人類社會因?qū)π迈r事物的渴求而不斷發(fā)展進步。了解讀者的需求和背景，可以更好地選擇合適的寫作方式和表達方式。總結(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗可以為你的總結(jié)寫作帶來新的思路。
拿來主義的說課稿篇一
1、理解魯迅關(guān)于批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理的方法。
2、揣摩課文中運用比喻的內(nèi)蘊，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。
3、聯(lián)系實際，深入理解學習本文的現(xiàn)實意義。
引導學生透過詞語表面，分析所用形象的深刻內(nèi)涵。
教學難點。
教具準備。
教學過程。
一、導語。
著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？讓我們一起來看看魯迅先生的答案吧。
二、了解文章的背景。
自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統(tǒng)治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。30年代，國民黨反動派實行文化“圍剿”，各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產(chǎn)的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。
三、整體感知課文。
1、放錄音“拿來主義”
提問：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？（聽完錄音后回答）。
明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。
提問：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關(guān)系？
明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。
四、誦讀鑒賞1～4段。
1、誦讀1～4段。（指定一個學生朗讀）。
2、提問：課文1～4段，作者是從哪些方面對“送去主義”進行批判的？（朗讀后回答）。
明確：指出它的來源——閉關(guān)主義；表現(xiàn)——送古董，送畫，送梅蘭芳博士；實質(zhì)——媚外；危害——討殘羹冷炙（經(jīng)濟衰敗）、任憑“拋給“（喪失主權(quán)）。
3、提問：在批判“送去主義”前，為什么先談“閉關(guān)主義”？試結(jié)合背景談談二者之間的關(guān)系。
明確：“閉關(guān)主義”是指清政府的閉關(guān)鎖國、抱殘守缺。而“送去主義”則是指國民黨反動派的媚外求榮、欺世惑眾。都是對外政策，雖形式不同，實質(zhì)卻相同，都不利于民族文化的創(chuàng)造和發(fā)展。其結(jié)果必然使中國人民陷入被侵略、被奴役的悲慘境地。
4、提問：對“送去主義”，作者進行了辛辣的諷刺，閱讀課文，找出這些語句，結(jié)合語境，聯(lián)系歷史背景，揣摩其感情色彩。
明確：
（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發(fā)揚國光”。“捧”“掛”兩個惟妙惟肖的動作描寫，極盡奚落意味。而“發(fā)揚國光”則是反語，實為“送去”，即媚外求榮。
（2）……也可以算得顯出一點進步了。反語，實為“倒退”。
（3）……一者見得豐富，二者見得大度?！柏S富”本指物品多，“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語。
5、提問：作者在提出“拿來主義”之前，還提到“拋來”“拋給”“送來”，試結(jié)合語境，理解這些概念的含義。
明確：拋來——把無用的東西拋棄或送人，一般不懷有不良的動機。表面上好象還維持著國際交往的樣子。拋給——是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。送來——是“拋給”的冠冕的說法，即侵略者按其心意“送來”。
五、師生共同小結(jié)。
“拋來”的不好，“拋給”（或“送來”的，又不懷好意，什么是最好的方法呢？文章至此水到渠成，提出了自己的主張——“拿來主義”。該怎么去拿來呢？請同學們朗讀課文，再次欣賞作者是如何在徹底批判“送去主義”的基礎(chǔ)上巧妙提出自己的主張的，并進而找出“送去”與“拿來”的區(qū)別。
學生朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，聯(lián)系背景，深刻理解魯迅提出“拿來主義”的意義。
2、細讀課文，理清課文的思路。
拿來主義的說課稿篇二
尊敬的各位評委老師：
你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點：根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結(jié)合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說教法。
2、概念比較法。可與問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
四、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環(huán)節(jié)1：導入新課。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2：介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4：具體研讀課文。
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設(shè)置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：（1）什么是“閉關(guān)主義”？（2）。什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2作者是怎樣批駁“送去主義”的？3“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：1作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結(jié)束）第二課時的教學內(nèi)容為分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練。
3做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4學生往往越過老師，后人往往越過前人。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術(shù)、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、說板書設(shè)計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
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拿來主義的說課稿篇三
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！本唧w到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！?/p>
根據(jù)新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關(guān)背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發(fā)等方法進行教學；在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、透過合作、探究等學習方式，理清思路、領(lǐng)悟資料、欣賞寫作藝術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀雜文的綜合素養(yǎng)。
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產(chǎn)的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設(shè)新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術(shù)特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現(xiàn)見于《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文》第四冊第三單元，而且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領(lǐng)先地位和典范作用。
根據(jù)新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際狀況，我將本課的教學目標設(shè)定為：
1．領(lǐng)悟魯迅先生批判繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度；
2．理清本文論證的思路；
3．賞析本文寫作的藝術(shù)特點；
4．揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設(shè)定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領(lǐng)悟文章深刻內(nèi)涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎(chǔ)上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領(lǐng)悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術(shù)特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當?shù)赝卣咕毩暋?/p>
在認真閱讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1．本文的論點是什么？是怎樣提出論點的？
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”；再辯明“跑來”與“拋給”的不同，提出“拿來主義”。
2．全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的？
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張；后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，同時也批判了對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
1．導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我將新課導語設(shè)計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們就應如何正確對待呢？魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產(chǎn)的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2．介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內(nèi)采取高壓政策，進行反對革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產(chǎn)階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3．了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據(jù)文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關(guān)社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
在理清思路、領(lǐng)悟資料的基礎(chǔ)上，透過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1．本文如何使說理形象化的？
明確要點：運用超多的比喻（“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等），化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2．結(jié)合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
引導學生深入研讀課文，透過下面幾個問題的討論、探究，正確領(lǐng)悟課文的深刻資料。
1．“拿來主義”的要旨是什么？
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。
2．對待文化遺產(chǎn)三種錯誤的態(tài)度是什么？
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”；全部毀壞，“是昏蛋”；全部繼承，“是廢物”。
3．文化遺產(chǎn)有哪幾種類型？“拿來主義”如何對待文化遺產(chǎn)？
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的（魚翅），拿來使用；對既有害處又有益處的（鴉片），清除有害的方面，使用有益的地方；對于人民根本不需要的東西（煙槍、煙燈及姨太太），原則上“毀掉”（只給博物館留少許）。
4．對文化遺產(chǎn)實行拿來主義的目的是什么？
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創(chuàng)造新文藝。
（五）總結(jié)全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結(jié)，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們就應怎樣辦呢？請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
尊敬的各位評委老師，你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。
拿來主義的說課稿篇四
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)會"拿來主義"的真正含義，學會用"拿來主義"的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點：根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結(jié)合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法".學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環(huán)節(jié)1:導入新課。
"興趣是最好的老師",從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3:整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來主義"的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及"拿來主義"對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4:具體研讀課文。
第一步：從"果"入手，切中要害。
提問：
（1）文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么？
（2）第7自然段用了"所以"一詞表示結(jié)果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"?第一個問題的設(shè)置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：
（1）什么是"閉關(guān)主義"?
（2）。什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？
（3）如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何";b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？
第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？
2.作者對"送來"的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結(jié)束）第二課時的教學內(nèi)容為分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
環(huán)節(jié)二：學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法.在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。為此，我精心設(shè)置了以下問題：
（1）對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：
（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？
（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：
1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練。
3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術(shù)、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、說板書設(shè)計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
拿來主義的說課稿篇五
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
(二)教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義。
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。
(三)教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
二、說學法。
(一)分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。
(二)學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法。
(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
三、說教法。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
四、說教學過程。
教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
第1題的.設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1.什么是“閉關(guān)主義”?
2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?
3.如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”;b也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?
第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?
2.作者對“送來”的態(tài)度如何?為什么?
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕。
(說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)。
第二課時。
教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;。
2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
3..對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答。
4.“魚翅”“”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。
拿來主義的說課稿篇六
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有構(gòu)成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領(lǐng)法”教學。
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
問題：1.文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1、什么是“閉關(guān)主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1、“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕。
（說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．。對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移構(gòu)成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第四步：根據(jù)技能構(gòu)成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓練2使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d.近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針。
觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2、要掌握真本領(lǐng)務必勤學苦練。
3、做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇七
各位評委老師，大家好。我這天說課的題目是《拿來主義》。
（一）教材所處的地位和作用。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有構(gòu)成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領(lǐng)法”教學。
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
問題：1、文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1、什么是“閉關(guān)主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1、“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕。
（說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．、對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移構(gòu)成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。
問題1、第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第四步：根據(jù)技能構(gòu)成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓練2使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的'求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a、江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b、生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c、一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d、近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1、客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2、要掌握真本領(lǐng)務必勤學苦練。
3、做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇八
各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。
1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領(lǐng)法”教學。
教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
1.什么是“閉關(guān)主義”?
2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?
3.如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”;b也可以算顯得的一點進步了。
1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?
1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?
2.作者對“送來”的態(tài)度如何?為什么?
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
(說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)。
教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;。
2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
3..對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答。
4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內(nèi)容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓練2使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據(jù)學生實際情況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d.近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針。
觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練。
3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇九
尊敬的各位評委老師：
你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)會"拿來主義"的真正含義，學會用"拿來主義"的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點：根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結(jié)合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法"學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環(huán)節(jié)1：導入新課。
"興趣是最好的老師"，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2：介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來主義"的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及"拿來主義"對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4：具體研讀課文。
第一步：從"果"入手，切中要害。
提問：（1）文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么？（2）第7自然段用了"所以"一詞表示結(jié)果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"？第一個問題的設(shè)置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：（1）什么是"閉關(guān)主義"？（2）。什么是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何"；b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1"閉關(guān)主義"和"送去主義"的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2作者是怎樣批駁"送去主義"的？3"拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：1作者為什么批駁"送去主義"？有幾點原因？2作者對"送來"的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結(jié)束）第二課時的教學內(nèi)容為分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團"。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練。
3做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4學生往往越過老師，后人往往越過前人。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術(shù)、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、說板書設(shè)計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
拿來主義的說課稿篇十
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師：
你們好！
我所要說課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎(chǔ)上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現(xiàn)實，有很強針對性和戰(zhàn)斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產(chǎn)的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節(jié)課講解本文的內(nèi)容，讓學生們掌握對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節(jié)課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰(zhàn)斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：
指導學生聯(lián)系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現(xiàn)在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關(guān)注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨立的見解和思想。
2班的學生特點是表現(xiàn)活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現(xiàn)場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現(xiàn)在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
我將本節(jié)課的教學過程分成兩個部分：
“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術(shù)魅力。
二、學魯迅，做一名能戰(zhàn)的士兵。
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現(xiàn)象，這四個現(xiàn)象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內(nèi)容。
最后教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結(jié)束此課。
拿來主義的說課稿篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，你們好！
我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元（議論文）的第二篇。
大綱對高中階段在議論文方面就閱讀潛力和寫作潛力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎(chǔ)上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構(gòu)成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：
1知識潛力目標：了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的問題特征。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
2.人文目標：深入的了解學習本文的現(xiàn)實好處。正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
3.方法與過程：
（1）問題式教學法：設(shè)計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？
（1）首先要把握兩個原則：
第一注意高視角、低起點，先把基礎(chǔ)知識落實好，再循序漸進進行教學。
第二重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。
（2）取如下方法：
一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結(jié)合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。
（二）具體教學過程如下：
11第一課時：
一導入語。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益（在教學過程中老師的關(guān)鍵在于把握好淺顯和含蓄）。
二教學步驟。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設(shè)置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設(shè)置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：（1）什么是“閉關(guān)主義”？（2）.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個。
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移構(gòu)成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
拿來主義的說課稿篇十二
性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構(gòu)成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：
1知識潛力目標：了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的問題特征。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
2.人文目標：深入的了解學習本文的現(xiàn)實好處。正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
3.方法與過程：
（1）問題式教學法：設(shè)計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要思考到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構(gòu)成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？
（1）首先要把握兩個原則：
第一注意高視角、低起點，先把基礎(chǔ)知識落實好，再循序漸進進行教學。
第二重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。
（2）取如下方法：
第一，充分預習。印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（資料包括：a作家作品；b寫作背景；c掌握生字生詞；d熟讀課文、理清層次）。逐步培養(yǎng)學生的認知潛力和自學潛力。
第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排在第。
一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結(jié)合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助多媒體等輔助教學手段。
（二）具體教學過程如下：
第一課時：
一導入語。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益（在教學過程中老師的關(guān)鍵在于把握好淺顯和含蓄）。
二教學步驟。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設(shè)置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設(shè)置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：（1）什么是“閉關(guān)主義”？（2）.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移構(gòu)成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
拿來主義的說課稿篇十三
我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標:結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為:。
(1)知識與能力目標:。
了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標:領(lǐng)會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點:根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結(jié)合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設(shè)置導語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
第一步:從“果”入手，切中要害。
提問:。
(1)文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么?
拿來主義的說課稿篇十四
《拿來主義》是高二第二學期第三單元的一篇課文，單元主題是“文化的制約和創(chuàng)造”，目的在于讓學生建立正確的文化觀念，辨析汲取世界優(yōu)秀文化和本民族自主創(chuàng)新的辯證關(guān)系，重視文化的發(fā)展?！赌脕碇髁x》作為魯迅雜文的代表作品，表達了鮮明的文化主張：正確對待傳統(tǒng)與外來，以非凡的胸襟和視野來傳承和發(fā)展我們古老的中華文化。總之，這是一篇值得一讀的好文章。
為了讓學生能真正領(lǐng)會文章的要義，讀出其中的“好”來，整個教學過程的設(shè)計就顯得很重要了，包括教學目標的設(shè)定和教學重難點的確立。在備課過程中，我還是感覺到學生理解這篇課文會存在許多問題。高中學生怕讀魯迅，根本原因在于他們感覺作品與他們有“距離”，如何消除這種距離感就成了備課的棘手問題。我期望能夠經(jīng)過師生對話完成針對課文字句和寫作背景的障礙、疑點掃除，進而激發(fā)起學生思考問題的熱情，允許他們獨立思考，相信學生是有本事讀懂文章的。我更期望學生能夠在自讀文章、深入思考的過程中，對魯迅和魯迅的思想產(chǎn)生濃厚的研讀興趣。
錢理群教授曾在《適合自我的文體——魯迅雜文論》一文中說過：“魯迅的雜文始終為一切關(guān)心與思考問題的中國人所鐘愛，魯迅的雜文任何時候都是中國現(xiàn)實中活生生的“存在”，對正在進行的中國思想、文化發(fā)生作用，對現(xiàn)實的中國人心產(chǎn)生影響?！滨r活的思想、獨到的見解正是魯迅雜文的生命力所在！
有鑒于此，我把《拿來主義》一文的教學做了如下的定位。就教學目標而言，明確整堂課的學習目的，旨在結(jié)合文章創(chuàng)作的時代背景和魯迅特殊的文化關(guān)注視角，對“拿來主義”進行深入分析，體會作者的思想內(nèi)核與精髓所在，理解“拿來主義”的真正內(nèi)涵，并思考其現(xiàn)實意義，是為主教學目標。與此同時，高二學生正處在學寫論說文的階段，學習《拿來主義》一文能夠讓學生好好領(lǐng)會魯迅先生高超的論證藝術(shù)，領(lǐng)會雜文縱意而談、犀利睿智的行文風格，學習文章嚴謹?shù)倪壿嬐评砗蛧烂艿恼Z言表述。作為一篇雜文，本文在語言表達上的特點十分突出，教學過程中能夠讓學生在深入思考、透徹理解文章資料的基礎(chǔ)上，對魯迅雜文高超的論證藝術(shù)作一番探究，是為次教學目標。
本課的教學重點也是基于教學目標最終達成之目的，所以，我將重點仍放在“拿來主義”上頭，帶領(lǐng)學生研讀課文、梳理層次、領(lǐng)會語義，把握“拿來主義”的精神實質(zhì)。對于學生在學習《拿來主義》一課中可能存在的疑難之處，我的理解是：高中語文課本選錄魯迅先生的作品數(shù)量有限，學生課外閱讀量更是少之又少，所以，對大多數(shù)學生而言，可能魯迅雜文的這種表達習慣會成為他們閱讀的一個難處。因為我們都明白，魯迅先生的雜文思維是非規(guī)范的，他常在常規(guī)思維路線之外，另辟蹊徑，別出心裁，語言犀利，這種獨特的思維方式源于先生同樣違反“常規(guī)”的聯(lián)想力和想象力。這就對學生理解文章要義提出了較高的思維要求。
會現(xiàn)象，理性地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓同學們更深切地領(lǐng)會魯迅雜文的價值所在。
拿來主義的說課稿篇十五
各位評委老師好：
我今天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的內(nèi)容共分為七部分。
一、教材分析。
《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
二、教學目標。
1、把握文章的思路，結(jié)構(gòu)和觀點。
2、體會文章幽默、犀利的語言風格。
3、訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力。
4、學習魯迅對待外來文化的態(tài)度，讓學生了解如何正確對待外來文化。
三、教學的重點與難點重點：
1、理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會拿來主義精神。
四、重點、難點的突破。
關(guān)于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問題導學法。
學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么?文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。
2、小組討論法。
針對領(lǐng)會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業(yè)，然后讓小組代表起來發(fā)言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結(jié)合起來，充分發(fā)揮群體教學中小組互助、優(yōu)勢互補的積極作用，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、歸納法。
針對訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關(guān)系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括能力，更重要的是培養(yǎng)學生歸納問題的.能力。
五、教學用具。
針對這節(jié)課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。
六、教學過程。
(一)導入：我打算帶領(lǐng)學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝?！返龋儐枌W生記憶中的魯迅是什么樣的?讓他們交流他們所搜集到的關(guān)于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的能力。
(二)整體感知。
首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學生的積極性，有可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。
在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質(zhì)疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我一定讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀能力。
(三)合作探究。
通過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。
針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態(tài)自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達能力，并養(yǎng)成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。
(四)拓展訓練。
1、尋找與課文有關(guān)的名言警句。
2、寫一篇讀后感。
這兩項訓練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，是“大語文觀”的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和“讀思結(jié)合”的良好習慣。
(五)課堂小結(jié)。
在教學課程結(jié)束之前，我會讓學生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對這節(jié)課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。
七、作業(yè)。
將課后的思考與練習做完。
拿來主義的說課稿篇十六
3、感受魯迅幽默、諷刺的語言風格。
2學情分析3重點難點。
比喻論證法。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】課前活動。
1、明確學習小組及小組召集人。
活動2【講授】過程與方法。
二、朗讀全文。
請大家自由朗讀全文，標出段落序號。遇到不認識的字，自己查字典。
（學生落實教師布置的任務。）。
三、概括文章資料。
1、議論性文章的邏輯結(jié)構(gòu)。
的確，因為魯迅很有個性，他的文章也頗有個性，但是魯迅的文章也是遵循一般寫作規(guī)律的。
議論性的文章從邏輯上講，就應從這樣幾個方面闡述：是什么，為什么，怎樣樣，會怎樣。
以本文為例就就應是：
（2）為什么實行拿來主義（為什么）。
（3）怎樣實行拿來主義（怎樣樣）。
（4）實行拿來主義有什么作用（會怎樣）。
（以上資料利用學生讀書時間提前板書在黑板上）。
把這幾個詞記下來，這幾個詞但是寶貝，將幫忙我們使思維更有條理。
2、縮寫文章。
學生思考、調(diào)整。
（2）小組交流，班內(nèi)研討。
教師和學生一齊將幾個方面的資料明確一下：為什么--是什么—怎樣樣—會怎樣。
（3）文章的思路大致如此，請大家根據(jù)這樣的思路，縮編全文資料，把全文壓縮成一段文章連貫的文字，不能超過100個字。
提醒注意壓縮要點：
摘中心句，加關(guān)聯(lián)詞，濃縮文意，呈現(xiàn)思路。
（4）學生思考、寫作。
寫10分鐘后同位之間交流，使自己的文字更完整。
（5）學生在班內(nèi)發(fā)言，要求結(jié)合同學意見，修改自己的文字。
參考意見：因為閉關(guān)主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎樣拿來呢？就是挑選，占有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成為新人，文藝才成為新文藝。
四、理解本文的比喻論證。
1、文中提到了三種主義，分別采取了三種方式呈現(xiàn)。
閉關(guān)主義：下定義。
送去主義：舉例。
拿來主義：下定義之后打比方（又叫比喻論證）。
既然本文題目是“拿來主義”，咱們就先來關(guān)注一下第7段，大家齊讀本段。
教師起頭，學生齊讀。
學生結(jié)合文中語句找到答案。
學術(shù)文藝，一般指文化遺產(chǎn)。這篇文章著重探討的是如何應對外國的文化遺產(chǎn)問題，當然它同樣適用于中國的文化遺產(chǎn)。
這是有特定的歷史背景的。當時對外國文化有兩件意見影響甚大，一種是對外國文化全盤理解，認為西方的都是好的，外國的月亮比中國的圓。一種是全面否定，認為中國的才是最好的。魯迅先生就此提出了自己的意見。
3、請大家把第9段自由朗讀一遍。
學生討論，明確答案。先是小組活動，然后個別發(fā)言。
魚翅：喻文化遺產(chǎn)中的精華部分——使用，吃掉。
鴉片：喻文化遺產(chǎn)中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。
煙燈、煙槍：喻有害的可作反面教材的事物——送博物館，毀掉。
姨太太：喻糟粕——走散。
學生再讀第9段。
4、討論現(xiàn)實好處。
魯迅寫在20世紀三十年代的“拿來主義”，在是否有現(xiàn)實好處呢？
（1）10月16日《光明日報》上刊登了一篇文章，題目叫作《魯迅論九十年代文化》。魯迅真的會活到九十年代嗎？原先，這篇文章的作者把魯迅當年寫的文章照抄一遍，然后加上一個小標題，來討論九十年代的很多文化現(xiàn)象。魯迅當年的很多觀點，完全能夠用來評析這天的許多文化現(xiàn)象。
（2）剛才說到，如果他遇到周杰倫會怎樣評價他，文中是什么觀點呢？
帶給周杰倫的一段材料：
中國臺灣華語流行歌手、著名音樂人、作詞人、制作人。近年涉足電影行業(yè)。周杰倫是后亞洲流行樂壇最具革命性與指標性的創(chuàng)作歌手，有“亞洲流行天王”之稱。他突破原有亞洲音樂的主題、形式，融合多元的音樂素材，創(chuàng)造出多變的歌曲風格，尤以融合中西式曲風的嘻哈或節(jié)奏藍調(diào)最為著名，可說是開創(chuàng)華語流行音樂“中國風”的先聲。
周杰倫對外國音樂和中國傳統(tǒng)音樂，采取的就是“拿來主義”的態(tài)度。
學生自由發(fā)言，教師相機點撥。
（日本日本動畫、韓國電視劇、美國大片、東北二人轉(zhuǎn)等。）。
（4）“拿來主義”的觀點是不是也適用于其他領(lǐng)域呢？大家能夠想一想，舉出一些生活中的實例，用拿來主義的觀點分析一下。
經(jīng)濟、政治、軍事等領(lǐng)域均可。
5、是不是每個人我們想實行拿來主義就必須能做到呢？對拿來主義者是否有要求？
讀最后一段。
五、理解先破后立的方法，品味語言。
學生發(fā)言。
此段采用了先破后立的論證方法。先破后立，是先指出錯誤的做法，再提出正確的觀點，使讀者更認同作者的觀點。
其實，我們整篇文章是不是也采用了“先破后立”的方法？
先破“閉關(guān)主義”、“送去主義”，再立“拿來主義”。
2、請大家把第一段再來朗讀一遍。
學生讀第一段，
3、為什么對“閉關(guān)主義“一筆帶過，卻用大段文字談“送去主義”？是不是有的失衡阿？
學生發(fā)言。
（對大家熟悉的不再多談，有分歧，有爭論，有更強現(xiàn)實性的多說。）。
明確“送去”的實質(zhì)：媚外討好，一切都是外國的好。外國談象征主義，我們趕緊配合。
4、改一句話，在比較中領(lǐng)悟：
（1）文中有一句話，我覺得表述不夠清楚，想給他改一下。文中說：“還有幾位大師捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做發(fā)揚國光。
改為：
“還有幾位美術(shù)大師帶著一批中國古代和現(xiàn)代的優(yōu)秀作品，在歐洲各國舉辦繪畫展，盛況空前，讓世界了解中華民族的藝術(shù)瑰寶，促進了中華民國與友邦的文化交流?！?/p>
比較一下，二者有什么不同？
一肯定一否定，一贊揚一諷刺。
你覺得原文中從哪兒能夠看出否定，看出諷刺？
“捧”：態(tài)度莊重，獻媚之態(tài)。
“幾張”：少，寒傖。
“掛過去”：張揚，不知羞恥。
（2）讀出這種否定與諷刺。
重讀：“捧”“幾張”“掛過去”
教師范讀，學生試讀。
5、辨析詞語。
第4段中，有幾個詞我不太理解，“拋來”、“拋去”、“送給”三詞有何不同？
學生發(fā)言。
明確：
拋，隨意地扔?？闯鲚p慢、施舍的意味。
拋來，漫不經(jīng)心的，隨便的意味較濃。
拋給，有目的的。
送來，主動、熱情，自欺欺人抬高自己的地位。
6、魯迅的語言是極富個性的，找一找你認為最能反映魯迅語言特點的段落。
讀一讀所找文段，學生的觀點不同，各自朗讀自己所找文段。
六、總結(jié)收束。
對文化遺產(chǎn)全面否定不行，全盤理解也不行，正確的態(tài)度就是：拿來主義。
文化的發(fā)展需要有新人出現(xiàn)，社會的進步需要有新人出現(xiàn)，我們來齊讀文章最后一段。
學生齊讀文章。
我們期盼有更多的新人共同創(chuàng)造出新的世界。
課時設(shè)計課堂實錄。
1第一學時教學活動活動1【導入】課前活動。
1、明確學習小組及小組召集人。
活動2【講授】過程與方法。
二、朗讀全文。
請大家自由朗讀全文，標出段落序號。遇到不認識的字，自己查字典。
（學生落實教師布置的任務。）。
三、概括文章資料。
1、議論性文章的邏輯結(jié)構(gòu)。
的確，因為魯迅很有個性，他的文章也頗有個性，但是魯迅的文章也是遵循一般寫作規(guī)律的。
議論性的文章從邏輯上講，就應從這樣幾個方面闡述：是什么，為什么，怎樣樣，會怎樣。
以本文為例就就應是：
（2）為什么實行拿來主義（為什么）。
（3）怎樣實行拿來主義（怎樣樣）。
（4）實行拿來主義有什么作用（會怎樣）。
（以上資料利用學生讀書時間提前板書在黑板上）。
把這幾個詞記下來，這幾個詞但是寶貝，將幫忙我們使思維更有條理。
2、縮寫文章。
學生思考、調(diào)整。
（2）小組交流，班內(nèi)研討。
教師和學生一齊將幾個方面的資料明確一下：為什么--是什么—怎樣樣—會怎樣。
（3）文章的思路大致如此，請大家根據(jù)這樣的思路，縮編全文資料，把全文壓縮成一段文章連貫的文字，不能超過100個字。
提醒注意壓縮要點：
摘中心句，加關(guān)聯(lián)詞，濃縮文意，呈現(xiàn)思路。
（4）學生思考、寫作。
寫10分鐘后同位之間交流，使自己的文字更完整。
（5）學生在班內(nèi)發(fā)言，要求結(jié)合同學意見，修改自己的文字。
參考意見：因為閉關(guān)主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎樣拿來呢？就是挑選，占有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成為新人，文藝才成為新文藝。
四、理解本文的比喻論證。
1、文中提到了三種主義，分別采取了三種方式呈現(xiàn)。
閉關(guān)主義：下定義。
送去主義：舉例。
拿來主義：下定義之后打比方（又叫比喻論證）。
既然本文題目是“拿來主義”，咱們就先來關(guān)注一下第7段，大家齊讀本段。
教師起頭，學生齊讀。
學生結(jié)合文中語句找到答案。
學術(shù)文藝，一般指文化遺產(chǎn)。這篇文章著重探討的是如何應對外國的文化遺產(chǎn)問題，當然它同樣適用于中國的文化遺產(chǎn)。
這是有特定的歷史背景的。當時對外國文化有兩件意見影響甚大，一種是對外國文化全盤理解，認為西方的都是好的，外國的月亮比中國的圓。一種是全面否定，認為中國的才是最好的。魯迅先生就此提出了自己的意見。
3、請大家把第9段自由朗讀一遍。
學生討論，明確答案。先是小組活動，然后個別發(fā)言。
魚翅：喻文化遺產(chǎn)中的精華部分——使用，吃掉。
鴉片：喻文化遺產(chǎn)中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。
煙燈、煙槍：喻有害的可作反面教材的事物——送博物館，毀掉。
姨太太：喻糟粕——走散。
學生再讀第9段。
4、討論現(xiàn)實好處。
魯迅寫在20世紀三十年代的“拿來主義”，在20是否有現(xiàn)實好處呢？
（1）1910月16日《光明日報》上刊登了一篇文章，題目叫作《魯迅論九十年代文化》。魯迅真的會活到九十年代嗎？原先，這篇文章的作者把魯迅當年寫的文章照抄一遍，然后加上一個小標題，來討論九十年代的很多文化現(xiàn)象。魯迅當年的很多觀點，完全能夠用來評析這天的許多文化現(xiàn)象。
（2）剛才說到，如果他遇到周杰倫會怎樣評價他，文中是什么觀點呢？
帶給周杰倫的一段材料：
中國臺灣華語流行歌手、著名音樂人、作詞人、制作人。近年涉足電影行業(yè)。周杰倫是20后亞洲流行樂壇最具革命性與指標性的創(chuàng)作歌手，有“亞洲流行天王”之稱。他突破原有亞洲音樂的主題、形式，融合多元的音樂素材，創(chuàng)造出多變的歌曲風格，尤以融合中西式曲風的嘻哈或節(jié)奏藍調(diào)最為著名，可說是開創(chuàng)華語流行音樂“中國風”的先聲。
周杰倫對外國音樂和中國傳統(tǒng)音樂，采取的就是“拿來主義”的態(tài)度。
學生自由發(fā)言，教師相機點撥。
（日本日本動畫、韓國電視劇、美國大片、東北二人轉(zhuǎn)等。）。
（4）“拿來主義”的觀點是不是也適用于其他領(lǐng)域呢？大家能夠想一想，舉出一些生活中的實例，用拿來主義的觀點分析一下。
經(jīng)濟、政治、軍事等領(lǐng)域均可。
5、是不是每個人我們想實行拿來主義就必須能做到呢？對拿來主義者是否有要求？
讀最后一段。
五、理解先破后立的方法，品味語言。
學生發(fā)言。
此段采用了先破后立的論證方法。先破后立，是先指出錯誤的做法，再提出正確的觀點，使讀者更認同作者的觀點。
其實，我們整篇文章是不是也采用了“先破后立”的方法？
先破“閉關(guān)主義”、“送去主義”，再立“拿來主義”。
2、請大家把第一段再來朗讀一遍。
學生讀第一段，
3、為什么對“閉關(guān)主義“一筆帶過，卻用大段文字談“送去主義”？是不是有的失衡阿？
學生發(fā)言。
（對大家熟悉的不再多談，有分歧，有爭論，有更強現(xiàn)實性的多說。）。
明確“送去”的實質(zhì)：媚外討好，一切都是外國的好。外國談象征主義，我們趕緊配合。
4、改一句話，在比較中領(lǐng)悟：
（1）文中有一句話，我覺得表述不夠清楚，想給他改一下。文中說：“還有幾位大師捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做發(fā)揚國光。
改為：
“還有幾位美術(shù)大師帶著一批中國古代和現(xiàn)代的優(yōu)秀作品，在歐洲各國舉辦繪畫展，盛況空前，讓世界了解中華民族的藝術(shù)瑰寶，促進了中華民國與友邦的文化交流。”
比較一下，二者有什么不同？
一肯定一否定，一贊揚一諷刺。
你覺得原文中從哪兒能夠看出否定，看出諷刺？
“捧”：態(tài)度莊重，獻媚之態(tài)。
“幾張”：少，寒傖。
“掛過去”：張揚，不知羞恥。
（2）讀出這種否定與諷刺。
重讀：“捧”“幾張”“掛過去”
教師范讀，學生試讀。
5、辨析詞語。
第4段中，有幾個詞我不太理解，“拋來”、“拋去”、“送給”三詞有何不同？
學生發(fā)言。
明確：
拋，隨意地扔?？闯鲚p慢、施舍的意味。
拋來，漫不經(jīng)心的，隨便的意味較濃。
拋給，有目的的。
送來，主動、熱情，自欺欺人抬高自己的地位。
6、魯迅的語言是極富個性的，找一找你認為最能反映魯迅語言特點的段落。
讀一讀所找文段，學生的觀點不同，各自朗讀自己所找文段。
六、總結(jié)收束。
對文化遺產(chǎn)全面否定不行，全盤理解也不行，正確的態(tài)度就是：拿來主義。
文化的發(fā)展需要有新人出現(xiàn)，社會的進步需要有新人出現(xiàn)，我們來齊讀文章最后一段。
學生齊讀文章。
我們期盼有更多的新人共同創(chuàng)造出新的世界。
拿來主義的說課稿篇十七
各位評委老師：
（一）教材所處的地位和作用。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
"挈領(lǐng)法"教學。
教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師"，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從"果"入手，切中要害。
問題：1文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么？
第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設(shè)置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1什么是"閉關(guān)主義"？
2什么是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何"；b也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：
1"閉關(guān)主義"和"送去主義"的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3"拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？
第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
1作者為什么批駁"送去主義"？有幾點原因？
2作者對"送來"的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）第二課時教學內(nèi)容包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：
問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。
問題1第三自然段主要采用了什么論證方法？
2判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團"。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。
教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設(shè)計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據(jù)本課時的教學目標和學生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計了三個梯度的訓練題?！渤鍪疚C圖片（二）〕第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內(nèi)容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓練2使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據(jù)學生實際情況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——a江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜b生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…c一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美d近朱者赤，近墨者黑三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練。
3做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功。
4學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇十八
一、說教材課文：
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產(chǎn)的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設(shè)新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術(shù)特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現(xiàn)見于《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，并且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領(lǐng)先地位和典范作用。
根據(jù)新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設(shè)定為：1.領(lǐng)悟魯迅先生批判繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度;2.理清本文論證的思路;3.賞析本文寫作的藝術(shù)特點;4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設(shè)定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領(lǐng)悟文章深刻內(nèi)涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎(chǔ)上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領(lǐng)悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術(shù)特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當?shù)赝卣咕毩暋?/p>
二、說教法學法：
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！本唧w到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！?/p>
根據(jù)新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關(guān)背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發(fā)等方法進行教學;在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、經(jīng)過合作、探究等學習方式，理清思路、領(lǐng)悟資料、欣賞寫作藝術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀雜文的綜合素養(yǎng)。
三、說教學過程：
(一)了解背景，熟悉文體。
1.導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我將新課導語設(shè)計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產(chǎn)的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內(nèi)采取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產(chǎn)階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3.了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據(jù)文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關(guān)社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
(二)整體把握，理清思路。
在認真閱讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1.本文的論點是什么是怎樣提出論點的。
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”;再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。
2.全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的。
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張;后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，同時也批判了對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
(三)深入研讀，領(lǐng)悟資料。
引導學生深入研讀課文，經(jīng)過下頭幾個問題的討論、探究，正確領(lǐng)悟課文的深刻資料。
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自我來拿。
2.對待文化遺產(chǎn)三種錯誤的態(tài)度是什么。
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”;全部毀壞，“是昏蛋”;全部繼承，“是廢物”。
3.文化遺產(chǎn)有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產(chǎn)。
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用;對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方;對于人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。
4.對文化遺產(chǎn)實行拿來主義的目的是什么。
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創(chuàng)造新文藝。
(四)學習寫法，揣摩語言。
在理清思路、領(lǐng)悟資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1.本文如何使說理形象化的。
明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2.結(jié)合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
(五)總結(jié)全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結(jié)，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
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