課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(匯總14篇)

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課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(匯總14篇)
時間:2023-11-27 03:46:19     小編:溫柔雨

隨著時間的推移,我們可以看到一個國家在崛起、發(fā)展和衰落的各個階段。評價自己的收獲和不足,提出改進(jìn)和發(fā)展的方向。以下是美食達(dá)人整理的一些烹飪技巧和食譜,供大家參考。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇一

1整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。

2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞,能正確翻譯全文。

3通過人物的對話,了解人物的性格特點(diǎn)。

重點(diǎn):揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話的含義。

一、看導(dǎo)語、注釋1(作者、作品簡介)。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、正音。

卿邪孰遂。

2、朗讀課文。

三、看書下注釋,了解全文大意。

1、通假字。

2、古今異義。

3、一字多義。

四、閱讀課文概括情節(jié)。

勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。

五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)?

六、分析人物對話,體會人物形象。

1、孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望。

以身作則現(xiàn)身說法。

語重心長言辭懇切。

2、呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)。

才干謀略大有長進(jìn)。

七、找出文中成語并解釋。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相看。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二

(一)、導(dǎo)入??新課。

師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?

生:(不難回答)。

(二)、學(xué)生自讀課文。

(三)、探究課文內(nèi)容。

2,呂猛是如何做的?

3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?

三、暢談感受。

1,呂猛的變化對你有什么啟示。

3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?

四、作業(yè)?。

在日記中寫寫學(xué)后感。

作者郵箱:

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇三

(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、情感、態(tài)度、價值觀。

理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

(1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解文章主旨。

(3)、體會人物語言的情味。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法。

多媒體課件。

一課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文。

(利用多媒體)。

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》。

3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)。

(1)、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學(xué)介紹)。

(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇四

1.了解《資治通鑒》及司馬光。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主、協(xié)作、探究。

教材、工具書。

(一)介紹作者作品。

司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,是中國古代史學(xué)巨著。

(二)整體感知課文。

1.借助注釋通讀課文。

2.朗誦欣賞。

3.學(xué)生誦讀課文,注意停頓。

(三)翻譯理解課文。

1.翻譯五字法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2.翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。

3.再讀課文,讀出語氣和性格。

(四)成語積累與運(yùn)用。

1.吳下阿蒙。

2.刮目相待。

(五)主題探討。

1.提示:課文通過故事,告訴我們道理。

2.課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。

(六)寫作特點(diǎn)。

以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。

(七)課堂練習(xí)。

詞義,語氣。

(八)讀書名言。

(九)作業(yè)布置。

1.課后作業(yè)。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇五

1、熟讀,疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。

認(rèn)識治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。

重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。

難點(diǎn):揣摩人物的語言特點(diǎn)。

一課時。

1、熟讀,疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

2、介紹作者,

3、初讀課文,整體感知。

(1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。

(2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語。(方法:查看法)。

4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。

合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。

5、熟讀課文,深入探究。

(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?

(2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

(3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?

(4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?

(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?

進(jìn)一步挖掘,深入文本:

分析人物性格特征:

結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?

6、拓展延伸:

1、文中的主要人物是誰?作者運(yùn)用什么手法來突出人物的?

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇六

1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。

2.難點(diǎn):品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

教學(xué)課時。

一課時。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備。

1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)步驟。

一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。

二)范讀課文,正音斷句。

1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

(老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。

(同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。

2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機(jī)糾正。

三)自讀課文,疏通文意。

1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。

四)演讀課文,感知內(nèi)容。

1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點(diǎn)。(板書:對話善勸肯學(xué)敬才)。

(讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

(言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn)?)。

試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?

五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。

1.賽讀,嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))。

本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。

六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇七

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1、字詞。

2、品讀對話,分析人物形象。

聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會人物的.神態(tài)、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

1課時。

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

孫權(quán)——。

呂蒙——。

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業(yè)。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

(2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。

2、新學(xué)案第15課。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇八

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)、過程和方法。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

(三)、情感、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時安排。

1課時。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,你可知道,他斗大的字不識幾個,你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,共同找出這些問題的答案。

說到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。

教師舉例:

書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。——陸游。

自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也?!S宗羲。

聰明在于學(xué)習(xí),天才在于積累?!A羅庚。

書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!獎⑾颉?/p>

學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆?!惇?dú)秀。

二、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

教師強(qiáng)調(diào):司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、讀課文,理解文意。

1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、朗讀課文,注意人物對話的語氣。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。

(3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)。

(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)。

(5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子?!按笮趾我娛轮砗??”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

四、合作探究,互動釋疑。

1質(zhì)疑、釋疑。

把全班同學(xué)分成六個小組,小組內(nèi)設(shè)計問題,挑戰(zhàn)另一小組,每組提問兩個問題,不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問題:

(1)課文寫了一個什么故事?

(2)讀了課文你喜歡誰?

(3)誰是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

(4)孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢?

(5)文中為什么要寫魯肅?

(6)魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

梳理課文內(nèi)容(用原文回答)。

(2)呂蒙推辭的理由是:

(3)孫權(quán)論述讀書的重要性:

(4)呂蒙就學(xué),魯肅稱贊呂蒙:

(5)呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是:

(6)表明呂蒙自己自信心的語句是:

五、拓展延伸。

是讀書改變了呂蒙的命運(yùn),是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事?請說出來與大家分享。

(毛澤東冬天讀書的時候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車胤囊螢讀書;晉,孫康映雪讀書。)。

六、總結(jié)、反思。

語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識的海洋。

本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

七、作業(yè)設(shè)計。

我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

《資治通鑒》。

呂蒙――――就學(xué)。

魯肅――――贊學(xué)。

知識改變命運(yùn),態(tài)度決定成敗。

附:教學(xué)反思。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

成功的地方有:

1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時課堂理解的重點(diǎn),通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時間,有利于知識的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時,讓學(xué)生利用注釋,對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子的能力,培養(yǎng)文言語感。

3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處:

1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇九

1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。

1、揣測體會人物的語言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】。

一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。

1、故事導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹:

1、讀一讀:

認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。釋疑:交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。

2、議一議:

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)。

四、模仿扮演,體驗(yàn)反思。

1、模仿扮演:

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。

2、體驗(yàn)反思:

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結(jié)存儲,課外延伸。

1、總結(jié)存儲:

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、課外延伸:

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十

1、了解《資治通鑒》及司馬光。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主、協(xié)作、探究。

教材、工具書。

(一)介紹作者作品。

司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西?。┤?。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,是中國古代史學(xué)巨著。

(二)整體感知課文。

1、借助注釋通讀課文。

2、朗誦欣賞。

3、學(xué)生誦讀課文,注意停頓。

(三)翻譯理解課文。

1、翻譯五字法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2、翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。

3、再讀課文,讀出語氣和性格。

(四)成語積累與運(yùn)用。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相待。

(五)主題探討。

1、提示:課文通過故事,告訴我們道理。

2、課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。

(六)寫作特點(diǎn)。

以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。

(七)課堂練習(xí)。

詞義,語氣。

(八)讀書名言。

(九)作業(yè)布置。

1、課后作業(yè)。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十一

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的,引出《孫權(quán)勸學(xué)》。

學(xué)生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

〖整體感悟。

一、朗讀課文。

1、教師范讀課文,學(xué)生注意正音、正字。

2、齊讀課文。

3、自由朗讀,學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點(diǎn)字詞。

初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)。

邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。

但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)。

孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)。

4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。

二、復(fù)述課文內(nèi)容。

1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

2、概括本文的`基本內(nèi)容。

交流明確:呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,讀書之后迅速長進(jìn)。

品味探究:

再次朗讀課文,思考下列問題:

1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的,其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流,明確:

2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點(diǎn)。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。

呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。

司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個性,情味深遠(yuǎn),耐人尋味。

3、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。

鞏固拓展:

4、背誦課文。

5、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對比,說說自己的看法。

評議總結(jié):

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲,自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作業(yè):

默寫課文。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十二

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

重點(diǎn):通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

新授課。

一課時。

(一)課題導(dǎo)入(3分鐘)。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。

2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?

“勸”。

3.圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?

預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?

4.我們圍繞這些問題,來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

(二)整體把握,理清思路。

1.教師范讀,請同學(xué)們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。

明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。

孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。

2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學(xué)們再讀一讀文章,圈劃一下。

明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)?!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請學(xué)生再讀一遍)。

追問1:這句話該怎么讀?

明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“!”表示情感強(qiáng)烈。

追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了??梢姡胍獎穹蚊勺x書,是一件難事兒。

3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。

明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。

翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處?!?/p>

追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。

明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。

追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事?!蹦膫€更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)。

明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?

明確:效果不錯。“蒙乃始就學(xué)?!?/p>

魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。

(三)再讀感悟。

1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。

2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

4.老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

(四)作業(yè)布置。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十三

1、了解作者及《資治通鑒》,了解文中人物。

2、掌握文言詞語,疏通文意,把握內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神,從故事中獲得啟示。

過程與方法。

朗讀法、討論法、品味法、感悟法。

情感、態(tài)度價值觀。

認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,認(rèn)識開卷有益的道理。

1、揣摩語言,讀出語氣語調(diào),賞析人物。

2、從人物和故事中獲得啟示,感悟道理。

教師:ppt課件。

學(xué)生:查閱人物資料,了解文學(xué)常識。

1課時。

一、導(dǎo)入新課,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟。

二、讀讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出層次。

1、自由朗讀。

2、單讀評價。

3、范讀比較。

4、理清內(nèi)容。

三、譯理解詞語,讀懂句意。

1、根據(jù)注解,獨(dú)立翻譯。

2、出示重點(diǎn),質(zhì)疑問難。

3、合作討論,共同解決。

四、品讀出語氣,賞析人物。

1、選擇朗讀,揣摩語氣。

2、賞析人物,概括特點(diǎn)。

五、悟感悟探究,獲得啟示。

六、拓展延伸閱讀,想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略,請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學(xué)習(xí)的?補(bǔ)寫兩段文字。

課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十四

1、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。

2、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、揣測體會人物的語言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入,激趣引讀

1、故事導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹:

1、讀一讀:

認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。

2、議一議:

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。) “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。) “大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

四、模仿扮演,體驗(yàn)反思

1、模仿扮演:

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。

2、體驗(yàn)反思:

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結(jié)存儲,課外延伸

1、總結(jié)存儲:

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、課外延伸:

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。

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