教案是教學設計的重要產(chǎn)物，它是教學的框架和指南。教案的編寫過程中需要注意語言簡明、清晰易懂。下面是一些編寫教案的經(jīng)驗總結，供大家借鑒。
初一語文傷仲永課文預習教案篇一
一、復習上一節(jié)課的內(nèi)容。
二、感知課文。
抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文。
1、抽同學起來翻譯第三自然段，然后請其他同學說出與前面的同學不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學們分組討論并回答，課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。
四、歸納總結。
先請幾位同學起來回答文中的.主旨是什么，然后教師再總結。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
五、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、理解并記住文中的重點文言詞句。
3、寫一篇關于仲永故事的讀后感，字數(shù)不限，感情真摯。
4、預習下一篇課文。
初一語文傷仲永課文預習教案篇二
(引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點)。
1.講讀第一部分：盼春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
---“盼望著”;“近”(擬人)。
(2)“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?
---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。(反復)。
(3)輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2.講讀第二部分(第2、3、4、5節(jié))：繪春。
(齊讀第2、3、4、5節(jié)，分析討論按順序說明描寫的對象;說說描寫的角度與方法;哪些詞用得很有表現(xiàn)力?)。
(1)總括輪廓。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
(2)春草圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”;質(zhì)地：“嫩嫩的”;色澤：“綠綠的”;旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。
(3)春花圖。
春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷;它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
(4)春風圖。
春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔;微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新;呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
初一語文傷仲永課文預習教案篇三
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”。人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。
二、合作學習――討論與展示。
（一）深層理解。
1．課文寫方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
【點撥明確】（1）童年時期，才思敏捷，天賦極高。五歲時“忽啼求之”“即書詩四句，并自為其名”“指物作詩立就”“文理皆有可觀”等。
（2）少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
（3）青年時期，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2．最后一段作者講了什么道理？
【點撥明確】人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
【點撥明確】原因是“父利其然”“不使學”，把仲永當作賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，沒有將其天賦用在學習上。
4．通過上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
【點撥明確】“傷”寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
（二）走進寫法。
1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段，
你認為哪一個階段寫得最詳細？作者為什么詳寫這一階段呢？
【點撥明確】方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；詳寫這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結果是他父親的“不使學”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。
【點撥明確】這是先揚后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆。
（三）走進主題。
課文通過敘寫方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過程，說明了天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚后抑的寫法，強調(diào)了后天教育和學習的重要性。
三、拓展延伸。
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學習，對仲永父親的做法你有什么感想？
啟示：和仲永相比，我們是幸運的。國家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權利，我們要珍惜學習機會，多學知識，造福社會，同時也改變自己的命運。
初一語文傷仲永課文預習教案篇四
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣?！?/p>
初一語文傷仲永課文預習教案篇五
教學目標：
(一)培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。
(二)培養(yǎng)孩子熱愛學習、發(fā)展智力的熱情，從仲永身上吸取教訓。
(三)學生自學為主，教師點撥為輔。
教學重點、難點：
(一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;。
(二)注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
教時：兩課時。
預習要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時。
教學過程。
一、導入。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習。
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?
————本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。
隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
————哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學生自由誦讀。
(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(1)理解幾個用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
(2)理解幾個詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式。
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結。
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)。
1、抄寫課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
初一語文傷仲永課文預習教案篇六
閱讀文段，回答問題。
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具．忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：泯然眾人矣。
1．指出加粗詞在句中的意思。
（1）父異焉異__________。
（2）其詩以養(yǎng)父母、收族為意意__________。
（3）稍稍賓客其父賓客________。
（4）令作詩令__________。
2．選文中有一個通假字，______，通______，意思是________。
3．翻譯句子。
（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
（2）泯然眾人矣。
4．父異焉邑人奇之皆因仲永本身的異。仲永自身的.異行，表現(xiàn)在哪些方面？請略加分析。
5．仲永的父親不使學的原因是什么？其具體做法又是怎樣的？
參考答案：
1．（1）對感到詫異；（2）內(nèi)容；（3）把當做賓客；（4）讓。
2．扳；攀；牽引。
3．（1）從此，措定事物讓他作詩．他能立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。
（2）他的才華已經(jīng)消失，成為一個普通人了。
4．一異在五歲時忽啼求書具．二異在不學而能書，三異在不學而能詩，四異在方仲永決不是偶爾能寫首詩，而是指物作詩立就并且其文理皆有可觀者。
5．仲永的父親不使學是因為利其然也，其作法為日扳仲永環(huán)謁于邑人。
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初一語文傷仲永課文預習教案篇七
一、略。
二、1、仲永當即寫了四句詩，題上自己的名字。2、同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他父親去做客。3、他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人。4、讓他作詩，寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。5、他的天資比一般有才能的人高得多。他最終一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。
三、1√2√3×4√5×6√。
初一語文傷仲永課文預習教案篇八
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
一、注釋。
傷仲永傷：_____。世隸耕隸：_____。
仲永生五年生：_____。
未嘗識書具嘗_____識：_____。書具：_____。
忽啼求之啼_____求：_____。之_____。
父異焉異：_____。焉_____。
其詩以養(yǎng)父母、收族為意以_____養(yǎng)：_____。收族：_____。
收_____意：_____。
傳一鄉(xiāng)秀才觀之一：_____。
自是指物作詩立就是_____指：_____。就：_____。
其文理皆有可觀者文：_____。理：_____。者_____。
邑人奇之奇：_____。
稍稍賓客其父稍稍：_____。賓客：_____，賓，_____。
或以錢幣乞之或_____以_____乞：_____。
利其然：_____。利，_____。
日扳仲永環(huán)謁于邑人日：_____。扳：_____。環(huán)：_____。
謁：_____。邑人：_____。
從先人還家從：_____。先人：_____。
初一語文傷仲永課文預習教案篇九
1．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
5．通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
(第一課時)教學步驟。
一、導入新課。
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
1作家簡介。
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面.寫作，并受到紀弦的賞識，19xx年他畢業(yè)于中興大學法商學院，19xx年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩歌。
3．提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。
c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
4．提問：詩作是第幾人稱.寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱.寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的`景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6．說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié)。
提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。
(第2課時)教學步驟。
1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學生先談談自己對這一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
(2)評析句子的作用。
這一節(jié)的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容。
1.教師提問：
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?
(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。
2.學生活動。
要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀。
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4.朗讀全詩。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十一
朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！苯處熞膭顚W生質(zhì)疑問難，只有帶著問題去讀書的學生收獲才最大。在讀課文的過程中，需要發(fā)揚質(zhì)疑的精神，動腦思考，以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典，或查找資料，或請教同學、老師，交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑?！敝挥姓嬲B(yǎng)成邊讀書、邊思考的學習習慣，學方有所得。掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文預習習慣，是一個循序漸進的過程。運用循序漸進預習法進行預習時，可以分為幾個步驟：
(1)通讀課文?？葱抡n題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標注出不理解之處。
(2)理解并掌握文中的生字新詞，會自己思考問題，提出問題。
(3)結合課后練習和自己的問題進行思考，查找和閱讀有關參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些新的有價值的問題。
(4)將課文讀熟，用簡練的語言寫出主要內(nèi)容，寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下，文章經(jīng)過這樣反復、用心地閱讀，學生對文本會有自己獨特、深刻的見解和感悟，對進一步的聽講有很大的幫助。
課前預習是重要的學習方法，也是良好的學習習慣。有質(zhì)量的預習不僅能培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，還能提高學習效率，使他們終身受益。教師要把自學方法教給學生，把學生主動權還給學生，把自主時間還給學生，這樣學生才能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探索能力，使其真正成為學習的主人。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十二
(一)一讀課文，完成下列各題。
1.給下列加點字注音：
干涸()水罐()絆倒()瞬間()。
清澈()唾沫()舔盤()。
2.解釋下列詞語。
干涸：喜出望外：
3.文學常識積累。
(1)這是一篇(體裁)，這種作品通過豐富的、和來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，往往采用化的方法。
(2)列夫·托爾斯泰，國作家。主要作品有長篇小說《》《》《》等，也創(chuàng)作了大量的童話。
(二)二讀課文，概括文章大意。
朗讀要求：(1)聲音要響亮，吐字要清楚，停頓恰當。(2)讀出人物感情，讀出重音。
文章大意:。
(三)三讀課文，思考：
1.水罐神奇在會“變”，發(fā)生了哪幾次變化?你認為變化的原因是什么?
2.你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些需要共同探究的問題?
二、互動探究。
(一)交流、討論“自主預習”部分內(nèi)容。
(二)合作探究。
1.熟讀課文，結合故事情節(jié)簡要說說文中的小姑娘是怎樣的人。
2.文章的結尾有什么深意?
3.組內(nèi)活動。
(1)請同學們閉上眼睛試想，如果沒有愛心行動，世界會變得怎樣?
(2)故事中有這樣一個情節(jié)，“這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進來一個過路人，要討水喝……”假如你是作者，你會怎樣寫下去呢?試給故事續(xù)寫一個結尾，并講給大家聽。
(師生共同評價故事內(nèi)容)。
(三)課堂總結。
1.這篇童話講述的故事，表達了。
2.本文寫作上最主要的特點是什么?
初一語文傷仲永課文預習教案篇十三
1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
教學重點。
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排：兩課時。
課前準備。
學生：準備預習本，采用“預習――發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。
教學設計。
導入。
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。
朗讀。
1、自讀。
兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。
小結。
學生談讀的感受。
教師.總結朗讀全過程。
積累、仿寫、感悟。
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
整體感知。
1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，.總結本組研討情況。
2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調(diào)結果。
3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘?qū)W生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。
4、學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內(nèi)容：
一．文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文。
二．內(nèi)容：用文學筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
三．藝術風格：人性化描寫。
小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
局部探究：重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力。
1、展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。
2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。
a學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）。
b學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（.寫作方法）。
c學生丙：人工與天然哪個更美？（現(xiàn)實困惑）。
d養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）。
e你也不喜歡七種動物嗎？
f怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象？（求異思維）。
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。
5、小結學習情況，啟發(fā)學生。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。
布置作業(yè)。
圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十四
雖然下半學期有總復習，但由于初三新課進度快，初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的查缺補漏時間。學生可利用開學前幾天做好兩大塊工作。一是背誦默寫初一、初二4本語文課本中的古詩文，因為初三總復習時很難有空余時間來背誦古詩文。在背誦時，學生要重點找一些往年?？嫉拿恍┍容^冷門的篇目大略通讀一遍即可。二是閱讀名著。古人云：開卷有益。閱讀可以讓準初三生更好地了解社會。名著的范圍可以從老師推薦的書目里找。在閱讀的過程中，學生要做好讀書筆記。
預習初三語文課本，學生不但可以獲得新知識，而且還能通過總結找出自己不懂的'地方，通過反復推敲或請教老師，增加語文學習興趣和語言理解能力?，F(xiàn)在的中考越來越多地考查學生課內(nèi)外知識的綜合運用和積累，例如語言在生活中、在各種情境里如何恰當使用。這其實是要求學生關注社會、感悟人生，對一些社會問題要懂得思考分析并有所感悟。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十五
教學目的：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學習對比的寫法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點難點：
1、重點：(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
(2)學習對比的寫法。
2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。
教學安排：一課時。
教學過程：
一、預習。
1、解決生字詞(讀一讀寫一寫)。
覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻。
妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過之無不及。
2、朗讀全文，思考課后研討與練習。
二、導入。
1、作家作品簡介：
2、導語。
馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知。
1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬?
明確：第一部分(12)寫人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分(35)寫天然野生的馬。
2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。
明確：(1)無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
(2)馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。
明確：(1)美質(zhì)：動作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又沒有節(jié)制，因不受羈勒而感覺自豪，呼吸著清新的空氣，強壯、輕捷和遒勁，充沛的精力和高貴的精神。
(2)美德：絕不兇猛，豪邁而獷野，互相眷戀，依依不舍，和平生活，欲望既平凡又簡單不互相妒忌。
(3)美貌：身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美，它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰，高貴姿態(tài)，它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的`耳朵也長得好，并且不大不小，它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。
四、問題探究。
4、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?
明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。
明確：(根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可)。
五、體驗與反思。
6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?
明確：人對馬是養(yǎng)育訓練驅(qū)使奴役......馴養(yǎng)，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用鞍轡羈絆約束它，用銜鐵馬刺鐵釘殘忍地禁錮它，使它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然。更悲慘的是有些人為了滿足自己的虛榮，擺闊綽，壯觀瞻，給馬戴上黃金鏈條，把馬的項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈，侮辱馬性，使馬成了人類的玩物。
7、如何理解它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終這句話?
明確：首先，教育一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養(yǎng)。其次，以喪失自由而開始指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食;以接受束縛而告終，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。
六、小結。
這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對在無垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美，對被人養(yǎng)育經(jīng)過訓練供人驅(qū)使的馬的深刻同情。
七、作業(yè)。
1、完成課后研討與練習一、二題。
2、反復朗讀，體味歐化語言。
3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。
八、教學后記。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十六
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容。
1.教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細語。
喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。
三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路。
1.提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經(jīng)學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。
5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應開頭，點明雨的祝福。
初一語文傷仲永課文預習教案篇十七
1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學習重點】。
賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。
【學習難點】。
學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
【知識鏈接】。
1、走近作者。
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
2、相關資料。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
【自主學習】點擊進入初中學習小組。
1、注音。
田圃()禁錮()留滯()喑()啞()。
襁()褓()。
2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結構。
3、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
【合作探究】。
5、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
6、雨做了這一切，它的來意是什么?
9、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
10、雨的祝福是什么?如何理解?
【精讀精練】。
精讀詩歌，完成下題。
11、選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思?
12、作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里?
13、春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢?
14、關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。
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