總結(jié)可以幫助人們更好地回顧過去，為未來的學(xué)習(xí)和工作繪制出更明確的計(jì)劃。請(qǐng)教他人的意見和建議，可以為我們寫一篇更加完美的總結(jié)提供不同的視角和思路。接下來是一些總結(jié)的典型樣例，希望能給大家?guī)韱l(fā)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇一
1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力：小學(xué)語文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性講解，最終對(duì)文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解，才可以加深其對(duì)文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對(duì)語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。
1．2有助于樹立學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：現(xiàn)階段，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇二
互動(dòng)模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學(xué)模式問題，傳統(tǒng)教學(xué)過程往往不重視互動(dòng)模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等一系列互動(dòng)模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語文新課改的要求，同時(shí)還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級(jí)人數(shù)較多，整個(gè)教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺性，同時(shí)也需要教師能夠?qū)Π嗉?jí)教學(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級(jí)人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢(shì)下，選擇適合我國教學(xué)活動(dòng)開展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊互動(dòng)教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過程中，我們未能對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的具體要求，就使得在整個(gè)教學(xué)過程中，過分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識(shí)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個(gè)合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個(gè)課堂教學(xué)的有效開展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認(rèn)識(shí)問題的程度不同，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。評(píng)判依據(jù)的不明晰將不利于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開展。
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對(duì)這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實(shí)上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)定理，其實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過一定數(shù)量時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法使用就會(huì)效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時(shí)，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對(duì)參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點(diǎn)和不足。因此，需要我們針對(duì)教學(xué)具體情況，對(duì)合作方法進(jìn)行有效補(bǔ)充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過程中，我們要充分使用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等一系列方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鼓勵(lì)教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱愛。教師要在教學(xué)開展過程中，做好關(guān)懷，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過師生充分互動(dòng)，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”這一目的。
在具體教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。想要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。開展多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過程。
要想高效開展語文教學(xué)活動(dòng)，離不開學(xué)生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場(chǎng)所，家長要充分發(fā)揮自身補(bǔ)充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)反饋。通過教師、學(xué)生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對(duì)整個(gè)課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實(shí)際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)自己的合作教學(xué)時(shí)常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學(xué)過程中，日益彰顯出先進(jìn)性與積極性。團(tuán)隊(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長和進(jìn)步更有積極意義，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過合理、高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式，從而有效改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇三
摘要：為了提高高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，不再讓高中英語教學(xué)出產(chǎn)“高分低能”的學(xué)習(xí)者，深入細(xì)致地研究了合作學(xué)習(xí)，針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，經(jīng)過大量實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中非常實(shí)用，不僅能提高學(xué)生英語的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的英語寫作能力，更能提高英語的教學(xué)效率和質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，而進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。學(xué)生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。
一、在課前閱讀中的合作學(xué)習(xí)。
要將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀的教學(xué)過程中，首先是進(jìn)行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下，各小組成員利用各種資源，對(duì)文章的.背景進(jìn)行搜集和整理，從而讓學(xué)生對(duì)文章有深入的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小組長要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料與文章的主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這有利于學(xué)生課上快速學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，將討論結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生帶著問題聽課，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
二、在閱讀過程中的合作學(xué)習(xí)。
閱讀過程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。教師要以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生在討論中完成閱讀任務(wù)，把學(xué)生在課前閱讀中沒有解決的問題，在班級(jí)中通過討論找到解決問題的辦法。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系有更深入的理解，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生思考問題的能力。
三、在課后閱讀中的合作學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生在閱讀后要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行討論，教師還要組織學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行模擬演練，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在以下三方面：
（1）教師可以組織學(xué)生復(fù)述課文。
教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞，以此來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（2）讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
讓小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景，這樣學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
（3）如果遇到?jīng)]有給出準(zhǔn)確結(jié)果的閱讀。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行大膽猜測(cè)，并用英語進(jìn)行復(fù)述，讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了得到老師的好評(píng)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以正面的鼓勵(lì)為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
英語閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在英語閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力，為學(xué)生營造輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中可以相互傾聽，也可以彼此進(jìn)行提問，再對(duì)問題進(jìn)行討論，及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大的提高，因此，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇四
小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可與推崇，如何有效運(yùn)用小組合作成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑。
采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實(shí)問題，目前并沒有完全解決。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時(shí)候習(xí)慣于按照座位、成績(jī)等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則依然延續(xù)首次組建的團(tuán)隊(duì)成員和數(shù)量。針對(duì)這種情況，教師有必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實(shí)驗(yàn)的形式完成合作學(xué)習(xí)。一部分小組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)展示，而另一部分成員則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程與感受的介紹，可以實(shí)現(xiàn)相得益彰的效果。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生或者將善于繪畫的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對(duì)于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則就可以。
合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，這種小組的合作方式或者機(jī)制的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達(dá)過程中往往占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取展示自我的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個(gè)成員打造平臺(tái)，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報(bào)、多元補(bǔ)充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長。
每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競(jìng)賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個(gè)主題或者課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開展主題匯報(bào)的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其他同主題小組進(jìn)行補(bǔ)充，每個(gè)主題的匯報(bào)時(shí)間進(jìn)行限定，通過類似的安排可以實(shí)現(xiàn)較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試?yán)眯〗M辯論的方式來分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織類似活動(dòng)。通過不同觀點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時(shí)間的應(yīng)用效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有積極的意義和明顯的效果。
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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇五
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的`知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)：“人都是有目標(biāo)的，無論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比?、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇六
在小學(xué)階段，語文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)過程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識(shí)字過渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級(jí)則是孩子們從識(shí)字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師、家長和班級(jí)同學(xué)一起參與，這三方又會(huì)對(duì)學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。
小學(xué)生，尤其是還沒有進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字量偏少，其閱讀的范圍相對(duì)較小，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動(dòng)性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會(huì)限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對(duì)孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對(duì)此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法?！坝H子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級(jí)的學(xué)生還沒有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長在這個(gè)時(shí)期可以對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽的辦法。由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識(shí)競(jìng)賽時(shí)是以家庭為單位的，家長在平時(shí)需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識(shí)競(jìng)賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長卻在看電視、玩手機(jī)，這對(duì)孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識(shí)競(jìng)賽中采取搶答的模式，讓孩子們?cè)跓崃业闹R(shí)氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對(duì)獲勝的家庭采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會(huì)是最主要的語文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對(duì)象限于語文課本，如果教師在知識(shí)的拓展上僅限于小學(xué)語文教材上的知識(shí)點(diǎn)，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對(duì)此，教師在教課過程中應(yīng)該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來有益的新知識(shí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級(jí)舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對(duì)學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級(jí)成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子們形成合作意識(shí)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問題為中心的語文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面。在語文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力的提高會(huì)十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的具體措施。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇七
在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對(duì)象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)。
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識(shí)的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識(shí)難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵(lì)合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識(shí)，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作。
在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對(duì)火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[d].四川師范大學(xué),2012.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇八
在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只是被動(dòng)的接受信息,學(xué)生只需自主單獨(dú)的進(jìn)行接受、記憶、模仿學(xué)習(xí).這種教學(xué)體系忽視給予學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用.大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性受到了遏制,學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,使學(xué)生失去了學(xué)英語的信心.
作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學(xué),遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇九
摘要：近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十
學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，對(duì)于高中英語閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個(gè)過程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)的過程中要按照這個(gè)步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對(duì)文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對(duì)文章有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識(shí)是非常有利的。對(duì)于小組內(nèi)討論的問題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。
對(duì)于課前閱讀階段來說，通過合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，通過對(duì)資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒有得出結(jié)論的問題，在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時(shí)也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對(duì)于合作學(xué)習(xí)的分組來說，教師要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時(shí)還要保證學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問，提問要隨機(jī)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過程中肯定會(huì)遇到不理解的單詞詞義，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來對(duì)陌生單詞進(jìn)行猜測(cè)，以此來完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。
每個(gè)小組的成員在閱讀后對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對(duì)課文有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景。這是比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識(shí)，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，場(chǎng)景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)，并用英語進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面的鼓勵(lì)為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
【結(jié)語】。
進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力。通過將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互傾聽，彼此進(jìn)行提問，對(duì)問題進(jìn)行討論，并可以及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十一
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的前提。
二、細(xì)心指導(dǎo)。
教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導(dǎo)。
教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．。
4．促進(jìn)。
（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十二
（湖北省襄陽市第十九中學(xué)）。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動(dòng)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。
一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用。
小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時(shí)對(duì)組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對(duì)小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個(gè)人能獨(dú)立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題。教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還要注意控制學(xué)生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時(shí)聲音略高，全班交流時(shí)，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點(diǎn)問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的.目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以把各個(gè)小組作為一個(gè)整體來評(píng)價(jià)，每位組員不僅代表自己，也代表整個(gè)小組，一榮俱榮，一損俱損。請(qǐng)各任課教師定期對(duì)所教班級(jí)各小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別打出一個(gè)等級(jí)，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個(gè)等級(jí)，綜合評(píng)價(jià)得出每個(gè)小組最終的成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十三
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件，這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究，每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題，是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來說太容易，沒有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價(jià)值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì)，選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求，而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng)，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，影響活動(dòng)效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權(quán)力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多又是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持民主教育的思想，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來調(diào)整教學(xué)行動(dòng)，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來。
3.教師要及時(shí)排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙。
在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，激勵(lì)他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習(xí)題中，學(xué)生對(duì)直棱柱的一角有一只螞蟻、對(duì)角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著盒子不能理解，當(dāng)我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時(shí)抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點(diǎn)撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
四、教師要合理分配時(shí)間，培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過評(píng)議提高質(zhì)量。5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能，以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
五、教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者。
教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程、方向的有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者無視其他人的存在及作用，合作學(xué)習(xí)就解體。由于初中學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導(dǎo)致在完成合作任務(wù)時(shí)難免出現(xiàn)困難。教師應(yīng)根據(jù)其具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨(dú)特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的合作參與意識(shí)，使學(xué)生的合作參與意識(shí)始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效的開展，營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動(dòng)理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十四
在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作、探究，形成開放式課堂模式，能夠充分發(fā)揮小組獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行討論交流，探究創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，怎樣發(fā)揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行探索。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革提倡的三中學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)的觀念是讓學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，尤其是通過這一環(huán)節(jié)，能深入貫徹素質(zhì)教育，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒己見，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，課堂開放了，學(xué)生自主了，學(xué)習(xí)參與積極了，成了真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂也就“活”了。
二、合理配置，大膽創(chuàng)新。
教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要給學(xué)生任務(wù)，出示預(yù)習(xí)提綱，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生具體的任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力和興趣。
三、堅(jiān)持課堂反饋，檢查質(zhì)疑。
這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高數(shù)學(xué)成績(jī)的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，筆者比較重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。在方式上，筆者采用小組自評(píng)、組組點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學(xué)困生”參與到提問、質(zhì)疑的課堂中去尤為重要。
經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，狠抓預(yù)習(xí)、展示、反饋，讓學(xué)生“我參與，我快樂”，“我自信，我成長”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和友好交流合作的能力，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十五
長期以來,我國學(xué)校教育都以講授式教學(xué)為主,養(yǎng)成了被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,這樣的教學(xué)過程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解,更難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造意識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實(shí)踐,認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件,這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng),對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究,每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題,是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來說太容易,沒有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價(jià)值。如果課題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì),選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題,使得合作學(xué)習(xí)的.課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí),提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求,而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng),又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳,影響活動(dòng)效果,教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控,為學(xué)生營造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì),保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上,摒棄權(quán)力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,大多又是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展,學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者,同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中,更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
美國國家研究委員會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報(bào)告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學(xué),而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”,“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí),才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥,激勵(lì)他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法,也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
5.教師要適時(shí)引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)。
何蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑是進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在開始采用合作學(xué)習(xí)時(shí),小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問題尋找更多的解法,學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨(dú)特性以及問題的實(shí)用性,這是在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時(shí)間,培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。
2.學(xué)生必須理解這些技能是什么,應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。
4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn),通過評(píng)議提高質(zhì)量。
5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能,以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
在合作性教學(xué)的嘗試中,每個(gè)教師都會(huì)面臨時(shí)間問題,一定的時(shí)間內(nèi)預(yù)定的內(nèi)容仍無法完成。教師為了課程的進(jìn)度,對(duì)合作學(xué)習(xí)草草收工。這樣只有合作學(xué)習(xí)的形式,而沒有貫徹合作學(xué)習(xí)的理念,導(dǎo)致任務(wù)指向不夠明確,多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入正確的認(rèn)知空間,這種教學(xué)方式只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間,沒有一點(diǎn)實(shí)效,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;只有在合作學(xué)習(xí)中,每人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能,當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí),他們學(xué)到的就會(huì)更多,學(xué)得也就更加愉快;合作學(xué)習(xí)也有可能在某個(gè)問題上花了很多時(shí)間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學(xué)生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,在這樣的過程中耗費(fèi)時(shí)間和精力,可以說是值得付出的代價(jià),因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動(dòng)理論,注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能,使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一,加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十六
在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評(píng)中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
(一)通過變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位。
勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變;而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)?！毙抡n改要求語文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組設(shè)組長一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習(xí)課程。
預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，內(nèi)心就會(huì)充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競(jìng)爭(zhēng)架勢(shì)，課堂展示充滿了競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會(huì)有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭(zhēng)先恐后的態(tài)勢(shì)中合作復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各個(gè)小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號(hào)第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十七
2．1營造合作化閱讀氛圍：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)來說是比較好動(dòng)以及好學(xué)的，而且其對(duì)身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學(xué)生相比較是比較弱的。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易思想開小差，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)效果。因此，為了避免該問題，小學(xué)教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)長時(shí)間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學(xué)教師采用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地使學(xué)生全身心參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得更多有用的閱讀知識(shí)。此外，值得注意的是，當(dāng)小學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)的時(shí)候，必須要實(shí)事求是，從結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征，所組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠超出小學(xué)生的理解范圍，比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》閱讀課程的時(shí)候，教師應(yīng)抓住文章主旨，也就是人們應(yīng)該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會(huì)出現(xiàn)不同觀感［4］。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，選擇蘋果或者是香蕉等，待學(xué)生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在這個(gè)過程中，一些平時(shí)表現(xiàn)并不十分積極的學(xué)生往往也會(huì)被帶動(dòng)。最終，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)每個(gè)小組把畫冊(cè)展示出來，然后進(jìn)行科學(xué)化點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感觸更深，加深對(duì)閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率。
2．2實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的合理化：對(duì)于小學(xué)生來說，因其年齡相對(duì)較小，對(duì)于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J(rèn)知程度存在差異性，每一個(gè)人對(duì)于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生及時(shí)明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以針對(duì)性以及目的性討論。當(dāng)小組內(nèi)部學(xué)生都表達(dá)完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實(shí)施總結(jié)，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述討論，并評(píng)出對(duì)于問題討論結(jié)果相對(duì)較好的`小組，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學(xué)教師可以給學(xué)生提出問題，即“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學(xué)生發(fā)表看法的方式，將學(xué)生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導(dǎo)每個(gè)小組之間進(jìn)行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實(shí)際討論期間，應(yīng)安排專門學(xué)生對(duì)感受最深的話語進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當(dāng)最終的討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施文章閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)：“每個(gè)人都是有自己的目標(biāo)的，不管這個(gè)目標(biāo)是不是真實(shí)的，只要你能夠認(rèn)真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對(duì)夸父的行為不認(rèn)同，然而我們應(yīng)該針對(duì)夸父的這種精神進(jìn)行贊賞。”
2．3發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用：在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時(shí)候進(jìn)行了小組討論，也難以對(duì)文章進(jìn)行全面化的理解，特別是當(dāng)整個(gè)小組都遇到了不能夠獨(dú)立解決的問題的時(shí)候。這種情況下就需要老師對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)。所以，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師不能夠置之不理，必須要對(duì)其積極引導(dǎo)，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對(duì)小組內(nèi)部爭(zhēng)論意見最多的問題實(shí)施引導(dǎo)，從而協(xié)助小組成員能夠就某個(gè)問題達(dá)成共識(shí)。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時(shí)候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩中所表現(xiàn)出來的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用［6］。之后，教師再要求學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對(duì)于詩中所呈現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，為詩閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)法屬于新形勢(shì)下的新型教學(xué)模式，同時(shí)也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識(shí)到自己的不足，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的心理與生理特征，將合作學(xué)習(xí)模式合理化運(yùn)用到平時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助，從根本上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十八
摘要：為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中的師生合作，開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評(píng)判。
關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識(shí)教育以及學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學(xué)概述。
5月29日，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），其中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼耍咧袣v史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達(dá)到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來說，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識(shí)的深入探索以及抽象化知識(shí)的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進(jìn)行“半殖民地與半封建社會(huì)”的教學(xué)時(shí)，首先要求教師對(duì)本章內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解與示范，如社會(huì)性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國社會(huì)發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識(shí)問題進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)共同進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行課堂陳述。在該模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達(dá)時(shí)間。另外在進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計(jì)理念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計(jì)點(diǎn)。
（二）開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
合作性學(xué)習(xí)模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進(jìn)行授課示例，之后進(jìn)行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)可以在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行知識(shí)講授，或者在已學(xué)課程的情況下以內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進(jìn)行人選與方式的確定時(shí)，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進(jìn)行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨(dú)講解，在新知識(shí)講授時(shí)最好讓多個(gè)學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行整體課程的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。通過這樣的合作性教學(xué)模式的.實(shí)現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
（三）學(xué)生合作出題與合作評(píng)判。
在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行出題有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并在出題后進(jìn)行題目分析，運(yùn)用這種合作性學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動(dòng)，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂地掌握知識(shí)內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題的評(píng)判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問題，在糾正與被糾正的過程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學(xué)進(jìn)行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
三、結(jié)語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實(shí)際教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十九
：在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)屢見不鮮，其在給教師授課帶來一定的便利條件的同時(shí)，也存在著一些不能忽視的弊端。本文詳細(xì)的分析了在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利與弊，希望在教師今后對(duì)于多媒體的使用中帶來一定的借鑒作用。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過使用多媒體教學(xué)手段，能夠讓語文教學(xué)和信息化形式向結(jié)合，能夠給學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、親身閱讀的學(xué)習(xí)氛圍以及操作性的平臺(tái)。不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，還能夠改善學(xué)習(xí)過程，能夠促使學(xué)生整體對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)性。
1.1利用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，最適合兒童學(xué)習(xí)事物的時(shí)機(jī)，就是在他們興趣高漲、心里想學(xué)的時(shí)候。在平時(shí)教學(xué)中，我們也知道興趣對(duì)于學(xué)生多么重要，它能夠驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠擁有相當(dāng)旺盛的求知欲，在學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師的教學(xué)目的就成功了一半。多媒體教學(xué)能夠通過現(xiàn)金的授課手段，讓二維的聲音、圖像與立體的視頻融合到一起，讓抽象難懂的知識(shí)能夠化作具體、直觀的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的情境中，從多方面加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增加他們對(duì)于語文課堂的興趣。舉例說，比如在上《小蝦》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課前就通過視頻的形式，在顯示器中給學(xué)生介紹一些小蝦的動(dòng)態(tài)影像。平時(shí)小學(xué)生對(duì)于小蝦的觀察都是遠(yuǎn)觀，而沒有進(jìn)行細(xì)微的觀察，通過多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生更加了解小蝦，繼而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠在求知的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)相關(guān)課文。
1.2利用多媒體技術(shù)突破知識(shí)傳播的繁瑣過程。
現(xiàn)在的些學(xué)生，他們的知識(shí)面相對(duì)較窄，并且在理解能力以及邏輯思維上都存在著一定的不足，所以對(duì)于一些語文比較深?yuàn)W的內(nèi)容在理解上就會(huì)不夠，隨之就產(chǎn)生了一些教學(xué)的難點(diǎn)問題。在進(jìn)行多媒體技術(shù)授課時(shí)，通過合理的設(shè)計(jì)，讓其抽象的知識(shí)、難懂的語句轉(zhuǎn)換為直觀的內(nèi)容，一容易理解的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這種傳播的形式，會(huì)讓繁瑣的知識(shí)傳播過程簡(jiǎn)單化，教師再也不用像之前那樣，一遍又一遍的重復(fù)重點(diǎn)與難點(diǎn)以加深學(xué)生的記憶。在此之上，教師利用多媒體技術(shù)的便捷、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中對(duì)于知識(shí)能夠更快的吸收。
2.1師生間缺乏情感互動(dòng)，忽視了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中，還有為數(shù)不多的教師沒有明確多媒體教學(xué)的地位，沒有了解其在教學(xué)中的本職任務(wù)，只是認(rèn)為不使用多媒體教學(xué)就趕不上時(shí)代的形式，不使用多媒體教學(xué)就會(huì)顯得很落伍，沒有體現(xiàn)教育改革的真正思想。而過多的使用多媒體教學(xué)，教師自然而然的就會(huì)忽略其真正的主導(dǎo)作用。通過多媒體的演示，減少了與學(xué)生之間的交流，整個(gè)課堂的教學(xué)就變成了教師對(duì)計(jì)算機(jī)的控制，學(xué)生對(duì)于屏幕的交流，形成了以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)模式的教學(xué)課堂。并且由于多媒體教學(xué)的濫用，讓學(xué)生看不到老師的教態(tài)，感覺不到教師的教學(xué)技巧和人格感染，使學(xué)生與教師之間缺少有效的情感交流，學(xué)生知識(shí)忙著對(duì)屏幕中的內(nèi)容，記錄筆記，缺少有效的互動(dòng)與學(xué)習(xí)思考時(shí)間。同時(shí)，教師這邊也忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，使學(xué)生與教師都被多媒體“牽著鼻子走”。并且由于教師對(duì)于多媒體細(xì)節(jié)的掌控不到位，讓課堂效率直接下降。
2.2教師對(duì)多媒體過于依賴，形成固有的教學(xué)方式。
由于多媒體教學(xué)有很多便利條件，并且也在實(shí)際中帶來很多方便。如此一來，有些交是就會(huì)對(duì)多媒體的教學(xué)手段，產(chǎn)生很深的依賴性質(zhì)，在課堂中必須需要多媒體進(jìn)行教育，對(duì)于一些板書、提問等課堂步驟都是用多媒體來進(jìn)行。而一旦缺少了多媒體硬件，教師就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)無從下手，應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量也不能夠達(dá)成，甚至還出現(xiàn)了直接讓學(xué)生上自習(xí)的現(xiàn)象。這不僅體現(xiàn)不聊啊教師的價(jià)值，還忤逆了語文教學(xué)的改革思想。再者，使用多媒體教學(xué)會(huì)很容易形成一種固有的形態(tài)。對(duì)于多媒體課件的制作，是根據(jù)整堂課的課程內(nèi)容編排來進(jìn)行的，教師根據(jù)其步驟來一步步進(jìn)行演示，來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式存在著固定的程序，可能學(xué)生剛開始對(duì)其能夠產(chǎn)生一定的興趣，但久而久之多媒體其內(nèi)在的固有模式，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于思維上的一些創(chuàng)造性想法，不適合學(xué)生的成長。
2.3教師機(jī)械制作課件，知識(shí)多媒體課件與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。
對(duì)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，讓教師的備課時(shí)間增長了。教師在備課中，要大量的搜尋書本課文中的資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣會(huì)在一定的程度上加深了教師的課下負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了教師的大量精力都投身于制作課件上。而在制作課件時(shí)，又逐漸忽略了學(xué)生作為課堂主體的作用，沒有認(rèn)真的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度來定制課件內(nèi)容，雖然制作出來的課件很完美，但其內(nèi)在的適用性卻顯得不夠。
總的來說，多媒體的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)普遍在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行使用，是一個(gè)重要的輔助工具，在帶來一定的教學(xué)效果同時(shí)，也不能忽略對(duì)于其本身地位的分析。在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，在制作課件的同時(shí)，也要進(jìn)行針對(duì)性的分析，在授課的同時(shí)要將自身的教態(tài)融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠保證正語文課堂能夠有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
［1］邢艷萍.多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文的利與弊［j］.網(wǎng)友世界，2014（10）.
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