社會制度是社會運(yùn)行的基礎(chǔ)，它規(guī)范了人們的行為和權(quán)利義務(wù)。在現(xiàn)代社會中，如何提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力？"以下是一些范文供參考，希望能對你的總結(jié)寫作有所啟發(fā)。"
物理力學(xué)知識論文篇一
對物體的受力分析可以說貫穿著整個(gè)高中物理始終，如力學(xué)中的重力、彈力(推、拉、提、壓)與摩擦力(靜摩擦力與滑動摩擦力)，電場中的電場力(庫侖力)、磁場中的洛倫茲力(安培力)等。
在受力分析中，最難的是受力方向的判別，最容易錯的是受力分析往往漏掉某一個(gè)力。在受力分析過程中，特別是在“力、電、磁”綜合問題中，第一步就是受力分析，雖然解題思路正確，但考生往往就是因?yàn)榉治雎┑粢粋€(gè)力(甚至重力)，就少了一個(gè)力做功，從而得出的答案與正確結(jié)果大相徑庭，痛失整題分?jǐn)?shù)。
還要說明的是在分析某個(gè)力發(fā)生變化時(shí)，運(yùn)用的方法是數(shù)學(xué)計(jì)算法、動態(tài)矢量三角形法(注意只有滿足一個(gè)力大小方向都不變、第二個(gè)力的大小可變而方向不變、第三個(gè)力大小方向都改變的情形)和極限法(注意要滿足力的單調(diào)變化情形)。
2、對摩擦力認(rèn)識模糊。
摩擦力包括靜摩擦力，因?yàn)樗哂小半[敝性”、“不定性”特點(diǎn)和“相對運(yùn)動或相對趨勢”知識的介入而成為所有力中最難認(rèn)識、最難把握的一個(gè)力，任何一個(gè)題目一旦有了摩擦力，其難度與復(fù)雜程度將會隨之加大。
最典型的就是“傳送帶問題”，這問題可以將摩擦力各種可能情況全部包括進(jìn)去，建議同學(xué)們從下面四個(gè)方面好好認(rèn)識摩擦力：
(1)物體所受的滑動摩擦力永遠(yuǎn)與其相對運(yùn)動方向相反。這里難就難在相對運(yùn)動的認(rèn)識;說明一下，滑動摩擦力的大小略小于最大靜摩擦力，但往往在計(jì)算時(shí)又等于最大靜摩擦力。還有，計(jì)算滑動摩擦力時(shí)，那個(gè)正壓力不一定等于重力。
(2)物體所受的靜摩擦力永遠(yuǎn)與物體的相對運(yùn)動趨勢相反。顯然，最難認(rèn)識的就是“相對運(yùn)動趨勢方”的判斷?？梢岳眉僭O(shè)法判斷，即：假如沒有摩擦，那么物體將向哪運(yùn)動，這個(gè)假設(shè)下的運(yùn)動方向就是相對運(yùn)動趨勢方向;還得說明一下，靜摩擦力大小是可變的，可以通過物體平衡條件來求解。
(3)摩擦力總是成對出現(xiàn)的。但它們做功卻不一定成對出現(xiàn)。其中一個(gè)最大的誤區(qū)是，摩擦力就是阻力，摩擦力做功總是負(fù)的。無論是靜摩擦力還是滑動摩擦力，都可能是動力。
(4)關(guān)于一對同時(shí)出現(xiàn)的摩擦力在做功問題上要特別注意以下情況：
可能兩個(gè)都不做功。(靜摩擦力情形)。
可能兩個(gè)都做負(fù)功。(如子彈打擊迎面過來的木塊)。
可能一個(gè)做正功一個(gè)做負(fù)功但其做功的數(shù)值不一定相等，兩功之和可能等于零(靜摩擦可不做功)、可能小于零(滑動摩擦)也可能大于零(靜摩擦成為動力)。
可能一個(gè)做負(fù)功一個(gè)不做功。(如，子彈打固定的木塊)。
可能一個(gè)做正功一個(gè)不做功。(如傳送帶帶動物體情形)。
(建議結(jié)合討論“一對相互作用力的做功”情形)。
3、對彈力要有一個(gè)清醒的認(rèn)識。
彈簧或彈性繩，由于會發(fā)生形變，就會出現(xiàn)其彈力隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，但要注意的是，這種形變不能發(fā)生突變(細(xì)繩或支持面的作用力可以突變)，所以在利用牛頓定律求解物體瞬間加速度時(shí)要特別注意。
還有，在彈性勢能與其他機(jī)械能轉(zhuǎn)化時(shí)嚴(yán)格遵守能量守恒定律以及物體落到豎直的彈簧上時(shí)，其動態(tài)過程的分析，即有最大速度的情形。
4、小球在圓環(huán)內(nèi)、圓管內(nèi)運(yùn)動的比較。
這類問題往往是討論小球在最高點(diǎn)情形。
而用桿子“系”著的小球則與在圓管中的運(yùn)動情形相似，剛剛通過最高點(diǎn)就意味著速度為零。因?yàn)闂U子與管內(nèi)外壁對小球的作用力可以向上、可能向下、也可能為零。還可以結(jié)合汽車駛過“凸”型橋與“凹”型橋情形進(jìn)行討論。
物理力學(xué)知識論文篇二
高考理綜的物理部分，力學(xué)所占的比重很高，也是小伙伴們比較容易丟分的知識點(diǎn)。小編給大家分享一些物理高考中必考的性質(zhì)力，讓大家更全面的了解性質(zhì)力。
1、重力。
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體受到的重力g與物體質(zhì)量m的關(guān)系是g=mg，g稱為重力加速度或自由落體加速度，與物體所處位置的高低和緯度有關(guān)。重力的方向豎直向下，在南北極或赤道上指向地心。物體各部分受到重力的等效作用點(diǎn)叫做重心，重心位置與物體的形狀和質(zhì)量分布有關(guān)。
2、萬有引力。
存在于自然界任何兩個(gè)物體之間的力。萬有引力f與兩個(gè)物體的質(zhì)量m1、m2和它們之間距離r的關(guān)系是，g稱為引力常量，適用于任何兩個(gè)物體，其大小通常取。萬有引力的方向在兩物體的連線上。
3、彈力。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生的力。彈簧的彈力f與其形變量x之間的關(guān)系是f=kx，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位為n/m，與彈簧的長短、粗細(xì)、材料和橫截面積等因素有關(guān)。彈力的方向與形變的方向相反。彈簧都有彈性限度，超過彈性限度后，前述力與形變量的關(guān)系不再成立。
4、靜摩擦力。
兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動或具有相對運(yùn)動的趨勢時(shí)，在接觸面產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的力叫做摩擦力。當(dāng)兩個(gè)物體間只有相對運(yùn)動的趨勢，而沒有相對運(yùn)動，這時(shí)的摩擦力叫做靜摩擦力。
兩個(gè)物體間的靜摩擦力有一個(gè)限度，兩個(gè)物體剛剛開始相對運(yùn)動時(shí)，它們之間的摩擦力稱為最大靜摩擦力。兩個(gè)物體間實(shí)際發(fā)生的靜摩擦力f在0和最大靜摩擦力fmax之間。靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反。
5、滑動摩擦力。
當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動時(shí)，受到另一個(gè)物體阻礙它滑動的力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫?兩個(gè)物體表面間的垂直作用力)成正比?；瑒幽Σ亮與壓力fn之間的關(guān)系是f=ufn，u稱為動摩擦因數(shù)，與相互接觸的兩個(gè)物體的材料、接觸面的情況有關(guān)。滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對運(yùn)動方向相反。
6、靜電力。
靜止的點(diǎn)電荷之間的力。靜電力f與兩個(gè)點(diǎn)電荷q1、q2和它們之間的距離r的關(guān)系是，k稱為靜電力常量，其大小為。兩個(gè)點(diǎn)電荷帶同種電荷時(shí)，它們之間的作用力為斥力;兩個(gè)點(diǎn)電荷帶異種電荷時(shí)，它們之間的作用力為引力。靜電力也稱庫侖力。
7、電場力。
試探電荷(帶電體)在電場中受到的力。電場力f與試探電荷的電荷量q之間的關(guān)系是f=eq，e稱為電場強(qiáng)度，大小由電場本身決定，方向與正電荷所受電場力的方向相同，其單位為n/c。
8、安培力。
通電導(dǎo)線在磁場中受到的力。當(dāng)直導(dǎo)線與勻強(qiáng)磁場方向垂直時(shí)，導(dǎo)線所受安培力f與導(dǎo)線中電流強(qiáng)度i，導(dǎo)線的長度l，磁感應(yīng)強(qiáng)度b之間的關(guān)系是f=bil。安培力的方向可由左手定則確定。
9、洛倫茲力。
帶電粒子在磁場中運(yùn)動時(shí)受到的力。當(dāng)粒子運(yùn)動的方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向垂直時(shí)，粒子所受的洛倫茲力與粒子的電荷量q，粒子運(yùn)動的速度v，磁感應(yīng)強(qiáng)度b之間的關(guān)系是f=qvb。安培力的方向可由左手定則確定。安培力是大量帶電粒子所受洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
10、分子力。
11、核力。
存在于原子核內(nèi)核子之間的一種力。核力是強(qiáng)相互作用的一種表現(xiàn)，在原子核尺度內(nèi)，核力比庫侖力大的多;核力是短程力，作用范圍在之內(nèi)。
總結(jié)。
重力的本質(zhì)是萬有引力，是物體和地球之間萬有引力的具體化，若不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，地面上的物體所受的重力等于地球?qū)ξ矬w的引力。彈力、摩擦力、靜電力、電場力、安培力、洛倫茲力的本質(zhì)是電磁相互作用。核力是一種強(qiáng)相互作用。還有一種基本相互作用稱為弱相互作用，弱相互作用與放射現(xiàn)象有關(guān)。四種基本相互作用構(gòu)筑了力的體系。
物理力學(xué)知識論文篇三
眾所周知，任何一項(xiàng)科研工作，都大致要經(jīng)歷：提出問題、猜想假設(shè)――交流討論等幾個(gè)重要過程。其中“交流討論”，嚴(yán)格地說就是：總結(jié)科研工作的全過程，形成文字材料，即撰寫科研論文的過程。我們的教學(xué)工作，是一項(xiàng)分階段的、復(fù)雜的科研工作，怎樣完成這項(xiàng)科研工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：撰寫教學(xué)論文，與廣大同行交流呢？下面談一談筆者的粗淺認(rèn)識，希望能起到拋磚引玉的作用。
1選擇題目。
撰寫教學(xué)論文，首先要選好題目，而且選題要力求鮮明，有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。然而，這正是初寫教學(xué)論文的人，感到為難之處，寫什么？怎么寫？往往為找不到題目而發(fā)愁。其實(shí)我們的教育教學(xué)工作，那么充實(shí)、又那么豐富多彩，其中有我們選不盡的題材。
從教材中選取。
從教學(xué)過程中遇到的問題選取。
在教學(xué)過程中，不可避免的要遇到這樣或那樣的問題，如：演示實(shí)驗(yàn)失敗、學(xué)生突然提出“超范圍”的問題等等，事實(shí)上所遇到的問題可能是很好的論文題目。比如演示實(shí)驗(yàn)失敗，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以拓展就是一篇很好的教學(xué)論文。例如：筆者在講“摩擦起電的原因”時(shí)，演示了絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，學(xué)生提出：“既然與玻璃棒摩擦的絲綢帶負(fù)電，絲綢也應(yīng)吸引輕小物體”，當(dāng)我把絲綢靠近紙屑時(shí)，絲綢并不吸引紙屑，實(shí)驗(yàn)失敗了。經(jīng)過認(rèn)真分析研究，發(fā)現(xiàn)是手握絲綢，人體將電荷導(dǎo)入大地的緣故。于是我寫了一篇“絲綢帶負(fù)電的演示”刊登在《中學(xué)物理》雜志上。又如：在講“牛頓第一定律”時(shí)，一位同學(xué)提出：“一個(gè)人可以把小石子扔得好遠(yuǎn)，而不能把鉛球扔那么遠(yuǎn)，為什么？”我仔細(xì)揣摩他提出問題的含義，以及上課時(shí)同學(xué)們所提出的許多問題，反思課堂教學(xué)的全過程，寫了一篇教學(xué)札記“紙團(tuán)、石子引起的爭論”，在《中學(xué)物理》雜志上發(fā)表。
從教學(xué)難點(diǎn)中選取。
教學(xué)中總有一些章節(jié)、概念、類型題學(xué)生難以掌握，即教學(xué)難點(diǎn)，把這些難點(diǎn)歸類、分析、比較、研究，找出規(guī)律，便是很好的教學(xué)論文。例如：教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：畫光路圖時(shí)，大部份學(xué)生都犯同一錯誤：認(rèn)為看物體是眼睛發(fā)光；溶化、熔化分不清――結(jié)合其它難點(diǎn)，我撰寫了“幾個(gè)易混的概念”，被《中學(xué)物理》雜志刊用。
從大家都感到難以解決的問題中選取。
關(guān)于長度測量，物理教材中介紹了較為詳細(xì)的測量方法，要求估讀到分度值下一位。而對其他帶刻度儀器的讀數(shù)方法卻沒有介紹，電流表、電壓表、秒表為什么不估讀？其它儀表分度值不是“”的怎樣估讀？這些問題給好多教師帶來困惑，甚至出現(xiàn)同一問題，不同教師講法不同的現(xiàn)象。江蘇泰興市潮湖中學(xué)的吳子群老師，在《中學(xué)物理》雜志上發(fā)表的“初中物理實(shí)驗(yàn)測量中的估讀問題”一文，很全面地做出了解答，閱后受益匪淺。
從生活中選取。
茶壺等各種壺具，是生活中常見器具，壺口、壺嘴的形狀、高低不盡相同，而大部分物理教輔用書中，也經(jīng)常有討論壺口、壺嘴高低的考題。筆者經(jīng)過廣泛搜集材料，分析研究，發(fā)現(xiàn)教輔用書中，機(jī)械地根據(jù)“連通器原理”給出的答案有誤，撰寫了一篇“對一道選擇題的探究”，發(fā)表在《理科試題研究》上；生活處處皆物理，生活中的物理題材相當(dāng)豐富，筆者撰寫的“小廚房不亞于物理實(shí)驗(yàn)室”，“手機(jī)上的物理知識”，“自行車上的物理知識”均被《中學(xué)物理》刊用。
總之，論文題目的選擇途徑，是非常廣泛的。然而“靈感”往往鐘情于那些有思想準(zhǔn)備的人，只要讓頭腦經(jīng)常保持“問題”意識，“寫作論文”的思維經(jīng)常處于“激活”狀態(tài)，獲得論文題目還是比較容易的。
2搜集材料。
物理力學(xué)知識論文篇四
其實(shí)高中物理講的就是一些自然界當(dāng)中事物的定理,這些在我們身邊還有很多事物都蘊(yùn)含這這些真理,生活處處都有物理,就比如說我們每次坐車,我們看外面的世界就可以看見這些車子外面的東西都在向后走,這就是我們高中物理當(dāng)中的參照物,這個(gè)知識點(diǎn),生活到處都存在知識,你要用心去體會.
只要我們長一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛,你一定要多看看你的生活當(dāng)中會有很多的現(xiàn)象,不管是自然的還是生活的,你還要多看看夜晚的星星,看看他的變化,你還會發(fā)現(xiàn)物理當(dāng)中發(fā)光、發(fā)熱以及一些定律問題.這些知識在我們的生活當(dāng)中還是處處存在的.
一、學(xué)會從定理入手。
對于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視,但是你不光時(shí)要記住這些知識,你要學(xué)會該怎樣利用起來,這才是關(guān)鍵,聰明的孩子是利用這些公式然后應(yīng)用到自己的錯題當(dāng)中,從中找到問題的所在,你還要做到從一個(gè)小小的錯題,就可以復(fù)習(xí)到很多知識,真是雙豐收,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理能不能開竅的關(guān)鍵。
二、把不理解改成很熟練。
因?yàn)樵诟咧形锢懋?dāng)中還有很多新的概念,還有一些名詞就是比如:勢能、彈性勢能等,你們不要看見這些沒有見過的詞,就不喜歡他們,你知道嗎?只要你深入的了解,細(xì)心去看看,然后你再看看一些教材以及一些輔導(dǎo)書都是可以讓你理解的.
對于學(xué)習(xí)就是你要是越喜歡這個(gè)科目,你就會學(xué)的越好,可能因?yàn)榉N種的原因讓你喜歡這個(gè)科目,可能因?yàn)槭抢蠋煹木壒?有的老師抓的緊,你這個(gè)科目就學(xué)的很好,但是還有的學(xué)生就是喜歡這個(gè)老師就喜歡這個(gè)科目,要是換了老師就不好好學(xué)了,其實(shí)這樣是害了你自己.
物理力學(xué)知識論文篇五
1.大的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)，小的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)。
2.平動的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)，轉(zhuǎn)動的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)。
3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運(yùn)動情況可能不同，但也可能相同。
5.在時(shí)間軸上n秒時(shí)指的是n秒末。第n秒指的是一段時(shí)間，是第n個(gè)1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時(shí)刻。
6.忽視位移的矢量性，只強(qiáng)調(diào)大小而忽視方向。
7.物體做直線運(yùn)動時(shí)，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性，必須選一個(gè)參考系，選不同的參考系時(shí)，物體的位移可能不同。
9.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點(diǎn)，如遇到打出的是短橫線，應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度，使之增大一點(diǎn)。
10.使用計(jì)時(shí)器打點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先接通電源，待打點(diǎn)計(jì)時(shí)器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應(yīng)使物體停在靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置。
12.使用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，應(yīng)注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，應(yīng)讓紙帶通過限位孔，壓在復(fù)寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時(shí)速率、平均速度、瞬時(shí)速度、平均速率四個(gè)概念中的一個(gè)，要學(xué)會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。平常所說的“速度”多指瞬時(shí)速度，列式計(jì)算時(shí)常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。有的同學(xué)受初中所理解的速度概念的影響，很難接受速度的方向，其實(shí)速度的方向就是物體運(yùn)動的方向，而初中所學(xué)的“速度”就是現(xiàn)在所學(xué)的平均速率。
15.平均速度不是速度的平均。
16.平均速率不是平均速度的大小。
17.物體的速度大，其加速度不一定大。
18.物體的速度為零時(shí)，其加速度不一定為零。
19.物體的速度變化大，其加速度不一定大。
20.加速度的正、負(fù)僅表示方向，不表示大小。
21.物體的加速度為負(fù)值，物體不一定做減速運(yùn)動。
22.物體的加速度減小時(shí)，速度可能增大;加速度增大時(shí)，速度可能減小。
23.物體的速度大小不變時(shí)，加速度不一定為零。
24.物體的加速度方向不一定與速度方向相同，也不一定在同一直線上。
25.判斷超重、失重時(shí)不是看速度方向如何，而是看加速度方向向上還是向下。
26.有時(shí)加速度方向不在豎直方向上，但只要在豎直方向上有分量，物體也處于超、失重狀態(tài)。
27.兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體，其中一個(gè)處于超(失)重狀態(tài)，整體對支持面的壓力也會比重力大(小)。
28.國際單位制是單位制的一種，不要把單位制理解成國際單位制。
29.力的單位牛頓不是基本單位而是導(dǎo)出單位。
30.有些單位是常用單位而不是國際單位制單位，如：小時(shí)、斤等。
物理力學(xué)知識論文篇六
1、彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)：彈簧、拉桿、刻度盤、指針、外殼等。
2、測力計(jì)的原理：在一定范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大。(或者說，在彈性限度內(nèi)，彈簧的形變跟受到的拉力或壓力成正比)。
3、測力計(jì)的使用：
(1)測量前要觀察測力計(jì)的指針是否與零刻線對齊，進(jìn)行校正或記下數(shù)值。
(2)測量時(shí)對測力計(jì)拉桿施力要沿著彈簧的中心軸線方向。
(3)讀數(shù)時(shí)指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
(4)被測力不能超過測力計(jì)的量程，否則會損壞測力計(jì)。
物理力學(xué)知識論文篇七
壓強(qiáng)計(jì)讀高度差，上小下大密度計(jì);電流電壓先看檔，電能表上有小數(shù)。
質(zhì)量本是一屬性，物體本身來決定;狀態(tài)、形狀和位置，外變不變其大小;
密度一般是一定，溫度變化會不同，體積換算勿遺忘，立方厘米對毫升。
運(yùn)動和靜止，貴在選參照，快慢和方向，相同是靜止;
物體有慣性，慣性是屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜。
運(yùn)動路線示意圖，運(yùn)動問題更分明;過橋、穿洞要記清，橋長車長為路程;
相遇、追擊有訣竅，找好路程列方程;回聲激光來測距，距離兩倍是路程。
一物二力能平衡，方向相反大小等;一條直線是條件，合力一定等于零。
一畫簡圖二定點(diǎn)，三定標(biāo)度四畫線，五截線段六畫尖，最后數(shù)據(jù)標(biāo)尖邊。
二力合成一直線。同向相加反相減，同向方向不改變，反向隨著大的變。
連通器，底連通，同液體，同高低。
液內(nèi)各方有壓強(qiáng)，無論對底或壁上，同深各向等壓強(qiáng)，密度深度有影響。
物理力學(xué)知識論文篇八
安全教育是青少年生長發(fā)育階段中的一個(gè)重要教育，物理課可以依靠自身的優(yōu)勢，利用實(shí)驗(yàn)、活動課等多途徑多手段使安全教育內(nèi)容豐富多彩、生動形象。
運(yùn)用 物理知識 安全教育
青少年的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。學(xué)校是他們受教育的地方，同時(shí)也是他們意外事故的多發(fā)區(qū)。有資料統(tǒng)計(jì)，在中小學(xué)生的意外事故發(fā)生率中，校園事故要占60%。為此，李嵐清同志曾指出：“在學(xué)校中要注意進(jìn)行有關(guān)安全方面的教育，在學(xué)生中尤應(yīng)加強(qiáng)這方面的知識教育，千萬不可掉以輕心?！币虼私處熢诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)青少年學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)他們的安全意識，提高他們在現(xiàn)代社會環(huán)境中自護(hù)自救能力。物理課可以依靠自身的優(yōu)勢，利用實(shí)驗(yàn)、活動課等多途徑多手段使安全教育內(nèi)容豐富多彩、生動形象。
青少年學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，對許多災(zāi)害的發(fā)生不夠重視，對許多壞習(xí)慣不以為然，掉以輕心。教師就可以用物理知識教育引導(dǎo)學(xué)生分析解釋不安全因素產(chǎn)生的機(jī)理，加強(qiáng)安全意識、防患于未然。例如在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)解釋“星星之火，可以燎原”。觀察幾根未熄滅的煙頭，煙頭燃燒的'時(shí)間為1—4分鐘，測量煙頭中心溫度800oc左右，邊緣溫度200—300oc左右。然后依次把幾根未熄滅的煙頭分別裝在放有紙屑、棉絮、腈綸的茶杯里，觀察發(fā)現(xiàn)煙頭引起紙屑期貨需要2—3分鐘，棉制品3—7分鐘，化纖制品1分鐘。然后解釋煙頭有這樣的溫度，又有這么長的燃燒時(shí)間，足以點(diǎn)燃紙張、棉麻、木材、衣物等可燃物而引起火災(zāi)。1987年發(fā)生在我們美麗的大興安嶺的那場大火就源自于一個(gè)小小的煙頭。通過實(shí)驗(yàn)，用具體的知識讓學(xué)生認(rèn)識到事故的隱患就在身邊。
《新程標(biāo)準(zhǔn)》下的新物理新教材，更生活化、人性化，在注重傳授知識的同時(shí)，加強(qiáng)了物理知識與社會、生活的聯(lián)系，更關(guān)愛學(xué)生的健康成長。教師在教學(xué)過程中，要挖掘教材中與安全教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，找準(zhǔn)安全教育的切人點(diǎn)，教給學(xué)生安全常識。
如在講《光的折射》時(shí)，結(jié)合光的折射規(guī)律和光路圖，向?qū)W生講明看到清澈的水底要比實(shí)際淺得多，對自己感覺不太深的水，如果不會游泳千萬不可冒然下水，以防眼睛受騙，發(fā)生溺水事故； ? 例如《電學(xué)》就有很多用電常識。有很多事故都是不正確的用電行為所導(dǎo)致的。教師告訴同學(xué)們?nèi)魏坞娖骶€路的短路、超負(fù)荷運(yùn)行及導(dǎo)線接觸電阻過大都會使導(dǎo)線過熱，甚至產(chǎn)生電火花和電弧，從而導(dǎo)致火災(zāi)。教師要結(jié)合每一章節(jié)的用電安全知識點(diǎn)，用點(diǎn)穴知識詳細(xì)講解，告訴他們正確的用電方法。為了加深理解，最好能和活動課相結(jié)合，如讓學(xué)生自己檢查校園內(nèi)寢教室室內(nèi)的線路，消除隱患，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。有很多安全知識需要教師一點(diǎn)一滴在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)際生活中讓同學(xué)們掌握。
教師要在平時(shí)的教學(xué)中利用知識有意識地去培養(yǎng)提高學(xué)生在突發(fā)災(zāi)難面前所應(yīng)有的自救自護(hù)能力。如在火災(zāi)事故中，根據(jù)溫度對氣體密度的影響，高處溫度高、低處溫度低，在火災(zāi)初期能夠逃離房間的情況下，可采取伏地而行的逃生措施，這樣不僅可以避免少吸入濃煙，而且大量減輕高溫的直接襲擊。《南粵》曾報(bào)道一個(gè)小男孩在大樓失火中成功逃生的事例。小男孩和一家人身居的大樓失火，他們在高層居住，當(dāng)小男孩的母親看到樓上各家各戶開門狂逃也準(zhǔn)備開門時(shí)，小男孩阻止了母親的行動。他給母親講了陰燃及氧氣助燃的知識。因?yàn)樵诖蠖炖?，各家各戶門窗緊閉，大火由樓下向上蔓延時(shí)，燃燒消耗了大量氧氣，房間內(nèi)的人所處的環(huán)境雖然高溫卻氧氣尚足，如果門窗一旦被打開，室內(nèi)的氧氣外流，起到助燃的效果，于是明火就會突然爆發(fā)，瞬間便把火魔帶進(jìn)了室內(nèi)。小男孩一家最終等到消防隊(duì)員到來，架云梯而獲救。小男孩在災(zāi)難面前正是掌握了安全知識這把生命的金鑰匙才獲得了生存下去的權(quán)利。
告訴學(xué)生—些急救電話，如119（火警電話）、110（報(bào)警電話）、120（醫(yī)院急救電話），萬一遇到火災(zāi)、搶劫、傷害等事故，應(yīng)及時(shí)撥打電話進(jìn)行求助，把危害絳到最低程度。
珍愛生命、安全第一，安全教育是生命教育，只要我們教師在教學(xué)過程中始終繃緊安全教育這根弦，就能使學(xué)生逐漸形成良好的安全意識，懂得安全是健康生活的基本保證，確立珍愛生命、注意安全的生活態(tài)度，遇到危險(xiǎn)能夠果斷正當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自護(hù)自救，機(jī)智勇敢地采取措施。
物理力學(xué)知識論文篇九
要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地完成當(dāng)天的作業(yè)。當(dāng)然，在完成作業(yè)之前，必須要先把當(dāng)天上課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，在腦海中留下印象后，再來做題。這時(shí)通過獨(dú)立思考來完成作業(yè)，就會容易理解吸收當(dāng)天的知識點(diǎn)，變?yōu)樽约旱臇|西。碰到實(shí)在不會的，還是要求助外力，不要死鉆牛角尖。
2、重視物理過程，重視輔助作圖。
物理最重要的是要分析物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，不要覺得自己聰明就在腦子里想，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，以顯示真實(shí)的幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3、堅(jiān)持做筆記。
上課以聽講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了復(fù)習(xí)鞏固，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。
4、整理好學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號，好題、有價(jià)值的題、易錯的題，用不同顏色的筆或標(biāo)記標(biāo)示出來，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時(shí)間。
物理力學(xué)知識論文篇十
1.長度的主單位是米，用符號：m表示。
2.長度的單位還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關(guān)系是：
1千米=1000米=103米;1分米=0.1米=10-1米。
1厘米=0.01米=10-2米;1毫米=0.001米=10-3米。
1米=106微米;1微米=10-6米。
3.刻度尺的正確使用：
(1)使用前要注意觀察它的零刻線、量程和最小刻度值;(2)用刻度尺測量時(shí)，尺要沿著所測長度，不利用磨損的零刻線;(3)讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直，在精確測量時(shí)，要估讀到最小刻度值的下一位;(4)測量結(jié)果由數(shù)字和單位組成。
4.誤差：測量值與真實(shí)值之間的差異，叫誤差。誤差不是錯誤。
誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測量求平均值。
5.特殊測量方法：
(1)累積法：把尺寸很小的物體累積起來，聚成可以用刻度尺來測量的數(shù)量后，再測量出它的總長度，然后除以這些小物體的個(gè)數(shù)，就可以得出小物體的長度。如測量細(xì)銅絲的直徑，測量一張紙的厚度。
(2)平移法：(a)測硬幣直徑;(b)測乒乓球直徑;。
機(jī)械運(yùn)動。
6.機(jī)械運(yùn)動：物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動。
7.勻速直線運(yùn)動：快慢不變、經(jīng)過的路線是直線的運(yùn)動。這是最簡單的機(jī)械運(yùn)動。
變速直線運(yùn)動：運(yùn)動路線是直線，速度大小改變的運(yùn)動。
8.參照物：在研究物體運(yùn)動還是靜止時(shí)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體(或者說被假定不動的物體)叫參照物.
9.運(yùn)動和靜止的相對性：同一個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物。
10.速度：用來表示物體運(yùn)動快慢的物理量。
11.速體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。公式：s=vt。
速度的單位是：米/秒;千米/小時(shí)。1米/秒=3.6千米/小時(shí)。
12.平均速度：在變速運(yùn)動中，用總路程除以所用的時(shí)間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。用公式：;日常所說的速度多數(shù)情況下是指平均速度。
牛頓第一定律。
13.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。
14.慣性：物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性;或者說物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。牛頓第一定律也叫做慣性定律。
慣性是一切物體的屬性，質(zhì)量是慣性的唯一量度。
慣性不是力。不能說物體受到慣性作用，更不能說物體受到慣性力作用。可以說物體具有慣性。
二力平衡。
15.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就叫做二力平衡。
16.二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，則這兩個(gè)力二力平衡時(shí)合力為零。
17.物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
18.二力平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系：
1.相同點(diǎn)：大小相等、方向相反、同一直線。
2.不同點(diǎn)：平衡力作用在一個(gè)物體上，相互作用力作用在兩個(gè)物體上。
物理力學(xué)知識論文篇十一
1、宇宙間任何兩個(gè)物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。
2、重力的大小通常叫做重量。
物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，它們之間的關(guān)系是g=mg。
符號的意義及單位：
g——重力——牛頓(n)。
m——質(zhì)量——千克(kg)。
g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)。
3、重力的方向是豎直向下的。
應(yīng)用：重垂線。
4、重力在物體上的作用點(diǎn)叫做重心。形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心。
物理力學(xué)知識論文篇十二
牛頓因一顆蘋果而有了成就，還是一顆蘋果因?yàn)榕ｎD而出名了?二者結(jié)合成就了牛頓第一運(yùn)動定律，又稱慣性定律：一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
【常見考法】。
本知識主要考查對于慣性的理解，慣性定律的應(yīng)用，題目的形式為選擇、填空等。內(nèi)容考查的難度不大，只要能理解慣性定律即可。
【誤區(qū)提醒】。
1、慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時(shí)遵循的運(yùn)動規(guī)律。
2、任何物體在任何情況下都有慣性(即不管物體受不受力、受平衡力還是非平衡力)，物體受非平衡力時(shí)，慣性表現(xiàn)為“阻礙”運(yùn)動狀態(tài)的變化;慣性定律成立是有條件的。
3、物體不受力，可以做勻速直線運(yùn)動，物體做勻速直線運(yùn)動可以不需要力，即力與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，所以力不是產(chǎn)生或維持運(yùn)動的原因。
【典型例題】。
例析：以下說法不正確的是()。
a.一切物體在沒有受到力的作用時(shí)總是靜止的。
b.慣性定律描述了物體不受力時(shí)具有慣性，物體受力后，它的慣性就減小或消失了。
c.把鐵錘的錘柄在地上碰幾下，錘頭便套緊了，這是利用了錘柄的慣性。
d.公共汽車剎車時(shí)車上的人站不穩(wěn)，這是由于人具有慣性的原因。
解析：a.運(yùn)動的物體在沒有受力時(shí)做勻速直線運(yùn)動。b.物體慣性大小與受力無關(guān)，只與物體的質(zhì)量有關(guān)。c.錘頭套緊不是利用錘柄的慣性，而是利用錘頭具有慣性。d.汽車上的人原來是與車一起運(yùn)動的，剎車時(shí)，人由于慣性保持原來運(yùn)動狀態(tài)，所以站不穩(wěn)。
答案：abc。
物理力學(xué)知識論文篇十三
19世紀(jì)初，巴本、紐可門等發(fā)明的蒸汽機(jī)經(jīng)過許多人特別是瓦特的重大改進(jìn)，已廣泛應(yīng)用于工廠、礦山、交通運(yùn)輸，但當(dāng)時(shí)人們對蒸汽機(jī)的理論研究還是非常缺乏的。熱力學(xué)第二定律就是在研究如何提高熱機(jī)效率問題的推動下，逐步被發(fā)現(xiàn)的，并用于解決與熱現(xiàn)象有關(guān)的過程進(jìn)行方向的問題。
1824年，法國陸軍工程師卡諾在他發(fā)表的論文論火的動力中提出了著名的卡諾定理，找到了提高熱機(jī)效率的根本途徑。但卡諾在當(dāng)時(shí)是采用熱質(zhì)說的錯誤觀點(diǎn)來研究問題的。從1840年到1847年間，在邁爾、焦耳、亥姆霍茲等人的努力下，熱力學(xué)第一定律以及更普遍的能量守恒定律建立起來了。熱動說的正確觀點(diǎn)也普遍為人們所接受。1848年，開爾文爵士（威廉湯姆生）根據(jù)卡諾定理，建立了熱力學(xué)溫標(biāo)（絕對溫標(biāo)）。它完全不依賴于任何特殊物質(zhì)的物理特性，從理論上解決了各種經(jīng)驗(yàn)溫標(biāo)不相一致的缺點(diǎn)。這些為熱力學(xué)第二定律的建立準(zhǔn)備了條件。
1850年，克勞修斯從熱動說出發(fā)重新審查了卡諾的工作，考慮到熱傳導(dǎo)總是自發(fā)地將熱量從高溫物體傳給低溫物體這一事實(shí)，得出了熱力學(xué)第二定律的'初次表述。后來歷經(jīng)多次簡練和修改，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)行物理教科書中公認(rèn)的克勞修斯表述。與此同時(shí)，開爾文也獨(dú)立地從卡諾的工作中得出了熱力學(xué)第二定律的另一種表述，后來演變?yōu)楦珶挼默F(xiàn)行物理教科書中公認(rèn)的開爾文表述。
上述對熱力學(xué)第二定律的兩種表述是等價(jià)的，由一種表述的正確性完全可以推導(dǎo)出另一種表述的正確性。
物理力學(xué)知識論文篇十四
力學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、密度、浮力等力學(xué)知識時(shí)存在著理解物理概念、規(guī)律的能力、知識的應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，究其原因，“應(yīng)試?yán)砟睢鄙形锤锍?，教師大搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，合作探究變?yōu)闊o效的玩耍，自主學(xué)習(xí)淪為“放羊式”，啟發(fā)式教學(xué)成為無聊的提問，影響了物理教學(xué)成效，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在力學(xué)教學(xué)中，教師要樹立生本理念，豐富教學(xué)形式，提高力學(xué)教學(xué)成效。
一、關(guān)注過程，將知識傳授與發(fā)展能力結(jié)合起來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是積極的思考者、傾聽者、質(zhì)疑者，教師不能為知識而教，而要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解阿基米德原理，也要讓學(xué)生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學(xué)生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，提出自己的假設(shè)，有同學(xué)認(rèn)為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學(xué)認(rèn)為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學(xué)生用彈簧測力計(jì)分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)有無變化。學(xué)生在探究中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實(shí)施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學(xué)生，以高度的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生溝通、交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意學(xué)習(xí)物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理?！苯處熞诰蚪滩闹溃寣W(xué)生感受到大到天體運(yùn)動，小到分子運(yùn)動，都是物理學(xué)研究的范疇。教師要拓展學(xué)生視野，為學(xué)生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以物理學(xué)史影響學(xué)生，讓學(xué)生體會到知識的進(jìn)化過程，以科學(xué)家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課的成功與否，導(dǎo)課顯得至關(guān)重要。一是以生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從科學(xué)家的不懈探索中受到感染。如在學(xué)習(xí)浮力內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時(shí)有一部分水溢出，他看到這個(gè)現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導(dǎo)入。教師也可以設(shè)置疑難問題，能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得好奇有趣的同時(shí)，將學(xué)生置于憤悱的境地。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個(gè)手指會有不同的感受？學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關(guān)，從而進(jìn)入壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。三以多媒體導(dǎo)入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學(xué)生帶來直觀的感受。如在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的`視頻，讓學(xué)生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)開展。
教學(xué)一是靈活開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師要借助于物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要重視演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生完整展示物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，解決疑難問題。如在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關(guān)系，從而驗(yàn)證了阿基米德原理。有一些實(shí)驗(yàn)，無法在教室里完成，如測定大氣壓強(qiáng)值時(shí)，需要做托里拆利實(shí)驗(yàn)，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實(shí)驗(yàn)，測得大氣壓強(qiáng)的值，彌補(bǔ)了無法實(shí)驗(yàn)的遺憾。二是以類比生活。在學(xué)習(xí)液體、氣體壓強(qiáng)時(shí)，學(xué)生常會提出問題：“液體容器內(nèi)的壓強(qiáng)是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強(qiáng)是否相等？”教者將液體所受的壓強(qiáng)與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強(qiáng)相同；大家都受到紀(jì)律的約束，隨著年級的增大，對學(xué)生提出的要求也增多，如同液體的壓強(qiáng)隨深度的加深而增大。通過類比，學(xué)生能學(xué)得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
物理力學(xué)知識論文篇十五
初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
1.教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性。例某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中，通過改變和增加一系列物理實(shí)驗(yàn)，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，突出加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實(shí)驗(yàn)趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。
2.教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性。物理教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功。
3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性?？茖W(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。
隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。那么，有個(gè)好的教學(xué)軟件是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。
面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內(nèi)容并能十分有效地組織表達(dá)出來，的確是個(gè)需要認(rèn)真研究的問題?，F(xiàn)行初中物理教材經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)，也取得了良好的教學(xué)效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進(jìn)一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點(diǎn)，更顯示出科學(xué)可行、生動有趣的特點(diǎn)來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學(xué)讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。為此，我認(rèn)為現(xiàn)行初中物理教材可在趣味性上更富有特點(diǎn)。
1.插圖卡通化：cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達(dá)方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當(dāng)然引用時(shí)要解決版權(quán)問題）使得學(xué)生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.實(shí)驗(yàn)游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn)，其中添了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)與小實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，我個(gè)人認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當(dāng)一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影tv等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。
初中物理教學(xué)的方式方法是多元化的。每個(gè)教師的特點(diǎn)能力不同，因而教學(xué)特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當(dāng)時(shí)良好的環(huán)境。近年來，由于眾所周知的原因，應(yīng)試教育制約著義務(wù)制教育的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，初中物理教學(xué)也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質(zhì)教育的號角能吹來初中物理教學(xué)第二個(gè)春天，讓每個(gè)物理教師根據(jù)自己的特長來教學(xué)，真正地使初中物理教學(xué)能夠做到――增長科學(xué)知識，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學(xué)對象――青少年成為新世紀(jì)的建設(shè)人才。
物理力學(xué)知識論文篇十六
力學(xué)解題通常可分為以下步驟：一要明確研究對象，面對一道力學(xué)題，在解題之前必須要了解研究的對象是什么，之后對這個(gè)對象的運(yùn)動進(jìn)行分析，對受力進(jìn)行分析，按照物理特點(diǎn)進(jìn)行分段，以確定解題的思路。二在研究對象和解題思路確定了以后，就要找出與其對應(yīng)的力學(xué)規(guī)律，把對應(yīng)的方程式列出來。三從所有問題中找到重點(diǎn)，對潛在的條件進(jìn)行深挖，同時(shí)，針對問題的`特點(diǎn)全方位、多角度、深層次地建立輔助性方程式。
無論是哪一門學(xué)科，基礎(chǔ)知識都非常重要，牢固的基礎(chǔ)是今后學(xué)習(xí)的必備條件，也是提高分?jǐn)?shù)的有效途徑。力學(xué)的基礎(chǔ)知識是受力分析，一定要掌握熟練。力學(xué)中有一些概念和定理，不僅要背下來，最重要的是理解其中的含義，不要進(jìn)入誤區(qū)或理解上的錯誤。比如，速度和加速度這兩個(gè)概念，雖然只有一字之差，但意思卻是不同的。有些同學(xué)很容易混淆這兩個(gè)概念，認(rèn)為速度是零，加速度也是零；加速度越大，速度也會越大。當(dāng)基礎(chǔ)概念理解錯誤時(shí)，就會大大影響解題的成功率，不能有效提高成績。所以，在高中物理力學(xué)中受力分析是解題的基礎(chǔ)，能夠正確畫出受力分析圖，就等于解題取得了第一步的成功。
邏輯思維可以助推物理力學(xué)中的解題，在解題過程中，當(dāng)遇到很復(fù)雜的受力，就能夠進(jìn)行有效的分析，使整體的界限清晰明朗，有利于把復(fù)雜的力學(xué)解題變得簡單化。比如：有兩個(gè)物體相互糾纏在一起，在這種情況下，想要劃分彼此之間的作用力是比較困難的，如果單獨(dú)劃分其中一方的作用力，顯然，在一定程度上，對解題是有負(fù)面影響的，就會使解題變得更難了，如果把這兩種物體看作為一個(gè)整體的話，對于區(qū)分彼此的受力情況就不那么難了，換而言之，也就降低了解題的難度。此外，還要掌握一個(gè)技巧，那就是能夠“舉一反三”。在解題過程中，常常會碰到一些類似的題目，其實(shí)這些題目之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，對于同一種類型的題，要學(xué)會總結(jié)，找出其中的解題規(guī)律，久而久之就培養(yǎng)出了一種良好的學(xué)習(xí)能力即“舉一反三”。
審題對于解題是至關(guān)重要的，審題要特別注意，盡最大限度從題目中挖出深藏的信息，體味題目中的內(nèi)涵，這樣才可以提升解題效率。力學(xué)題目大多會與生活發(fā)生或多或少的聯(lián)系，在審題過程中，要一邊審題一邊認(rèn)真思考，在題目中挖掘其中的含義，找到重要的信息，這些信息對解題大有幫助。具體地說，在審題過程中要注意以下兩點(diǎn)：第一，對物體的運(yùn)動形式進(jìn)行分析，確定其是變速運(yùn)動，是勻速直線運(yùn)動，還是靜止，注意運(yùn)動的相對性。第二，要弄清物體的受力情況，然后進(jìn)行分析，物體具體受到的外力有哪些，它們的方向怎樣，假如是幾個(gè)物體受力，就要對各個(gè)物體之間相互的作用力進(jìn)行分析，把單個(gè)物體受力的情況及整體受力的情況分清楚。第三，當(dāng)物體的受力情況很復(fù)雜時(shí)，要先考慮整體受力情況，然后列出所對應(yīng)的受力方程，再分析每一單個(gè)物體的受力情況，這樣才能保證物體的受力分析正確。總之，高中物理力學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在力學(xué)解題過程中，需要多種解題技巧，這樣才能提高解題效率和準(zhǔn)確率，提高成績。
物理力學(xué)知識論文篇十七
勻速及勻變速直線運(yùn)動及其圖象運(yùn)動的合成拋體運(yùn)動
園周運(yùn)動
剛體的平動和繞定軸的轉(zhuǎn)動
牛頓第一、二、三運(yùn)動定律
慣性參照系的概念
摩擦力
彈性力胡克定律
萬有引力定律均勻球殼對殼內(nèi)和殼外質(zhì)點(diǎn)的引力公式
不要求導(dǎo)出）開普勒定律行星和人造衛(wèi)星運(yùn)動
共點(diǎn)力作用下物體的平衡
力矩剛體的平衡條件重心
物體平衡的種類
沖量動量動量定量
動量守恒定律
反沖運(yùn)動及火箭
功和功率
動能和動能定理
功能原理機(jī)械能守恒定律、
碰撞
靜止流體中的壓強(qiáng)
浮力
簡諧振動，振幅頻率和周期位相
振動的圖象
參考圓振動的速度和加速度
由動力學(xué)方程確定簡諧振動的頻率
阻尼振動受迫振動和共振（定性了解）
橫波和縱波波長、頻率和波速的關(guān)系波的圖象
波的干涉和衍射（定性）
聲波聲音的響度、音調(diào)和音品聲音的共鳴樂音和噪音
物理力學(xué)知識論文篇十八
實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要保障.中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好動的性格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學(xué)生主動探究、主動思考;另一方面，依托實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，既確保了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，又有助于引導(dǎo)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，探究問題、思考問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.例如，“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師為引入“大氣壓強(qiáng)”可以開展如下的實(shí)驗(yàn)演示:事先準(zhǔn)備一個(gè)易拉罐，將點(diǎn)燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學(xué)生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當(dāng)學(xué)生看到這一切時(shí)，頓時(shí)一片驚喜和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極一下點(diǎn)燃.學(xué)生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學(xué)生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識的獲取與理解.
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出與學(xué)生的生活、社會熱點(diǎn)息息相關(guān)的問題，以更好的引導(dǎo)學(xué)生，開展有效課堂教學(xué).聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的疑慮，進(jìn)而自主探究、分析與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍(lán)”的?……這些問題，源于學(xué)生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實(shí)問題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實(shí)際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生:同學(xué)們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時(shí)，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學(xué)生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準(zhǔn)確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實(shí)驗(yàn)，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，初中物理教學(xué)形態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，特別是ppt、電子黑板等的廣泛應(yīng)用，對于優(yōu)化初中物理教學(xué)，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè).如，利用ppt的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學(xué).例如，在“慣性”的教學(xué)中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學(xué)生在課堂上感受“慣性”、認(rèn)識“慣性”，教師就可以通過ppt動畫演示的方式，并以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生對“慣性”的認(rèn)識，進(jìn)而更好地思考.教師用動畫展示幾個(gè)實(shí)驗(yàn):學(xué)生們，在ppt中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生們熱烈談?wù)?會摔碎;會掉進(jìn)杯子;會飛在空中…….教師讓學(xué)生帶著問題、帶著思考，共同觀看ppt動畫展示，通過放慢動畫，讓學(xué)生更清楚地看到這一過程，進(jìn)而強(qiáng)化對“慣性”的感知與認(rèn)識.
四、總結(jié)。
總而言之，初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是深化物理教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學(xué)環(huán)境下，讓問題情境契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學(xué)的有效性。
物理力學(xué)知識論文篇十九
(1)力的本質(zhì)
(2)重力、物體的重心
(3)彈力、胡克定律
(4)摩擦力
(5)物體受力情況分析
1、力的本質(zhì)：(參看例1、2、3)
(1)力是物體對物體的作用。
※脫離物體的力是不存在的，對應(yīng)一個(gè)力，有受力物體同時(shí)有施力物體。找不到施力物體的力是無中生有。(例如：脫離槍筒的子彈所謂向前的沖力，沿光滑平面勻速向前運(yùn)動的小球受到的向前運(yùn)動的力等)
(2)力作用的相互性決定了力總是成對出現(xiàn)：
※甲乙兩物體相互作用，甲受到乙施予的作用力的同時(shí)，甲給乙一個(gè)反作用力。作用力和反作用力，大小相等、方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上，它們總是同種性質(zhì)的力。(例如：圖中n與n 均屬彈力，均屬靜摩擦力)
(3)力使物體發(fā)生形變，力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)(速度大小或速度方向改變)使物體獲得加速度。
※這里的力指的是合外力。合外力是產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生運(yùn)動的原因。對于力的作用效果的理解，結(jié)合上定律就更明確了。
(4)力是矢量。
※矢量：既有大小又有方向的量，標(biāo)量只有大小。
力的作用效果決定于它的大小、方向和作用點(diǎn)(三要素)。大小和方向有一個(gè)不確定作用效果就無法確定，這就是既有大小又有方向的物理含意。
(5)常見的力：根據(jù)性質(zhì)命名的力有重力、彈力、摩擦力;根據(jù)作用效果命名的力有拉力、下滑力、支持力、阻力、動力等。
2、重力，物體的重心(參看練習(xí)題)
(1)重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力;
(3)重力的方向永遠(yuǎn)豎直向下(與水平面垂直，而不是與支持面垂直);
(4)物體的重心。
物體各部分重力合力的作用點(diǎn)為物體的重心(不一定在物體上)。重心位置取決于質(zhì)量分布和形狀，質(zhì)量分布均勻的物體，重心在物體的幾何對稱中心。
確定重心的方法：懸吊法，支持法。
3、彈力、胡克定律：(參看例)
(1)彈力是物體接觸伴隨形變而產(chǎn)生的力。
※彈力是接觸力
彈力產(chǎn)生的條件：接觸(并發(fā)生形變)，有擠壓或拉伸作用。
常見的彈力：拉力，繩子的張力，壓力，支持力;
(2)彈力的大小與形變程度相關(guān)。形變程度越重，彈力越大。
(3)彈力的方向：彈力的方向與施力物體形變方向相反(是施力物體恢復(fù)形變的方向)，與接觸面垂直。
準(zhǔn)確分析圖中a物體受到的支持力(彈力)，結(jié)論：兩物體接觸發(fā)生形變，面面接觸彈力垂直面(圖1—1)，點(diǎn)面接觸垂直面(圖1—2、1—3)，接觸面是曲面，彈力則垂直于過接觸點(diǎn)的切面(圖1—4)。
(4)胡克定律：
內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力與彈簧伸長(或壓縮)的長度成正比。
數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx (x長度改變量：)
4、摩擦力
(1)摩擦力發(fā)生在相互接觸且擠壓有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的物體之間。
發(fā)生相對運(yùn)動，阻礙相對運(yùn)動的摩擦力稱為滑動摩擦力。有相對運(yùn)動的趨勢，阻礙相對運(yùn)動趨勢的摩擦力稱為靜摩擦力。
※摩擦力是接觸力
摩擦力產(chǎn)生的條件：接觸、擠壓，有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢存在。(含蓋了產(chǎn)生彈力的條件)
(2)摩擦力的方向：總是與相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢方向相反，與接觸面相切。
※判斷相對運(yùn)動方向，或相對運(yùn)動趨勢方向是確定摩擦力方向的關(guān)鍵。當(dāng)根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件，確定存在摩擦力時(shí)，以此力的施力物體為參照物，判斷受力物體相對運(yùn)動(或相對運(yùn)動趨勢)方向，摩擦力方向與相對運(yùn)動(或相對運(yùn)動趨勢)方向相反，從而找到摩擦力的方向：(見例)
物塊a放在小車b上，置于水平面上：
a、沒加任何力：a、b處于靜平衡狀態(tài)，由于a、b受重力作用，a與b接觸，車輪與地面接觸，并均有擠壓，但無相對運(yùn)動，也沒相對運(yùn)動趨勢存在，無摩擦力產(chǎn)生。
b、a物體上加一個(gè)水平力，ab處于靜止?fàn)顟B(tài)。分析a，由于受到力的作用，以b為參照物，a相對b有向右的趨勢，所以受到與趨勢相反的靜摩擦。
根據(jù)作用力反作用力的關(guān)系，小車b受到水平a拖予的靜摩擦力。小車b受到水平向右的靜摩力的作用，相對地面有向右的.運(yùn)動趨勢勢，但沒動，受到地面施予的與運(yùn)動趨勢方向相反的靜摩擦力(結(jié)論：)。
c、a物體受到水平向右的力f作用，a、b相對靜止，一起沿水平向右加速運(yùn)動：
分析a物體：仍受到一個(gè)拉力f和b施予的靜摩擦力。()。
分析b物體：受到a施予的的反作用力的同時(shí)，ab相對地面向右運(yùn)動，地面給b物體一個(gè)向左的滑動摩擦力。(據(jù)題意：)
(3)摩擦力的大小
滑動摩擦力，為正壓力
靜摩擦力是一組值，其中有一個(gè)最大值，稱為最大靜摩擦(使物體開始運(yùn)動時(shí)的靜摩擦力)。不能用來計(jì)算，只能根據(jù)作用力、反作用力的關(guān)系，平衡條件或牛頓二定律求解。
※滑動摩擦力的大小只與正壓力、滑動摩擦系數(shù)有關(guān)，而與接觸面的大小無關(guān)。
5、物體受力情況分析：
(1)物體受力情況分析的依據(jù)主要是力的概念，從研究對象所處的處所著手，明確它與周圍哪些物體發(fā)生作用，運(yùn)用各種力產(chǎn)生的條件，做出判斷。結(jié)合運(yùn)動狀態(tài)，依據(jù)牛頓運(yùn)動定律和物體平衡的條件進(jìn)而確定力之間的數(shù)量關(guān)系。
(2)分析受力時(shí)，只找研究對象受到的力，它施于其它物體的力，在分析其它物體受力時(shí)再考慮。
(3)合力和分力不能重復(fù)地列為物體所受的力。
(4)受力分析的步驟：先重力，再找彈力，再摩擦力，最后其它力：象磁場力，電場力。
(5)養(yǎng)成作圖的習(xí)慣，要檢查受力圖中所有的力的施力物體是否存在，特別要檢查受力分析的結(jié)果，是否滿足題目給定的條件(平衡狀態(tài)，沿各方向合力應(yīng)為零)避免缺力或多力。
6、力的平衡
平衡條件
平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，統(tǒng)稱平衡狀態(tài)。
一組平衡力：若干個(gè)力作用在同一個(gè)物體上，物體處于平衡狀態(tài)。我們稱這若干力為一組平衡力。
互為平衡的力：一組平衡力中的任意一個(gè)力是其余所有力的平衡力。
※一個(gè)物體沿水平面做勻速直線運(yùn)動。我們說這個(gè)物體處于動平衡狀態(tài)。
(1)如果它受到兩個(gè)力的作用：這兩個(gè)力是互為平衡的力。它們大小相等、方向相反。
(2)如果它受到七個(gè)力的作用：這七個(gè)力是一組平衡力、其中任意一個(gè)力是其余六個(gè)力的平衡力。
(3)如果它受到n個(gè)力的作用：這n個(gè)力是一組平衡力，其中任意一個(gè)力是其余(n-1 )個(gè)力的平衡力。
7、共點(diǎn)力平衡的條件及推論
共點(diǎn)力平衡的條件：
(1)一個(gè)物體受若干個(gè)力的作用處于平衡狀態(tài)。這若干個(gè)力是一組平衡力，合力為零，沿任何方向的合力均為零。其中的任意一個(gè)力與其余所有力的合力平衡。(即這個(gè)力與其余所有力的合力大小相等方向相反。)
(2)受三個(gè)力作用物體處于平衡狀態(tài)，其中的某個(gè)力必定與另兩個(gè)力的合力等值反向。
(3)一個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，這幾個(gè)力的合力一定為零。其中的一個(gè)力必定與余下的(n-1)個(gè)力的合力等值反向，撤去這個(gè)力，余下的(n-1)個(gè)的合力失去平衡力。物體的平衡狀態(tài)被打破，獲得加速度。
物理力學(xué)知識論文篇二十
1.定義：力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用。
l力不能離開物體而單獨(dú)存在，談到力至少要有兩個(gè)物體，其中一個(gè)是受力物體，另一個(gè)是施力物體。
l相互接觸的物體間可能有力的作用;不相互接觸的物體間也可能有力的作用。
2.單位：牛頓(n)。托起一個(gè)雞蛋的力大約為0.5n。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)、力可以使物體發(fā)生形變。
l物體運(yùn)動狀態(tài)的變化包括速度大小的變化和運(yùn)動方向的變化，二者可以同時(shí)發(fā)生，也可以單獨(dú)發(fā)生。比如：物體由靜止到運(yùn)動、物體由運(yùn)動到靜止、物體運(yùn)動速度由快變慢、物體運(yùn)動速度由慢變快、物體改變運(yùn)動方向。
l如果物體的形狀或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，它一定受到了力的作用。
4.力的三要素包括：力的大小、方向和作用點(diǎn)。
5.力的示意圖：在物理學(xué)，通常用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)。
l力的作用點(diǎn)一定要畫在受力物體上。
l在同一個(gè)圖中，力越大，線段要畫得越長。
l在力的示意圖旁寫出表示力的符號，如果力的大小已經(jīng)確定，還要標(biāo)清力的大小(如g=10n)。
6.物體間力的作用是相互的。
l物體間的相互作用力是同時(shí)產(chǎn)生的，沒有先后之分。
l只有一個(gè)物體不能產(chǎn)生力，要同時(shí)又兩個(gè)物體，它們之間才有可能產(chǎn)生相互作用的力，也就是施力物體和受力物體要同時(shí)存在。
l一個(gè)物體是施力物體，那么它必定是受力物體。
l使火箭上升的是高溫高壓的氣體。
(高中引入，牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。用“八字口訣”描述為：等大、反向、共線、異物)。
物理力學(xué)知識論文篇二十一
????1、滑動摩擦：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上發(fā)生相對滑動時(shí)，產(chǎn)生阻礙相對滑動的現(xiàn)象，叫做滑動摩擦。
2、滑動摩擦力：在滑動摩擦過程中產(chǎn)生的力。其方向與物體運(yùn)動方向相反。
3、與滑動摩擦力大小有關(guān)的因素：接觸面的粗糙程度，壓力的大小。
4、靜摩擦：兩個(gè)相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦。靜摩擦產(chǎn)生的條件是：相互接觸，且有相對運(yùn)動的趨勢。靜摩擦力的方向與物體運(yùn)動趨勢的方向相反。
5、滾動摩擦：一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滾動時(shí)所產(chǎn)生的摩擦，叫做滾動摩擦。
6、增大摩擦的方法：(1)使接觸面更加粗糙;(2)增大壓力。
7、減小摩擦的方法：(1)把滑動摩擦轉(zhuǎn)變?yōu)闈L動摩擦可以大大減小摩擦。(2)加潤滑油使接觸面變光滑也可以減小摩擦。
物理力學(xué)知識論文篇二十二
1、慣性：我們把物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。
2、慣性定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律叫做牛頓第一定律，也成為慣性定律。
3、力是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。
4、慣性是物體的一種固有屬性，一切物體都有慣性，慣性的大小是由物體的質(zhì)量決定的，與物體的運(yùn)動狀態(tài)、運(yùn)動快慢、物體的形狀、所處的空間、是否受力無關(guān)，物體的質(zhì)量越大慣性越大。
5、慣性和慣性定律的區(qū)別：慣性定律是描述物體運(yùn)動規(guī)律的，慣性是物體本身的一種性質(zhì)；慣性定律是有條件的，慣性是任何物體都具有的。
物理力學(xué)知識論文篇二十三
觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.
(1)觀察要有主次。
(2)觀察要有步驟。
(3)觀察時(shí)要思考。
如在引入“牛鋇第一運(yùn)動定律”前做有關(guān)演示時(shí)，當(dāng)觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時(shí)運(yùn)動的距離越來越遠(yuǎn)后，要認(rèn)真思考：小車在不同的水平面上運(yùn)動的距離大小跟什么有關(guān)?當(dāng)小車在水平面上運(yùn)動時(shí)受摩擦力很小時(shí)，運(yùn)動的距離很大嗎?當(dāng)小車在光滑的平面上(無阻力)運(yùn)動時(shí)，運(yùn)動的距離將有多遠(yuǎn)?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解.
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