總結(jié)是一種重要的能力培養(yǎng)方式，通過(guò)總結(jié)可以培養(yǎng)我們的思維能力和分析能力?？偨Y(jié)要遵循邏輯和線索，確保整篇文章的連貫性和完整性?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇一
第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€(gè)重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點(diǎn)培養(yǎng)費(fèi)用或獎(jiǎng)教基金，班級(jí)以企業(yè)命名，學(xué)生實(shí)習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒(méi)有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
第二，與浙江知名酒店集團(tuán)進(jìn)行試點(diǎn)合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會(huì)成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺(tái)十頂崗”的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和酒店之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運(yùn)行，不但會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。
第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過(guò)到企業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課、講座，針對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程，校企共同進(jìn)行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行探討?？茖W(xué)制定基于工作過(guò)程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在建設(shè)中實(shí)施，在實(shí)施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過(guò)程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。
第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)行頂崗或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實(shí)習(xí)的2+1模式，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用不大。因此我們將通過(guò)對(duì)原有“2+1”模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——邊實(shí)踐邊理論——獨(dú)立實(shí)踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。
第三，建立“平臺(tái)十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、注重效果評(píng)價(jià)”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項(xiàng)目能力強(qiáng)人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過(guò)程的職業(yè)要求，基于“平臺(tái)十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個(gè)學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))，1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個(gè)學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進(jìn)行教學(xué)工作。
第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對(duì)各主干課程，如《餐飲運(yùn)行與管理》、《客房運(yùn)行與管理》以及《前廳運(yùn)行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點(diǎn)，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用性，從而提高教學(xué)實(shí)效性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際j以具體項(xiàng)目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更快，而且動(dòng)手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識(shí)將得到更好加強(qiáng)。
第五，建立“雙軌制”的校企合作評(píng)價(jià)體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對(duì)企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。科學(xué)評(píng)價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，找出差距，克服不足，推動(dòng)校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機(jī)制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評(píng)價(jià)模式。“企業(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評(píng)價(jià)——內(nèi)部評(píng)價(jià)”和“社會(huì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)——外部評(píng)價(jià)體系”兩方面建立評(píng)價(jià)體系。
三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
第一，學(xué)院大力推廣“六個(gè)一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強(qiáng)大的行業(yè)背景。而且為了進(jìn)一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實(shí)施“六個(gè)一”校企(地)合作工程?！傲鶄€(gè)一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計(jì)三年時(shí)間，同行業(yè)合作建立百個(gè)生源基地、百個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、百個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個(gè)學(xué)生就業(yè)基地、百個(gè)專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個(gè)行業(yè)名師基地。
第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化、員工手冊(cè)、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過(guò)新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進(jìn)入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機(jī)制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).
[2]明立軍.探索工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)的新模式[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，(10).
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇二
摘要：人們的生活質(zhì)量也不斷提高，使人人接受教育成為可能。過(guò)多人口參與到教育中來(lái)一方面了強(qiáng)化了公民的素質(zhì)，另一方面也給高校資源帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。高等院校作為資源占有量以及消耗量最大的社會(huì)團(tuán)體之一，理應(yīng)承擔(dān)起節(jié)約社會(huì)資源的重任。本文從其后勤管理體制與運(yùn)行機(jī)制上探討，促進(jìn)后勤管理工作的提升，資源節(jié)約、環(huán)境友好型高校的建立。
引言。
社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致教育觀念的變革，如今高等教育不再像傳統(tǒng)社會(huì)一樣高不可攀而是更加普及。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)等原因的影響，高校后勤管理體制與運(yùn)行體制一直存在各種弊端。落后的體制嚴(yán)重制約著高校的發(fā)展，創(chuàng)新高校后勤高校管理體制與運(yùn)行體制成為關(guān)鍵。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇三
后勤一詞最早出現(xiàn)在部隊(duì)，是指向部隊(duì)提供技術(shù)支持以及物質(zhì)支持的團(tuán)體。后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，后勤一詞演變成各個(gè)部門的物質(zhì)保障人員的總稱。高校的后勤指的是為學(xué)校的師生提供后勤支持的團(tuán)隊(duì)。主要包括：學(xué)生公寓人員、校內(nèi)食堂人員等。管理主要指的是采用一系列的制度形成規(guī)范對(duì)人員有約束行為，其主要目的是為了完成組織的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的利益。在整個(gè)管理中，管理者者處于主體的地位，成員處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。節(jié)約型高校后勤管理制度指的是高校的師生不必在為物質(zhì)設(shè)施而憂心，能夠?qū)Ｐ挠诮逃顒?dòng)，但是需特別提到的是在整個(gè)后勤管理的過(guò)程中應(yīng)注意資源的節(jié)約性。節(jié)約型后勤管理體制的實(shí)現(xiàn)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，減少不必要的浪費(fèi)，讓高校更多為社會(huì)輸送社會(huì)所需要的人才。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇四
摘要：高校管理的目標(biāo)是通過(guò)有效的教育管理使學(xué)生成人成才，在高等教育過(guò)程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理是人才培養(yǎng)的兩個(gè)基本管理環(huán)節(jié)。由于獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)形式、運(yùn)行過(guò)程及其教師學(xué)生的管理均有不同于普通高校之處，因此普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作模式不能完全適用于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，需要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)，積極探索獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理與學(xué)生管理的特點(diǎn)，使教學(xué)工作和學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一體化的管理模式，有效改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)管理，學(xué)生管理，教學(xué)質(zhì)量，互通融合。
教學(xué)管理和學(xué)生管理工作是學(xué)校培養(yǎng)人才的最基本工作，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的兩個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，而由普通高校和社會(huì)力量合作舉辦辦的獨(dú)立學(xué)院，是高等教育從精英化教育到大眾化教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，它既具有普通高等學(xué)校的共同點(diǎn)，又有其特殊性，作為一支新生力量，在我國(guó)的高等教學(xué)體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。本文從教學(xué)管理和學(xué)生管理的角度分析了獨(dú)立學(xué)院的基本特點(diǎn)及存在的相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的互通融合、構(gòu)建一體化的管理模式進(jìn)行了一些嘗試性的探討和思考，以期為如何提高獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、學(xué)生管理和教學(xué)管理的意義。
教學(xué)管理是學(xué)校管理者運(yùn)用科學(xué)的管理原理和方法，通過(guò)一定的方式有效地協(xié)調(diào)和使用人財(cái)物，激發(fā)學(xué)校的教師、學(xué)生和管理人員的積極性，確保教學(xué)工作正常、有序進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)管理的目的是：按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)定，優(yōu)化了辦學(xué)環(huán)境，落實(shí)了教學(xué)程序，解決了“教與學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)所可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題。教學(xué)管理肩負(fù)著制定計(jì)劃、組織實(shí)施、指揮協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教學(xué)管理質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校工作的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理一般通過(guò)教師來(lái)完成，教師課堂教學(xué)完成的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此教學(xué)管理要著重對(duì)教師的上課情況進(jìn)行監(jiān)控。教學(xué)管理目標(biāo)是指整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)是否培養(yǎng)出了符合社會(huì)需求的人才。學(xué)生管理是通過(guò)對(duì)大學(xué)生行為規(guī)范諸方面的管理和教育，使大學(xué)生自愿接受學(xué)校的培養(yǎng)，自覺(jué)遵守各類規(guī)章制度。學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生日常管理，學(xué)生管理關(guān)注的主要是學(xué)生的思想道德、心理健康、行為規(guī)范等。學(xué)生管理是對(duì)在校大學(xué)生的全方位管理，內(nèi)容比較廣泛，涉及學(xué)校的多個(gè)部門，需要各部門協(xié)調(diào)一致，理順各部門關(guān)系，特別是與教學(xué)管理部門之間的協(xié)調(diào)合作，要形成合力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中的出現(xiàn)的各類問(wèn)題。學(xué)生管理工作一般最終由學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)完成，因此要著重做好輔導(dǎo)員的管理工作，特別是輔導(dǎo)員工作過(guò)監(jiān)督和考核等。
二、學(xué)生管理和教學(xué)管理工作在獨(dú)立學(xué)院中的地位和作用。
獨(dú)立學(xué)院是普通高校利用本校教育資源并吸收社會(huì)資金舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院從誕生至今，發(fā)展迅速，已成為我國(guó)整個(gè)高等教育體系中的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，在推進(jìn)高等教育改革、實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源和滿足人民群眾接受高等教育的需求等方面發(fā)揮了積極的作用，做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，隨著自身品牌的形成和辦學(xué)條件的不斷完善，獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)立性將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，逐步成長(zhǎng)為成熟的、獨(dú)立的高校類型。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到家長(zhǎng)、考生和社會(huì)的重視，因此，教學(xué)質(zhì)量作為獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的關(guān)鍵，需要學(xué)校各部門之間相互溝通、協(xié)同配合、高效組織，其中教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門作為高校中最重要的兩個(gè)部門，所負(fù)責(zé)的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作也是高校中最重要的工作，二者之間的關(guān)系應(yīng)是學(xué)校管理的最主要部分，二者相互矛盾，又相互促進(jìn)，在矛盾中尋求平衡。因此，要提升教學(xué)質(zhì)量不僅需要做好教學(xué)管理還要同時(shí)做好學(xué)生管理，二者相互協(xié)調(diào)、對(duì)立統(tǒng)一，教學(xué)管理與學(xué)生管理的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校工作的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的高低，只有雙方互通融合、有機(jī)統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作共同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理與學(xué)生管理的特點(diǎn)與存在的主要問(wèn)題。
獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)是：學(xué)生多、教師少、管理人員少，基本沒(méi)有院系二級(jí)管理模式，學(xué)生管理和教學(xué)管理基本由學(xué)工和教務(wù)兩部門直接負(fù)責(zé)，系一級(jí)基本只有教師，管理一般是單線的，教學(xué)管理流程一般是教務(wù)部門——系主任——教師——學(xué)生，學(xué)生管理一般是院學(xué)辦——系學(xué)辦——輔導(dǎo)員——學(xué)生，這種單一的管理方式，使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，甚至還會(huì)發(fā)生一定的沖突。在學(xué)校中，教學(xué)管理和學(xué)生管理一般分別由教務(wù)處和學(xué)生處負(fù)責(zé)，這兩個(gè)部門也是教學(xué)工作和學(xué)生工作的兩個(gè)重要職能部門，分別代表學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)生工作，分工相對(duì)比較明確，但在具體工作運(yùn)行中，兩部門一般各自對(duì)其他部門進(jìn)行工作交流，彼此之間相互獨(dú)立運(yùn)行，而相互之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，從而使得教學(xué)管理與學(xué)生管理得不到統(tǒng)籌安排，也使教學(xué)管理與學(xué)生管理就像兩條平行線，管理模式刻板，從而產(chǎn)生了不少的問(wèn)題。有時(shí)，教學(xué)和學(xué)生管理有時(shí)又是統(tǒng)一的，在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，就形成了縱向垂直關(guān)聯(lián)較強(qiáng)而橫向聯(lián)系卻很薄弱的管理運(yùn)行模式，造成了教學(xué)與學(xué)生管理的之間又存在一種松散的連接關(guān)系，但這種關(guān)系十分不牢固。因此教學(xué)管理和學(xué)生管理之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高也極其不利。教育的目的是讓學(xué)生成人成才，但在實(shí)際工作中，有時(shí)很容易出現(xiàn)教書與育人相分離的現(xiàn)象。教學(xué)管理和學(xué)生各負(fù)其責(zé)，相互之間缺乏交流，一方側(cè)重于教書，另一方側(cè)重于育人，教學(xué)管理常常把教師的教學(xué)過(guò)程作為考核對(duì)象，而學(xué)生管理一般則把輔導(dǎo)員的工作過(guò)程作為監(jiān)控對(duì)象。在平時(shí)的'工作中二者關(guān)注重點(diǎn)可能不太一樣：學(xué)生工作更多的尋找表現(xiàn)好的學(xué)生做榜樣，從而激勵(lì)學(xué)生，因此在工作匯報(bào)中更多的是說(shuō)我們?cè)谀切┓矫嫒〉枚嗌侏?jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)針對(duì)的成績(jī)好的學(xué)生，而教學(xué)管理可能更多的關(guān)注全體學(xué)生，特別是對(duì)于那些暫時(shí)不符合畢業(yè)和授予學(xué)位條件的學(xué)生，因此在教學(xué)日常匯報(bào)中往往說(shuō)有多少學(xué)生考試不及格、多少學(xué)生要補(bǔ)考或重修等。這種關(guān)注點(diǎn)的差異也影響教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員之間的溝通交流和平等對(duì)話。因此，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理和學(xué)生管理工作在學(xué)院管理工作中的不同，將二者的管理內(nèi)容、方式等進(jìn)行有機(jī)融合，建立一體化的管理模式就顯得十分必要。
四、建立教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化的教育管理體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)管理部門作為職能部門，要制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度、落實(shí)教學(xué)管理工作的目標(biāo)，把教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作落實(shí)到位。同時(shí)，學(xué)生管理則要制定和完善學(xué)生管理規(guī)章制度、落實(shí)學(xué)生教育和管理工作的目標(biāo)，兩部門協(xié)同配合，把教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作落實(shí)到位。
1．進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，健全教學(xué)和學(xué)生管理制度，規(guī)范教與學(xué)的行為。
創(chuàng)新高校學(xué)生管理，最重要的是制度創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理工作的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生管理的制度進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)管理與學(xué)生管理都圍繞學(xué)生這一主體開展，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。通過(guò)探索管理體制的改革與創(chuàng)新，完善教學(xué)和學(xué)生管理模式，突出教學(xué)的中心地位，明確教學(xué)和學(xué)生管理的職責(zé)和目標(biāo)，強(qiáng)化管理，確保正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)秩序，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的環(huán)境和制度保障。在獨(dú)立學(xué)院中構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化體系，可以使教與學(xué)這兩項(xiàng)工作緊密結(jié)合，使教師教學(xué)過(guò)程更加全面，傳道授業(yè)解惑同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生培養(yǎng)和管理體系更加科學(xué)、完善和細(xì)致，使學(xué)生得到全方位的指導(dǎo)。
2．建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化教學(xué)管理和學(xué)生管理在質(zhì)量監(jiān)控體系中的協(xié)同作用。
教學(xué)質(zhì)量管理是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控管理是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要保證。教學(xué)管理和學(xué)生管理部門要通力合作，加強(qiáng)引導(dǎo)，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生都積極地參與到學(xué)院的管理中，堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)在質(zhì)量監(jiān)控中的核心作用，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、領(lǐng)導(dǎo)專家聽課制度、教學(xué)周報(bào)表制度、輔導(dǎo)員和同行聽課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、期中教學(xué)質(zhì)量檢查制度、事故認(rèn)定與處理制度等，通過(guò)全員全過(guò)程的參與教學(xué)和學(xué)生管理，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、秩序、質(zhì)量等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、參謀、反饋，促進(jìn)教與學(xué)都能夠沿著良性軌道發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供外部保障和監(jiān)督。
3．加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理的交流溝通與相互融合。
發(fā)揮學(xué)生管理和教學(xué)管理的雙方優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生教育。學(xué)生管理工作利用與學(xué)生接觸密切的條件，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教與學(xué)的效果；教學(xué)管理部門要將學(xué)生成績(jī)情況、學(xué)分情況、教師對(duì)課堂的反饋情況及時(shí)與學(xué)生管理人員聯(lián)系，使學(xué)生工作更加有針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)生管理與教學(xué)管理的雙方配合，完善學(xué)生成績(jī)考核制度，注重學(xué)生管理與教學(xué)管理的雙方引導(dǎo)，開辟學(xué)生專業(yè)第二課堂，建立學(xué)生管理和教學(xué)管理交流溝通機(jī)制，定期活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，學(xué)生的學(xué)籍問(wèn)題、課程成績(jī)、畢業(yè)學(xué)位問(wèn)題，都是學(xué)生特別關(guān)注的，也是學(xué)生管理人員應(yīng)該了解的，例如自己所管理學(xué)生的學(xué)分是否可以修夠、成績(jī)是否合格，有沒(méi)有考試違紀(jì)、課堂違反紀(jì)律等，各類課程的考核辦法，哪些情況不能評(píng)定成績(jī)，如何重新學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行考試報(bào)名、如何辦理學(xué)籍異動(dòng)等。學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的反饋是教學(xué)管理部門了解教學(xué)的第一手資料，教學(xué)管理人員應(yīng)積極主動(dòng)地通過(guò)學(xué)生管理部門了解各類教學(xué)信息和教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)收集、整理、分析和解決。
4．加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，促進(jìn)教書與育人共同提升。
教師不僅要教書還要育人，在授課的同時(shí)要兼顧學(xué)生思想教育。既要授業(yè)，又要傳道，還要解惑。但在一些教師中，教師更多重視了“授業(yè)”而輕視了“傳道”。教師片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理是學(xué)生管理部門的事情，學(xué)生的思想品德教育與己無(wú)關(guān)。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、紀(jì)律渙散現(xiàn)象漠不關(guān)心，不注重教書與育人相結(jié)合，在課堂教學(xué)中放松對(duì)學(xué)生的管理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂紀(jì)律不好，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生的教育管理作為己任，重視“授業(yè)”的同時(shí)也重視“傳道”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，注重對(duì)學(xué)生思想品德的關(guān)心和引導(dǎo)，才能在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。同時(shí)，在教學(xué)管理時(shí)要融入思想教育，要提高教學(xué)管理方式的靈活性，要注重社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。
5．加強(qiáng)學(xué)籍管理，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生管理工作一同規(guī)范。
教學(xué)管理是高校各項(xiàng)管理工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)籍管理就是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)生身份的管理，需要教學(xué)和學(xué)生管理部門都能了解每一位學(xué)生的狀態(tài)，包括他的專業(yè)年級(jí)、學(xué)習(xí)狀況、評(píng)獎(jiǎng)懲罰、是否具有某些資格等等，因此，學(xué)籍管理也是教學(xué)管理中重要的組成部分，是學(xué)校教學(xué)管理部門最重要的工作之一，學(xué)籍管理工作的平穩(wěn)也在一定意義上決定了教學(xué)狀態(tài)的穩(wěn)定，對(duì)管理工作人員及時(shí)、準(zhǔn)確地行使各項(xiàng)規(guī)章制度，以及提高管理水平、工作效率具有較強(qiáng)的督促作用。學(xué)籍管理規(guī)定是學(xué)生的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程控制具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)籍管理對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢測(cè)作用，無(wú)論教學(xué)管理人員還是學(xué)生管理人員都必須要熟悉學(xué)籍管理的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的引導(dǎo)，才能建立正常的教學(xué)秩序，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，促迸學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)。
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式特殊、辦學(xué)歷史短、學(xué)生、教師都具有一定的特殊性，再加上管理人員少、機(jī)構(gòu)不健全，因此獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)決做好自身的教學(xué)管理與學(xué)生管理工作，將教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，融為一體，構(gòu)建教學(xué)和學(xué)生管理一體化的管理模式，以學(xué)生為本，以育人為中心，以學(xué)生的成人與成才為目標(biāo)，才能將獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。
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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇五
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要從制定科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度抓起。只有實(shí)行統(tǒng)一嚴(yán)格的管理，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的有效利用。要統(tǒng)籌配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，合理安排實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，使實(shí)驗(yàn)室的工作有章可循、有法可依，使實(shí)驗(yàn)室做到管理規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然有序。要對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)，對(duì)指導(dǎo)教師設(shè)定安全責(zé)任制，才能保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。為了及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些新問(wèn)題，要實(shí)施一些必要且便于檢查的措施，例如填寫預(yù)試驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)情況記錄、儀器設(shè)備使用及維護(hù)記錄、實(shí)驗(yàn)器材損壞賠償制記錄等，真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)室的工作情況，使實(shí)驗(yàn)室的工作能夠更加合理規(guī)范，保證教學(xué)、科研工作的順利開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的首要任務(wù)是圍繞厚基礎(chǔ)、寬口徑、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、鼓勵(lì)個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，高效的完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)具備較高的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，掌握豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作要熱情、積極、主動(dòng)、有創(chuàng)意，并能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常管理和維護(hù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、管理隊(duì)伍的建設(shè)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，努力提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)理論修養(yǎng)和儀器設(shè)備的使用水平。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要積極為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員創(chuàng)造條件，提供進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、參與承擔(dān)科學(xué)研究工作，參加國(guó)內(nèi)外的一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，掌握新知識(shí)動(dòng)向、學(xué)科前沿技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、資源能夠共享、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的配置上要能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的'需求和社會(huì)發(fā)展的需要。要改變教師演示，學(xué)生照做的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、多通道的特性，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解、完全掌握和準(zhǔn)確應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的速度與能力，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中師生間的即時(shí)交流，培養(yǎng)與提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、綜合的判斷能力和及時(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
二、建立理論－實(shí)驗(yàn)－科研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。
醫(yī)學(xué)專業(yè)高等學(xué)校是以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，因此實(shí)驗(yàn)室在發(fā)揮其專業(yè)職能方面起到了極其重要的作用。必須充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建立一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，合理分配及利用資源，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生自主參與到各類實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)以及更進(jìn)一步的課題研究中來(lái)，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論教學(xué)的觀念，形成理論－實(shí)驗(yàn)―科研相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)、相互配合的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、鑒別遴選、分析歸納、概括表達(dá)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要定期組織對(duì)外交流培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合業(yè)務(wù)水平，組建高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、教學(xué)研討、開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的嚴(yán)格管理、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)能夠互相支撐，互相充實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相互結(jié)合、相互服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅讓學(xué)生學(xué)到廣博的知識(shí)，還要提高實(shí)際動(dòng)手能力，使他們具備開拓精神和創(chuàng)造能力。
三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的要求不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育面臨重大改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要順應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，將教學(xué)改革成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面實(shí)施“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考核方法、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)程考核的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和思維能力、有利于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，走上工作崗位后能夠受到用人單位的歡迎。
根據(jù)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成四個(gè)層次:第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，確保學(xué)生掌握生物醫(yī)學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能;第二層次以學(xué)科內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合性訓(xùn)練;第三層次以跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)為主，融合多學(xué)科的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)驗(yàn)技能;第四層次以設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的基本素質(zhì)與能力，提高職業(yè)素質(zhì)與人文修養(yǎng)等。此外還通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁l件，夯實(shí)理論知識(shí)及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。形成了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能、形成綜合應(yīng)用能力、啟發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、拓展科研和創(chuàng)新素質(zhì)的漸進(jìn)式提高模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障，推進(jìn)了科技水平和服務(wù)社會(huì)能力的提高。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇六
摘要：為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，教育部批準(zhǔn)設(shè)立獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已形成了一定規(guī)模，辦學(xué)條件、辦學(xué)資源等與前十年相比發(fā)生了很大變化，加之教育改革的深入，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展特別是學(xué)生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題已成為新形勢(shì)下研究課題之一。為了更好地落實(shí)黨和國(guó)家的有關(guān)教育政策、高校畢業(yè)生的就業(yè)政策，對(duì)山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院這所獨(dú)立學(xué)院近十年發(fā)展中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制提出一些看法，并對(duì)“以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需人才為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)深入探討。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇七
4.1完善后勤管理制度，提升管理水平如今的高校后勤管理工作不同于傳統(tǒng)的后勤管理工作，現(xiàn)代高校后勤管理工作對(duì)傳統(tǒng)的后勤管理工作的態(tài)度應(yīng)是去其糟粕，取其精華，有選擇性的'繼承，融合現(xiàn)代的企業(yè)管理理念，全面優(yōu)化資源配置，促進(jìn)后勤工作水平的提升，讓我國(guó)高校的后勤管理體制運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)化，規(guī)范化，良性發(fā)展。4.2減少后勤人員冗余，優(yōu)化人力配置高校后勤管理部門在人員招聘之時(shí)，應(yīng)該有限制的招聘，從而細(xì)化內(nèi)部管理工作；實(shí)行崗位工作制，保證每名工作人員的職責(zé)，讓其主動(dòng)為工作服務(wù)；合理安排崗位，在崗位安排之前，首先應(yīng)該對(duì)其能力進(jìn)行調(diào)查，安排合適的人到合適的崗位，減少能力與崗位不匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)；管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)后勤工作的認(rèn)識(shí)，縮短后勤工作人員與師生之間的距離，加強(qiáng)與他們的溝通。4.3提升后勤人員素質(zhì)，開展專業(yè)培訓(xùn)高校中后勤人員的素質(zhì)較為落后，在這種背景條件下，管理部門應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，考核，加快其素質(zhì)提升的步伐；在招聘的過(guò)程中，也應(yīng)增設(shè)考試，招聘素質(zhì)過(guò)硬的人員。4.4采用高科技技術(shù)，強(qiáng)化服務(wù)環(huán)節(jié)高科技是提升高校后勤管理的有效手段，高校的管理人員應(yīng)該善于利用高科技，使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行節(jié)約型校園的建設(shè)。例如使用綠色的照明設(shè)備、使用油改氣項(xiàng)目、推廣自來(lái)水管理功能（如圖1）。只有采用多種形式加快節(jié)能技術(shù)的推進(jìn)，才能從根本上降低能耗，減少資源的浪費(fèi)。在高校的用水用電方面，應(yīng)該對(duì)不合理的線路進(jìn)行及時(shí)更改，采用全新的工藝和管材，更新老的設(shè)備，在辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍安裝表計(jì)量，依照“誰(shuí)使用、誰(shuí)付費(fèi)”的原則，加強(qiáng)管理。在油、氣方面采用高科技設(shè)備，提升設(shè)備運(yùn)行效率，減少限制，增加使用率。4.5培養(yǎng)新消費(fèi)觀念，提高節(jié)能意識(shí)首先，在后勤職工中深入開展資源節(jié)約宣傳活動(dòng)。采取多種形式，例如通過(guò)教育培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，全面介紹我國(guó)的資源形勢(shì)和節(jié)約潛力，宣傳有關(guān)資源節(jié)約的方針政策、法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及資源節(jié)約在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用和戰(zhàn)略意義，積極發(fā)揮高校后勤在建設(shè)節(jié)約型學(xué)校的表率作用，把節(jié)約變成自覺(jué)行動(dòng)，形成“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”的良好氛圍。
5結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，可以看出，建設(shè)節(jié)約型高校后勤管理體制與運(yùn)行機(jī)制是高校日后的發(fā)展趨勢(shì)。高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用不同的措施進(jìn)行改進(jìn)，全面提升高校后勤部門的服務(wù)水平與資源利用率。要建成節(jié)約型后勤管理體制與運(yùn)行機(jī)制只是靠個(gè)人的努力顯然是不夠，還需要全體師生的共同參與，因此應(yīng)不斷強(qiáng)化全體員工的節(jié)約觀念，強(qiáng)化后勤管理，推廣新技術(shù)，促進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型高校的建成。
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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇八
2.1政策原因我國(guó)在不斷推進(jìn)政治體制改革，在這種背景條件下，節(jié)約型高校后勤體制的建設(shè)與改革也受到了政策的影響，在政策的影響下，節(jié)約型高校的后勤體制建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新一直在逐步推進(jìn)。2.2經(jīng)濟(jì)因素一切的根本源于生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平跟生產(chǎn)力發(fā)展水平息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)水平也影響著高校后勤管理體制的建設(shè)與運(yùn)行體制的創(chuàng)新。很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我國(guó)一直奉行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，全國(guó)的物資經(jīng)由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)配，個(gè)人不能私自進(jìn)行買賣，這種經(jīng)濟(jì)體制的存在嚴(yán)重影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。改革開放以來(lái)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校的后勤管理工作被進(jìn)一步加強(qiáng)。進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一直在著力建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。2.3教育體制因素節(jié)約型高校后勤管理體制與運(yùn)行體制的創(chuàng)新還受到高等教育自身體制的影響。近些年來(lái)，我國(guó)高等教育體制的改革程度越來(lái)越深，教育體制變革的情況下，對(duì)高等院校的教學(xué)質(zhì)量、管理要求也隨著增高。高等院校的教育結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與調(diào)整，也使其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。與此同時(shí)高校的后勤部門也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，越來(lái)越系統(tǒng)化、規(guī)范化。
3高校后勤管理運(yùn)行工作中易出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.1管理體制不完善長(zhǎng)期以來(lái)，高校的后勤管理體制存在不完善的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致工作人員對(duì)自身的工作認(rèn)知不到位，影響了服務(wù)的質(zhì)量，在服務(wù)工作中常常出現(xiàn)各種問(wèn)題。3.2后勤員工冗余教育不斷進(jìn)步，高校一直在擴(kuò)招，這導(dǎo)致高校中的人員越來(lái)越多，高校的后勤集團(tuán)也一直在擴(kuò)充規(guī)模，越來(lái)越多的后勤工作者參與到后勤工作中來(lái)。但后勤人員的人數(shù)遠(yuǎn)超所需要的人數(shù)，高校的資源被占用，除此之外高校后勤部的工作人員還存在分配不合理的現(xiàn)象。3.3后勤工作人員素質(zhì)較低，思想落后高校的后勤部長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是一個(gè)福利性的部門，在勞動(dòng)積極性上后勤工作人員的熱情不高，經(jīng)常處于被動(dòng)工作的狀態(tài)。而現(xiàn)代的后勤工作者不同于以往的后勤工作者，如今的后勤工作需要更高的素養(yǎng)與職業(yè)道德要求，但如今高校的后勤管理人員卻達(dá)不到這樣的要求，因此對(duì)服務(wù)質(zhì)量有嚴(yán)重的影響。3.4技術(shù)觀念落后高科技的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，但是在現(xiàn)實(shí)高校后勤管理工作中卻很少采用高新技術(shù)。這阻礙了后勤部門工作效率的提升，不利于節(jié)約型高校的建設(shè)。3.5消費(fèi)觀念的落后在高校中員工、師生的消費(fèi)觀念落后。管理部門應(yīng)該積極開展宣傳工作，讓全體員工、師生加入到節(jié)約環(huán)境中來(lái)。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇九
摘要獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在辦學(xué)模式上的一種嘗試，它是公辦高等院校教學(xué)資源與社會(huì)資金的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。就我國(guó)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康問(wèn)題形成的原因加以分析，并就如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育提出了一些看法。
關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院心理健康教育教育體制。
1引言。
由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，其學(xué)生心理健康教育顯得比其他普通大學(xué)更為重要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生有著更加沉重的心理負(fù)擔(dān)，關(guān)于沉重的學(xué)費(fèi)和那不堪一擊的文憑，這種心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨(dú)立學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)開始了。接著，就伴隨著他們度過(guò)幾年的大學(xué)生活，直至找到一份稱心如意的工作。
面對(duì)如此沉重的心理壓力，我們的學(xué)生怎么有足夠的經(jīng)歷去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)呢？所以，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在行。雖然獨(dú)立學(xué)院近幾年有很大的發(fā)展，但它還是處于摸索實(shí)踐階段，它在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)遇到一些前所未有的問(wèn)題，比如說(shuō)，如何在獨(dú)立學(xué)院中開展心理健康教育？目前還沒(méi)有一個(gè)很好的方案。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不同于普通公辦學(xué)校學(xué)生，沒(méi)有國(guó)家和政府在經(jīng)濟(jì)上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，得不到全社會(huì)的認(rèn)同，但他們也不同于一般的民辦高校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都經(jīng)過(guò)高考，并且分?jǐn)?shù)達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)正規(guī)錄取手續(xù)入學(xué)的學(xué)生，他們?cè)诤芏喾矫姹让褶k學(xué)校學(xué)生有優(yōu)勢(shì)。
大學(xué)心理健康教育不應(yīng)只針對(duì)那些有心理疾病的同學(xué)，而應(yīng)在全體學(xué)生中進(jìn)行，讓大家對(duì)心理健康的'重要性形成共識(shí)。據(jù)調(diào)查，有超過(guò)半數(shù)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要包括自卑、焦慮、困惑等等，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重地影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生的精神蒙上了陰影。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)與普通大學(xué)生最大的不同點(diǎn)就正在于有著強(qiáng)烈的自卑感，他們因?yàn)楦呖紱](méi)有考好，在被逼無(wú)奈時(shí)才做出選擇的，這成為他們心靈上的陰影，因?yàn)檫_(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，他們就感到沮喪，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心。
在大學(xué)里，作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我們更要保持一種平靜的心態(tài)，學(xué)會(huì)如何控制住自己的情緒，不要用一種極端的方法去思考問(wèn)題，遇到事情一定要冷靜，切忌義氣用事，心理健康狀況與學(xué)生的學(xué)業(yè)息息相關(guān)，心理上若存在問(wèn)題，其他各方面勢(shì)必會(huì)受到影響，在獨(dú)立學(xué)院里，有相當(dāng)一部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，不能很好地處理各方面的事情，時(shí)常會(huì)感到焦慮、恐懼、煩躁等。為此，文章對(duì)此進(jìn)行了探析。
（1）家庭原因。家庭生活對(duì)一個(gè)人性格的形成起著至關(guān)重要的作用，畢竟我們從小就生活在這樣的一個(gè)環(huán)境中，接受著父母對(duì)我們的熏陶，家庭的不和諧會(huì)直接影響孩子的情緒，給他們的心理留下陰影。據(jù)調(diào)查，離異家庭的孩子的心理問(wèn)題較正常家庭孩子多得多，家庭生活的無(wú)序、父母態(tài)度的粗暴，極易導(dǎo)致孩子形成自卑、粗暴的性格。另外，獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女較多，無(wú)論家庭條件的好壞，都會(huì)受到父母的愛(ài)護(hù)，有的甚至是溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子自立能力差、依賴性強(qiáng)、辦事情沒(méi)有主見，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。
（2）學(xué)校原因。作為學(xué)生，大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)，由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還不完善，有許多問(wèn)題還有待解決，在客觀上給學(xué)生心理造成了一定的影響。另外，由于學(xué)生自己不能溶入大學(xué)這樣一個(gè)環(huán)境，缺乏與老師、同學(xué)之間的交流，將自己封閉在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，長(zhǎng)此以往，就形成了一種孤僻的個(gè)性，導(dǎo)致了心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
（3）社會(huì)原因。獨(dú)立學(xué)院作為社會(huì)上的新生事物，還不能被人們所普遍接受，由于人們對(duì)獨(dú)立學(xué)院缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，加之獨(dú)立學(xué)院本身也暴露了一定的問(wèn)題，所以獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)上并不被人們看好，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)等很多方面受到了不公正的對(duì)待甚至是歧視，給他們的心理造成了一定的壓力。另外，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也充斥著大學(xué)的校園，對(duì)那些意志不堅(jiān)定的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的沖擊，加之大學(xué)生涉世未深，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人修養(yǎng)等方面還有一些欠缺，不能有效地抵制歪風(fēng)邪氣的侵蝕，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生心靈扭曲，從而誤入歧途。
鑒于上述種種原因，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想狀況給予高度的重視，在獨(dú)立學(xué)院里，進(jìn)行心理健康教育是十分有必要的，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的人格完善、情緒調(diào)節(jié)、習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、自我意識(shí)，以及處事態(tài)度等大有幫助。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十
隨著高等教育從精英教育走向大眾化、普及化，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量觀、價(jià)值觀都發(fā)生了根本變化。為進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)各高校紛紛圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的探索，取得了一定的進(jìn)展，其中三學(xué)期制變革作為教學(xué)管理改革的一部分，在一些高校悄然興起，比如清華、北大、復(fù)旦等高校都先后實(shí)行了三學(xué)期制改革。相對(duì)于兩學(xué)期制，三學(xué)期制不僅是教學(xué)時(shí)間上的改變，更是教學(xué)制度、教育思想、人才培養(yǎng)模式上的改革，它與學(xué)分制、選課制構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。河北大學(xué)工商學(xué)院作為一所獨(dú)立學(xué)院從20秋季學(xué)期開始對(duì)一年級(jí)新生也試行了三學(xué)期制，受到了各方的關(guān)注?，F(xiàn)以我院為例對(duì)三學(xué)期制背景下人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行解析。
1“三學(xué)期制”的含義及教學(xué)時(shí)間安排。
（1）“三學(xué)期制”的含義。所謂“三學(xué)期制”，就是在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，在原有兩學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)小學(xué)期，將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期。
（2）教學(xué)時(shí)間安排?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)模式為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期（19周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（3周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)維持40周不變，寒、暑假放假時(shí)間有所調(diào)整，春、秋季學(xué)期實(shí)行17周授課，1周-2周期末考試的教學(xué)安排，短學(xué)期實(shí)行3周授課與結(jié)課考核。春季和夏季學(xué)期不間斷，連續(xù)進(jìn)行。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化，這就要求高校通過(guò)改革構(gòu)建開放型、合作型教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、既懂專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)于三本招生的獨(dú)立學(xué)院，由于其生源構(gòu)成、師資力量、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式的特殊性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于既有一定理論基礎(chǔ)，又有一定動(dòng)手能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這種情況下，如何修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的“三學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求有著重要意義。
2.2專業(yè)設(shè)置。
獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置要求有一定的預(yù)見性，避免開設(shè)專業(yè)的盲目性和無(wú)計(jì)劃性。以我院為例，目前共開設(shè)40余個(gè)本科專業(yè)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、人文、信息、國(guó)際交流等5大領(lǐng)域。同時(shí)在學(xué)生選擇專業(yè)上，我院實(shí)施了轉(zhuǎn)專業(yè)制度和按大類招生、專業(yè)分流的人才培養(yǎng)制度，使學(xué)生在專業(yè)選擇上更加科學(xué)化、合理化、人性化，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
2.3“三學(xué)期制”條件下的課程設(shè)置。
根據(jù)三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)原有的一些課程及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地精簡(jiǎn)、合并與更新，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)的'情況下，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，優(yōu)化組織各類課程，使之互相補(bǔ)充，不能片面追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性，而要充分考慮課程的整體功能。
（1）優(yōu)化必修課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)教育是高等教育的核心。目前我國(guó)高校普遍存在知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)中現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、水平嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)仍需對(duì)其進(jìn)行重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)運(yùn)行成本，這也是高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。因此，在“三學(xué)期制”條件下，對(duì)必修課程進(jìn)行優(yōu)（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第31頁(yè)）化整合、提煉更新，及時(shí)刪除那些陳舊過(guò)時(shí)的事例和理論，汲取現(xiàn)代科技的最新成果。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要推陳出新，增加所授知識(shí)的廣度和深度，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇緊跟時(shí)代的教科書，使學(xué)生接受最前沿的知識(shí)和技能。
（2）增加選修課程，擴(kuò)大學(xué)生視野。在課程改革中，高校要充實(shí)課程資源，增加選修課的比例，提高學(xué)生選課的自由度，突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨系列的選修課程，既有擴(kuò)大知識(shí)面的普通課程，又有向縱深發(fā)展的提高課。根據(jù)課程的不同性質(zhì)和內(nèi)容，靈活安排其教學(xué)周數(shù)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
（3）拓展實(shí)踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐課程的改革，充分利用夏季的短學(xué)期，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、操作性強(qiáng)的課程，大力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。作為三本院校，其目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。
2.4課程編排的指導(dǎo)原則。
在人才培養(yǎng)方案中，課程編排要堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合，指令性與指導(dǎo)性相補(bǔ)充，校內(nèi)與校外相聯(lián)系，多樣性與靈活性相協(xié)調(diào)的基本原則。秋季和春季是兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期，主要安排全校公共必修課、學(xué)科專業(yè)類必修課、專業(yè)限制性選修課的理論教學(xué)。夏季短學(xué)期原則上以專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主。
2.5人才培養(yǎng)途徑。
（1）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識(shí)的人文性和實(shí)用性的結(jié)合。在課堂上，教師注重引導(dǎo)、啟發(fā)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。在課堂外，要使高校與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，高校為企業(yè)服務(wù)，解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)參觀工廠、企業(yè)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。
（2）聘請(qǐng)知名專家，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流。在“三學(xué)期制”條件下，充分利用夏季的短學(xué)期，聘請(qǐng)本校的名師、教授或企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干，開設(shè)公共選修課，把自己在教學(xué)、科研上積累的豐富知識(shí)以及最新的科研成果融入到教學(xué)之中。擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)、外大學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)分的相互認(rèn)可，促使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。
堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！叭龑W(xué)期制”背景下三本院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，是進(jìn)一步深化教育改革的一項(xiàng)重要課題。
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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十一
獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。廣告學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、學(xué)生實(shí)踐條件差、教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法落后、缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等問(wèn)題，必須在明確教學(xué)定位、案例教學(xué)、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、研討教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等方面努力和創(chuàng)新，調(diào)高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)和社會(huì)脫節(jié)。
我國(guó)高等教育有三種不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)：精英型、應(yīng)用型、技能型?，F(xiàn)在公辦學(xué)校由教學(xué)型的大學(xué)轉(zhuǎn)向綜合研究型的大學(xué)，具體培養(yǎng)精英型人才。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)實(shí)力、政府支持、學(xué)生素質(zhì)和師資力量等方面上都和公辦大學(xué)有不小的差距，如果也像培養(yǎng)精英型人才一樣，重理論，重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和科研能力的提高，盲目求高，制定不切實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必定達(dá)不到預(yù)期效果，沒(méi)有自己的特色，在和公辦院校的競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)。同時(shí)，學(xué)校長(zhǎng)期關(guān)門辦學(xué)，缺乏與社會(huì)、廣告企業(yè)、廣告市場(chǎng)等的必要交流和溝通，為學(xué)生提供的參與企業(yè)策劃、廣告實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的動(dòng)手能力和心理素質(zhì)較差，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生實(shí)踐條件差，硬件投入不足。
實(shí)踐性教學(xué)體系的科學(xué)、合理安排，需突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)不是“考”出來(lái)的而是“練”出來(lái)的。但是，獨(dú)立學(xué)院一般實(shí)力較弱，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也不雄厚，缺乏高質(zhì)量、共享型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不能在生產(chǎn)實(shí)踐中真槍真刀的考核。加大投入，大力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有目的、有針對(duì)性地選擇實(shí)踐基地，是開展高水平實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是目前各獨(dú)立學(xué)院急需突破的難題。
(三)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。
獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)上一般處于兩頭大、中間小年齡的狀況，離退休的老教師和青年教師居多，師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師也很欠缺。以上導(dǎo)致了老教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)不可能太多，一般難、繁的課都是中初級(jí)以下的年青教師擔(dān)任。青年教師的培養(yǎng)還需要大量的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、閱歷等比較欠缺。這些青年教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，擅長(zhǎng)理論描述，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣告實(shí)際運(yùn)作缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。
(四)教學(xué)方法落后。
落后的教學(xué)方法和手段，難以滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。有些學(xué)校的廣告學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的單向傳遞模式，未能充分運(yùn)用情景模擬、角色模擬、案例研討等教學(xué)方法，對(duì)多媒體的應(yīng)用也僅僅停留在ppt的使用上，未能高效利用視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，很難使學(xué)生真正動(dòng)手操作。
(五)缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。
建立健全穩(wěn)定、合理、長(zhǎng)效的實(shí)踐性教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，如完善并規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法等。這是目前獨(dú)立學(xué)院相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)缺乏嚴(yán)格的限定，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，難以保證實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。
(一)明確教學(xué)定位。
教育的終極目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的“謀生能力”。廣告學(xué)教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新能力是“人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的一種能力”;創(chuàng)意既是一種精神、一種意識(shí)，也是創(chuàng)新的`外化形式;創(chuàng)業(yè)是自主地開拓和創(chuàng)造業(yè)績(jī)與成就，創(chuàng)業(yè)最終成為創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。廣告業(yè)創(chuàng)業(yè)的成敗，依仗創(chuàng)新教育的根基。只有真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)在廣告人才培養(yǎng)中的地位與作用，才能營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)環(huán)境，搭建創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，真正彰顯廣告學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的重要性。
(二)案例教學(xué)。
案例教學(xué)突出以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的理念。以案例導(dǎo)入教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。也就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、演繹，提出解決方案，師生之間、同學(xué)之間相互探討、交流。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例盡量真實(shí)，同時(shí)又經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合分析的能力。
(三)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
廣告學(xué)課程的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)必須依托良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，構(gòu)建一套實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，需要一個(gè)很好的設(shè)計(jì)環(huán)境、一支有理論善實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍和一批可以讓學(xué)生參與的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或者課題。
實(shí)驗(yàn)室資源是良好設(shè)計(jì)環(huán)境的有效支撐。學(xué)院應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)大型廣告資源數(shù)據(jù)庫(kù)，供教師教學(xué)科研和學(xué)生學(xué)習(xí)研討之用。實(shí)驗(yàn)室資源對(duì)學(xué)生開放，包括時(shí)間、空間、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和人力資源等的開放和服務(wù)。學(xué)生可以利用這些設(shè)備資料完成老師布置的實(shí)踐作業(yè)、準(zhǔn)備各項(xiàng)廣告大賽的作品、參與公益活動(dòng)的制作等。
(四)研討教學(xué)。
基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后進(jìn)行的研討式教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)內(nèi)容的不同，可以靈活采取多種方式，如撰寫、課堂討論、演講、辯論等。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，最后教師總結(jié)、答疑。
(五)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。
教師可以在課堂上嘗試運(yùn)用虛擬廣告公司運(yùn)作的方法突出實(shí)踐鍛煉，按以下環(huán)節(jié)去做：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組。第二環(huán)節(jié)，選定職務(wù)。第三環(huán)節(jié)，開展業(yè)務(wù)。第四環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)。第五環(huán)節(jié)，作業(yè)考核。
(六)鼓勵(lì)幫助學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。
學(xué)院可以引導(dǎo)學(xué)生組建廣告社，為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)所和相關(guān)設(shè)備。學(xué)生自主招收社員，組織沙龍和集體學(xué)習(xí)研討，一起參與社會(huì)實(shí)踐。校園里的宣傳欄、院報(bào)、各種宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)工作都可以交給學(xué)生去做，老師從旁提供指導(dǎo)。同時(shí)，老師也要幫助廣告社聯(lián)系一些社會(huì)實(shí)踐課題，使學(xué)生們有了更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、結(jié)論。
在廣告學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，都必須遵循如下原則：一是實(shí)踐性教學(xué)要與行業(yè)的發(fā)展、職業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的崗位有機(jī)融合。二是實(shí)踐性教學(xué)要注重整體性和關(guān)聯(lián)性。只有注重實(shí)踐教學(xué)的整體性，通過(guò)合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度等，才能有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相沖突，順利完成教學(xué)任務(wù)。三是實(shí)踐性教學(xué)要立足全體學(xué)生的成長(zhǎng)、成人和成才。四是實(shí)踐性教學(xué)要貫穿教學(xué)全過(guò)程。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十二
摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊(duì)伍提升三個(gè)維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。
一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”
獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來(lái)，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯(cuò)位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才?！碑厴I(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的建筑師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡(jiǎn)化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗保锤鶕?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡(jiǎn)化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營(yíng)造”動(dòng)手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計(jì)、營(yíng)造技術(shù)、材料認(rèn)識(shí)等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)夯實(shí)基本功訓(xùn)練、制圖識(shí)圖；二年級(jí)重在設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)；三年級(jí)著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計(jì)；四年級(jí)訓(xùn)練綜合能力、語(yǔ)言、多媒體等多種設(shè)計(jì)表達(dá)，并在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)各年級(jí)設(shè)定的最低通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。樹立社會(huì)家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的.設(shè)計(jì)價(jià)值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。
二立足實(shí)際，教學(xué)、評(píng)價(jià)“入情入理”
（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化。
建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地?；ǘ嫉貐^(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對(duì)本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“高等教學(xué)改革項(xiàng)目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)對(duì)塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實(shí)地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識(shí)和品味。
（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范。
建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)測(cè)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評(píng)分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計(jì)類課程作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評(píng)、集體總評(píng)的方法，從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計(jì)、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評(píng)估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評(píng)分水平。
三試做試講，以評(píng)促教，加強(qiáng)隊(duì)伍提升。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計(jì)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營(yíng)造了充滿活力、愛(ài)崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級(jí)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，從場(chǎng)地分析開始，到總平面布局、建筑設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)成果展示的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)試做，并向全院教師匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、展示設(shè)計(jì)成果、接受提問(wèn)與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個(gè)學(xué)期。設(shè)計(jì)類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項(xiàng)，青年教師在做的過(guò)程中幾經(jīng)斟酌，在講的過(guò)程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計(jì)中更加游刃有余、言之有物。
四結(jié)語(yǔ)。
建筑學(xué)院建院七年以來(lái)，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十三
當(dāng)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從初中語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)等方面入手，簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。
初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。
當(dāng)代教育理念隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，越來(lái)越重視教育的實(shí)效性，教育者開始認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)涵不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容的時(shí)候，是由自身的意志推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)行為的，他們對(duì)于學(xué)習(xí)首先必須充滿興趣，并且有強(qiáng)烈的求知欲，不僅僅將學(xué)習(xí)視為一種短期行為，更是樹立了“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，自覺(jué)將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有益的活動(dòng)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的思維層次和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，在持續(xù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自我，完善自我。
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，很多學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育模式的影響下，已經(jīng)逐漸習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方式。他們更傾向于將自己處于課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，他們通常會(huì)很容易接受教師灌輸?shù)闹R(shí)和觀念，而不會(huì)將自己視為課堂的主體，學(xué)習(xí)思考和反駁教師的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式限制了初中學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，不利于促使學(xué)生們的自主思考和思維發(fā)展。面對(duì)這些情況，教師必須認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要性，積極尋求優(yōu)秀有益的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己，參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)之旅。
古語(yǔ)有言，“授人以魚不如授人以漁”。語(yǔ)文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)都是如此?，F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技都得到迅猛的發(fā)展，學(xué)生們作為新新人類，他們是未來(lái)的'主人，必須積極面對(duì)社會(huì)的變化，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力去應(yīng)對(duì)一切變化。教師的任務(wù)不僅在于教書育人，在于將知識(shí)傳播給學(xué)生們，更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，才能讓他們能夠積極應(yīng)對(duì)變化。初中語(yǔ)文教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為主，而基礎(chǔ)教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)方面入手，講述在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，教師利用寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生的寫作能力較低，是由于他們沒(méi)有掌握到自主寫作學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行有效的寫作活動(dòng)的正確方式。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為示例，應(yīng)用文是現(xiàn)實(shí)生活常用的實(shí)用性寫作體裁，它可以是簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和說(shuō)明書等形式。教師為了讓學(xué)生們掌握應(yīng)用文的寫作方式，可以先讓學(xué)生們閱讀如新聞的調(diào)查報(bào)告等文章，然后指引學(xué)生們提煉文章的中心，剖析應(yīng)用文寫作的要素，分析應(yīng)用文寫作的線索。教師可以讓學(xué)生們選擇應(yīng)用文的幾種體裁中的一種，按照自己可以搜集到的資料，參照它們的寫作方式和格式，選擇相應(yīng)的主題，寫作一篇應(yīng)用文。比如說(shuō)，教師可以搜集一些相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生們選擇一種產(chǎn)品，要求他們寫一篇產(chǎn)品的說(shuō)明文。由于產(chǎn)品說(shuō)明文涉及到產(chǎn)品本身的知識(shí)和其它相關(guān)的內(nèi)容以及寫作中要運(yùn)用到的寫作方式，可以有效鍛煉到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們搜集學(xué)習(xí)資料的能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使他們努力提升自己的語(yǔ)文能力。
最后，教師倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我監(jiān)督、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強(qiáng)自我控制。教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們形成比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，集體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督對(duì)方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強(qiáng)度，而且有利于學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過(guò)程中，受到自尊心和求勝心的驅(qū)使，在集體中尋求更好的表現(xiàn)。學(xué)生們會(huì)更大程度地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)，在集體的鼓勵(lì)和刺激下，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十四
我國(guó)高等教育自1999年以來(lái)，進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)期，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，而由社會(huì)力量和普通本科高校按照一定機(jī)制聯(lián)合創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院，成為加快我國(guó)高等教育大眾化的主要途徑之一。
根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院303所，全部都具備高等學(xué)歷教育招生資格，目前獨(dú)立學(xué)院在校生接近200萬(wàn)人，占本科教育人數(shù)的1/3，因此獨(dú)立學(xué)院在高教領(lǐng)域中具有重要的作用。
1983年，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)第一個(gè)招收工商管理本科專業(yè)，如今工商管理教育在我國(guó)有了近30年的歷史，由于工商管理專業(yè)跟其他學(xué)科專業(yè)相比起來(lái)，其開設(shè)的門檻相對(duì)較低，因此全國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院，絕大多數(shù)都開設(shè)了工商管理專業(yè)。
獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)把辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才。
因此其工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也旨在培養(yǎng)一方面掌握較深厚的工商管理理論知識(shí)，另一方面又具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。
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作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分,獨(dú)立學(xué)院和諧校園的建設(shè)有著重要意義;而心理和諧是構(gòu)建和諧校園的`基礎(chǔ),是大學(xué)生心理健康的表現(xiàn),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生心里和諧的前提,是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求,也是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容.
作者：陳素紅胡小紅張西平作者單位：武漢工業(yè)學(xué)院,工商學(xué)院,武漢,430065刊名：經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g643.2關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院心理健康和諧校園
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十六
摘要：獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在普通的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該探索通過(guò)第二課堂，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。筆者簡(jiǎn)要分析了第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，而后對(duì)第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一些實(shí)踐方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
關(guān)鍵詞：第二課堂;大學(xué)生;創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，為提高大學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，有著非常重要的作用。高校在推行素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)生的課外實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。從第二課堂的特點(diǎn)來(lái)看，其教學(xué)形式靈活多樣，內(nèi)容比較廣泛，是對(duì)第一課堂專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平的同時(shí)，拓展自己的視野，尋找新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有助于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的縱向延伸。并且，由于第二課堂靈活的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性是的形成，興趣的產(chǎn)生，都會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二課堂在教學(xué)過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，一些競(jìng)技活動(dòng)的展開，講座的組織、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在豐富的活動(dòng)中，學(xué)生的思維和視野不斷受到新的沖擊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新鮮的、感興趣的事務(wù)，往往能夠更加有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.提升學(xué)生創(chuàng)新能力。第二課堂更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的鍛煉，在第一課堂中，學(xué)習(xí)的書面理論，更多的是在第二課堂中加以實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、理論實(shí)踐結(jié)合能力得到有效提高。在實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生通過(guò)自身所積累的綜合知識(shí)，合理運(yùn)用相關(guān)的理論，正確的完成實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際考驗(yàn)。
1.教學(xué)形式單一、手段簡(jiǎn)單。一些學(xué)校的第二課堂教學(xué)形式比較單調(diào)，仍然在很大程度上沿襲第一課堂的教學(xué)模式。這種情況主要是學(xué)校對(duì)第二課堂的定位不夠合理，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到第二課堂的作用。作為一種補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)第二課堂的特性和差異。但是，目前來(lái)看，第二課堂在一定程度上成了第一課堂的延續(xù)，單一的教學(xué)形式，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，作用非常有限。
2.教學(xué)技術(shù)設(shè)施落后。一些獨(dú)立學(xué)院的第二課堂，教學(xué)設(shè)備配置落后，信息化技術(shù)手段教學(xué)比例不高，一些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器儀表器材等，大多比較陳舊。這些落后的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)方法，也很難做到同專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的密切接軌。
3.問(wèn)題意識(shí)、開發(fā)理念缺乏。從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，他們習(xí)慣了在第一課堂中被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而在第二課堂中，很多知識(shí)是需要自己探索發(fā)現(xiàn)的，并且一些知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生不斷的質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，但是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)不足，沒(méi)有足夠的發(fā)問(wèn)精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，這種情況下，其實(shí)際學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。學(xué)生的發(fā)散思維、開發(fā)理念不夠，對(duì)于新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新方法，沒(méi)有縱向、橫向?qū)Ρ确治?，不敢大膽嘗試。
三、第二課堂對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的`主要方式探索。
1.制定第二課堂教育計(jì)劃與實(shí)施方案。第一，開設(shè)選修課、必修課。由教務(wù)處配備專業(yè)授課教師，并檢查監(jiān)督教師按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)第一與第二課堂的時(shí)間安排，通過(guò)學(xué)分制，保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。第二，創(chuàng)建創(chuàng)新活動(dòng)小組，開展創(chuàng)造性活動(dòng)。如建立模型小組、數(shù)學(xué)建模小組、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)小組等，以此為依托保證教育活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定。第三，建立學(xué)生社團(tuán)組織，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。充分發(fā)揮社團(tuán)組織活動(dòng)快、易開展的優(yōu)勢(shì)，做實(shí)創(chuàng)新教育講座、技能培訓(xùn)、文化講座、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)踐鍛煉、觀摩欣賞等活動(dòng)。
2.建立并完善大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課堂教育啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，通過(guò)技能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的能手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)活動(dòng)與實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。效果如何，要靠科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。因此，必須建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練、培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行全方位跟蹤了解，通過(guò)測(cè)試、信息反饋等方式來(lái)反映教育效果，測(cè)評(píng)學(xué)生創(chuàng)造力變化。
四、結(jié)語(yǔ)。
獨(dú)立學(xué)院的第二課堂，是學(xué)校教育開展的另一重要基地，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，并且要為第二課堂配備相應(yīng)的資源，推動(dòng)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)第二課堂教育的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊威.依托科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究[j。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十七
管理學(xué)是個(gè)綜合、交叉性學(xué)科，需要大量的科技、人文、工程學(xué)科的支撐。
設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有利于學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的，同時(shí)要聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)為核心，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，拓展橫向能力素質(zhì)來(lái)設(shè)置課程體系。
4.2改善教師結(jié)構(gòu)培育雙師型教師隊(duì)伍。
獨(dú)立學(xué)院的教師素質(zhì)的提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化刻不容緩，其中雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，故高校中從事工商管理教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)要求一定比例的專業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提倡“雙師型”教師從事教學(xué)活動(dòng)。
鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程，促使教師積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理方法。
另外可以根據(jù)需要聘請(qǐng)一部分企業(yè)管理人員，擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行綜合案例教學(xué)。
4.3建立“職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。
現(xiàn)在我國(guó)開始推行“職業(yè)資格”準(zhǔn)入制度，這是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的機(jī)遇。
獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并行，學(xué)歷教育可以提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，而職業(yè)資格教育能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
對(duì)于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生過(guò)硬的現(xiàn)代管理專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生管理，拓展學(xué)生活動(dòng)空間，豐富學(xué)生第二課堂，使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力不斷提高，從而在企業(yè)管理方面具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和更新知識(shí)的能力。
4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)非常有效的途徑。
從課程體系看，獨(dú)立學(xué)院首先要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外還要重視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.5走政產(chǎn)學(xué)研合作教育之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)就是一個(gè)十分有效的途徑。
高校建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)體系建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行機(jī)制，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。
建立高校與企業(yè)合作的工商管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性循環(huán)，推行政、校、行、企共同育人的工商管理人才培養(yǎng)新模式。
培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，需要從多方面對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從社會(huì)的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[1]賈麗紅，梁軍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著力“應(yīng)用型創(chuàng)新”學(xué)生培養(yǎng)[j].中國(guó)高等教育，2009，(3.4).
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十八
論文摘要：獨(dú)立學(xué)院青年教師占有較大比例，是獨(dú)立學(xué)院科研隊(duì)伍中最具活力的群體，其科研能力的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高校的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)青年教師的科研能力不僅需要學(xué)校制定相關(guān)的傾斜政策，激發(fā)青年教師做科研的興趣；同時(shí)，還需建立相關(guān)設(shè)施平臺(tái)和提供適當(dāng)?shù)目蒲袡C(jī)會(huì)，使青年教師的科研能力培養(yǎng)有實(shí)現(xiàn)條件；另外，還需提供相應(yīng)的工作考核配套措施，使其有更多的精力投入到科研能力的培養(yǎng)中，以達(dá)到培養(yǎng)其科研能力的目的。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力。
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。這種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性。
1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來(lái)開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過(guò)科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑。
一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。
目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂(lè)觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無(wú)幾。
獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來(lái)，主要有以下三方面原因。
1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足。
獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒(méi)有精力和時(shí)間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。
2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化。
獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問(wèn)，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高。
有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無(wú)所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。
青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的'知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過(guò)程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過(guò)多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。
2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)，存在著對(duì)科研過(guò)程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。
3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)。
以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。
4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心。
一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力。科研前期，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過(guò)程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>
三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。
5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力。
在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)積極參與學(xué)術(shù)交流等來(lái)豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出強(qiáng)能力、應(yīng)用型高級(jí)人才的重要保障。獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對(duì)策，并為其提供更好的科研環(huán)境。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十九
摘要：創(chuàng)新能力是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在當(dāng)前新課程改革的趨勢(shì)下，新課程改革著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校電子電工專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生自身發(fā)展及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著重要意義。本文分析了電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，探索了電子電工專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供充足的創(chuàng)新人才。
創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段，大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本能力，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要影響。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子電工專業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。高校積極重視我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才與創(chuàng)新人才的需求，在電子電工專業(yè)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高電子電工專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究電子電工專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅利于提高電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)我國(guó)電子電工行業(yè)發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求量越來(lái)越大。按部就班的工作方法已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新人才能夠在企業(yè)遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。尤其是在當(dāng)今信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代越來(lái)越快，創(chuàng)新型人才能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，改進(jìn)工作方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，有利于企業(yè)獲取巨大的經(jīng)濟(jì)利益。因此，高校電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
1.2新課程改革的要求。
新課程改革要求重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全民發(fā)展。而創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的影響。新課程改革要求學(xué)校積極更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，探索科學(xué)的教學(xué)方式。其中，新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，在實(shí)踐和思考的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使新課程改革的要求。
1.3學(xué)生發(fā)展的要求。
面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，要想在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有所作為就要積極適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的能力要求。在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生在日后的工作中獨(dú)立解決生活和工作問(wèn)題，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中找到自己的立足之地。因此，在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)生自身發(fā)展的要求。
2.1提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，電子電工專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的了解，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)電子電工技術(shù)人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極了解我國(guó)電子電工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
首先，電子電工專業(yè)教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識(shí)比較枯燥，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識(shí)以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。另外，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以以問(wèn)題為中心開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后與同學(xué)進(jìn)行交流討論，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，指出學(xué)生在思考中的不足并提出改進(jìn)意見，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；最后，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
在新課程改革的趨勢(shì)下，高校電子電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要加強(qiáng)重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。首先，電子電工專業(yè)要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3小結(jié)。
在當(dāng)今信息時(shí)代，電子電工行業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的作用越來(lái)越明顯，高校電子電工專業(yè)教學(xué)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。高校電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不僅是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且還是我國(guó)新課程改革與學(xué)生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)與課外時(shí)間中培養(yǎng)學(xué)社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對(duì)其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇二十
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為社會(huì)急需的`人才.西部獨(dú)立學(xué)院肩負(fù)著為西部地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特殊使命,應(yīng)緊扣市場(chǎng)脈搏,積極探索高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,完善專業(yè)設(shè)置和課程體系、改革教學(xué)方法與評(píng)價(jià)制度,走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路.
作者：作者單位：刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200913(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇二十一
摘要：本文結(jié)合我校幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際，探索建立以課程體系、測(cè)評(píng)體系和實(shí)踐體系為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，形成以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育理念，進(jìn)一步完善我校特色的以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：幼師生職業(yè)能力就業(yè)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)。
一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。
堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長(zhǎng)+證書”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)的幼兒園教師。
1、堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念。
育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)幼師學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持提高學(xué)生自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)相統(tǒng)一，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2、堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，管理科學(xué)”的.管理理念。
學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長(zhǎng)滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進(jìn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，技術(shù)先進(jìn)，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索。
1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐活動(dòng)課等，這種分法會(huì)造成教學(xué)過(guò)程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，不但要重視專業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專業(yè)理論課，更要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優(yōu)化課程。
設(shè)計(jì)幼師專業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動(dòng)課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時(shí)，還要注重幼師專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來(lái)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“專項(xiàng)知識(shí)和技能、通用知識(shí)和技能、基本知識(shí)和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要體現(xiàn)實(shí)用、夠用和會(huì)用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會(huì)與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語(yǔ)言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。
（2）課程內(nèi)容與教師資格證書結(jié)合。
幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設(shè)計(jì)要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程之中，同時(shí)要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書考試和技能等級(jí)考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書考試推動(dòng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）增加實(shí)踐模塊的課時(shí)量和課程類型。
學(xué)生的職業(yè)能力只能通過(guò)不斷實(shí)踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時(shí)間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動(dòng)以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實(shí)踐課程的類型上，可開展各類見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，還可針對(duì)家庭、社區(qū)開展各種社會(huì)調(diào)查、學(xué)前教育社會(huì)咨詢、臨時(shí)寄托辦、親子活動(dòng)等實(shí)踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評(píng)價(jià)體系。
建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會(huì)需要的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的建立與完善，有助于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級(jí)考試外來(lái)構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
3、建立以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系。
教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。
（1）完善幼師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地與建設(shè)。
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實(shí)習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
（2）推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高。職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場(chǎng)訓(xùn)練中，幼師生要對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學(xué)心得、邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
（3）安排幼師學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演。
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
三、結(jié)束語(yǔ)。
幼師專業(yè)是我校的重要專業(yè)，也是省級(jí)骨干示范專業(yè)，近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實(shí)習(xí)段。我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛(ài)幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。
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