總結(jié)不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固和梳理，更是對(duì)自己多方面能力的培養(yǎng)和提升。要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，我們需要抓住關(guān)鍵信息，避免過(guò)多的細(xì)節(jié)。總結(jié)是對(duì)個(gè)人或團(tuán)體在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面表現(xiàn)進(jìn)行概括的一種書(shū)面形式。在曾經(jīng)的日子里，我們經(jīng)歷了許多事情，學(xué)到了很多東西，是時(shí)候?qū)@一段時(shí)間進(jìn)行總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇一
1、蠶卵是(橢圓形)的，呈(淡灰色)，中間有些凹下去。
2、剛孵出的小蠶叫(蟻蠶)，顏色黑黑的，像螞蟻，只有(兩三毫米)長(zhǎng)。
3、蠶吃的食物主要是(桑葉)。蠶是靠(氣門(mén))來(lái)呼吸的。
4、蠶寶寶是從(頭部)開(kāi)始蛻皮的，蠶蛻皮的原因是(舊皮阻礙身體長(zhǎng)大)。
5、蠶蛻皮時(shí)有約一天時(shí)間不吃也不動(dòng)，這叫(休眠)。
6、在蠶成長(zhǎng)的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)(4)次蛻皮。
7、蠶從吐絲到結(jié)繭完成大約需要(兩)天時(shí)間。
8、蠶繭的形狀是(橢圓形)的，大約(5)厘米長(zhǎng)，(3)厘米寬，一只繭的重量約(1.5—2.5)克。
9、剪開(kāi)繭子后的蛹還能(正常發(fā)育)。
10、蠶蛾的身體分為頭、胸、腹(三)部分，胸部有(三)對(duì)足，頭上的一對(duì)觸角是(羽毛)形狀的。
11、世界上最先種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國(guó)家是(中國(guó))。
12、(多)年前，我國(guó)西漢的(張騫)用(絲綢)打開(kāi)了中國(guó)通往西域各國(guó)的貿(mào)易通道。
13、一個(gè)蠶繭的蠶絲約為(1500)米長(zhǎng)，最長(zhǎng)的可達(dá)(3000米)。
14、抽絲要經(jīng)過(guò)這樣幾道程序：(1)摘掉蠶繭表面亂絲(2)把蠶繭在開(kāi)水中浸泡(3)細(xì)刷攪動(dòng)，找出絲頭(4)抽絲、測(cè)量，纏繞在線板上。
15、蠶的一生分為以下四個(gè)階段：(蠶卵)、(蠶)、(蠶蛹)、(蠶蛾)。
16、象蠶這樣，一生經(jīng)過(guò)幾次變化，各個(gè)階段的外形、生活方式都不一樣的現(xiàn)象叫(“變態(tài)”)。
17、蠶蛾和蝴蝶的相同點(diǎn)：(1)身體都分為頭、胸、腹三部分(2)頭部都有一對(duì)觸角，(3)胸部都有三對(duì)足(4)有兩對(duì)翅膀(5)一生都要經(jīng)過(guò)幾次變化。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇二
說(shuō)教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過(guò)對(duì)日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況；通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹(shù)立保護(hù)水資源、保護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中，教材安排了3個(gè)活動(dòng)，分2課時(shí)完成。活動(dòng)1“積少成多”，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量滴水情況，調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；活動(dòng)2“淡水資源知多少”，是通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動(dòng)3“我該怎樣用水”，則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制定用水計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料，能?chē)L試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生從生活中的小事做起，保護(hù)水資源，保護(hù)自然資源，關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn)，把通過(guò)觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情：
水，學(xué)生在日常生活中常接觸到，在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生也通過(guò)《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí)，知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學(xué)生會(huì)有水資源多得很的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)本來(lái)就很模糊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實(shí)情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說(shuō)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納。
一、情景導(dǎo)入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學(xué)校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒(méi)有把水龍頭關(guān)好，自來(lái)水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺(jué)得水多的是，浪費(fèi)幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費(fèi)嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做？
二、活動(dòng)一：積少成多。
媒體：出示課本圖。
問(wèn)題：如果水龍頭沒(méi)關(guān)緊，不斷地滴水，一天到底會(huì)浪費(fèi)多少自來(lái)水？
任務(wù)：測(cè)量一個(gè)水龍頭滴水一天浪費(fèi)的水量。
活動(dòng)：將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài)，放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測(cè)量燒杯里接到的自來(lái)水水量。
目的：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。
調(diào)查：調(diào)查生活中其他浪費(fèi)用水的現(xiàn)象。
三、活動(dòng)二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問(wèn)題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動(dòng)：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。
交流：請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
引導(dǎo)：地球上的水體雖然很多，但可被人類(lèi)利用的卻不多。
活動(dòng)：閱讀課文的資料文字，根據(jù)數(shù)據(jù)，填畫(huà)模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類(lèi)可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。
小結(jié)：通過(guò)閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類(lèi)利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動(dòng)三：我該怎樣用水？
問(wèn)題：地球水資源中，可被人類(lèi)利用的淡水不到總量的萬(wàn)分之一，對(duì)此你有什么感想？交流：與同學(xué)交流各自的想法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴。
討論：說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？
活動(dòng)：小組活動(dòng)。根據(jù)大家了解到的情況，針對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象寫(xiě)一份倡議書(shū)，號(hào)召大家一起珍惜和愛(ài)護(hù)水資源。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇三
《螞蟻》是《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細(xì)地觀察螞蟻，會(huì)積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀察，了解螞蟻基本的身體構(gòu)造和生活習(xí)性。
2、能用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評(píng)價(jià)。姜老師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，哪位同學(xué)先來(lái)介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準(zhǔn)備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開(kāi)展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實(shí)際的檢驗(yàn)來(lái)看，這一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀察過(guò)程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來(lái)，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節(jié)課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過(guò)飼養(yǎng)螞蟻來(lái)了解更多關(guān)于螞蟻的知識(shí)。
而姜老師在上這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說(shuō)出螞蟻的身體構(gòu)造，我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生觀察自己采集的螞蟻標(biāo)本之后進(jìn)行，對(duì)于身邊的昆蟲(chóng)，先讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)出，然后可采用競(jìng)賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲(chóng)，哪種動(dòng)物不是昆蟲(chóng)，并說(shuō)出理由，而不是由教師自己一一判斷出。
一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準(zhǔn)備，教師的合理引導(dǎo)和必要講解，教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等，所以更加體會(huì)到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。也就是說(shuō)，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！
一節(jié)課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學(xué)生思維，讓其自覺(jué)不自覺(jué)地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇四
1、有(水分)、(空氣)和(適宜的溫度)，種子才能萌發(fā)。
2、種子旅行的方式：(1)利用風(fēng)力：如蒲公英、挪威楓。(2)利用水力：如椰子、蓮蓬。(3)利用彈力：如豆類(lèi)的種子。(4)利用動(dòng)物：如漿果、刺果等。
3、(根)有(固定植物)和(吸收養(yǎng)料)的作用。
4、(莖)承擔(dān)著(運(yùn)輸)的任務(wù)——把(水和土壤中的養(yǎng)料)從根部運(yùn)送到葉子中去，又把葉子制造的(食物)傳送給植物的其他部分。
5、大多數(shù)植物利用(陽(yáng)光)、泥土中的(水分)和空氣中的(二氧化碳)，在葉子里自己制造(“食物”)。
6、花的構(gòu)造有：(萼片)、(花瓣)、(雄蕊)、(雌蕊)。
7、為了彌補(bǔ)自然狀態(tài)下的傳粉不足，人們常常還會(huì)進(jìn)行(人工輔助授粉)。
8、一株完整的開(kāi)花植物一般有(根)、(莖)、(葉)、(花)、(果實(shí))、(種子)六部分。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇五
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王珍珍老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，珍珍老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的'探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
二、三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場(chǎng)的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇六
1、土壤由(水)、(空氣)、(沙)、(黏土)、(腐殖質(zhì))等物質(zhì)構(gòu)成。
2、土壤按照顆粒大小可以分為(沙土)、(壤土)、(黏土)三類(lèi)。
3、(腐殖質(zhì))是植物生長(zhǎng)的必需肥料。(腐殖質(zhì))越多，土壤越肥沃。
4、、貧瘠的土壤還可以通過(guò)(種植綠肥)、(收集落葉)、(糞便漚肥)的方法增加(腐殖質(zhì))來(lái)加以改良。
5、蚯蚓是(土壤天然的犁)和(改良土壤的能手)。
6、土壤是人類(lèi)和動(dòng)植物共同的(家園)。
7、人類(lèi)破壞土壤的活動(dòng)有：(噴灑農(nóng)藥)、(拋撒垃圾)、(開(kāi)山毀林)、(開(kāi)窯燒磚)、(亂丟廢舊電池)等。
8、保護(hù)家鄉(xiāng)土壤的方法有：(不亂噴灑農(nóng)藥)、(積極回收垃圾)、(植樹(shù)造林)、(環(huán)保宣傳)、(保護(hù)蚯蚓)等。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)。
3、了解蟋蟀的生活習(xí)性，了解果實(shí)的種類(lèi)。
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節(jié)課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準(zhǔn)備小刀，盤(pán)子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣。
先評(píng)比上節(jié)課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內(nèi)評(píng)比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
2、果實(shí)展示會(huì)。
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì)。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色?？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項(xiàng)：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;。
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;。
(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類(lèi)：找果實(shí)。
把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);。
把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);。
根據(jù)能否生吃進(jìn)行分類(lèi);。
按照果實(shí)的顏色分類(lèi);。
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì)。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
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三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇八
1、引導(dǎo)幼兒做出多種活動(dòng)手指和手臂的動(dòng)作。
2、鍛煉幼兒手和手臂的協(xié)調(diào)能力。
3、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)克服困難，做勇敢孩子的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
音樂(lè)、星星、小旗、布置場(chǎng)地。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、熱身活動(dòng)。
教師和幼兒隨《去郊游》音樂(lè)動(dòng)作入場(chǎng);律動(dòng)“請(qǐng)你照我這樣做”帶領(lǐng)幼兒做準(zhǔn)備活動(dòng)。
二、活動(dòng)手指和手臂。
1、教師與幼兒一起活動(dòng)手指，并想像出多種象形動(dòng)作。如：大雁飛、蟲(chóng)子爬、剪刀剪、魚(yú)兒游、小星星放光等。
2、引導(dǎo)幼兒做出各種胳膊的象形動(dòng)作，如：炸麻花、開(kāi)火車(chē)、打氣、擦玻璃、游泳、蝴蝶飛、劃船等。
3、以“小手變魔術(shù)”游戲引導(dǎo)幼兒用手和手臂共同創(chuàng)造各種動(dòng)作。
(引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日常生活說(shuō)出手的各種本領(lǐng))。
(毛毛蟲(chóng)、烏龜爬、開(kāi)小車(chē)等)。
三、游戲《向手挑戰(zhàn)》。
1、挑戰(zhàn)游戲：毛毛蟲(chóng)爬行比賽。
2、挑戰(zhàn)游戲：推小車(chē)。
分成兩隊(duì)，各隊(duì)隊(duì)員在相互團(tuán)結(jié)的共同努力下，最先完成任務(wù)的隊(duì)為勝。最后為獲勝隊(duì)發(fā)小紅旗，作為獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)沒(méi)獲勝隊(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下次努力。
四、放松活動(dòng)：《搖籃曲》。
【活動(dòng)延伸】。
用我們身體的其他部位也可以做出很多動(dòng)作，也可以像這樣做很多游戲，活動(dòng)后可以和爸爸媽媽一起探索嘗試。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇九
一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:。
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。
教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
強(qiáng)”。在探究了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。”這時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo):1、通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。
（二）發(fā)展目標(biāo):1.能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程：
現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我具體說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)?！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?！比缓笳?qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今天，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)?！边@時(shí)老師演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出是因?yàn)榇盆F的原因。然后板書(shū):磁鐵這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的交流及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”學(xué)生可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形......這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請(qǐng)學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。老師繼續(xù)引導(dǎo):像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。
（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索?！巴瑢W(xué)們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究?！睂W(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流?！把芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓學(xué)生去思索、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可能還有的學(xué)生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)，可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)該說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。
（六）、總結(jié)延伸。課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.”“交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十
1、我們可以從(氣溫)、(降水量)、(風(fēng)向)、(風(fēng)力)、(濕度)、(云量)等方面來(lái)描述天氣。
2、認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)表示的天氣：(晴)、(陰)、(多云)、(雨)、(風(fēng))、(雪)等。
3、能預(yù)報(bào)天氣的諺語(yǔ)有：(蜻蜓低飛要下雨)、(朝霞不出門(mén)，晚霞行千里)、(天上鉤鉤云，地下水淋淋)。
4、用來(lái)測(cè)(氣溫)的(溫度表)又叫寒暑表。
5、學(xué)會(huì)溫度的讀法和寫(xiě)法：
6、37攝氏度寫(xiě)作(37℃)0攝氏度寫(xiě)作(0℃)零下5攝氏度寫(xiě)作(—5℃)4℃讀作(4攝氏度)。
7、測(cè)雨量前，要把水加到(“0”刻度)。雨量器的大小、形狀不同，測(cè)得的結(jié)果是(相同)的。
8、天氣預(yù)報(bào)中雨量的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)是：24小時(shí)內(nèi)降雨量在(0.1—10毫米之間)的是(小雨);(10—25毫米之間)的是(中雨);(25——50毫米之間)的是(大雨);(50——100毫米之間)的是(暴雨);(100——200毫米之間)的是(大暴雨);超過(guò)(200毫米)的是(特大暴雨)。
9、(風(fēng)向)是指風(fēng)吹來(lái)的方向。從東面吹來(lái)的風(fēng)是(東風(fēng))。當(dāng)紅旗飄向西時(shí)，吹的是(東風(fēng))。風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向風(fēng)(吹來(lái))的方向。如風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向西北，就是(西北)風(fēng)。
10、(氣候特征)是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現(xiàn)象。
11、(季節(jié))是根據(jù)特定氣候特征劃分的時(shí)間段。
12、柳樹(shù)一年四季的變化情況：春季(發(fā)芽長(zhǎng)葉)、夏季(枝繁葉茂)、秋季(樹(shù)葉枯黃)、冬季(樹(shù)葉落光)。
13、把器材與測(cè)量?jī)?nèi)容連線：
寒暑表——?dú)鉁赜炅科鳌邓匡L(fēng)向標(biāo)——風(fēng)向。
風(fēng)力計(jì)——風(fēng)速濕度計(jì)——空氣的濕度氣壓計(jì)——大氣壓。
血壓計(jì)——血壓電子秤——重量秒表——時(shí)間長(zhǎng)短。
14、我們的觀察器官有(眼睛)、(鼻子)、(舌頭)、(耳朵)、(手)。
15、(珠穆朗瑪峰)是世界上最高的山峰。最新測(cè)量的高度是(8844.43米)。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十一
《我們周?chē)耐寥馈肥恰读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)教材，主要突出兩個(gè)方面的教學(xué)，其中一個(gè)就是通過(guò)《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行多種感官、多種方法、多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)和描述，從而發(fā)展學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)事物的能力?！段覀冎?chē)耐寥馈芬徽n主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤里各種各樣的東西來(lái)親近土壤；通過(guò)給土壤里的東西分類(lèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而思考。學(xué)生在之前只是日常生活中對(duì)土壤的無(wú)意接觸，所有的土壤知識(shí)是無(wú)意感知的，無(wú)序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，從討論已經(jīng)知道的土壤知識(shí)開(kāi)始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來(lái)觀察、體驗(yàn)土壤環(huán)境，借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察活動(dòng)，并通過(guò)體驗(yàn)、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來(lái)認(rèn)識(shí)我們周?chē)耐寥馈Ｒ虼耍_定以下目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果；能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果。
2、能力目標(biāo)：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個(gè)混合物的概念。
3、情感價(jià)值目標(biāo)：意識(shí)到土壤和動(dòng)植物有著密切的關(guān)系。愿意親近、探究土壤。
設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)各感官的活動(dòng)接觸土壤來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，記錄、收集，并表達(dá)與交流，形成一定的科學(xué)的情感和態(tài)度。
2、以學(xué)生探究為主題。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中形成科學(xué)素養(yǎng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)，感悟而內(nèi)化。
教師準(zhǔn)備：一桶土壤、昆蟲(chóng)盒、鑷子、水、盤(pán)子、抹布、放大鏡。
學(xué)生準(zhǔn)備：報(bào)紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生各感官對(duì)土壤的感受來(lái)認(rèn)識(shí)我們周?chē)耐寥兰捌涮匦浴Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)土壤的親近感。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《科學(xué)》的教學(xué)要重在“動(dòng)手做”，這是本冊(cè)教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識(shí)”、“教書(shū)本知識(shí)”的教學(xué)觀，必須從讓學(xué)生“親身經(jīng)歷，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師重在作好如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面不能死板地教知識(shí)，讓學(xué)生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)不等于放縱學(xué)生；放手讓學(xué)生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標(biāo)有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)有:。
1、引入課題，置疑競(jìng)猜法，通過(guò)“猜”來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生；
2、保持興趣，吟詩(shī)展示法，通過(guò)補(bǔ)充課文詩(shī)句來(lái)保持學(xué)生對(duì)研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學(xué)生分組到實(shí)際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂(lè)，填表總結(jié)法，使學(xué)生在快樂(lè)研究中總結(jié)提高；
5、開(kāi)放課堂，拓展延伸法，把學(xué)生對(duì)研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
《新課標(biāo)》指出：《科學(xué)》有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學(xué)習(xí)方法。
1、實(shí)踐體驗(yàn)法：心理學(xué)認(rèn)為，兒童知識(shí)的獲取主要是通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童要在創(chuàng)設(shè)的情景和多樣化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自已的智慧?？茖W(xué)課則更需要鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生到實(shí)際的土壤中去尋找發(fā)現(xiàn)，用自已的感官親身體驗(yàn)感受土壤的色、味、形和土壤里的動(dòng)物、植物們，觸摸中體驗(yàn)，記錄中思考。誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生對(duì)大自然的新奇感和親近感，形成科學(xué)習(xí)慣和對(duì)大自然的探索意識(shí)。
2、觀察記錄法：科學(xué)探究活動(dòng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，是給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程。本課的分小組進(jìn)行兩次觀察記錄，并指導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)可以圖文并茂（不知名的物體用描述語(yǔ)言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養(yǎng)了學(xué)生研究科學(xué)的習(xí)慣，還讓學(xué)生在個(gè)體觀察中產(chǎn)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)，在小組合作與交流中創(chuàng)新，產(chǎn)生一些穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng)。
3、表格分析與合作交流并重：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識(shí)和思考，只要養(yǎng)成記錄填寫(xiě)表格的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)自己所記錄的數(shù)據(jù)具有一定的感性認(rèn)識(shí)和個(gè)性發(fā)現(xiàn)，就能達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。本課設(shè)計(jì)中讓學(xué)生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內(nèi)爭(zhēng)論后集體總結(jié)歸納，選擇出學(xué)生的亮點(diǎn)推廣鼓勵(lì)，有助于小學(xué)生科學(xué)思考和科學(xué)理想的提升。
4、預(yù)測(cè)印證法：配合老師設(shè)置的猜測(cè)，學(xué)生最盼的就是類(lèi)似成人彩票一樣----印證結(jié)果，這樣讓課堂產(chǎn)生活力；而學(xué)生觀察土壤前的預(yù)測(cè)同樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生急于要在活動(dòng)中得到證實(shí)而努力探究，產(chǎn)生了個(gè)性自主和合作爭(zhēng)議，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新。
１、通過(guò)“猜”來(lái)引入?！缎抡n標(biāo)》提出：科學(xué)課要面向全體學(xué)生。學(xué)生對(duì)新學(xué)期的第一堂課固有一種新鮮感，當(dāng)老師提著裝土的桶走進(jìn)課堂卻不出示，而是讓學(xué)生猜猜桶里有什么，那么學(xué)生積極參與的情緒會(huì)陡然上漲，尤其是平時(shí)表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生更愿抓住這種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，揭開(kāi)謎底就出示課題，為學(xué)生全面參與課堂打下了基礎(chǔ)。
２、用“吟”來(lái)激發(fā)熱情。新課程越來(lái)越注重學(xué)科綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課開(kāi)篇編排的小詩(shī)就同語(yǔ)文課緊密地聯(lián)系起來(lái)了。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生把小詩(shī)補(bǔ)充豐富，吟出激情。學(xué)生就能從情感上產(chǎn)生對(duì)土壤的熱愛(ài)和親近，保持了學(xué)習(xí)研究土壤的熱情。
３、用“測(cè)”來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)?？茖W(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然探究的態(tài)度，從而獲取科學(xué)知識(shí)。這里就結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童們想一想如果我們進(jìn)行土壤“挖寶”活動(dòng)會(huì)挖出什么寶貝，測(cè)一測(cè)。這個(gè)過(guò)程中可能形成的爭(zhēng)論和問(wèn)題，作好第一次記錄。這樣在活動(dòng)進(jìn)行中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來(lái)充實(shí)課堂開(kāi)放性實(shí)踐。《新課標(biāo)》指出：科學(xué)課的教學(xué)要用豐富多彩的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。活動(dòng)為《科學(xué)》的主要教學(xué)形式，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、要具有典型科學(xué)教育意義。這些活動(dòng)的教學(xué)要讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)小組分工合作，教師指導(dǎo)學(xué)生的土壤探究方法。緊接著帶領(lǐng)各組學(xué)生到實(shí)際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導(dǎo)，不時(shí)地鼓勵(lì)一些典型學(xué)生，有利于學(xué)生科學(xué)理想的形成；學(xué)生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發(fā)現(xiàn)土壤里的新奇，營(yíng)造出和諧的活動(dòng)氣氛，并作好第二次記錄。使學(xué)生間的合作基礎(chǔ)牢固起來(lái)，學(xué)生在實(shí)地地感知土壤，認(rèn)識(shí)土壤和分析土壤，提高了學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。
５、通過(guò)“說(shuō)”“評(píng)”來(lái)作好活動(dòng)的匯報(bào)總結(jié)。新課程主張師生互動(dòng)，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)中去?；氐浇淌?，各小組先分別總結(jié)，再師生共同匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)把土壤的色、味、形和土壤里的發(fā)現(xiàn)填好，通過(guò)合作交流得出結(jié)論：土壤是混合物。對(duì)過(guò)程進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的加以推廣和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功感的同時(shí)，知識(shí)和技能得以形成和穩(wěn)固。
6、用“訂”字延續(xù)課外拓展?！缎抡n標(biāo)》提出樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念?？茖W(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。課堂不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。本節(jié)課安排的課外作業(yè)是：給兩張研究記錄加上一個(gè)封面，與以后的記錄裝訂成冊(cè)。這樣對(duì)學(xué)生延續(xù)了課外的拓展，還順便結(jié)合美術(shù)興趣而外延，鞏固了學(xué)生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，一個(gè)人早期的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和方法，指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手做”方面下一番功夫。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十二
1、陳老師執(zhí)教的是三年級(jí)，他的語(yǔ)言很富感情色彩，用兒童話的語(yǔ)言鼓勵(lì)他的孩子們，對(duì)我觸動(dòng)很大。我想一個(gè)科學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個(gè)人素質(zhì)就很不錯(cuò)，值得學(xué)習(xí)。
2、陳老師在讓孩子用實(shí)驗(yàn)方法探究磁鐵磁力時(shí)，孩子們用了在磁鐵各點(diǎn)掛回形針的方法，這個(gè)活動(dòng)我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執(zhí)教時(shí)也經(jīng)歷過(guò)，她在執(zhí)教時(shí)，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測(cè)距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠(yuǎn)距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對(duì)弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時(shí)間，孩子們會(huì)想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達(dá)磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫(huà)的方法表達(dá)，結(jié)果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達(dá)，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細(xì)線長(zhǎng)短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測(cè)。
張老師是這樣評(píng)價(jià)的：這樣的方法有效檢測(cè)了孩子研究成果；練習(xí)了用圖畫(huà)描述；檢測(cè)了預(yù)測(cè)水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設(shè)計(jì)，是陳老師思考所得，確實(shí)，科學(xué)課需要我們更多的`思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動(dòng)（投影下），磁鐵有點(diǎn)斜放，這樣一個(gè)小小的實(shí)際，蘊(yùn)涵著教師無(wú)窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢(shì)，磁鐵磁力的強(qiáng)弱，細(xì)心！??！
5、在本課最后的設(shè)計(jì)是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設(shè)計(jì)也與本課的教學(xué)重點(diǎn)：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應(yīng)。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十三
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的`好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有過(guò)于華麗的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過(guò)得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，說(shuō)它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是淺層次的，知識(shí)停留在表面現(xiàn)象，并沒(méi)有對(duì)螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀察螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足，從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識(shí)？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)研究?？茖W(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問(wèn)題開(kāi)始，再以生成問(wèn)題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。
總之，聽(tīng)了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十四
尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：三年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《分享的快樂(lè)》。本課從人與人之間互動(dòng)和共生共存的角度，讓學(xué)生體驗(yàn)由共同分享所帶來(lái)的快樂(lè)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，將本課目標(biāo)為以下三個(gè)：
1、體會(huì)與他人分享的快樂(lè)和自我滿足感，愿意與他人分享。
2、實(shí)際參與合作，體驗(yàn)來(lái)自合作和分享的成就感。
3、明白分享也是獻(xiàn)出關(guān)愛(ài)，互相幫助體現(xiàn)了一種生存的道德智慧。
三年級(jí)的學(xué)生仍具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)與他人交流，感受分享的快樂(lè)，培養(yǎng)良好的參與、合作意識(shí)。難點(diǎn)是：讓孩子們理解分享是一種快樂(lè)。
針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等活動(dòng)方式。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，孩子們將準(zhǔn)備一兩件自己喜愛(ài)的物品。我將準(zhǔn)備西瓜、橘子。以及多媒體課件。
《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師應(yīng)是學(xué)生的支持者、指導(dǎo)者、參與者。因此，我將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一下五個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）歌曲導(dǎo)入，縮近距離。
（二）合作交流，感知分享。
（三）共同體驗(yàn)，分享快樂(lè)。
（四）回歸生活，體驗(yàn)快樂(lè)。
（五）故事延伸，共享快樂(lè)。
下面我依次為大家進(jìn)行介紹。
課前，引導(dǎo)學(xué)生唱《拍手歌》，上課伊始，隨機(jī)引出話題：“同學(xué)們，聽(tīng)到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來(lái)。有這樣一句話：“如果你有一份快樂(lè)和別人分享，你將有兩份快樂(lè)。（教師板書(shū)）今天我們就來(lái)分享快樂(lè)?！边@樣一開(kāi)始，就和學(xué)生拉近了距離，與學(xué)生融合在一起。
這時(shí)我會(huì)適時(shí)引入活動(dòng)一“我們的分享日”這是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要從三個(gè)方面來(lái)突破。首先在小組內(nèi)介紹自己喜歡的東西。接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生暢談感受。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白好東西和別人分享才快樂(lè)。最后讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、對(duì)比感知分享的快樂(lè)。我會(huì)先將準(zhǔn)備好的西瓜讓一個(gè)學(xué)生吃，接著讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)分吃橘子。讓學(xué)生分別暢談自己的感受。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解分享是一種快樂(lè)從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，我準(zhǔn)備這樣引入活動(dòng)二：“同學(xué)們讓我們?cè)谛〗M內(nèi)共同合作一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，把各自的想法互相交流，形成新的作品。”在小組展示后，我將相機(jī)提問(wèn)“孩子們，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你有什么收獲？你的心情如何？”最后出示蕭伯那的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)（教師板書(shū)）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步從個(gè)體之間的分享擴(kuò)展到集體生活中。
回歸生活是品德課的基本目標(biāo)。因此在學(xué)生感悟到分享是一種快樂(lè)的基礎(chǔ)上，我將隨機(jī)出示課本33頁(yè)的圖畫(huà)，“俗話說(shuō)的好，一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁。這不，這些孩子碰到了困難，我們?cè)撛趺崔k？假如你幫助了他，他會(huì)怎么想？”這樣，讓學(xué)生懂得當(dāng)別人需要的時(shí)候，把自己的東西分給他人一些，或者借人用一用，也是一種分享。最后我還將讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己和別人分享快樂(lè)的事情。這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)分享的理解。
新課程一個(gè)特點(diǎn)就是給學(xué)生留有自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)先給學(xué)生講《盲人點(diǎn)燈》這個(gè)故事的開(kāi)頭，而后讓學(xué)生去猜測(cè)故事結(jié)尾。在此，我充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確分享就是你中有我，我中有你。分享不僅為了別人，也是為了自己。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)出了這樣圖文并茂的板書(shū)。它暗示著愿分享之花開(kāi)在每個(gè)學(xué)生心中。
最后說(shuō)一下我的設(shè)計(jì)理念。我以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，以及在實(shí)際中存在的問(wèn)題，在活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。力求把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在參與合作中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。使學(xué)生形成新的人生觀和價(jià)值觀。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十五
《認(rèn)識(shí)船》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《固體和液體》中的內(nèi)容，固體和液體是學(xué)生非常熟悉的物體，學(xué)生對(duì)它們有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官和多種方法認(rèn)識(shí)和描述一個(gè)具體的事物，并且不是單純的認(rèn)識(shí)固體和液體的常見(jiàn)性質(zhì)，而是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，通過(guò)大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作探究，認(rèn)識(shí)固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生比較全面、客觀的認(rèn)知能力。本單元共有六課，《認(rèn)識(shí)船》是第六課的內(nèi)容，這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)固體和液體性質(zhì)基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用課，從了解船的發(fā)展、船的種類(lèi)及船的用途等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)船，并通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中未來(lái)的船，來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，從而了解科學(xué)的本質(zhì)。教材中直觀圖片較多，文字內(nèi)容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但也給老師的教學(xué)提出了更高的要求。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”的要求，我將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息，提高整理有關(guān)資料的能力，因此我準(zhǔn)備提前一周告訴學(xué)生網(wǎng)址，讓學(xué)生利用自習(xí)課的時(shí)間和課后時(shí)間上網(wǎng)收集有關(guān)船的資料。結(jié)合小組合作，大組討論，分析探究，認(rèn)識(shí)各種各樣的船和它們的用途，了解船的發(fā)展史，并能夠發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)理想中的船。這種教學(xué)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)以學(xué)生為主的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，并能逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。
科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要更多地注重學(xué)生的探究過(guò)程，本著這一思想，根據(jù)教材教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，我將采用如下的教學(xué)流程：
學(xué)生雖然經(jīng)常見(jiàn)到船只，但對(duì)船的了解相當(dāng)膚淺，而且知識(shí)是零碎的，因此在課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，初步感知船的有關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們收集資料的能力，同時(shí)讓他們從網(wǎng)絡(luò)中了解到一些在教材中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和無(wú)法欣賞到的美，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
上課后，先讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)船的資料信息，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，又是學(xué)生感興趣的，課堂上的氣氛一定非?；钴S，在交流中，引導(dǎo)學(xué)生要尊重別人的探究成果，同時(shí)也要敢于提出不同的見(jiàn)解，樂(lè)于交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生對(duì)船的知識(shí)有更進(jìn)一步的了解，得到進(jìn)一步的完善，進(jìn)而我出示多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂(lè)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，體驗(yàn)美的享受，再讓學(xué)生根據(jù)我這里出示的幾幅圖片，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜想各種船的大致用途及其動(dòng)力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關(guān)知識(shí)，并填好報(bào)告單。這樣的小組合作，不但能培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作，而且能夠根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒各自不同的判斷依據(jù)與技巧，豐富各自的知識(shí)，讓他們學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流。這就是合作探究的第一個(gè)活動(dòng)。
合作探究的第二個(gè)活動(dòng)，是在教學(xué)船的發(fā)展史這一環(huán)節(jié)，我將同樣采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，先引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上圖片中船的區(qū)別，然后請(qǐng)各小組同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，給書(shū)上的船按發(fā)展的先后順序進(jìn)行排序，并盡量找出排序依據(jù)，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中通過(guò)合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，還要學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導(dǎo)學(xué)生去思考，也可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但不?huì)把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給他們，而是讓他們自己得出結(jié)論。師生一起進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)分析結(jié)果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學(xué)生的印象。再通過(guò)觀看教參后面附帶的教學(xué)軟件中關(guān)于“船的發(fā)展簡(jiǎn)史”的介紹，讓同學(xué)們前面的判斷依據(jù)由模糊變清晰、變感性為理性，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節(jié)課上，我將會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，在這種探究活動(dòng)中讓學(xué)生掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。同時(shí)，我會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供比教科書(shū)多得多的、學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)的信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
科技的發(fā)展日新月異，從前面的圖片上同學(xué)們也看到了船的發(fā)展，這時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們想象一下將來(lái)船的功能及形狀。學(xué)生的想象力是非常豐富的，通過(guò)學(xué)生積極踴躍的敘說(shuō)，課堂也掀起了一個(gè)高潮。如果有時(shí)間，再把他們自己設(shè)計(jì)的船畫(huà)出來(lái)，學(xué)生的積極性一定也非常的高漲。進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力與知識(shí)的組合能力。
一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我給學(xué)生安排了如下課后活動(dòng)與作業(yè)：課上沒(méi)有畫(huà)好的同學(xué)課后可繼續(xù)完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學(xué)們根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)，把船的相關(guān)資料整理成冊(cè)，從而鍛煉學(xué)生的綜合、整理能力，同時(shí)，這個(gè)整理過(guò)程，也是同學(xué)們的一個(gè)再次分析、思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用多種感官、簡(jiǎn)單工具和實(shí)驗(yàn)等方法，收集與問(wèn)題有關(guān)的證據(jù)，并能對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行初步的分析，提出合理的解釋?zhuān)纼A聽(tīng)和尊重其他人的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并能反思和改進(jìn)自己的探究，以獲得更可靠的結(jié)論，能夠尊重事實(shí)，尊重他們，并敢于提出不同的見(jiàn)解，樂(lè)于與人合作與交流，感受到科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)船的種類(lèi)、發(fā)展史、功能有個(gè)相對(duì)全面的了解。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十六
涂老師直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通過(guò)“你有什么方法比較油和水”這一問(wèn)題，直截了當(dāng)?shù)匾鲂抡n，并讓學(xué)生思考兩者比較可使用的科學(xué)方法。在動(dòng)手操作前，首先就應(yīng)明確該過(guò)程所采用的方法，學(xué)生才不會(huì)在整個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生明確用“看”、“聞、”“摸”等方法對(duì)“水”和“食用油”進(jìn)行比較，大大提高活動(dòng)效率，也有助于取得較好的教學(xué)效果。
演示法是指教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖表、圖片、幻燈片及示范實(shí)驗(yàn)等感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的教學(xué)方法。
本節(jié)課涉及的三個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，涂老師采用以學(xué)生記錄、學(xué)生匯報(bào)為主，教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)為輔進(jìn)行。學(xué)生記錄方式為填寫(xiě)記錄單，學(xué)生匯報(bào)則是以投影的形式展示小組記錄單。
在第二個(gè)小組實(shí)驗(yàn)——“液滴實(shí)驗(yàn)”中，為了強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，該內(nèi)容并不只以文字的形式展示，還出示3組圖片，學(xué)生通過(guò)每組兩幅圖片較為直觀地的辨析，明確“液滴實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。圖片兩兩對(duì)比，既反映學(xué)生是否清楚實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，也可通過(guò)比較圖片糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。此外，圖片是學(xué)習(xí)者很容易接受的信息，一幅圖片可以形象、生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出的信息量也很大。我認(rèn)為此處為一大亮點(diǎn)。
在演示實(shí)驗(yàn)——“水和食用油沒(méi)有固定形狀”中，涂老師運(yùn)用燒杯、圓底燒瓶和錐形瓶，水和油的形狀由圓柱形到半球形再到錐形的過(guò)程，學(xué)生可以清楚、直觀地看到兩種液體的形狀隨時(shí)在發(fā)生變化，使“液體沒(méi)有固定形狀”更有說(shuō)服力。
總結(jié)本堂課采用“維恩圖”，將學(xué)生得出的水和食用油的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展示出來(lái)，具有準(zhǔn)確性、整體性和實(shí)用性。
此處為本堂課的另一大亮點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)混合水和食用油的處理。第三個(gè)小組實(shí)驗(yàn)——“混合水和食用油”實(shí)驗(yàn)，它在教材中出現(xiàn)的目的是驗(yàn)證水比食用油重。我認(rèn)為，混合水和食用油來(lái)判斷水和食用油哪個(gè)重這種方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，另外在其他課堂中發(fā)現(xiàn)水和食用油混合后，出現(xiàn)了意外，油滴沉在了水底。而涂老師則是另辟蹊徑，他利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)引出“水和食用油哪個(gè)重”這一問(wèn)題，對(duì)水和食用油的輕重判斷是采用等體積的兩種液體在天平上平衡情況的方法。
在問(wèn)題到驗(yàn)證這一過(guò)程并不是一步到位。從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的驗(yàn)證，涂老師采用啟發(fā)式教學(xué)，一步步引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)教育歷史發(fā)展進(jìn)程中積淀下來(lái)的優(yōu)秀教育遺產(chǎn)，在常規(guī)的科學(xué)教學(xué)教學(xué)中對(duì)啟發(fā)提問(wèn)、啟迪學(xué)生積極思維具有不可替代的作用。從第一步的設(shè)疑提問(wèn)——水和食用油哪個(gè)重，到第二步的循循善誘——啟發(fā)學(xué)生采用天平稱重比較，再到第三步的探討解疑——提出“一大一小比較水與食用油輕重是否具有可行性”問(wèn)題讓學(xué)生思考，第四步的追問(wèn)揭疑——引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“相同體積的水和食用油在天平上的平衡情況”來(lái)反映兩者的輕重關(guān)系，最后到第五步的交流再啟——相同體積下，水比食用油重。整個(gè)過(guò)程是一個(gè)探討學(xué)習(xí)的過(guò)程，用事實(shí)說(shuō)話，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題解決和對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
課外拓展的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生比較廚房中其它液體和水，其目的一是鞏固本堂課的知識(shí)概念與研究方法，目的二是讓學(xué)生對(duì)液體有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，目的三是暗示學(xué)生生活中處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。
每一節(jié)課的成功都離不開(kāi)對(duì)課堂不斷地反思和改進(jìn)，也要接受別人的真摯意見(jiàn)。對(duì)于涂老師的《水和食用油的比較》這節(jié)課，我有幾點(diǎn)建議：
1.在引出科學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的回答總是偏離問(wèn)題的內(nèi)容，其主要原因是涂老師在提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“方法”二字，而且沒(méi)有給出一個(gè)例子，讓學(xué)生對(duì)“方法”沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，只是一味地在比較水和食用油的不同。
2.個(gè)人認(rèn)為小組記錄單可以每人一份。如果一組一份，會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)某些成員會(huì)無(wú)所事事，不知所措。當(dāng)然，一組一份有利于組內(nèi)成果的匯總，但采用一人一份時(shí)，只需要匯報(bào)人匯總四人信息，而一般大部分同學(xué)得到的結(jié)果是一致的，所以信息匯總也花費(fèi)不了多少時(shí)間。
3.在整堂課中，涂老師不太關(guān)注課堂的生成。學(xué)生的回答若與理想的答案有所偏離，他一般直接忽視，沒(méi)有做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生不清楚自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。如果處理不當(dāng)，就會(huì)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)一個(gè)影響他今后學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念。因此，教師在充分預(yù)設(shè)的同時(shí)，也要關(guān)注生成，把握預(yù)設(shè)和生成的辯證關(guān)系，在享受“預(yù)約的精彩”的同時(shí)，迎接“生成的驚喜”。
三年級(jí)科學(xué)根和莖說(shuō)課稿篇十七
三年級(jí)下冊(cè)第一組課文圍繞“感受大自然的美好”選編。《燕子》是第一組課文的第一篇文章，也是三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)篇之文，這篇著名作家鄭振鐸先生的優(yōu)美的散文文筆清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)，以燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)以及文靜優(yōu)美的休息場(chǎng)面這四個(gè)方面構(gòu)成文中的四個(gè)自然段。全文動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色地描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的燕子，字里行間都流露著作者對(duì)春天及“春天的使者”燕子的喜愛(ài)之情。
本課擬定兩課時(shí)完成：第一課時(shí)讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、讀流利，掃清閱讀障礙；抓住描寫(xiě)燕子外形和描寫(xiě)春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑機(jī)靈和春天的生氣勃勃；積累好詞佳句。第二課時(shí)從燕子的飛行和停歇兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步感受燕子為春光增添的生機(jī)。學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)。
只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。
隨著年齡的提升，學(xué)生對(duì)事物有了一定的觀察能力，能夠通過(guò)事物的變化感知春天的勃勃生機(jī)。但由于孩子們生活在城市里，對(duì)于燕子這種候鳥(niǎo)的了解大多來(lái)源于書(shū)本、電視等媒介，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，卻是一個(gè)難題?；趯?duì)學(xué)情的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1）正確、流利的朗讀課文；
2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天的生氣勃勃。
3）積累好詞佳句。
把課文讀正確、讀流利，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天的生氣勃勃。
正確、流利、有感情地朗誦課文是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)通過(guò)反復(fù)讀，關(guān)注長(zhǎng)句的斷句和停頓，讀通難讀的句子，掃清閱讀障礙。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！笨梢?jiàn)品詞析句在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出：要聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)采取了“抓關(guān)鍵詞句，體悟詞句意蘊(yùn)形象”的方法，帶著學(xué)生沉入詞語(yǔ)的“四度空間”，采用想象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，從而在頭腦中建立形象，感悟文本，內(nèi)化情感。
詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的“四度空間”：觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。
本課的設(shè)計(jì)特色為：緊扣語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)，抓住語(yǔ)言，立足詞匯，注重詞語(yǔ)的意蘊(yùn)形象教學(xué)，讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)連同它們的畫(huà)面感、溫度、情感深入到學(xué)生的精神生活里，從而提升學(xué)生的感悟能力，領(lǐng)略到燕子的活潑可愛(ài)和春光的美好。
語(yǔ)文教材中的文字是凝固的，但其凝固的東西是鮮活的。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)走進(jìn)其中，去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶。本著這樣的理念，下面我就來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程，我是分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流描寫(xiě)春的詞語(yǔ)，初步感知春天的生機(jī)勃勃。
2、揭題、板題：燕子，在出示課題的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“燕”這個(gè)字。書(shū)寫(xiě)“燕”，邊寫(xiě)邊說(shuō)燕的上面是燕子的頭部，不要忘了下面的一短橫，中間部分的口是燕子的身體，分別放到口字的兩旁部件就像是燕子的翅膀，底下的四點(diǎn)就是燕子的尾巴。
3、讀題。讀準(zhǔn)字音，讀出燕子的活潑，可愛(ài)，讀出對(duì)它的喜愛(ài)之情，為進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文掃清障礙。
1、請(qǐng)大家自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾次，把課文讀通、讀順。（這樣通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。）。
2、立足生情，讓學(xué)生提出難讀的詞和句子。
3、相機(jī)指導(dǎo)兩個(gè)不容易讀通順的長(zhǎng)句子。
句子1：微風(fēng)吹拂著才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。
句子2：有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈圈地蕩漾開(kāi)去。
讀這兩個(gè)句子時(shí)，我從三個(gè)方面關(guān)注提升孩子們的讀書(shū)效果。
（1）讀準(zhǔn)字音。關(guān)注翹舌音、第三聲的準(zhǔn)確。
（2）關(guān)注字形、字義。理解“吹拂”的“拂”時(shí)，通過(guò)偏旁感受感受春風(fēng)的輕柔。理解“蕩漾”時(shí)，想象畫(huà)面感受水波的起伏。
（3）讀長(zhǎng)句時(shí)，除了反復(fù)讀，提醒注意停頓，達(dá)到通順的目標(biāo)。
（三）精讀文本，感悟特點(diǎn)。
在深度解讀文本時(shí)，我圍繞詞語(yǔ)展開(kāi)，層層遞進(jìn)；在品詞析句中理解課文內(nèi)容，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天的生氣勃勃。
學(xué)習(xí)第一自然段，我選擇了四個(gè)關(guān)鍵詞：烏黑光亮俊俏輕快剪刀似的活潑機(jī)靈，從以下幾個(gè)層次進(jìn)行解讀。
1、讀準(zhǔn)字音；
2、通過(guò)讓學(xué)生思考這些詞是寫(xiě)什么的，歸納出自然段的主要內(nèi)容。
3、透過(guò)詞語(yǔ)想象小燕子的樣子，感悟小燕子的外形美和活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。
4、感悟基礎(chǔ)上讀句子，讀出對(duì)燕子活潑、輕巧，讀出對(duì)它的喜愛(ài)之情。
5、背誦積累語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)第二自然段，我選擇了蒙蒙細(xì)雨微風(fēng)吹拂趕集似的聚攏光彩奪目這四個(gè)詞。
1、讀準(zhǔn)字音；
2、通過(guò)讓學(xué)生思考這些詞是寫(xiě)什么的，引入對(duì)春光的想象。
3、出示含有“趕集似的聚攏”的句子。通過(guò)理解本意，遷移生活，結(jié)合文本，想象畫(huà)面等方法，感悟春天的有聲有色，光彩奪目。4.指導(dǎo)有感情地朗讀句子。5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注除了寫(xiě)了春天，這一自然段還寫(xiě)了什么，進(jìn)一步了解這段話的內(nèi)容。
6、最后教會(huì)學(xué)生將兩個(gè)內(nèi)容相加便歸納出這一自然段的段意。
這節(jié)課，讀通了課文，學(xué)會(huì)了讀通課文、歸納段意的方法，還通過(guò)想象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讀懂了課文，感受到春光的美好，及小燕子外形的活潑機(jī)靈。下節(jié)課我們將繼續(xù)走近燕子，了解它的其他特點(diǎn)。
1、燕子。
外形——燕子在春天趕來(lái)。
好的板書(shū)是一篇課文的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)，更是課堂師生雙邊活動(dòng)的縮影。我今天的板書(shū)采用學(xué)生感悟、教師歸納的方法來(lái)設(shè)計(jì)，根據(jù)作者的思路，展示教學(xué)的思路，體現(xiàn)我的課堂重難點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又明了。
在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)借助拼音等方式讀準(zhǔn)生字；通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)會(huì)斷句停頓，讀通難讀的句子，把課文讀通、讀流利。
抓住語(yǔ)言，立足詞匯，采用想象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方式學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)連同它們的畫(huà)面感、溫度、情感深入到學(xué)生的精神生活里，從而提升學(xué)生的感悟能力，領(lǐng)略到燕子的活潑可愛(ài)和春光的美好。
課堂是生成的，也是靈動(dòng)的?？傊谶@堂課中，我始終以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重在凸現(xiàn)語(yǔ)文課的“文”味，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中習(xí)得語(yǔ)文，在愉悅的環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
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