致所謂的新型教學(xué)方式在實(shí)施過程中有形無(wú)實(shí)?！昂献髯兂珊献薄皞紊伞薄皝y生成”等新型教學(xué)方式的異化，都是其結(jié)出的惡果。因此，中國(guó)教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)的不是從理念推廣到技術(shù)提升的轉(zhuǎn)向，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。

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教學(xué)論研究的論文篇二十

摘要：語(yǔ)文是研究漢語(yǔ)的特定學(xué)科，從小學(xué)開始便便隨著我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)語(yǔ)文是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻，在語(yǔ)文課中教師的語(yǔ)言往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言是否得當(dāng)會(huì)直接影響到課程的講授，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此我們對(duì)此進(jìn)行研究，希望可以找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進(jìn)自身，用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，提高課堂的效率。下面是我對(duì)這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;具體特點(diǎn)。

一.研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的相關(guān)背景。

(1)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

語(yǔ)文是研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語(yǔ)，以及從價(jià)值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進(jìn)行，語(yǔ)文的教學(xué)目的被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國(guó)文化，幫助學(xué)生更好的使用母語(yǔ)，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

(2)教學(xué)語(yǔ)言的作用。

1.小學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語(yǔ)言、行為在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學(xué)語(yǔ)言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師的教學(xué)語(yǔ)言使用情況會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識(shí)，不斷的充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏的，可見課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用是需要我們高度重視的。

(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)語(yǔ)言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂之中使用的教學(xué)語(yǔ)言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是多種多樣的，但是主要有語(yǔ)言的藝術(shù)性、語(yǔ)言的情感性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、語(yǔ)言的可接受性以及語(yǔ)言的規(guī)范性五個(gè)方面。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析。

(1)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

語(yǔ)言藝術(shù)和我們語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是學(xué)校等相關(guān)部門對(duì)教師的新要求。語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科目，它是研究我們漢語(yǔ)的重要課程，為此語(yǔ)言的藝術(shù)性在語(yǔ)文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過程是一樣的，都會(huì)涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學(xué)生交流互動(dòng)最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學(xué)生之間是有距離的，這是不得不承認(rèn)的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語(yǔ)言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，使教師更加了解學(xué)生，明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學(xué)習(xí)，不斷的提高自己。

(2)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感性。

(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學(xué)生所處年齡階段，在對(duì)知識(shí)的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學(xué)需要用語(yǔ)言去給學(xué)生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語(yǔ)言必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，生動(dòng)的講述課文知識(shí)的內(nèi)容，以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師提高自己教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性途徑有很多，比如說(shuō)使用多感官教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課中由于有許多有趣的文章，在教學(xué)過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將抽象化為具體，化無(wú)形為有形，使語(yǔ)文教學(xué)由難到易，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程變的越來(lái)越簡(jiǎn)單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性，主動(dòng)性。

(4)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。

教學(xué)語(yǔ)言的可接受性，意思是讓學(xué)生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識(shí)。小學(xué)是一個(gè)十分特殊的時(shí)期，學(xué)生的三觀正處于形成期，而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于一些知識(shí)的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確，需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的介紹和說(shuō)明，但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不可使用一些晦澀難懂的語(yǔ)言文字，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，要充分考慮到語(yǔ)言的可接受性，讓學(xué)生可以理解自己所說(shuō)的話，所講的知識(shí)內(nèi)容。

(5)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過程之中使用的教學(xué)語(yǔ)言必須是規(guī)范的，符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方各面都會(huì)潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動(dòng)，要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用，讓學(xué)生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

小結(jié)。

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)語(yǔ)言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關(guān)的實(shí)際情況，了解自己面對(duì)的學(xué)生群體，從而選擇合適的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生講解課本知識(shí)，展示當(dāng)代教師的魅力，給學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外課堂語(yǔ)言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

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教學(xué)論研究的論文篇二十一

(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國(guó)興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，以行動(dòng)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在分析會(huì)計(jì)問題的實(shí)踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的`“社會(huì)人”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義，一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的，在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定，二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案，既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下，項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng)，后由教師檢查評(píng)分，師生平等互動(dòng)，比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。

(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無(wú)錯(cuò)誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。

三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議。

(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來(lái)傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。

(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞，正如美國(guó)學(xué)者鮑里奇在美國(guó)職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說(shuō)的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高，要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開放的視野，還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此，師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。

教學(xué)論研究的論文篇二十二

人力資源管理產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展。早在以機(jī)器為主導(dǎo)的科學(xué)管理時(shí)代，以泰勒為代表的科學(xué)管理學(xué)家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了挑選工人、培訓(xùn)工人等管理活動(dòng)視的重要性。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)的全面更新，人力資源管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要性日益凸顯，甚至已經(jīng)成為決定一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性資源。

二、提高人力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要性。

(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉嗎?

人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認(rèn)為人力資源是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實(shí)踐，指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合，而企業(yè)的人力資源實(shí)踐是用來(lái)管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠?yàn)槠髽I(yè)贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源必須是有價(jià)值的、稀缺的.，并且是不可替代和難以模仿的，所以他們認(rèn)為擁有高技巧和高激勵(lì)工作動(dòng)力的人力資本集合才是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。

pfeffer認(rèn)為人力資源實(shí)踐是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。他給出了兩個(gè)理由：其一，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很少接觸一個(gè)公司的人力資源管理實(shí)踐，因此不可能輕易被模仿。其二，人力資源管理的實(shí)踐代表一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，即使這些人力資源實(shí)踐是清楚可見的，而且競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行模仿，也未必能夠獲得同樣有利的效果。

綜合以上兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：獨(dú)特的人力資源是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，但并不是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。人力資源提供的人力資源實(shí)踐才可能是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)造就競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(二)人力資源實(shí)踐如何提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

人力資源管理實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，只有各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析，我們不妨對(duì)系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐拆分成單個(gè)人力資源實(shí)踐，以探討系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐如何為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1、招聘和篩選。

嚴(yán)格細(xì)致的招聘流程、審查過程，可以保證招收到高質(zhì)量的人才，有利于企業(yè)歧異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施，但復(fù)雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運(yùn)用也會(huì)耗用企業(yè)大量的資源，增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過程中應(yīng)注意成本和收益的把握，注重招聘質(zhì)量和效率。

2、培訓(xùn)和教育。

企業(yè)通過提供正式的教育和培訓(xùn)等人力資源開發(fā)實(shí)踐，有利于員工知識(shí)和技能水平的提高。此外，hr不僅要強(qiáng)調(diào)單個(gè)員工的知識(shí)和技能等教育和培訓(xùn)，而且強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提倡員工之間的交流和溝通，鼓勵(lì)交流信息公開化，鼓勵(lì)和支持員工的創(chuàng)新活動(dòng)。

3、職業(yè)發(fā)展。

員工的職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，建立正式的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和相關(guān)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，hr應(yīng)注重通過溝通和分析，為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。

4、就業(yè)保障。

建立牢靠的工作保障制度，企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關(guān)系，有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要，從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。

5、績(jī)效評(píng)估。

績(jī)效評(píng)估作為激勵(lì)員工發(fā)展的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)員工業(yè)績(jī)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)更注重員工的技能、知識(shí)發(fā)展，有利于提高員工積極性，保持源源不斷的動(dòng)力。

6、薪酬體系。

為員工提供基于工作表現(xiàn)和個(gè)人能力發(fā)展為基礎(chǔ)的薪酬能夠鼓勵(lì)員工增加工作靈活性，使員工愿意承擔(dān)本崗位工作以外的其他任務(wù)。這種鼓勵(lì)員工進(jìn)行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度，有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性，有利于成就企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論。

人力資源管理實(shí)踐是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，特別是在全球化背景下，企業(yè)的信息技術(shù)趨于飽和，科技創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人力資本成為了企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。且人力資源管理實(shí)踐對(duì)企業(yè)的各個(gè)部門，管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了較為積極的影響，對(duì)提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大作用。就目前而言，我國(guó)的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要注意：重視開發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用，);加強(qiáng)培育團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的企業(yè)文化氛圍(高艷，);有效實(shí)施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國(guó)、趙曙明，2003)。

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