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雙語教學理論實踐論文篇一
摘要:新課標強調，傳統(tǒng)的數學教學必須發(fā)生改變，數學探究是現代數學教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，精心設計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在此基礎上，教師教學應該以建構主義理論為前提，建立探究性數學教學體系。確立重點內容，深入研究教材，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。
關鍵詞:數學;探究性教學;情境教學。
1探究性數學教學。
現代數學教育與傳統(tǒng)的教學不同，在現代課堂教學中，特別注重教師在數學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎上主動構建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯(lián)系起來，實現知識結構的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數學知識框架，提高學生的數學意識。數學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構建數學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。
2建立探究性教學課堂。
2．1創(chuàng)設有趣情境，吸引學生注意力。
在課堂上，根據教學情境，向學生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內容，在學生原有水平的基礎上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發(fā)學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數，然后把三角形三個角的度數相加，得到結果。通過每個小組得到的數據，分析得出，三角形的內角和的數據大體接近180度。最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數的類型題。
2．2教學過程與方法的應用。
在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關注解決問題的結果，還應該關注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向學生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數分類、按角的個數分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
2．3設立探究性問題，激發(fā)學生求知欲。
在數學課堂中，并不是所有教學內容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當的時機激發(fā)學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內容相關的知識，提升學生的課堂熱情，實現學生對教學內容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數學的樂趣，發(fā)揮學生的想象能力和實踐能力，體現以學生為主體的課堂教學效果。以現實為尺度挖掘學生的最大潛能，對教材做合理的安排與調整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內容，提高學生的綜合素質。學生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內容解決問題。
參考文獻:。
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雙語教學理論實踐論文篇二
高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質的高效課堂。
一、理論依據。
高職學校體育教學理論作為構建體育健康教育的重要依據，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的；再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。
二、預期目標。
社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現的過程，其不僅要有面向學生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。
（一）直接性目標。
在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關理論知識的含量。
（二）發(fā)展性目標。
發(fā)展性目標是指在教育教學中應充分體現“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標。
感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現這一目標，教師就要在實現高職學校體育教育“育人、調心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠將體育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
三、條件要素。
（一）基本要素。
教育工作者和其要傳授知識的對象構成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結構、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結構，從認知結構、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素。
體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。
運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現象便可消除。
在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關節(jié)扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評價。
體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內容，構建一個全面性、結構性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。
總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。
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雙語教學理論實踐論文篇三
摘要：課程教學模式改革是高等院校質量提升工程的重要內容之一，專業(yè)理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。
關鍵詞：項目式教學；本科專業(yè)理論課程；教學模式改革。
我國高等教育在經歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經從量的擴展轉向質的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經驗，要實現上述轉變，其基礎工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質量。為此，各地本科院校都在積極推進質量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質能力、提升人才培養(yǎng)質量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的教學模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的途徑和方法。
一、項目式教學的理論基礎與主要特點。
項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構主義理論和多元智力理論。
建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，它強調學生是學習過程的主體，學生不應是被動地接受知識，而是應該通過不斷的積極實踐建構自己新的知識和經驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去?；谶@種建構主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構和完善自己的知識結構和體系。
多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學習任務。也就是說，學生可以采取自己所需要的學習方式來學習，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題。基于多元智力理論的項目教學模式就是通過創(chuàng)造學習環(huán)境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。
以建構主義理論和多元智力理論為基礎的項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生為中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養(yǎng)。三是學生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現的。四是強調學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態(tài)度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。
二、項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。
本科教學是我國高等教育的基礎，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，社會需求主要是應用性人才，特別是受到國內外經濟形勢影響，大學生就業(yè)壓力日益凸現，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學生應用性能力的實驗，實習和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養(yǎng)的是技能型的應用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應該是具有較強的綜合素質和創(chuàng)新能力的應用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學校的學生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學生來說，專業(yè)理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。
在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的占用都占據了人才培養(yǎng)計劃中相當大的比重。于是，在適應于應用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業(yè)理論課程教學模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數本科院校中，專業(yè)理論課程的教學模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式主要表現為：一是以教師為中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現有的知識為主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學方法，在教學中，主要靠教師向學生灌輸知識為主。四是以標準化測驗為主要評估手段，并以這種標準化測驗的成績作為學生各種考核評價的主要依據。這種傳統(tǒng)的教學模式固然使學生能夠掌握扎實的基礎知識，但其應用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質和創(chuàng)新能力的應用性人才的目標定位顯然是不相適應的，引入項目式教學模式正是為了適應本科專業(yè)教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。
項目式教學最初被廣泛應用的主要是兒童教育和中學教育領域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應用性專業(yè)都有程度不同的應用，但在本科院校的很多學科專業(yè)教學特別是理論課程教學中的應用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關。在很多人看來，項目式教學中的項目就是指借助各種相關資源，在一定時限內成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學中的項目也是管理學科中項目在教學領域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學生自己計劃運用已有的知識經驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學模式的真正內核在于學生的自主學習形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學這種模式推廣應用于本科教學的各個方面，包括理論課程教學之中。因為在理論課程教學中，也可以在教師的指導下通過學生自主地利用各種相關資源對現實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學生綜合能力的目的。
三、項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的具體運用。
本科專業(yè)理論課程中的項目式教學可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學，即對課程全部教學內容重新整合，通過一個又一個的項目教學來完成課程教學任務。另一種是部分項目式教學，即對課程的原有教學內容按照其自身特性和教學需要進行分類設計和調整重組，部分內容仍由教師講授為主，部分內容則通過項目教學以學生自主學習為主，通過這兩者的有機結合來完成課程教學任務。相比之下，后一種方式更運用于大多數本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內容比較抽象深奧，單靠學生的自主學習不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學資源和學生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學實施的廣度和深度產生制約和影響。
本科專業(yè)理論課程的項目式教學與應用性專業(yè)課程的項目式教學相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學是以學生自主學習為主的教學模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學的質量，關鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學生自主學習的積極性和主動性，重點體現在以下幾個環(huán)節(jié)上：
第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結合：一方面是發(fā)揮教師的主導作用，教師要依據課程內容和教學需要來劃定可供學生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據課程教學的目的提出項目教學實施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學生的主體作用，學生在教師所劃定的大致范圍內，可以根據自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經驗等個性特點進行自主選題。
教師可以引導學生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學項目，便于學生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學的內容。但要充分激發(fā)學生學習的內在動機，不宜把某個項目選題強加給學生進行“命題作文”，而是要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在項目教學中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔當的是指導者角色，要確保學生的項目選題能夠符合課程的教學目的，并具有研究價值和現實意義。學生擔當的是實施者角色，可以根據學生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進行自主學習，從而保證項目學習的可持續(xù)性和項目成果的質量。
第二，合作研究。項目式教學的實施方法可以是靈活多樣的，但它應該與項目教學的內容相適應，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。項目式教學在本質上是一種研究性教學模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學中表現得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學中的項目往往都是需要在掌握相關專業(yè)理論的基礎上運用這些理論去分析現實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結論，提出切實可行的對策，這就需要學生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關信息資源，開展深入細致的調查研究。而且，這種研究通常需要多學科知識的交叉融合。因而，項目式教學一大特點就是學生在自主學習的同時要開展合作研究。學生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調學生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內部成員之間的分工合作及其在學科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學生之間的教學互動十分重要。既要強調學生的主體性，學生通過自主學習獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導性，及時了解學生的學習動態(tài)，適時適度地加以引導和指導。
第三，考核評價。項目式教學是一種基于學生自主學習的教學模式，如何保證在項目式教學中每個學生的學習效果，切實達到本科專業(yè)理論課程教學的目的，這就需要在項目式教學中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務及其完成情況，每個項目教學中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內容上涉及學生的學習態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現評價等多種視角。當然，在項目式教學過程管理和全面評估中要避免學生中可能出現的“搭便車”，不勞而獲的現象。教師充當的管理者角色十分重要，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現問題，調控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎上對學生項目式教學的成績作出結論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。
四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的效果評價。
本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學院在諸如《世界通史》、《西方哲學史》、《法學概論》、《社會學概論》、《國際關系學》、《當代中國政治制度》、《廣告學》、《管理學》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學模式。通過對上述這些課程的學生的問卷調查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現在以下幾個方面：
首先，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學模式的本科專業(yè)理論課程教學中，最令人困擾的一個問題就是不少學生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學習缺乏興趣，沒有學習的積極性和主動性。而項目式教學則讓學生在較大范圍內可以根據自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應用能力切實解決現實問題。這使得學生在學習前目標明確，學習中動力充足，學習后成就感較強。相對來說，項目式教學在有效激發(fā)并持續(xù)保持學生學習本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。
其次，這種教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生自主的學習能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學中也都積極倡導以學生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導自演的狀況，學生自主學習和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學則突出強調學生是學習的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學生自主實施的結果，教師只是扮演了引導、指導和管理的角色，這對于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。
其三，這種教學模式能夠有效地提高學生實踐的綜合素質。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學模式往往偏重于學生對專業(yè)知識和理論的學習，忽視相關學科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓練，較少學生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內化”成為自己的東西，而項目式教學中學生要完成項目任務，解決實際問題，一般都會涉及多學科知識的交叉綜合，學生需要廣泛查閱和充分利用各種相關的信息資料，依據相關的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學生能力素質的培養(yǎng)訓練的確凸現了實踐性、全面性和綜合性的特點。
其四，這種教學模式能夠有效地增強學生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學模式往往在評價標準和考核機制上強調學生間個體的競爭性，忽視學生間團隊的合作性，這與現代社會人際關系的價值取向不相吻合。而項目式教學要求學生通過團隊合作完成，這不僅是由于學生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學任務時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現在基本上都是獨生子女的學生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。
雖然項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：
其一，項目選題與學生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內容開展項目式教學。但無論如何，當學生在劃定范圍內自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導和指導，既要保證項目選題符合課程內容的教學要求，具有研究價值和現實意義，又要尊重學生的自主選擇，激發(fā)學生的學習興趣，保證項目教學的可持續(xù)推進。
其二，自主學習與教師指導的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學是以學生的自主學習為基礎的，對于學生來說，這種項目式教學是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務，一般不宜在大一或大四學生中實施，前者缺乏學習的基礎，后者缺乏學習的耐性，要保證項目式教學的質量，既要控制項目實施的數量，更要注意項目實施的質量。要加強教師的指導和管理，由于項目團隊數量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導教師的人力和精力的投入。如果任憑學生順其自然，沒有教師的指導和管理，則項目教學的成效會大打折扣。
其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學需要師生教學雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設備可供學生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學也并非輕而易舉的事情。
總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學是必要的，也是可行的，其嘗試結果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學的質量，改善其教學效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。
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雙語教學理論實踐論文篇四
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關注。但是受討論方法、軟硬件設施和相應規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設計；討論形式。
討論式教學法是現代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題。
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項相關問卷調查結果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內容。
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或對討論組織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設計得不夠嚴密。
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑。
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的.獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
能獨立解決問題。將基礎知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結構力學課程講授的是簡化的結構受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結構有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內力，最后強調實際的每類橋梁與結構力學課程中的各種受力結構的對應關系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結構力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結合起來。
（二）精心設計教學課題。
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結合學生專業(yè)情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預應力混凝土連續(xù)剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應用。
滿意的效果。
（四）根據實施情況，改進課堂討論方法。
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現冷場，教師必須適時針對討論時出現的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結語。
也是一項長期而艱巨的任務。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
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雙語教學理論實踐論文篇五
《教學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”這與我校正在學習的“自主學習、分組合作探究、分層次教學”不謀而合。我認為，要想真正實現分層次教學。首先對作業(yè)要進行分層次。
先前我曾經對我所任教的兩個班級的數學作業(yè)進行調查，結果令人擔憂。基礎較差的學生因為長期完成作業(yè)比較困難、內心的成功的愿望就會一點點被磨滅，產生了消極情緒；而成績不錯的學生雖然大部分時間也能按時完成作業(yè)，但是停留在了“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做或者只寫個答案，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難得就缺乏愛鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調動不起來。針對上述情況，我在教學中根據學生學習情況布置相應的作業(yè)，使每個學生都能夠經歷成功的情感體驗。
所謂分層作業(yè)，就是在教學中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”，根據學生水平特點，合理選擇不同水平的習題，使所有學生都能達到對所學知識的鞏固，又能讓學有余力的學生的思維得到開闊。
我把每天的作業(yè)采用彈性結構設計：
a類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單層次。
b類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。
c類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
然后把學生分為三組：“甲組（基礎組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創(chuàng)新組）”，各小組人數比例大概為2:6:2。
操作：甲組學生必須完成“a類作業(yè)”，鼓勵研究“b類作業(yè)”；乙組學生必須完成“a類作業(yè)”和“b類作業(yè)”，鼓勵研究“c類作業(yè)”；丙組學生必須完成“b類作業(yè)”和“c類作業(yè)”,鼓勵和甲組結為幫扶對子。各組的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結，爭取當天作業(yè)當天清理。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，給予鼓勵和表揚，讓他們感受自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
除此之外，要建立配套的測評、激勵機制。三組學生當然不是一成不變的，應該是滾動的，對甲乙丙三組作業(yè)的評價不能按一個標準。對“甲組”判分適當放松，對“丙組”判分適當從嚴。例如，對后進生，做對a類作業(yè)，就可以給滿分；做對b類作業(yè)雙倍加分。再如。對甲乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班級考試時也分層出題，在一張試卷中設計abc三類題目，bc類題目在試卷中注明，c類題目直供丙組的同學完成，b類題目是乙丙兩組都要完成，而a類題目是每個同學都要做的.。如果在連續(xù)兩個月或者兩次考試中，都能夠符合“高一層次”的要求，可以進入“高一層次”的小組。當然，若丙組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組；乙組中有學習特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護學生的學習興趣和自信心作為調整標準。這些退后的同學就是今后一段時間重點關注的學生。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數學的興趣，從而可以實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的目標。
經過一個學期的不懈努力，學生作業(yè)的完成狀況確實大有改觀，大部分學生不再“為了完成作業(yè)而應付了事”，而是感受到了寫作業(yè)帶給他們的樂趣。甲組學生有了成功感受，增強了自信；丙組學生通過攻克難題以及幫助其他同學，既開闊了思維，又感受到學習價值。
后記：分層次教學可以說是大家普遍認同的，在這里，我只是對作業(yè)的分層次進行了較為詳細的介紹，而對學生的分組卻一筆帶過，不是我偷懶，確實是因為學生的分層次是一個非常大的“工程”，既要考慮學生的知識基礎，又要考慮學生的發(fā)展?jié)摿Γ踔烈疹檶W生的情緒等，希望廣大教師繼續(xù)探討。
雙語教學理論實踐論文篇六
國際金融課程是一門應用型經濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下一國內部均衡同時實現的教學內容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關.、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養(yǎng)方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關鍵詞：雙語教學實施成效對策規(guī)劃
雙語教學理論實踐論文篇七
摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現代信息技術。
中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產，是珍貴的民族文化精品。學科內容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內容到藝術特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復興熱再次興起，對文學遺產中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結”，調動其學習古代文學的熱情，并使之產生持久的動力，是我們應該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學方法和現代技術結合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。
一、注重學生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。
每學期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養(yǎng)，進而較準確地把握作品的情感內涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。對學生來說，言語內容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。
文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內在價值，拉近了古代作品與現實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力?？梢哉f這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。
在解讀過程中，啟發(fā)學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學生對文化現象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現象幾乎已經消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現代人來說，應該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現代生活聯(lián)系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
三、改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。
辯論法。經常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。
比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關知識分子對山水的關注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現代改編問題，思考古代文學的經典性所在。如搜集一些根據古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發(fā)他們學習古代文學的熱情。
四、積極運用現代信息技術，提高學生的學習興趣。
古代文學的學科性質，決定了其傳統(tǒng)的教學模式，但長此以往，教學難免單調，因此，有必要通過一些現代信息技術的運用進行調節(jié)。在種種探索性改革中，現代信息技術的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。
音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。
聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內容更加引人入勝。
將以計算機技術為基礎的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術研究動態(tài)等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。
中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。
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雙語教學理論實踐論文篇八
宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已?！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結合，基本表現就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發(fā)展與所學內容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調教學的實踐性，對于技能性、技術性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發(fā)揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環(huán)節(jié)進行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”考察古代文學的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點都是以學生為主體，充分發(fā)揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養(yǎng)學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。
古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現成的結論，不利于學生主體性的發(fā)揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發(fā)揮學生的主體性，如何啟發(fā)學生思考，如何處理教學突發(fā)事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結論，如何利用觀察的結果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質和能力了。閱讀是古代漢語所學內容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的`實踐。
就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見?！币龑W生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質的組成部分。對于經典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現和甄別古代文學作品所表現的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領學生去發(fā)現美、表現美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐?？陬^表達實踐的具體表現形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。
故事復述主要是培養(yǎng)學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應用時間長（小學已經開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發(fā)現有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據教師或學生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結果。專題辯論主要根據教學需要設定，先根據辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈敏性和團結協(xié)作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
專題小論文一般結合具體的教學內容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統(tǒng)計報告：第一，統(tǒng)計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標是基礎教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質，主要是實戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環(huán)境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環(huán)境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經過指導老師的引領，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應手地加以應用。第六是人文素質實踐。人文素質的核心是思想道德素質、情感素質、心理素質。古代文學作品中豐富的人文素質因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經能夠與正確地理解這些素質，并且能夠對這些素質進行恰當的分析，也能把這些素質正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質沒有與學生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對學生有所影響。
而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發(fā)展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現，要看各個環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質量。
雙語教學理論實踐論文篇九
每當接到初一新生時,我便進行一次中小學銜接教學的調研測試,并參照小學畢業(yè)會考的數學成績和小學原數學教師對該生的數學能力素質鑒定,將該班學生按好、中、差程度分甲、乙、丙三個層次,并以自愿組合,適當調整為原則,把三個層次的學生編成五個學習小組。為了鼓勵進步,激發(fā)學生的積極性,每學期進行一至而次升降調整。
二、分層補償,區(qū)別對待。
為了學習新知識和縮小不同層次學生的差距,在講授新課時進行分層補償。補償時主要以課內為主,并把重點放在丙組,在補償內容和要求上,丙組學生以補知識為主,達到準確地掌握知識,補上授新課所需要的知識,乙組學生在補知識的同時,重點指導學習方法和技能性訓練;甲組學生則主要是幫助他們揭示課程的內部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨立應用所學知識解決有關問題的'能力。
在課堂教學中我采取對同一教材,同一內容作不同的處理要求:。
1.教學目標分層次,處理好基本要求與升學要求的關系。數學大綱和新課標的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應達到的,選學內容則應視情況而有所區(qū)別對升學有望的甲、乙兩組學生要求他們達到,對升學希望較小的丙類學生則曉之以理,引導他們明白,雖然學生和運用選學內容有一定的難度,但這些知識對自己今后的前途產生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學知識。因此,在教學中,我通常采用“重視基本要求,結合升學要求,交錯進行,循序漸進”的方法,同時,在教選學內容時,適當加入了一些與之有關聯(lián)的新學內容,以提高學生的興趣。
2.教學方法分層次,處理好優(yōu)生與差生的關系數學大綱和新課標提出“對學有余力的學生,要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發(fā)展他們的數學才能?！贬槍σ陨弦?幾年來,我探索了“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學方法,即“分層整體”教法。這種教學特點,既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點,而又在指導思想與做法上明顯地實施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎知識,常規(guī)訓練系列三個層次學生以同一要求,實施整體教學。
四、作業(yè)布置分層次。
在備課時,我時常設計一套既面向優(yōu)等生,又不傷中差生學習信心的練習題組。由此,給甲組學生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優(yōu)等生得到提高,要求乙組學生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規(guī)律;對丙組學生重在基礎知識的記憶、理解,會應用定理、概念解最基本類型習題,促進技能的形成。在做法上,我加強了學生的學法研究與指導,杜絕了題海戰(zhàn)術,減輕了學生負擔,提高了學習質量。
雙語教學理論實踐論文篇十
運籌學是為優(yōu)化業(yè)務活動決策提供定量依據的應用科學，是大學許多專業(yè)開設的必修課，提高運籌學課程的教學質量，對培養(yǎng)高級應用型人才具有重要作用。但當前運籌學教學模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質人才培養(yǎng)。為了改革運籌學教學，有必要梳理當前運籌學教學存在的突出問題，改進該課程的教學質量。
一、運籌學實踐式教學的必要性。
1.重理論，輕應用。
運用運籌學最重要也是最困難的一步是將現實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學均將教學重點集中在了運籌學模型、算法及其原理上。實際上僅有數學模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運用運籌學解決實際問題的能力，使得學生深陷于復雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認識和判斷。
2.教學方式老化。
目前運籌學最常見的教學方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學方式是教師在黑板上板書，學生做筆記，這樣往往導致教學過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學，但大多數的課件還是照搬教材內容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學方法來進行，學生的學習效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力，引入新的教學方式成為亟待解決的問題。
3.缺乏面向實際問題的教學與實踐。
運籌學最大的特點是實踐性強，這就需要教學有的放矢。筆者曾經問卷調查過多名學生的學習運籌學的體會，最常見的回答是“會做一些習題，但是不知道有什么用”，甚至許多學生在學了運籌學之后，認為運籌學沒有實用價值。這說明學生即使掌握了運籌學的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學生的運籌思維以及應用運籌學解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學視為數學，偏重于講授數學理論與解題技巧，缺少足夠的面向實際案例和項目的教學，導致學生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向實際問題的建模能力相當不足。運籌學是許多專業(yè)的核心基礎課，因此開展課程的教學改革具有相當的迫切性和重要性，這也成為運籌學的教學改革的動機。
“實踐”字面上具有實行、履行之意。《宋史·理宗紀》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認識，認識產生于實踐的需要。而運籌學的發(fā)源和發(fā)展就是出于實踐的需要[2-3]?？梢哉f，實踐既是運籌學發(fā)展的目的，也是運籌學教學的目的。
實踐式教學是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向學生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學則以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實際再現、會話等手段，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生面向實踐探索知識、應用知識，教師擔任實踐過程的組織者和促進者。學生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學截然不同，甚至發(fā)生了翻轉。運籌學的實踐式教學應做到以下幾點：
1.改變“運籌學是數學”的教學觀念，建立運籌學建模藝術理念。
由于運籌學模型時一種數學模型，因此許多人（包括許多運籌學專任教師）認為，運籌學的運用總是要根植于數學的分析計算。因此側重于各種運籌學模型的求解方法授課。然而在建立運籌學數學建模過程中，認識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當的數學定義才能由現實問題轉換到數學問題，才有建立運籌學模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學建模更多的是一種藝術，而不是一種理論[1]。因此，運籌學教學應將教學重心放在如何建立運籌學模型上，縱觀國內外優(yōu)秀的運籌學課程與教材[3-4]，無不如此。
2.改變“大量做題”的教學觀念，構建問題探索式教學理念。
許多學生甚至是教師認為，只要記住了運籌學中相關概念與算法，能夠正確解出運籌學習題就算合格完成教學任務。適當的做題是有必要的，它有助于理解運籌學模型及求解方。但是，運籌學教學的最終目的是幫助學生建立運籌思維，提高應用運籌學解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學解題技巧，但本質上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學生應用運籌學解決問題的能力。因此，需要通過營造面向實際問題的探索式氛圍，引導學生發(fā)現實際問題、分析實際問題、提出假設、解決實際問題以及檢驗結論的過程。
3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學模式。
創(chuàng)造以學生為主體的對話式教學氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學生直接而主動地表達運籌學學習中的困惑，通過引導與啟發(fā)形成學生主動提問題、主動交互式的對話教學模式。這需要鼓勵學生提問、老師設置問題來不斷增強學生的參與積極性。為此，作者準備了大量的產生運籌學各分支萌芽的各種現實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現當初某些運籌學分支的提出背景，讓學生身歷其境地面對當時的困難，向學生提問解決這些問題的思路與方法，引導學生相互提問和交流，使學生自己得出教材上各種運籌學模型的思想和數學表達。在這一過程中，筆者將問題交給學生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協(xié)助學生用數學語言寫出運籌學模型。
三、運籌學實踐式教學方法與效果分析。
實踐式的運籌學教學就是讓學生體驗運籌學知識誕生、應用的過程。作者在教學實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學，起到了良好的學習效果。
1.面向實際問題創(chuàng)造實踐教學環(huán)境。
運籌學是一門應用學科，相關的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學生能夠身歷其境的經歷和體驗實際問題，筆者準備了各種類型的案例材料來加深學習。
（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向學生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀錄片，再現了戰(zhàn)斗機機隊規(guī)劃問題，幫助學生了解線性/整數規(guī)劃問題的背景。
（2）實地踏勘調查體驗，帶領學生直接在現場介紹現實的生產與服務是如何運作的背景。例如，作者帶領學生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現場向學生介紹船舶裝貨問題，幫助學生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應用。
（3）當事人現身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內容在現實中的應用背景。
2.面向實踐引導學生的觀察和思考。
運籌學初學者面向實際的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規(guī)律。這就需要引導學生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領學生在考察本地的饅頭鋪，引導學生發(fā)現饅頭生產與銷售既包括運籌學的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結在一起，使得學生不僅難以區(qū)分饅頭生產與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應當考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導學生完成提出問題、分析問題的過程。
3.面向實踐的運籌學模型抽象。
運籌學模型本質上是現實問題的理論抽象[4]。為了從現實問題抽象出運籌學的理論，有必要引導學生抽象與歸納現實問題。因此，教師有必要讓學生面向各種現實案例，提問引導學生回答和討論，讓學生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試利用數學語言來描述各種現實案例，由學生歸納出運籌學模型。而講解運籌學習題是無法替代上述的學習過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標。不接觸實際工作及其從業(yè)者實際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導學生從顧客-服務角度思考，便將其抽象為排隊服務系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網絡系統(tǒng)。通過引導學生對同一對象的觀察與思考，讓學生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學模型，從實際中使得學生真正理解運籌學建模是藝術。
4.面向實踐的運籌學成果驗證。
運籌學的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學生經歷運籌學解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應用前提與限制條件。經過運籌學優(yōu)化的數學結果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學模型及求解結果用于改善生產與服務環(huán)節(jié)，筆者在課程設計環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項目，并讓學生根據結果去游說相關部門去實施。例如，學生通過利用排隊論模型，理論上改進學校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向實踐的運籌學成果驗證，打破了以往求得運籌學習題結果即可的狀況，大大拓展了運籌學結果檢驗的工作外延，從而讓學生深刻體會到學習運籌學不僅要掌握數學建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。
5.強化面向實踐的課程設計。
為了有效提高和檢驗學生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學課程設計必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產和科研、interface等雜志挖掘了面向實際問題的課程設計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調查，需要計算機編程處理數據或程序。由于課程設計工作量很大，筆者讓學生組建課題小組，在學期一開始即將課程設計題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調研，各小組經過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學成績的考核側重于課程設計，其分值占課程成績的60%。
四、結論與改革建議。
初步的教學效果表明，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實踐式的運籌學教學法受到了學生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，教師革新了運籌學的教學觀念，增加了課堂教學的靈活性，強化了學生應用運籌學解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學實踐式教學，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結合教學成功經驗和教訓，以下方面還需要做進一步的努力：
1.改革教學方法，提高實踐能力培養(yǎng)。
教師在運籌學教學過程中，根據各個運籌學分支相關聯(lián)的實際問題，設計運籌學模型提出的背景與應用條件，組織學生課外調研和課上討論，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學實際問題專題調研和研究，以實際問題為背景，讓學生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導下建立運籌學模型，編制求解算法，撰寫學習論文，充分挖掘學生的潛力，促進他們綜合素質的提高。
2.多方面考核學生成績，強化解決運籌學問題的綜合能力。
改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個考核內容的綜合計分方法。為此將運籌學課程設計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設計中由包括了課程設計報告寫作成績、ppt宣講表現、小組貢獻、與業(yè)主溝通等方面，嚴格按照實際項目咨詢來走完課程設計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學生翻閱教材和參考書，考試內容強化運籌學建模，適當弱化模型的求解，但是適當加強運籌學定理的證明，引導學生從“題?！焙捅秤涋D變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。
3.豐富案例教學資源，建立實踐教學基地。
運籌學的實踐式教學的基礎在于各類可供實踐教學的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實地考察學習，讓所學知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學案例與相關的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎上，通過教師的精心設計，才能讓運籌學課程教學有聲有色。
雙語教學理論實踐論文篇十一
高職體育理論課教學，因為教學允許時數十分有限，因此，既可以選擇幾個專題形式集中教學，也以穿插在平時的技術教學環(huán)節(jié)進行。常見的教學形式有講授法、討論法與實踐法3種。
(1)講授法的特點是以教師口頭語言為主、教學時間比較集中、教學信息含量較大，要求教師在教學大綱、教學任務的指導下，科學合理的精簡理論教學內容，合理組織教學，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動均可以采用講授法。
(2)討論法教學是學生圍繞一定的主題展開討論，以達到相互交流，集思廣益，也是學生理論實踐能力、思維能力和表達能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導作用，例如實用操作理論部分的健身指導、常見運動損傷處理、運動與心理調適等。
(3)實踐法主要是針對理論教學中需要靈活掌握與運用的部分，例如一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排等，在這些內容講授時，最好能結合到實際運用中，例如，結合每一學期學校校內的各個項目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生有實踐操作的機會，教師主要起組織和指導作用。
高職體育理論課教學媒體可以選擇現代多媒體、網絡教學結合的形式，依據教學內容的特點而定。教學媒體是教學過程中的一個基本因素，是教師教學活動的手段與工具，影響并制約著教學的效果和效率。不同媒體承載信息的特點各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教學信息，它可以再現一些歷史內容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動等，應多應用視頻教學，減少過多的語言敘述，達到優(yōu)化教學的目的，并引起學生學習興趣；現代社會網絡的發(fā)展已經影響到體育教學觀念、內容與方法。網絡教學是以互聯(lián)網為教學傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網絡特征學習環(huán)境，以更加快速、有效地實現教育目標的學習活動i51。在高職體育理論教學中應用網絡教學，利用網絡的強大功能，使學生學習時間、內容完全自主化，網絡教學可以成為課堂教學的有利輔助形式。
為了驗證高職體育理論課教學實踐的效果，選取4個教學行政班為研究對象(其中2個實驗班，2個對照班)，每個班選擇30名學生。實驗班進行6次課的理論教學(自開學第1周開始)，對照班不進行理論課教學(以舊的教學大綱為依據，進行技術課教學)，最后以學生的學習態(tài)度及體育活動參與的頻率為指標來討論。
3.1學生對理論課教學的態(tài)度。
為了了解實驗班學生對{職理論課教學的態(tài)度傾向，以雙向評價態(tài)度量表對實驗班學生進行了問卷調查。雙向評價量表得分率f值具有[-1，1]的性質，表示完全極端的.相反意見，其得分率f值具有[-1，1]的性質。從表1的統(tǒng)計結果f表明，學生對理論課教學的態(tài)度反應很好，各個問題指標的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。
3.22組學生學習積極性的差異。
在高職體育教學中，學生的積極性與主動性是教學參與能力評價內容之一。為了檢驗高職理論課的教學效果，對2個班學生的體育課堂參與情況進行記錄，最后進行配對檢驗。記錄以每次課為單位，計算每次課各項指標的人數(共計算10次課)，主要指標有：遲到項、曠課項、早退項和提問項的學生人數，具體見表2。檢驗結果顯示，4項指標的差異檢驗p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項檢驗具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學后，學生在體育課堂參與時更積極主動。
3.32組學生課后體育運動參與的差異。
學生能否自覺的運用課堂所學的體育知識和技能進行鍛煉，應該成為評價高職體育教學效果的指標之一。在進行對比實驗過程中，對2組學生課后體育運動參與情況進行了跟蹤記錄，最后進行配對差異檢驗，具體統(tǒng)計如表3所示。從表中數據可以看出，在高職體育理論課教學的影響下，實驗班學生有超過35%的學生能夠自覺運用理論課堂所學的體育知識和技術進行課外鍛煉，2組學生課外體育運動參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。
雙語教學理論實踐論文篇十二
報告人:。
指導教師:副教授。
楊開誠博士。
開題時間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標和任務。
三:研究的理論依據。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.
教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現代教育技術人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.
(二):對教育技術專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:。
(1)課程作為實現各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術專業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎.
(3)《課程理論》目前在我校教育技術專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設,所以根據我系學生特征如何教授這門課還缺乏經驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。
對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.
(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.
文獻調研:以學科為中心的教學設計案例:。
l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)。
l_____陜西師大電教系對《現代教育技術》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。
l__《教育技術公共課教學方案的設計研究》。
l__《高等師范院校非教育技術專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).
問題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有“教學設計”專欄,但實質更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現出來也多是基于媒體的設計.
(2)基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.
根據新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設計對象構成了層次關系(見下圖).(楊開誠《網絡時代的教學設計理論發(fā)展應關注的幾個問題》)。
二:研究目標和任務:。
1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.
(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居于核心地位.學習活動的設計最終表現為學習任務的設計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.
(2)重視學習資源的設計.通過內容給學生提供相關學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠學會自主學習,自適應性學習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.
2.總結實施經驗,把經驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學設計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.
(3)根據教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.
三:研究的理論依據。
學習理論:學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經行為主義,認知主義,建構主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設計理論。
教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎,在教學設計的四個理論基礎中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設計學科發(fā)展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內以來,教學設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設計理論研究成果相對較少.
加涅的教學系統(tǒng)設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結果類型需要不同的學習條件.
瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內容”二維模型.
何可抗老師提出建構主義學習環(huán)境下的教學設計.主要內容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設;信息資源設計;自主學習設計;協(xié)作學習環(huán)境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關于建構主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調節(jié)的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.
再一種建構主義學習環(huán)境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實的任務情境;學習者控制與程序控制教師控制相結合;個別化學習和協(xié)作式學習相結合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結合.(楊開誠《建構主義學習環(huán)境的設計原則》)。
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設,重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.
學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結果或學習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據.所以有必要重點闡述一下有關學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。
加涅的學習結果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現的是一種不嚴格的層級關系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎.(李向榮,楊開城《對認知領域教學目類的再認識》)。
四:研究方法:。
1:文獻研究法:通過對期刊,網絡,書籍等文獻進行調研,了解該課題研究現狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內心感受等;。
5:問卷調查:通過問卷調查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結性評價,對教學設計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述。
觀察。
訪談。
問卷。
行動研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現狀。
確定問題,研究需要分析(意義)。
設計方案(目標分析,內容分析等)。
實施方案。
總結評價,經驗分析,理論驗證。
教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)。
觀察。
訪談。
問卷。
實物。
參考資料。
參考文獻:。
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14:劉莉《教育技術公共課教學方案的設計研究》,碩士研究生畢業(yè)論文6月。
16:汪穎,《基于問題解決的課教學方案探索研究》碩士畢業(yè)論文2019。
17:李向榮,楊開城《對認知領域教學目標分類的再認識》,待發(fā)表。
18:尹俊華著,《教育技術學導論》,高等教育出版社,。
20:高文,“建構主義與教學設計”,《外國教育資料》第1期。
9:徐曉東,“學習文件夾評價法的理論與方法”http:。
10:張倩葦桑新民,“網絡環(huán)境下學習評價新模式的探索”http:。
11:陳向明著,《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社2019。
12:楊開城,“建構主義學習環(huán)境的設計原則”,《中國電化教育》20。
13:容淑芳,張文蘭,“id理論在教學中的應用”,《電化教育研究》第3期。
雙語教學理論實踐論文篇十三
“創(chuàng)業(yè)”二字有何深意，或到底應當如何解讀，我腦中確實沒有一個很明確的概念，讀完此書，方醍醐灌頂。
此書的作者老師通過大量的經典鮮活的案例來，探討和總結了創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律以及關鍵問題，利用通俗易懂的語言向我們全方位的了簡述創(chuàng)業(yè)企業(yè)的幾種類型、創(chuàng)業(yè)的模式、基本的競爭模式、成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者的基本素質。另外此書還向我們讀者教授了應當如何識別和把握創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)商機以及制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略等。
現如今，就業(yè)形式越來越嚴峻。創(chuàng)業(yè)已然成為一種流行趨勢，越來越多人想要選擇給自己打工，當自己的老板。繼胡錦濤曾在黨的十七大上提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針后，社會的形勢愈發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利，當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會經濟發(fā)展起到的促進作用是一個必要條件。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，它不僅僅解決了很多人的就業(yè)問題，也給有才華有抱負的人們提供了一個契機，使其能夠實現個人的價值。當然，創(chuàng)業(yè)之路必定坎坷。在讀了此書后，我對創(chuàng)業(yè)的看法也有了很大的不同。以前，我對創(chuàng)業(yè)的并非一無所知，但也僅僅是對那些放棄了穩(wěn)定收入毅然選擇通過創(chuàng)業(yè)來累積一身財富，以及奮力打拼出人頭地的成功事跡的一些了解，比如馬云、李彥宏、馬云，再比如李嘉誠、比爾蓋茨等等?？傆X得他們的很高大，很威武，是上帝的寵兒，同時是人生的大贏家，他們像是在云端一樣觸不可及，想要和他們一樣出色談何容易，但做不到他們這般，那么創(chuàng)業(yè)何用。為此，我甚至不愿意去接觸創(chuàng)業(yè)這個詞，因為創(chuàng)業(yè)需要面臨的困難和壓力可能非常的大，我沒有這個勇氣去承受失敗。而現在換個簡單的思路來看，世界上能有多少個馬云，又有多少個比爾蓋茨呢？我們并不需要踏著別人的腳步踽踽而行，或是跟著成功人士后面亦步亦趨，所謂的成功，只需要做到最完美的自己。
哲學家維特根斯坦說過：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。《創(chuàng)業(yè)學-理論與實踐》這本書讓我明白，創(chuàng)業(yè)是一件踏踏實實的事情，想要成功靠的不是運氣也不是紙上談兵，而是理論與實踐并肩，加之吃苦耐勞永不放棄的精神。當然，成功的創(chuàng)業(yè)者必定需要過人的膽識與敏銳懂得市場洞悉力。我們偉大的社會主義政府更是為我們大學生出臺了一系列大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策。在天時地利人和的條件下，大學生創(chuàng)業(yè)無疑是一種正確的選擇。而我們身邊亦不乏類似的創(chuàng)業(yè)者，他們或是擺地攤，或是開網店，從平凡瑣碎的小事業(yè)中累積經驗，汲取教訓，從而為以后的事業(yè)做準備，他們的事業(yè)暫時還很小，但他們的抱負很大。今年寒假，一些認識的學長學姐們并以他們敏銳的市場洞悉力發(fā)現了一個大商機。于是臨近回家時，校園中便出現了這樣的聲音“正宗的××特產，學弟學妹們快來買點特產回家唄，便宜實惠，還送貨上門呢?！睂Γ麄冏銎鹆颂禺a生意，價格不僅比外面的便宜，還提供送貨上門的服務，這使得很多同學們都愿意在他們這里買特產，等到我去買的時候，很多的特產都斷貨了，可見此期間特產生意的火爆。學長學姐們在這次的買賣中應該賺了個滿缽，雖然過程可能比較艱辛，甚至也會被城管追。但付出汗水總歸得到比別人更多的東西，當然不僅僅是金錢。我認為，這是一個很小卻很成功的創(chuàng)業(yè)案例。
創(chuàng)業(yè)的過程必定是艱辛的，但有志青年恰恰會選擇迎難而上?，F在的社會無疑是給我們提供了一個很好的舞臺，我們面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者則需要一個富于創(chuàng)新的頭腦，因為機遇是留給有創(chuàng)新頭腦這類人的。在獲取創(chuàng)業(yè)學知識的條件下，我們需要實踐，創(chuàng)辦一個企業(yè)需要一只強有力的團隊，在眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型中，合伙創(chuàng)業(yè)是最可取的一種，而在眾多創(chuàng)業(yè)模式中，白手起家模式是最艱難的一種?！吨袊匣锶恕肥且徊刻貏e好看的電影，它吸引我的不是華麗的明星陣容，而是它的劇情。影片講述的是三個主人翁白手起家創(chuàng)辦“新夢想”英語培訓學校并大獲成功的故事。三個主人翁的人物原型便是“新東方”三位創(chuàng)始人俞敏洪、徐小平、王強。新東方的成功創(chuàng)業(yè)過程無疑是一部活生生的正面教材。夢想是什么？夢想就是一種讓你感到堅持就是幸福的東西，而太多的人懷抱夢想卻選擇平庸，更有太多人不知道夢想為何物，這些人當然無法體會創(chuàng)業(yè)過程中克服困難的幸福感。我很佩服在電影中男主角成東青能在飛往美國的飛機上背下一本字典，因為從此中映射出的是他在創(chuàng)業(yè)途中面對并解決了更多更大的障礙，而那些可能會讓別人一蹶不振的打擊統(tǒng)統(tǒng)被他踩在腳下。所以說成功的創(chuàng)業(yè)者必然擁有更強大的內心以及深陷困境不折不撓的勇氣。
成功的創(chuàng)業(yè)者必備的素質數不勝數。以下書中所提到的幾點成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要基本素質，我認為十分地可取。
一、創(chuàng)業(yè)的欲望：亦指理想與目標，此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在動力。理想很多人都有，敢于去實現的卻在少數。創(chuàng)業(yè)者的理想是高于現實的，或者說創(chuàng)業(yè)者是不安分的一群人，他們往往對現狀不滿足，想要去追求更好的。今年羊年春晚上香港魔術師在表演前說了一句話“心有多大，舞臺就有多大?！庇谑俏覍⑺斫獬衫硐胗卸啻?，人生便有了更多的顏色。人生本來就充滿著太多的未知數，敢于把未知數解答的人是智者，而渴望把不可能變成可能的人是成功者。
二、充滿自信：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理支柱。弱者聽天由命，強者支配命運。一個成功的創(chuàng)業(yè)者往往擁有著別人無可及的絕對自信。
三、頑強的意志力：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要保障。創(chuàng)業(yè)之路必定不平坦，市場風云轉瞬驟變，創(chuàng)業(yè)可能在一夜之間面臨失敗，挺一挺便過去了，然而能挺下來的又有多少呢。很久以來，人們都喜歡用這樣的一句話鼓勵失敗的人“從哪跌倒就從哪爬起來”。然而現在的人更多喜歡這樣說“在哪跌倒就在哪趴著”,或許是詼諧，但我看到更多的是自暴自棄。由此可見，意志堅定的不易。
四、敢于冒險：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要基礎。很多人喜歡蹦極、喜歡攀巖、喜歡橫穿沙漠。生活中的冒險精神同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這群不安分的集體。很多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)途中曾冒險，都說富貴險中求，當然說的不是生活中游手好閑的賭徒，而是說事業(yè)打拼中喜歡放手一搏的“賭徒”。
五、不凡的眼界：即指市場預見性。成功的創(chuàng)業(yè)者往往能夠發(fā)現并發(fā)掘別人尚未發(fā)現的市場空間，事事先人一步而為之。擁有不凡的眼界即擁有與人不同的分析能力及水平。在看物看人時總能看得比其他人更為寬廣，當然走得要比別人更加長遠。所以說，“一個創(chuàng)業(yè)者的眼界有多寬，他的事業(yè)就有多大”。
六、敏銳的感覺：即對事物的變化反應足夠快，商業(yè)敏感即對商業(yè)機會的快速反應。無論生活中還是工作上，處處可能藏著商機。比如上文提到過的學姐學長賣××特產的案例。
七、跟對形勢，研究政策：勢即趨向，國家鼓勵發(fā)展什么，限制發(fā)展什么，對創(chuàng)業(yè)之成敗有莫大的關系。順勢而為，順水推舟無疑是一大助力。
八、擁有明智的謀略：俗話說，謀事在人，人的大腦充滿著智慧，創(chuàng)業(yè)不僅是一個體力活，更是一個腦力活。創(chuàng)業(yè)者的智慧在很大程度上決定其創(chuàng)業(yè)的成敗。不然，縱使有一支再怎么強大的隊伍仍不能成事，扶不起的阿斗便是一個證明。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也許重在一個“創(chuàng)新”，又或者重在“創(chuàng)業(yè)”，前者需要的是一個與眾不同的大腦，后者需要的是別人沒有的眼界與勇氣。成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者需要的遠不止上述八點基本素質，但上述八點是基礎，想要蓋一座大廈，先要打好穩(wěn)固的地基；想要長成參天大樹，先要扎根深土，想要成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，必不可缺的是素質。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要理論與實踐相結合，一份出色的商業(yè)計劃，一支強大的團隊，一份高瞻遠矚的眼界，都是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力帆。想要成功創(chuàng)業(yè)，勢必找到正確的方向。創(chuàng)業(yè)途中，或許會面臨很多的困難艱險，或許有很多未知的挑戰(zhàn)與機遇，記住，選擇的權力永遠掌握在自己手中。創(chuàng)業(yè)對有的人來說可能是浪費青春，但我想，對更多的人來說是改變命運，改變自己，對我來說，趁著年輕，趕緊做點什么吧，說不定就闖出了屬于自己的一片天了呢。
雙語教學理論實踐論文篇十四
摘要：現代舞劇作品《妮娜物語》是日本舞蹈界近年來的優(yōu)秀作品，舞團探尋了舞者的肢體應當是什么樣貌的，他們的肢體能夠強大到什么程度，并創(chuàng)造出了一個充滿了緊張與美感的舞臺。本文經過對作品《妮娜物語》的藝術特征和創(chuàng)作的現狀進行分析探討，最終期望把創(chuàng)作及探尋的方向回歸舞蹈的本源，即身體，藝術的價值，即個性。
關鍵詞：舞蹈本源；肢體；舞臺美術；編舞手法；
《妮娜物語》是日本無設限舞團創(chuàng)作的現代舞作品，由金森穣導演編舞，它由獨舞《天鵝的夢》（15分鐘）及現代芭蕾《妮娜物語》（60分鐘）兩部作品構成，是一部集強大肢體、精妙音樂和炫酷視覺于一體的震撼之作。作品展現出藝術家超越國界的世界性格局與視野，帶領我們感受到藝術的一種新境界，生命就是不斷的探索，并從中激發(fā)出一種能量，使身體產生一種力量與美的感覺。此外，它將人的肢體語言傳導出來，對人性進行拷問，將人類精神中的黑暗面進行外化，人物會變成物體，以此來拷問人性。當這些舞者們理解自我的物化之后，他們就會變成驕傲的祭品。本文以編舞家角度為切入點，圍繞舞者肢體背后、舞臺場景呈現以及編舞手法幾個方面進行分析與探討，側重探索編舞家在人的肢體語言的設定，打破傳統(tǒng)舞臺美術設計以及舞蹈動作設計，探討舞者身體的各種可能性。
一、打破傳統(tǒng)的舞蹈肢體技巧。
人陶冶就是致力探索一種顛覆性的身體運動技術并在國際舞蹈界享有盛譽。舞者在訓練中不斷開發(fā)與挑戰(zhàn)肢體的潛能與極限，突破身體局限與思維的預期。著重對舞蹈本體的研究，是對身體運動的再造，專注身體形式的探索和挖掘。所以僅有創(chuàng)造出獨具特征的舞蹈運動語匯，才能成為獨具一格、自成一家的身體舞團。這也應當是舞蹈創(chuàng)作者最迫切的自覺行動。
二、簡約而不簡單的舞美設計。
善于造勢與濫用包裝造成“舞不夠景來湊”且舞臺美術的設計都趨向于大制作、超豪華有時舞美的制作預算占了一大半總費用也造成劇目無法演出因為成本太高。也所以顯得作品資料蒼白主體創(chuàng)作貧乏舞臺美術則奢華。有些舞美制作確有獨立的觀賞價值可是由于作品的平淡無味不但未能起到提高藝術質量的進取作用反而更凸顯濫用包裝的負面效應。
三、富有嚴謹與創(chuàng)造力的編舞手法。
就是，資深劇場觀眾的話來說，我們通常不會“踩雷”.然而，正是這種精神，成就了日本科技、文化的發(fā)達，畢竟嚴謹和創(chuàng)造力才是活力和提高之源。
無二，有出息的藝術家就應當這樣“擠兌”自我。
四、結語。
《妮娜物語》這部劇，雖然是十幾年前的作品，但在今日來看依然具有很強的觀賞性、藝術性和思想性。同時也透過這部劇反觀我們的創(chuàng)作態(tài)度和理念。如果作為一名創(chuàng)作者沒有獨具思想深度的創(chuàng)作理念，肯定不能產生特立獨行的作品和精巧的設計；如果一名舞者沒有對高水準的舞蹈素質和精神訴求，也就不可能構成藝術震撼人心的效應；如果一個團隊不具備形而上的追求和引領，那么藝術靈魂就不會那么莊嚴肅穆、潔凈無暇。所以要記住在創(chuàng)作上核心價值不是在舞蹈的風格上，也不在舞蹈動作體系上，而是在對藝術的追求和態(tài)度上。才華和靈氣是信念造就的，心靈與精神的升華才能釀出純真的藝術，我想作為一名真正的藝術家需要的可能是更高精神層面的建設。
參考文獻。
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[2]楊美琦。第三代現代舞藝術節(jié)的崛起[j].舞蹈雜志，2018，440（7）.
雙語教學理論實踐論文篇十五
摘要：針對化工專業(yè)學生對無機化學的學習主動性不高、興趣淡薄，課堂教學質量不理想等現狀，將卡皮克重復提取理論用于無機化學的教學實踐，旨在提高無機化學的課堂教學質量。通過3年的教學實踐結果對比表明：重復提取理論有助于學生“編碼和提取”信息，且在無機化學原理和元素化學教學中均具有可實踐性，學生學習績效明顯提升。
卡皮克重復提取理論是美國的研究者karpicke[1,2]在“提取過程對學習的促進”研究中得出的理論成果，他認為重復提取比細化學習更能促進學習的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學習過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據對徐州工程學院化學化工學院應用化學專業(yè)2011－2012級學生學習無機化學的學習情況的調查結果，以及學校的教學要求，以提高無機化學的教學質量為宗旨，在2013－2014級應用化學專業(yè)的無機化學教學過程中注意教學方法轉換，在課堂教學過程中滲透“卡皮克重復提取理論”，以提高學生對無機化學的學習興趣和課堂參與度。通過實踐對比平行班的學習成績得出結論：卡皮克重復提取理論更有助于學生的信息“編碼和提取”，在無機化學原理和元素化學教學中均具有可實踐性，有利于提高課堂教學質量，學生學習績效明顯提升。
(1)筆者一直擔任徐州工程學院應用化學專業(yè)的無機化學教學工作，且致力于提高無機化學的課堂教學質量，積極進行教學改革實踐。其他專業(yè)的無機化學教學工作由其他教師承擔，但具有相同或更高的職稱/學歷，不會因為任課教師的教學水平導致對比誤差。(2)同一年級的應用化學專業(yè)的學生在入校分班時被平行分班。平行班學生的學習能力和化學知識背景相似，學習的接受能力相近。同年級中應用化學專業(yè)和化學工程與工藝專業(yè)對專業(yè)基礎課的要求一致，且高考錄取分數線相同，并有相同的科目等級要求。不同年級的學生背景之間差異性不容易比較，但是應用化學專業(yè)學生在入校的錄取分數上均為二本分數線上3－5分，因此可認為同年級不同專業(yè)，以及不同年級的應用化學專業(yè)學生的學習背景相近。(3)在理論實施的過程中，進行定量考核實施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應用化學專業(yè)的期末試卷的難易程度相當。由于大學的教學課程原則上一個專業(yè)只開設一次，為了比較該理論在教學實踐中的可實施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進行比對分析。
在徐州工程學院的無機化學教學大綱中，課程內容分兩個學期進行，無機化學上下冊分別對應的教學內容是化學原理和元素化學。筆者將重復提取理論指導教學過程的班級視為實驗班，以普通教學指導教學過程的班級視為平行班。首先選擇在元素化學教學中進行重復提取理論的實踐應用，根據學生在實踐教學中的表現和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強、理解為主的化學原理教學。
將期末考試成績作為量化標準，通過對比分析實驗班與平行班的期末考試成績，包括知識點得分率的數據，確定重復提取理論在元素化學和化學原理教學中的效果，得出重復提取理論在無機化學教學中是否具有可實施性。
雙語教學理論實踐論文篇十六
“數控編程與操作”課程是一門實踐操作性非常強的專業(yè)技能課程，由于數控實踐教學存在著種種問題，這門課程在大多數職業(yè)院校并沒有達到理想的教學效果。本論文從“數控加工就是機械加工”這個角度來探索在實踐教學條件有限的情況下怎樣提高“數控編程與操作”課程的實踐操作性。
一、問題的提出。
本人多年從事數控編程與操作課程的教學工作，在這個過程中了解到數控實踐教學存在著若干問題：
1.學生人均實際操作時間相對較少。
2.學生實習的內容與生產實際嚴重脫節(jié)。
與生產實際相脫節(jié)的原因有多個方面，首先，在數控機床的操作過程中，由于教學時間有限，指導教師多以指導學生的基本操作為主，而理論、實踐技能訓練的內容偏少，與實際生產銜接不夠;其次，學生使用的毛坯材料和刀具與實際生產有差距。由于用于加工生產的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學生多以練習為主，不進行實際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車間用于學生練習的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實習過程中選擇了比較好的材料，由于學生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。
3.機械加工工藝知識面窄，給數控實踐教學帶來了極大的困難。
4.由于設備少、資金緊張等多方面原因，數控實踐教學多以演示性和驗證性實驗為主，只注重對理論知識的驗證和實際零件加工的演示，學生無需或很少動手，學習效果較差。
5.數控實踐教學不能充分利用課堂時間。
由于數控技術專業(yè)實踐性強、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產一線有關技術問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，因此擔任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數控機床前面指導的學生是有限的，不可能將整個班級的學生都拉到機床前面教學，所以就要分組進行，最多十個學生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。
針對上述在數控實踐教學中存在的問題，對高校數控實踐教學的培養(yǎng)目標、組織實施方式和實踐教學內容等教學環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。本人認為應該從不同層次認識數控實踐教學，從而在教學條件有限的情況下提高“數控編程與操作”課程的實踐操作性。
二、問題的解決。
1.揭掉“數控”的神秘面紗。
一般人提起數控總感覺數控很神秘，經過這幾年的數控教學，我的認識是數控并不神秘，其實所謂的“數控”也就是機械加工，再進一步說就是無人值守的全自動的機械加工過程。因此既然是機械加工，所以學習數控最主要的是學習機械加工工藝，而工藝知識正是我們學生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實際加工過程中積累工藝經驗，只有在實際加工中經歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。
2.進行數控實踐操作必須具有的知識基礎。
實踐教學一般包括實驗、實習和實訓，而數控實踐教學實質是實習加實訓。在進行數控實踐操作之前學生必須完成一定程度的專業(yè)基礎實習，專業(yè)基礎實習主要是進行金工實習。通過金工實習，要求學生掌握常用機械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點，機械加工工藝方法和工藝參數選擇。
學生在掌握了金工實習所要求的技能的基礎上，再進行數控機床的實際操作，可以對比學習，相對來說就比較簡單了，而且很多機械加工工藝的知識對數控加工也是通用的。
3.綜合利用數控仿真軟件完成數控實踐教學。
4.重新設計數控實踐教學的考核。
對實踐教學的考核，是實施實踐教學體系過程中的重要環(huán)節(jié)?？荚噷τ趯W生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗學生的掌握程度，對于數控的實踐教學來說也是如此。學?？己藬悼貙嵺`教學的教學效果主要是考核學生對理論知識的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過程中應制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時間和機床有限的原因，全方位考評在學校實施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學生參加相應職業(yè)崗位技術等級考核。
對于數控實踐教學來說，重點內容是讓學生掌握數控機床的手動操作方法，對于自動加工，只要學生編寫程序沒有錯誤，只要按下“循環(huán)啟動”按鍵，讓程序自動運行便可以了。而手動操作數控機床主要是建立工件坐標系的操作，也就是“對刀”操作。所以學校考核只要進行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數控實踐操作過程中定制的數控手動操作的評分標準。
三、總結。
總之，“數控編程與操作”課程在機械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實踐指導作用，我們的教學手段經過近幾年的實踐探索和教學改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現。我們只有在數控實踐教學的過程中不斷地發(fā)現問題，解決問題，才能使我們的數控實踐教學在不斷的探索中發(fā)揮強有力的就業(yè)導向作用，使學生真正學以致用。
雙語教學理論實踐論文篇十七
在經歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長達34年的歷史中，隨著中國共產黨人對中國國情的認識漸趨全面、深刻，革命斗爭的日益廣泛、深入進行，經驗教訓的不斷總結，馬克思主義中國化開始在理論上和實踐中不斷取得突破，結出豐碩的果實。在1938年黨的六屆六中全會上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國化”的論斷，要求中國共產黨人學會把馬克思主義理論應用十中國的具體環(huán)境，“使馬克思主義在中國具體化，使之在其每一表現中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點去應用它”vii。從此，馬克思主義中國化的進程有了旗幟鮮明的標志性方向。以黨的七大為標志，馬克思主義中國化實現了第一次飛躍，達到了第一個高潮。
毛澤東在新民主主義革命時期，科學地回答了近代中國革命的對象、任務、性質以及革命的動力、領導權的問題，并分析了中國革命的前途，找到了中國自己的革命道路，建立了中華人民共和國，為中國走上社會主義道路做足了思想準備、理論準備和組織準備，帶領中國共產黨把新民主主義革命順利地轉變?yōu)樯鐣髁x革命。
20世紀50-70年代，中華人民共和國成立后，以毛澤東為核心的第一代領導集體面臨著如何進行社會主義建設的問題。社會主義是作為一種理想制度被介紹到中國的，但是究竟社會主義是什么樣子和怎樣建設社會主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標的中國共產黨人在當時也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國前夕，他指出:“他們已經建設起來了一個偉大的光輝燦爛的社會主義國家。蘇聯(lián)共產黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學習”。這是我們黨對社會主義認識的起點。在社會主義革命建設過程中，毛澤東為代表的中國共產黨人進行了艱辛的探索。國內，經歷了百年戰(zhàn)亂，基礎十分薄弱，百廢待興;國際上，面臨著西方發(fā)達國家反華勢力的叫囂，如何搞建設成為了擺在新中國面前的一個新問題，是一項需要我們去開創(chuàng)的嶄新的事業(yè)。正是在這樣的時代背景下，中國共產黨人創(chuàng)造性地提出以蘇聯(lián)為借鑒，建設中國社會主義的偉大構想。
1955年，毛澤東在中國共產黨內率先提出了以蘇聯(lián)經驗為借鑒，探索適合中國國情的社會主義建設道路的重大問題。1956年4月，毛澤東發(fā)表《論十大關系》的重要講話，正式提出了探索中國社會主義建設道路的任務。1956年9月召開的中共八大，正確分析了二大改造完成后國內形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務，并制定了黨在經濟、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國社會主義建設道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國共產黨人又從經濟建設、經濟體制改革、民主政治建設、思想文化建設等各方面，進一步探索中國社會主義建設道路問題。1957年2月，毛澤東發(fā)表《關十正確處理人民內部矛后的問題》重要講話，提出關于社會主義社會矛盾的學說，取得了探索中國自己的社會主義建設道路的新成果。
2、社會主義現代化建設時期的理論創(chuàng)新——中國特色社會主義理論體系的形成。
十七大報告指出:中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內的科學理論體系。這個理論體系，堅持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結了幾代中國共產黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。
(1)鄧小平理論的創(chuàng)立，不僅奠定了中國特色社會主義的理論基礎，而且奠定了中國特色社會主義理論的框架基礎，初步回答了“什么是社會主義、如何建設社會主義”的基本問題鄧小平1982年9月在黨的十二大開幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論”ix。此后，全黨解放思想、實事求是，不斷推進改革開放和現代化進程，逐步形成了一套有中國特色社會主義的路線、方針和政策，闡明了在中國建設社會主義、鞏固和發(fā)展社會主義的基本問題，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。1978年底召開的黨的“十一屆三中全會”，是我們黨歷史上的一次偉大轉折。以這次會議為標志，中國共產黨帶領中國人民開始了改革開放和社會主義現代化建設新的偉大實踐。在這場偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國共產黨人始終注重總結歷史的和現實的、中國的和外國的、成功的和失敗的經驗教訓，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。
1978年以后，鄧小平同志領導全黨恢復了實事求是的思想路線。他堅持解放思想，實事求是，在總結歷史經驗，研究新情況，解決新問題的過程中，把馬克思主義基本原理同當代中國的具體實踐相結合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進行理論創(chuàng)新。在和平與發(fā)展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現代化建設的實踐中，在總結我國社會主義勝利和挫折的歷史經驗并借鑒其他社會主義國家興衰成敗歷史經驗的基礎上，緊緊抓住“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這一根本命題，深刻揭示社會主義的本質，第一次比較系統(tǒng)地回答了中國社會主義的發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務、發(fā)展動力、外部條件、政治保證、戰(zhàn)略步驟、黨的領導和依靠力量以及祖國統(tǒng)一等一系列基本問題，把對社會主義的認識提高到新的水平?；卮鹆嗽谥袊@樣一個經濟文化比較落后的國家，如何建設社會主義、如何鞏固和發(fā)展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點，繼承、豐富和發(fā)展了馬克思主義，把對社會主義的認識提高到新的科學水平，從而基本解決了“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這一根本問題，實現了馬克思主義基本原理和中國具體實際相結合的第二次歷史性飛躍。
設黨”的基本問題。
新的時代呼喚新的理論，新的理論指導新的實踐。隨著實踐的深入，新時期一些新的矛盾暴露出來了，仍然需要在馬克思主義的指導下，研究新情況，解決新問題，積累新經驗，實現新飛躍?！敖ㄔO一個什么樣的黨、怎樣建設黨”這一基本問題的回答，是對中國共產黨的執(zhí)政規(guī)律的探索，是馬克思主義發(fā)展歷史賦予中國共產黨第二代中央領導集體的重任。
在新的歷史條件下，如何保證黨的執(zhí)政能力和領導水平不斷提高，拒腐防變和抵御風險的能力不斷增強;如何使黨在領導全國人民迎接21世紀的進程中始終走在時代前列，在實現中華民族偉大復興過程中始終成為堅強的領導核心，就成為中國共產黨面對的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領導集體創(chuàng)造性地繼承和運用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時俱進、開拓創(chuàng)新的理論品格，從事關黨和國家命運前途的高度，經過十幾年的探索和總結，科學地回答了在新的歷史條件下“建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨”這一重大歷史課題，這就是“三個代表”重要思想，即中國共產黨要始終代表中國先進生產力的發(fā)展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想是中國共產黨鞏固立黨根本、堅實執(zhí)政基礎、擴大力量源泉的必由之路，“三個代表”重要思想作為中國共產黨永葆先進性的政治宣言和執(zhí)政興國的指導思想，進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義黨建學說，成為馬克思主義在中國發(fā)展的又一新的理論成果。
在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，中國共產黨理論創(chuàng)新的事業(yè)駛入了21世紀。發(fā)展是中國特色社會主義理論的主題，從普遍意義上講，發(fā)展是人類永恒的主題。和平、發(fā)展、合作是當今時代的特征，無論對于一窮二白的新中國來說，還是對于全面建設小康社會新階段的中國來說，發(fā)展都顯得十分急迫而重要。中國共產黨和世界上其他執(zhí)政黨的經驗教訓告訴我們:發(fā)展問題對保持黨的先進性、保持黨的執(zhí)政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀，新的世情、國情下，中國共產黨能否繼續(xù)引領中國走向新的輝煌成為對黨的一種考驗。因而，時代要求中國共產黨對“實現什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的基本問題作出回答?？茖W發(fā)展觀，是對黨的二代中央領導集體關于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。
黨的十六大以來，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，立足于國內外形勢的發(fā)展變化，在堅持用發(fā)展著的馬克思主義指導新的實踐、不斷推進黨和國家事業(yè)發(fā)展的同時，在理論上不斷擴展新視野、作出新概括，提出樹立和落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會、加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設、建設社會主義新農村、建設創(chuàng)新型國家、樹立社會主義榮辱觀、走和平發(fā)展道路等重大戰(zhàn)略思想，取得了豐富的理論創(chuàng)新成果。這些理論創(chuàng)新成果，涉及社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設各個方面，具有鮮明的針對性，把馬克思主義中國化繼續(xù)推向前進。
毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀的演進歷程，體現了由新民主主義理論體系到中國特色社會主義理論體系的過渡和發(fā)展，展現了馬克思主義中國化漸進與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國化，由萌生初始思想到明晰科學概念，由實踐探索積累經驗到認識升華形成理論形態(tài)，由領導革命取得成功到領導建設和改革取得偉大成就，它經歷了一個從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過程，是一個艱辛探索的歷史過程。
三、中國共產黨理論創(chuàng)新的實質。
理論創(chuàng)新就是不斷實現馬克思主義的中國化。理論創(chuàng)新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國共產黨從成立之初，就把馬克思主義寫在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國的發(fā)展史，其實就是一部中國共產黨不斷進行理論創(chuàng)新的歷史。因此，理論創(chuàng)新的實質，就是把馬克思主義基本原理同中國革命、建設和改革開放的實踐相結合，就是研究實踐中產生的新情況，解決實踐中產生的新問題，總結實踐中產生的新經驗，就是馬克思主義的中國化。
在中國革命和建設的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國的實踐相結合，實現了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創(chuàng)新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開拓創(chuàng)新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義。“三個代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國共產黨人，在建設中國特色社會主義的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國更為復雜的實際相結合所產生的理論，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當代世界和中國的發(fā)展變化對黨和國家的新要求，是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器，是中國共產黨人集體智慧的結晶。
因此，“三個代表”重要思想也是重大的理論創(chuàng)新。十六大以來，我們黨把馬克思主義基本原理同我國改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟的實踐相結合，不斷推進實踐基礎上的理論創(chuàng)新，提出了科學發(fā)展觀等一系列重大戰(zhàn)略思想，是馬克思主義在當代中國的最新發(fā)展成果，使馬克思主義煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。
馬克思主義是我們黨的指導思想，是全國各族人民團結奮斗的共同理論基礎。無論是新民主主義革命時期的農村包圍城市理論，還是改革開放后建設有中國特色的社會主義理論、“發(fā)展才是硬道理”的觀點以及與時俱進的發(fā)展理念、科學發(fā)展觀等，都是黨自覺的將馬克思主義基本原理同當代中國具體實際相結合的結果，都是馬克思主義中國化的理論表現。
中國共產黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國具體實際相結合，根據變化的歷史條件不斷進行理論創(chuàng)新的95年。中國共產黨人根據現實條件的變化，不斷與時俱進、進行理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展了馬克思主義，可以說沒有他們的勇于創(chuàng)新，就沒有社會主義新中國，就沒有有中國特色的社會主義。
毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國革命的具體實踐相結合，創(chuàng)立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農村包圍城市的武裝斗爭道路，指導中國革命取得了勝利。他創(chuàng)造性地把馬克思主義運用到中國革命的各個方面，包括哲學、政治、軍事、文藝和其他領域，都有創(chuàng)造性的見解。新中國成立后，毛澤東同志根據中國國情和實際，提出了從新民主主義向社會主義過度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領導集體則更高度重視與時俱進的馬克思主義理論品質，領導和支持“實踐是檢驗真理唯一標準”的大討論，恢復了“解放思想、實事求是”的馬克思主義思想路線，并在實踐中創(chuàng)立了鄧小平理論，指導我國的改革開放和現代化建設事業(yè)取得了舉世矚目的成就。
以江澤民同志為核心的黨的第三代領導集體提出了“三個代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國共產黨人提出科學發(fā)展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機和活力，而且推動了中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，又一次實現了馬克思主義中國化的偉大創(chuàng)新。改革開放以來我們黨所創(chuàng)造的中國特色社會主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問題，提出了一系列創(chuàng)新理論觀點，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時俱進的科學理論體系，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。這些思想都是理論上的卓越創(chuàng)造，都是對馬列主義、毛澤東思想的重大發(fā)展。
回顧95年黨的歷史實踐，我們可以清楚地看到，與時俱進是黨的理論創(chuàng)新的靈魂，是貫穿中國化馬克思主義發(fā)展史的一條主線。實踐證明，什么時候我們把馬克思主義和不斷變化的實踐相結合，在繼承中創(chuàng)新，我們黨的事業(yè)就順利、前進;什么時候我們把馬克思主義當作教條，用馬克思主義創(chuàng)始人的一些個別論斷去裁剪現實，我們黨的事業(yè)就受挫，就失敗。中國共產黨從誕生之日起，就始終遵循著實事求是這一理論品質，堅持不懈地推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義在中國發(fā)展的新境界，實現了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果。可以說，中國共產黨95年創(chuàng)新理論的發(fā)展，充分體現了與時俱進這一馬克思主義的理論品質。
自中國共產黨成立以來，歷經艱辛，走過了一條波瀾壯闊的發(fā)展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發(fā)展和壯大，是中華民族的獨立和復興，也是中國人民的翻身解放和揚眉吐氣，而指導這條道路的，還是不斷創(chuàng)新的科學理論。95年來，我們黨始終堅持馬克思主義與時俱進的理論品質。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開拓，我們黨的事業(yè)的每一個偉大勝利，社會主義實踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創(chuàng)新的結果。與時俱進作為黨的理論創(chuàng)新之魂，充分體現在它指導中國革命、建設和改革發(fā)展事業(yè)從勝利走向更大的勝利，這也正是中國化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。
黨的95年理論創(chuàng)新的經驗告訴我們，與時俱進、勇于創(chuàng)新，是我們黨不為任何風險所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的根本所在。
雙語教學理論實踐論文篇十八
****同志強調：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”音樂教學是學校教育中的一個重要方面，在聽覺、感受、聯(lián)想、想象、表現、創(chuàng)造等方面，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。根據我的理解，音樂教學的創(chuàng)新是一種演變和漸進的過程，可以從五個方面去理解和把握。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新態(tài)度。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師首先必須先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。教師的創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、探索精神等。教師要從學生喜愛的活動中尋找突破口，不因循守舊，主動突破教材與習慣定勢的束縛，引導學生的創(chuàng)造積極性，促進創(chuàng)新態(tài)度的形成。
在教學過程中，學生的種種創(chuàng)新性表現常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等相聯(lián)系。學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。假如不給予學生創(chuàng)新機會，輕易代替、否定學生的意見，不但剝奪了學生探索的樂趣，讓他們產生失敗、內疚、挫折的情感體驗，同時還會使學生懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創(chuàng)造“爭吵”“討論”的機會，大膽探索、求真、求新。
二、找準創(chuàng)新的途徑。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新的內容很重要?？筛鶕和挲g特點培養(yǎng)即興創(chuàng)編能力。如讓學生用各種聲音材料去模擬和表現自然界中的各種音響及對事物的切身感受；用聲音編創(chuàng)較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事，進而嘗試為所學的有關詩歌或故事進行簡易的配樂表演；讓學生口頭創(chuàng)編旋律或簡單的旋律接龍，即興創(chuàng)編節(jié)奏；也可根據歌曲的內容、形式和情緒邊唱邊表演，創(chuàng)編出有表現力的表演動作或新的表演形式；還可以嘗試創(chuàng)編歌詞或為不同情緒的歌、故事、美術作品等編配音樂；等等。
游戲是兒童較喜歡的一種活動方式，兒童在玩中學，在樂中學，通過游戲開發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。如模仿、模進、旋律接龍，可以培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。
三、優(yōu)選創(chuàng)新的方法。
1．發(fā)現法。
發(fā)現法是學生動用教師提供的按發(fā)現過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現能力的一種教學方式。采用發(fā)現法，可以加強學生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風、雷電、飛機起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學生去發(fā)現，去探索，并解決問題，然后再從實踐到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現得出結論。
2．問題教學法。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谝魳方虒W活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一聽賞一提問一假設一推理一驗證”等過程，對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3．情境法。
情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學方法。
在音樂中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，如：創(chuàng)設圖畫再現情境；扮演角色體會情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等。使他們產生一定的內心情感體驗和情境，從而增強對教材的理解，促使他們產生用音樂來表達的欲望，同時也受到一定的性情陶冶。
4．討論法。
在教師指導下，學生為解決教學中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學方法。在音樂教學中，討論法能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，能促進學生靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。
創(chuàng)新性思維表現在不滿足用現有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的'核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1．培養(yǎng)想象能力。
想象是思維活動中最有活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新思維。如用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。如欣賞一首作品，讓學生自己想象、聯(lián)想，學生們會得出多種答案。
2．培養(yǎng)求異思維能力。
以往的教育教學重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓練，嚴重影響了學生的觀察力、想象力及主動性的培養(yǎng)。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準、節(jié)奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規(guī)思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維。
3．培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
所謂發(fā)散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現解決問題的途徑。再如通過設疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。
五、構建創(chuàng)新的教學模式。
教學模式是在一定的教育思想的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的結構框架和活動程序。教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，某種教學模式是針對某個實際問題，為達到某種教學目標而設計的最優(yōu)教學操作范式。教學模式的構建、選擇，要從教學目標和教學本質出發(fā)。
創(chuàng)新教學模式的基本特征是：教學對象是面向全體學生；教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教學過程是主動、生動活潑；教學法是啟發(fā)內因轉化；教學環(huán)境是和諧愉悅共振。這些基本特征是相互聯(lián)系，不可分割的一個統(tǒng)一體，它們之間既相互依存又相互滲透，相互轉化。
以上是我的一點粗淺體會，希望同行們能在教學中創(chuàng)立更為適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，體現培養(yǎng)創(chuàng)新能力的各種課型的音樂教學模式，為我們音樂教學的發(fā)展增光添彩。
雙語教學理論實踐論文篇十九
體能，就是指人體的基本運動能力，包含身體形態(tài)、機體機能與身體素質三部分。體育活動訓練，主要是訓練身體素質以達到改善身體形態(tài)、提高機體技能的目的，所以，體能訓練也可以看成是對身體素質的訓練。為了提高學生的身體素質，就必須提高其體能。而伴隨著我國經濟的迅猛發(fā)展和人們生活水平的日漸提高，各種新型娛樂項目的發(fā)展，導致小學生沉迷于電子與網絡的游戲世界，缺少在室外進行體能訓練的機會；高熱量、低營養(yǎng)食品的出現，加速了小學生體質的弱化，嚴重影響了青少年的健康；而小學生的年齡較小，自制能力較差，再加之家長對孩子文化成績的關心遠大于對體育教育的關心，所以當前的小學教育中，體能訓練一直是比較薄弱的一環(huán)。
以上種種現象的出現，都引發(fā)了近代社會的熱切思考與討論，因此學生體能訓練的增強也就勢在必行。
1、善于教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣與熱情。正所謂：興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以體育教師就必須靈活運用多種教學手段，善于教學情境的創(chuàng)設，以激發(fā)小學生體育訓練的興趣，引導其養(yǎng)成終身體育意識，促使其真正樂于體育訓練。小學生比較愛聽故事，樂于玩游戲，那么教師就可進行相應的教學情境創(chuàng)設，將故事融入體能訓練的活動之中，或組織玩游戲的方式，在游戲中潛移默化地促使學生進行體能訓練。
如：引導學生兩人一組完成“推小車”的游戲，向下做俯臥撐練習，或往前推“車”走，以鍛煉學生的上肢力量；為其講述七個小矮人的.故事，引導其下蹲抓住腳踝前行，以鍛煉學生的上肢力量。為學生營造這樣一個輕松、愉悅的課堂情境，激發(fā)其濃厚的體育訓練興趣與熱情，促使其主動參與教學過程，積極主動進行體能訓練，以達到更好的練習效果的目的。
2、體能訓練要側重于學生的身心健康發(fā)展。值得注意的是，小學生正處于快速的生長發(fā)育期，所以，其體能訓練教學也必須立足于其年齡特點，講究訓練方法的合理性與科學性，不斷進行改革與創(chuàng)新，側重于學生的身心健康發(fā)展，科學促進小學生體能的強化。
在《400米———600米走走跑》的教學中，體育教師就可在示范講解后，引導學生掌握三步一呼、三步一吸的正確呼吸方式，注重擺臂的重要性；同時，也可利用相關地形，如學校的草坪、球場、花園等，再次嘗試400米———600米慢跑，在有效彌補體能訓練的枯燥性的同時，提高學生的鍛煉興趣，達到良好體能訓練的結果。小學生雖然可進行力量與耐力訓練，但必須嚴格控制訓練的時間與強度。因此，教師就應針對這一特性，安排適合小學生身體素質、符合小學生身心健康發(fā)展規(guī)律的體能訓練活動。
3、將體能訓練教學拓展于課外生活領域。授之以魚，不如授之以漁。素質教育的理念，在關注學生體能水平與身體素質的提高之外，更加提倡了學生自我鍛煉意識的培養(yǎng)。所以，如何培養(yǎng)學生的自我訓練意識，將體能訓練教學拓展于學生的生活領域，就顯得具有重要的現實意義。例如：教師可幫助并引導學生依據個人喜好和身體素質的不同，自己制定一份合理的、適合自身特點的課外體育鍛煉計劃，或在每個寒假、暑假前，提交一份書面體育作業(yè)。并通過集體評價與個別輔導相結合的方式，正確指導學生進行體能訓練。以課堂體能訓練為基礎，培養(yǎng)學生的訓練意識，引導其掌握正確的鍛煉方法，并及時反饋，不斷提升，最終形成自我訓練、終身體育訓練的精神，不斷促進學生體能素質的提升和身心的健康發(fā)展，為日后的學習與工作打下堅實的基礎，為社會輸送德智體美勞全方面發(fā)展的綜合素質人才。
小學是學生成長與發(fā)展的基礎階段，而對于處在生長發(fā)育階段的小學生來說，合理有效的體能訓練，能夠增強其肌肉的生長、提高其身體平衡能力與協(xié)調能力，促進學生的學習與身心的健康發(fā)展。因此，小學體育教師必須重視小學生的體能訓練，不斷探索科學合理的教學方式，強化體能訓練，促進其身體綜合素質的不斷提高，最終促進我國人口素質的整體提升。
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