在我們不斷前進的道路上，總結(jié)是不可或缺的一環(huán)，我們應(yīng)該充分利用這個機會。總結(jié)時要注意語言簡練、清晰，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇一
交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用，然后使用投影儀把電腦上界面的內(nèi)容通過儀器投射到交互式電子白板上，通過交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像，以此來建立學生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字，但是學生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能，性能優(yōu)越，遠遠超過了黑板的功用。在電腦程序的操縱下，白板的界面豐富多彩，所以容易集中同學的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下，性能優(yōu)越、功能強大，方便學生和老師在內(nèi)容互動上、內(nèi)容展示上、內(nèi)容交流上進行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好，電子白板深深受到了老師和學生們的喜愛。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學質(zhì)量。
對于學生而言，一旦對學習產(chǎn)生興趣，學生就會主動去學習，而不是把學習當成是負擔。研究表明，鮮艷亮麗的畫面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學生的學習興趣，同時大腦對于形象思維和抽象思維同時運作會極大的提高智力技能和智慧水準。而由于交互式白板擁有著眾多多媒體的功用，其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學習氛圍使得學生多種感官同時進行工作，呈現(xiàn)出一種“事半功倍”的應(yīng)用前景。在教學《水調(diào)歌頭——明月幾時有》的時候，電子白板的許多功能被筆者利用在了重點知識強化及以上，遇到統(tǒng)領(lǐng)全文的句子時候，筆者就運用了“放大鏡”這個功能，使句子放大到幾倍，這樣就會讓學生印象深刻，加深記憶。從而提高學生的的記憶速度。當遇到文中的重點句子時，比如說：“但愿人長久，千里共嬋娟”等，筆者就可以利用幕布這個功能，先讓學生記憶，然后將幕布把內(nèi)容遮住，檢驗學生的記憶速度。然后把幕布再揭開，通過道具的切換，使學生的思維不至于僵化在某一個點上，從而加深學生對重點內(nèi)容的注意。這樣引發(fā)學生的思考，將會使學生對部分難點更好的深入理解。相對于一般的課文而言，文言文比較晦澀難懂，但是使用了電子白板后，讓學生們接受起來就容易多。
2.2目標分步，促進教學目標的完成。
2.3互動教學，優(yōu)化作文教學質(zhì)量。
對于寫作，大部分學生都是畏之如虎的。并且寫作也是語文教學上的一大重點和難點。不會寫作的學生基本有三個難點需要攻克，一是面對著作文題目無話可說。二是沒有一個完整的寫作思路，三是自己心里有話，但是不知道如何去表達。在這種情況下寫出的作文可想而知，東搬西湊，整個文章缺乏了應(yīng)該有的美感。而寫作，也讓學生憎恨不已。在閱讀文章的時候，也沒有合適的方法，不懂得體會文章的結(jié)構(gòu)奧妙，只是大致把內(nèi)容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了，在寫作上，教師可以采用合適的方法引導(dǎo)學生，逐層深入，還可以在白板上現(xiàn)場批閱學生的文章，讓大家看到如何去寫，怎么去寫。怎么樣寫得高分，怎么樣寫不得分。手把手的傳授下，讓學生逐漸愛上寫作。比如有一次，筆者曾向?qū)W生講解朱自清的文章《背影》，學習他的文章結(jié)構(gòu)，并在網(wǎng)上找出相關(guān)的范文來供學生們參考。通過《背影》這個標題，換做是你，你該如何去寫，在確立文章的內(nèi)容后，又該用什么樣的結(jié)構(gòu)來支撐內(nèi)容的展開。隨著同學們的熱切討論，筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能，把提前寫出的文章結(jié)構(gòu)和特點一點點的進行回放，增加了學生的注意力，使這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點、構(gòu)思方法躍然的印刻在學生的腦海里，提高學生對寫作的認識，方便學生再寫文章的時候有著清晰的思路，知道一篇文章應(yīng)該具備什么元素，通過立體式教學，學生們的寫作水平又登上了一個新的臺階。
3結(jié)束語。
交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標注以及書寫的功用。作為新型的現(xiàn)代化教學系統(tǒng)，教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲到資料庫中，在講課時使用，實用非常。當然，交互式電子白板還有其他的功能，比如文字工具、音樂插入、頁面布局、引用審閱等等，這使教師能夠創(chuàng)造出更多的黑板所不能比擬的教學活動，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效率。
【參考文獻】。
[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應(yīng)用研究[d].成都:四川師范大學,.
初中語文綜合性學習淺探的論文篇二
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習，不僅是時代發(fā)展的趨勢，也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視，如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足，全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛，忽視綜合性學習的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的，使學生淪為學習的機器，長此以往必將導(dǎo)致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語文教學的長遠發(fā)展。
（二）理論脫離實際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上，通過照本宣科的方式局限學生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書本上的理論知識嚴重脫離實際，難以調(diào)動學生的學習積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對綜合性學習的開展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中，形成了特有的教學習慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標，依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性，主動參與到語文綜合性學習中。
（四）還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法，即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性，不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力，缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響，明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性，從學生的發(fā)展出發(fā)，在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考，具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
（二）實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科，需要學生通過實踐領(lǐng)略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中，應(yīng)盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合，通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面，使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題，以此調(diào)動其學習積極性，全身心投入綜合性學習過程中，大大提升語文課堂效率與質(zhì)量，營造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學模式，引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此，語文教師應(yīng)當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式，引進多元化的教學方法，不斷帶給學生新奇的課堂體驗，以此吸引其注意力，提升綜合性學習的效率。
（四）建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外，教師還應(yīng)當增加學生自評與互評環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面，使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對前期的教學成果進行公證評價，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善改進不足之處，為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語】。
在初中語文教學中引進綜合性學習方法既是新課改的需求，也是語文教育進步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學習過程中同時發(fā)現(xiàn)許多突出問題，如部分教師忽視綜合性學習的重要性與必要性、嚴重依賴教材教學、缺乏新穎的教學模式與教學方法、未建立起完善的課程評價體系等，嚴重阻礙學生語文綜合實力的提高，不利于初中語文教學活動的順利開展。對此，各初中語文教師應(yīng)當從自身做起，不斷改進教學中的不足之處，引進多元化的教學方法，構(gòu)建新穎的教學模式，建立科學完備的評價體系，充分發(fā)揮綜合性學習對初中語文教學效率與質(zhì)量的積極影響，為學生學有所成、學有所悟奠定基礎(chǔ)。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇三
語文綜合性學習是九年義務(wù)教育《語文課程標準》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個學段中語文課程的基本目標之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語文綜合性學習強調(diào)突出學生的自主性，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對綜合性學習的重視程度不夠。當前，應(yīng)試教育之風依然盛行，很多老師沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上，沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間，沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點，沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，把教材中設(shè)計的綜合性學習活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”、當做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當作語文綜合性學習的終極目標，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學生行為習慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動，許多同學由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三，綜合性學習的評價手段尚需研究。目前對學生學習的評價，更多是注重于學習結(jié)果，注重于完美，評價過于粗放，對綜合性學習的評價沒有與整個語文學習的評價結(jié)合起來，影響了學生參與綜合性學習的積極性。
面對這些教學現(xiàn)狀，我認為擺脫中學語文綜合性學習活動開展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、團結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認識語文綜合性學習產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標準》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標，才能更好地開展教學活動。同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調(diào)動他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學習資源。
語文綜合性學習的內(nèi)容可以涉及科學、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域，單純依靠語文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個學科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學習的重要特征。教師通過計算機的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學習更為廣博的.知識，實現(xiàn)多學科知識的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學科老師合作難的問題。
課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它決定著綜合性學習活動開展的成效。通常每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補充學生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進行。
學習的準備過程結(jié)束后，還要及時總結(jié)、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經(jīng)驗。學生在合作、交流中，一方面博取眾長，補己之短，學會與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語文學科中必不可少的教學內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課，學生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文。
要提高學生語文綜合性學習的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制，這是綜合性學習順利開展的保證。初中語文綜合性學習教學的評價，應(yīng)當著眼于學生語文素養(yǎng)的形成和教師教學的改善，遵循尊重學習主體、重視學習過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點，看進步，關(guān)注活動過程中確定目標、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點，構(gòu)建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。
綜合性學習的每一次活動的主體是學生，評價對象也是學生，教師除了自己的評價外，應(yīng)放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學生自主評價時，還應(yīng)指導(dǎo)學生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面對同學進行評價。.
初中語文綜合性學習淺探的論文篇四
為了培養(yǎng)學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：
一、打好語言訓練的基礎(chǔ)。
1、多讀好書。閱讀是說的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學生“說”，首先應(yīng)教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會盡情的“傾吐”。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之本”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指導(dǎo)學生“多讀、樂讀”，是關(guān)鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生記憶力，增強其詞匯量。教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生準備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語、格言等分類摘抄，并可根據(jù)個人的不同喜好和習慣繼續(xù)分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩從、企業(yè)家、作家等等，最后裝訂，使學生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學生的視野，又無形之中鞏固了學生的記憶，為“說”提供了必要的儲備庫。
3、敘寫感受。學生每讀完一本好書，就要前前后后仔細思考，寫點自己內(nèi)心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘述的真實，如能和我們的生活有密切聯(lián)系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學生只有把“說”的基礎(chǔ)打好，豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應(yīng)手。
二、利用教材，進行語言表達訓練。
葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據(jù)課文內(nèi)容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學《石榴》：課前筆者為學生展示了一幅石榴花圖，先請學生用自己的話介紹圖中的石榴花，學生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加強語言表達訓練。
在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。
如在教學《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學生根據(jù)駱駝的特點做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學生介紹自己的推想。在教學《賣油翁》時，請兩位學生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學生的語言表達能力。
四、組織活動，強化語言表達訓練。
有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學競猜賽等，學生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。
學生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實踐結(jié)合起來進行。筆者針對中學生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學生成一組，各小組討論出中學生最關(guān)注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學生最關(guān)注的十大問題，最后讓學生帶著問題對教師、家長和同學進行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調(diào)動了學生的思考，拓展學生的思維，促進學生之間的合作，也讓學生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學生的語言表達能力。
五、提高表達的要求，明確“指標”。
1、表達要動情。
最常見也是最簡單的訓練方法就是以學過的重點課文為本，讓學生把自己想象成課文中的某個人物，從而進入角色，充滿感情地有節(jié)奏地朗讀課文?；虺林辛?，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長久的鍛煉，不僅增強了學生的音色美感，而且理清了作者的思路，進一步理解了文章的中心內(nèi)涵。
2、要學會應(yīng)變。
就是對突如其來的問題或說錯了話等能機智應(yīng)變。訓練之法有很多，比如老師進行快速提問，學生必須立即做出回答，學生與學生之間也可在課余時間進行這種練習，這樣不僅鍛煉了自己的應(yīng)變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達要精辟。
語言精辟就是“說”得要精致，要簡明扼要，概括力強，要有“點睛”之語。另外還要注意音韻美、節(jié)奏美、整齊美，說起來瑯瑯上口，讓人聽了過耳難忘。
以上是筆者在教學中所做的嘗試。語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應(yīng)該提高對學生進行語言表達訓練的意識，讓學生的語言表達成為語文課堂教學質(zhì)量的增長點。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇五
摘要要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇于創(chuàng)新，打造適應(yīng)新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應(yīng)用予以闡述。
關(guān)鍵詞初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；新課程改革。
1前言。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發(fā)生從里到外的變化。“里”指的教學理念和教育思想的轉(zhuǎn)變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式適應(yīng)了時代的發(fā)展，更適應(yīng)新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發(fā)他們的學習興趣。同時，對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。
2翻轉(zhuǎn)課堂簡介。
翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國邁阿密大學，后來幾經(jīng)發(fā)展和完善，逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。至于翻轉(zhuǎn)課堂的精準定義，現(xiàn)在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間和學習程序進行了翻轉(zhuǎn)，通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網(wǎng)絡(luò)學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授，這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。
3翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內(nèi)容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復(fù)播放、隨時快進或者暫停，更便于學生學習。調(diào)整學習流程一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向?qū)W生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學生自己解決，缺少指導(dǎo)和督促。翻轉(zhuǎn)課堂正是將這個情況進行了翻轉(zhuǎn)，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻中，整個畫面出現(xiàn)的只有教學信息的內(nèi)容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統(tǒng)教學相比，具有很大的優(yōu)勢。
激發(fā)學生的學習興趣生活在信息時代的學生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能投其所好，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調(diào)文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時，雖然現(xiàn)在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數(shù)學生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關(guān)的資料和與課文內(nèi)容對應(yīng)的內(nèi)容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉(zhuǎn)課堂增強了教師與學生之間的互動性，為學生營造出一個自主學習的氛圍，培養(yǎng)他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統(tǒng)課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結(jié)就是讓學生保留一顆質(zhì)樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生發(fā)表意見、互動交流，對課文內(nèi)容的解讀也更加深刻。培養(yǎng)學生的自控和自主學習的能力由于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學生所云。為了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養(yǎng)了自主學習的能力。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。如在學習《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內(nèi)容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉(zhuǎn)課堂的大部分內(nèi)容都是放在公共學習的平臺上的，學生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學內(nèi)容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現(xiàn)教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。
5通過實例介紹翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應(yīng)用技巧。
《濟南的冬天》翻轉(zhuǎn)課堂實例1）視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象，搜集相關(guān)素材，并制作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學校的公共學習的平臺上，并提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然后讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結(jié)果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結(jié)和拓展，并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力。《背影》翻轉(zhuǎn)課堂實例限于篇幅，與上一實例結(jié)構(gòu)性相同的內(nèi)容不再贅述，這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節(jié)，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用技巧在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)范文的具體展現(xiàn)，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉(zhuǎn)課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現(xiàn)教學的完全翻轉(zhuǎn)，教師有充足的時間對學生習作進行指導(dǎo)和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。
6翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學中應(yīng)該注意的問題。
1）視頻的制作必須精益求精，不能應(yīng)付了事。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，直接影響到教學效果，因此，制作過程必須有一顆負責的心。2）視頻在關(guān)注針對性的同時，更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉(zhuǎn)課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設(shè)計、合理安排[4]。3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發(fā)現(xiàn)學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學視頻做好，翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導(dǎo)才是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)。因此，在視頻制作和課堂引導(dǎo)交流方面，教師都不能降低要求。
7結(jié)語。
教師是人類心靈的工程師，首先，在設(shè)計和實施兩個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用；其次，要在把自己精心設(shè)計的教學內(nèi)容傳遞給學生的同時，還要保證教學內(nèi)容在學生知識結(jié)構(gòu)上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉(zhuǎn)課堂與實際教學過程相結(jié)合，任重而道遠。
參考文獻。
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初中語文綜合性學習淺探的論文篇六
課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達個人見解，從而主動獲取、整合相關(guān)學習信息，從而有效提升學習效果。同時，語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，學生的主體學習地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂，學生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語文教學中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質(zhì)疑的一種學習狀體。因此，學生作為學習和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動參與性，主動探究、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使其終身學習與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設(shè)備輔助教學，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學生眼前，有效吸引學生的注意力，激發(fā)起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進入課文內(nèi)容之中，把握文本主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學中，教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段，讓學生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷，進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內(nèi)容，理解課文的主旨。
2.精心設(shè)計并提出相關(guān)問題。
俗語說：響鼓還需重錘！教師應(yīng)重視教學內(nèi)容的精心安排，并精心設(shè)計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學生的興趣與熱情，充分調(diào)動其主動參與性，從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內(nèi)容，提升課堂教學的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學中，教師就可首先引導(dǎo)學生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時，教師可設(shè)計疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學生開動腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學中，教師就可以設(shè)計遞進式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現(xiàn)？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要，是引導(dǎo)學生主動參與的動力。初中語文教師應(yīng)重視問題的精心設(shè)計與合理提出，從而促使學生更加主動地參與課堂教學，更加積極地進行思考與探索。
3.善于營造課堂教學氛圍與情境。
一定的教學氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學習與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。例如：在《愚公移山》的教學前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學生感受一下“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當年臺灣的現(xiàn)場演唱中，曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感，讓學生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式，深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結(jié)語。
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學更應(yīng)重視學生的主動參與性。教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學方法與手段，以激發(fā)學生的參與興趣與熱情，為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。
參考文獻：
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初中語文綜合性學習淺探的論文篇七
人教版義務(wù)教育課程標準語文新教材中，有一項內(nèi)容——“綜合性學習”。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風景線。它是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。它充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。
在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，與此同時我們也深深的感覺到，綜合性學習操作起來難度較大，遠遠不如一節(jié)課上起來輕松，但它的功效卻遠非一節(jié)普通的語文課所能比。所以，我們要迎難而上，將自己的綜合活動課上出特色，從而充分調(diào)動學生的積極性，取得最佳的學習效果。在此，我就如何在中學語文綜合性學習中開展教學作一些粗淺的探索：
一、在教學內(nèi)容上，要體現(xiàn)開放性、拓展性。
綜合性學習要與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。我們要樹立大語文的觀念，將語文教育的視線擴展到校園內(nèi)外的語文課外活動和學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境中。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。比如當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。
在授課時，要注意拓寬學科視野，加強各科知識的整合，把其他學科的知識引渡并融入到語文課堂教學中。如《蓮文化的魅力》中有關(guān)千年古蓮發(fā)芽之謎，學生可以通過生物課上學到的相關(guān)知識來解決；《背起行囊走四方》又把語文和地理連在了一起。
盡管現(xiàn)行教材每學期都安排了六次的綜合性學習活動，但我們開展綜合性學習不應(yīng)該只局限于教材提供的幾次，而應(yīng)關(guān)注身邊的課程資源。例如：四川發(fā)生特大地震，數(shù)以萬計的災(zāi)民面臨著嚴峻考驗，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手。這就為 “讓世界充滿愛”的綜合性綜合性學習活動提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學生興趣肯定更濃，積極性也會較強。又如，我們還可結(jié)合學校每年的“學雷鋒月”、“安全月”、“弘揚民族精神月”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動開展語文綜合性學習。
二、在教學方式上，要體現(xiàn)靈活性。
的豐富學習資源內(nèi)化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。
再如《走上辯論臺》可組織辯論賽；《獻給母親的歌》可以組織朗誦比賽；《說不盡的橋》可寫調(diào)查報告或科技小論文；此外還可以采用手抄報的形式展示學習的成果。
三、在教學中，要重視教師的指導(dǎo)作用。
語文綜合性學習強調(diào)學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個活動的失敗。
首先，教師應(yīng)和學生一起制定學習活動的目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當從學生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。
其次，和學生一起設(shè)計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調(diào)整。不要強求劃一，要根據(jù)學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。
例如，在 《成長的煩惱》綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學生事先設(shè)計好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對 性，往往會無功而返，甚至導(dǎo)致整個活動的夭折?？梢姡處煈?yīng)時刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強對學生學習的指導(dǎo)。
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初中語文綜合性學習淺探的論文篇八
通過此次語文綜合性學習教學策略研究開題論證會和名著導(dǎo)讀教學展示課的學習，我感觸頗多收獲頗豐，開題論證會的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風，這次活動是對我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對語文綜合性學習有了重新的認識，以此，我根據(jù)語文新課程標準的要求和多年的實踐教學經(jīng)驗，對語文綜合性學習進行了新的定位，將自己的幾點收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學生經(jīng)驗，探究學生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們在指導(dǎo)學生閱讀名著之前，對學生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛好、知識面、閱讀的深度等）作一個全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學中，課前對學生閱讀水滸傳做了一個摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學習，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學中有的放矢，有所作為。同時，通過這種問卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學生閱讀的興趣。即尊重了學生的選擇，同時也保護學生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標。
列弗游記》中，教師點撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書本上的學習資源，更要結(jié)合本校、本地的實際，讓學生自主的設(shè)計、收集課外學習資源。拓寬視野，增長見識。
2）資料的整理歸納，分門別類
3)合作交流，展示成果，在實施的過程中，教師要給學生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學生可以通過，作報告、講故事等多種形式詮釋他們自己對名著的理解與認識。
4）最后我們在開放性的基礎(chǔ)上，將學生的認識，用筆的形式將其記錄下來，同時也作為一種作文積累的素材。
一項這門課程的學習，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對《新課標》的認識。現(xiàn)將此次學習的收獲總結(jié)為以下幾點：
重新認識了教師與學生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學中，教師要成為學生的合作者。
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
為全面提高初中學生的語文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識字、閱讀、寫作、口語交際相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學生語文綜合性學習的重要性。新課標明確綜合性學習是為了拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學習，合作學習及探究學習方式在語文教學中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學生的教學方式，以增強學生學習的積極性，提高學生的語文水平。
2、教師要發(fā)揮教學中的主導(dǎo)作用。
本來頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學生學習語文的興趣。
適當?shù)臅r候引入競爭機制。在競賽中，學生思維的積極性會得到極大限度的調(diào)動，大家都在“其樂無窮”的情境中學到了知識。讓學習成為一種樂趣。
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初中語文綜合性學習淺探的論文篇九
語文綜合性學習，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對當前語文教育過程中存在的注重知識傳授忽視學生情感的培養(yǎng)和體驗、注重教師的一味指導(dǎo)而忽視學生自主性培養(yǎng)等一些問題提出來的。該課程自提出以來，在課程編寫者和語文教師的不斷實踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經(jīng)驗，盡管如此，語文綜合性學習也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問題的存在，嚴重阻礙了初中語文綜合性學習的教學和學生們學習的步伐，降低了語文課程學習的效率。
語文綜合性學習是指對語文知識的一種綜合性運用。作為語文課程中最為核心的兩個主體：寫作和交際，通過語文綜合性學習這一中介作用，便可以很好地將這兩者結(jié)合起來，從而培養(yǎng)和提升學生的綜合語文素養(yǎng)。同時，該課程可以使語文課程和其他課程達到一種有效、完美結(jié)合的狀況，并將語文知識很好地融入進學生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學生獨特的情感體驗，使學生獲得全面發(fā)展。
外界的教育環(huán)境極大限制了語文綜合性學習活動的正常進行。近些年來，雖然國家將語文綜合性學習課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認的是，一些教師對此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學生、家長等面臨的升學壓力，又將語文綜合性學習埋沒在了正規(guī)的語文學科教學中。在這樣的語文教學環(huán)境下，學生們自然會將學習的重心放在語文技能技巧的學習上，從而忽視了語文綜合性學習的正常進行和開展，也不利于學生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。
綜合性學習課程利用具有狹窄性、活動安排具有單一性，由于綜合性學習是一個新鮮事物，因此無論對于有經(jīng)驗的老教師，還是對于新教師來說，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進行自我創(chuàng)新課程、怎樣進行活動的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語文教師僅僅依賴語文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學習上成了正規(guī)的語文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語文綜合性學習的重要地位。
另外，在綜合性學習的活動安排上存在單一的缺點。由于語文教師被繁重的教學負擔所附著，在開展綜合性學習時，便沒有想辦法采取新穎、靈活的方式進行，這也沒有迎合學生們好動、活潑的天性，單一的教學方式使得學生們對此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學習的活動設(shè)計，沒有結(jié)合學生的實際情況，在初中語文綜合性學習活動的開展過程中，由于教師沒有對該課程實施的難易程度進行一個很好的衡量，這便會導(dǎo)致過難或過易情況的出現(xiàn)，嚴重影響了學生們學習的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營模擬招聘》這一課程中，有些學生根本沒有參加過夏令營活動，或者也沒有看過類似的節(jié)目，在該活動開展過程中，學生們會感到無從下手，這便是沒有結(jié)合學生們的實際情況而進行的活動設(shè)計。對于綜合性學習的開展一些學生存在不端正的態(tài)度。
在綜合性學習開展過程中，一些學生抱著玩的心態(tài)，另一些學生抱著學習這種課程浪費學習時間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴重阻礙了綜合性學習活動的開展，即使開展了，學生們也沒有做到全身心的投入，這也便會使得綜合性學習的獨特作用發(fā)揮不出來，也不會提升學生各方面的素質(zhì)。
針對以上在綜合性學習活動開展過程中存在的諸多問題，可以采取以下對策進行解決：改善綜合性學習教學環(huán)境，提高大家對其的重視程度。教學環(huán)境是從一個宏觀層面來進行論述的。教育界的相關(guān)部門和人士，應(yīng)在社會上、學校中大力宣傳綜合性學習活動，對于具有內(nèi)容、如何選材以及如何具體開展，編擬一個指導(dǎo)性文件，作為語文教師開展這項活動的指路明燈。另外，可以組織開展一些大型的綜合性學習活動以提高大家對其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語文學科教學一道共同促進學生、教師語文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開發(fā)、利用語文綜合性學習課程資源和合理安排多元化活動。當前教育部門編寫的綜合性學習課程只是作為一個指導(dǎo)文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學校所獨有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學習活動開展大方向不變的同時，結(jié)合當?shù)貙W校的實際情況，拓寬視野，進行綜合性學習課程資源的合理開發(fā)與利用。學習的資源可以擴展到當?shù)匚幕⒚袂轱L俗、社會現(xiàn)象等方面。例如：在《說不盡的橋》這一課程中，不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉(zhuǎn)折意義的武漢長江大橋等，教師應(yīng)該結(jié)合當?shù)氐乃鏄蛄?，帶著學生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導(dǎo)出學生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
另外，在活動的安排上，不應(yīng)僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動，可以通過走出去等方式進行，讓學生們在現(xiàn)實生活中、大自然中領(lǐng)悟語文知識的魅力。例如：在講到《馬的世界》時，可以通過組織學生到動物園實地對馬進行觀察，也可以組織開展關(guān)于馬的成語接龍，也可以開展主題板報或進行有關(guān)馬故事的比賽等形式進行，相信在多元的活動中，學生們會形成自己獨特的體驗。綜合性學習的活動設(shè)計要結(jié)合學生們的實際情況在綜合性學習的活動設(shè)計中要緊緊結(jié)合學生們的實際情況，多角度、多方位綜合考慮學生們的年齡特點、興趣所在、學習情況等，設(shè)計出結(jié)合學生實際情況的、操作性強的、學生們感興趣的活動進行。例如：在《讓世界充滿愛》中，可以結(jié)合班內(nèi)伙伴的實際情況，通過了解班內(nèi)存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實可行的幫助方法，在具體的實施過程中需要學生們知道采取哪些活動、如何具體行動，這在鍛煉學生們的具體操作能力的同時也培養(yǎng)了學生們的愛心和同情心，也提高班級的凝聚力。應(yīng)該端正學生們對綜合性學習的態(tài)度，學生作為學習活動的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學習的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來說，學生們端正的學習態(tài)度對于綜合性學習正常的開展將起著至關(guān)重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學生們素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學方式的逐步發(fā)展，越來越注重發(fā)現(xiàn)的學習方式。學生作為學習的主體，在學習過程中通過自己探索問題，會獲得親身的、深刻的體驗。因此，在綜合性學習開展過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)、主動引導(dǎo)學生了解綜合性學習的內(nèi)容和特點，從而最終能夠自覺、主動地去學習。例如：在《古詩苑漫步》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生將自己曾經(jīng)學習過的古詩進行分門別類，或根據(jù)詩中表達情感的不同、或根據(jù)詩中描寫景物的不同，通過對詩的分類從而再一次體味詩人表達的感情，并進行深情朗誦以起到一種升華的作用。
4：結(jié)語。
針對當前初中語文在開展綜合性學習活動中存在的問題，社會各方面都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從而提高對綜合性學習的重視程度，另外還要具體針對開展過程中存在的教材利用、活動的設(shè)計等等采取具體的解決對策，從而促使綜合性學習活動更為積極、有效地開展。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇十
我們?nèi)绻胱寣W生能“行萬里路”，那“讀萬卷書”是必不可少的。我們的身邊資源豐富，不僅有課內(nèi)資源，更有廣闊的課外資源值得學習，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)可以大大豐富我們的閱讀，也有利于積累語文學習的素材。在教學實踐中，我把教材中“我愛文學“”走進圖書館“”網(wǎng)上讀寫與交流”等語文活動進行整合，設(shè)計成“好書伴我成長”的綜合性學習。在活動中要求每人走進圖書館自選好書閱讀，同學們有的忙于計算機檢索圖書或瀏覽圖書，有的忙于借古今名著、名人故事、作文書等，大家通過“走進圖書館”這個活動，不僅閱讀到了一本本好書，更全面提高了學生檢索、閱讀、選擇、整理和利用文獻資料的能力。除此之外，我們班級還長期設(shè)立班級圖書角，有文學名著，時文選粹，名人故事以及各種作文書等，每周規(guī)定時間進行課外閱讀，教師指導(dǎo)閱讀方法，閱讀后可以進行美文推薦，閱讀心得體會交流等活動。一個多學期下來，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀水平提高了，表達能力提高了，寫作水平也有了明顯的提升。課外閱讀中，自我選擇、自主閱讀，為他們提供了一片尋找自我、發(fā)展自我的“文化原野”，學生通過廣采博收，盡情吸收各種文化滋養(yǎng)，保證其個性和創(chuàng)造性的成長發(fā)展。既讓學生愛上了語文閱讀，又增強了學生的綜合性學習能力。
二、咬定“自主”不放松，凸顯學生主體地位。
語文綜合性學習倡導(dǎo)自主學習，重實踐，重參與，在活動中真正體現(xiàn)學生的自主性，切實保證和落實好學生的`主體地位。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。為了讓學生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，我整合“保護野生動物的一次活動”“開展一次愛國主義教育活動”“保護家鄉(xiāng)水資源”等語文活動，設(shè)計了“熱愛家鄉(xiāng)從我做起”的綜合性學習?；顒又?，充分發(fā)揮學生的自主性，分組活動，或查找資料，或調(diào)查訪問，或?qū)嵉乜疾?，在活動中學生的思想和能力得到了充分的綻放，他們的表現(xiàn)真的很精彩，給他們一個杠桿，他們真能撬起整個地球！通過語文綜合性學習，不但能夠增強語言文字對學生的感染作用，而且能夠豐富學生的精神生活，培養(yǎng)學生關(guān)心和熱愛文化、珍惜人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的思想感情。在這樣的活動中，學生是學習和活動的主人，他們的自主意識更強，興趣更濃厚，更能提高聽說讀寫能力和語文的綜合素養(yǎng)。
三、萬紫千紅總是“春”，幫助學生體驗成功。
語文綜合性學習收獲的不僅僅是知識和能力，更有做人的道理、情感的升華。比如愛國主義教育、感恩教育……學生在每一次活動中都收獲了很多很多。記得那一次，我組織學生開展以“感恩”為主題的綜合性學習活動，學生收集了“感恩”的詩句，學會了《感恩的心》等歌曲，有的學生親自創(chuàng)作了感恩詩歌送給家人，或繪制了圖文并茂的手抄報送給老師，或做了一次家務(wù)等。通過這次活動，學生們漸漸學會了理解，懂得了感恩，活動后，餐桌上多了一雙雙感恩的筷子；問候里，多了一句句感恩的聲音；清茶中，多了一份份親情的甜蜜；歡笑中，感恩的真情在涌動。通過感恩系列活動，學生情感上收到了一次次洗禮，更收到了一次次來自于父母、親人、老師、同伴的稱贊，體驗到了成功的快樂。語文綜合性學習也只有讓學生體驗到成功，他們才會更樂于參與，積極熱情地投入到活動中，形成萬紫千紅欣欣向榮的景象。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”語文學習的空間極其廣闊，教師要善于利用身邊的資源，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，讓學生愿學，善說，不僅能學到語文的淵博，更能展現(xiàn)它的風采。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇十一
一、綜合性學習是“基于項目的聚會”
《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，具有法定性，是每一個學生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統(tǒng)的，教材對這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，師生在共同完成綜合性學習的任務(wù)時必須經(jīng)歷項目設(shè)計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進行探究，沒有計劃的綜合性學習不是項目學習，忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。
二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學習最本質(zhì)的特點?！墩n程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是從綜合性學習的學習內(nèi)容方面加以界定，說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導(dǎo)致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性，把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導(dǎo)“環(huán)保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學習設(shè)置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語文，為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務(wù)，切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為，綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學，它以文本為載體，側(cè)重于語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現(xiàn)為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同，它側(cè)重于語言的習得，提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學習行為和目標起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應(yīng)當作課文來教。
四、主題活動的出發(fā)點應(yīng)落在探究、交流上。
綜合性學習是學生通過協(xié)作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學生學唱，并談?wù)剬蚯恼J識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發(fā)點應(yīng)落在探究、交流上，不應(yīng)當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應(yīng)落在“做什么”“怎么做”，同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動，應(yīng)當把關(guān)注的重點落在引導(dǎo)學生怎樣查找相關(guān)的信息，如何處理這些信息，如何進行鑒賞，這才不至于削減綜合性學習的學科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有：聽同學講人類起源的.神話，并從中篩選下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有：填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進行的。
六、教師應(yīng)以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標準認為，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經(jīng)驗、已有的語文知識出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中。
實踐告訴我們，語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導(dǎo)，另一方面需要加強我們的課程建設(shè)?？傊瑥氖д`中反思，從反思中前進，我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇十二
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習，不僅是時代發(fā)展的趨勢，也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視，如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足，全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
（一）嚴重忽視綜合性學習的重要性與必要性。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛，忽視綜合性學習的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的，使學生淪為學習的機器，長此以往必將導(dǎo)致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語文教學的長遠發(fā)展。
（二）理論脫離實際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上，通過照本宣科的方式局限學生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書本上的理論知識嚴重脫離實際，難以調(diào)動學生的學習積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對綜合性學習的開展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中，形成了特有的教學習慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標，依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性，主動參與到語文綜合性學習中。
（四）還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法，即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性，不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力，缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響，明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性，從學生的發(fā)展出發(fā)，在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考，具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
（二）實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科，需要學生通過實踐領(lǐng)略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中，應(yīng)盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合，通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面，使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題，以此調(diào)動其學習積極性，全身心投入綜合性學習過程中，大大提升語文課堂效率與質(zhì)量，營造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學模式，引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此，語文教師應(yīng)當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式，引進多元化的教學方法，不斷帶給學生新奇的課堂體驗，以此吸引其注意力，提升綜合性學習的效率。
（四）建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外，教師還應(yīng)當增加學生自評與互評環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面，使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對前期的教學成果進行公證評價，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善改進不足之處，為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
初中語文綜合性學習淺探的論文篇十三
通過此次語文綜合性學習教學策略研究開題論證會和名著導(dǎo)讀教學展示課的學習，我感觸頗多收獲頗豐，開題論證會的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風，這次活動是對我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對語文綜合性學習有了重新的認識，以此，我根據(jù)語文新課程標準的要求和多年的實踐教學經(jīng)驗，對語文綜合性學習進行了新的定位，將自己的幾點收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學生經(jīng)驗，探究學生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們在指導(dǎo)學生閱讀名著之前，對學生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛好、知識面、閱讀的深度等）作一個全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學中，課前對學生閱讀水滸傳做了一個摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學習，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學中有的放矢，有所作為。同時，通過這種問卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學生閱讀的興趣。即尊重了學生的選擇，同時也保護學生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標。
列弗游記》中，教師點撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書本上的學習資源，更要結(jié)合本校、本地的實際，讓學生自主的設(shè)計、收集課外學習資源。拓寬視野，增長見識。
2）資料的整理歸納，分門別類
3)合作交流，展示成果，在實施的過程中，教師要給學生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學生可以通過，作報告、講故事等多種形式詮釋他們自己對名著的理解與認識。
4）最后我們在開放性的基礎(chǔ)上，將學生的認識，用筆的形式將其記錄下來，同時也作為一種作文積累的素材。
一項這門課程的學習，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對《新課標》的認識?，F(xiàn)將此次學習的收獲總結(jié)為以下幾點：
重新認識了教師與學生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學中，教師要成為學生的合作者。
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的.教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
為全面提高初中學生的語文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識字、閱讀、寫作、口語交際相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學生語文綜合性學習的重要性。新課標明確綜合性學習是為了拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學習，合作學習及探究學習方式在語文教學中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學生的教學方式，以增強學生學習的積極性，提高學生的語文水平。
2、教師要發(fā)揮教學中的主導(dǎo)作用。
本來頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學生學習語文的興趣。
適當?shù)臅r候引入競爭機制。在競賽中，學生思維的積極性會得到極大限度的調(diào)動，大家都在“其樂無窮”的情境中學到了知識。讓學習成為一種樂趣。
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