通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高思考能力，促使自我進步。如何發(fā)展個人品牌，提升個人影響力？以下是一些常見面試題和回答范例，供大家參考面試準備。
初中英語課堂教學論文篇一
操練實踐是我們課堂的主體，只有進行超多的操練，我們的社會實踐交流才有底氣，才能進一步讓學生掌握知識。
我們不能簡單地老師讀幾遍，比如在healthyfoodanddrink中，一些飲食方面的詞匯，我們讓學生畫出我們常見的事物，學生十分興奮地去畫，然后請學生用單詞把這些食物介紹給外國的游客，學生試著用英語去表達，我們用小組合作的方式進行，讓學生扮演不一樣的主角進行討論，老師表達：i’vegotsomejuiceinthefridge。學生用自我的圖片模仿教師的樣貌進行真實的操作演練，試著進行不一樣的主角扮演，你說給我聽，我說給你聽，盡可能地讓學生在不一樣主角中得到充分的鍛煉，學生操作興趣濃，既能夠訓練學生口語交際潛力，又能夠鞏固句型，提升學生的練習興趣。
我們有一個老師，想出更好的方法，他提著一籃子食物，讓學生對食物用英語進行設(shè)計包裝，學生努力地選取圖片，運用自我的美術(shù)知識認真包裝，并且像導購員一樣，讓學生向外國客人介紹我們食物，動作、表情都很到位。
為確保每一個學生盡可能多地參與活動，我們多注意讓后進生進行扮演，其他學生幫腔，使后進生進入到我們的操練行列。
二、關(guān)注學生主體、進行情感教學。
學習是一個艱辛的過程，我們要不斷學習，英語更是一種語言，我們需要拳不離手，曲不離口地堅持，我們每一個英語教師要不斷與學生交流，這種語言的交流，不能離開情感交流，只有情感與語言的統(tǒng)一，我們的學習才更高效，比如，練習口語，我們就要經(jīng)常走下講臺，走到學生中間，在平時的交往中，在校園里、在校園外，遇到我們的學生，我們老師主動用英語打招呼，這樣，我們才能調(diào)動學生使用外語的習慣，逐步引導學生把英語融入到他們的生活的方方面面，不要把這種生活中英語禮貌問候當做是客套話，只要我們堅持，就不是作秀，只要我們堅持，就是一種不平凡的英語學習過程。
在過圣誕節(jié)的時候，我們給每個學生準備一些小禮物，并用英語給學生寫張祝福的卡片，學生收到后十分開心，他們也會給老師一些祝福的卡片，指導學生了解西方基督文化，擴展學生文化視野和文化背景。我們多次找后進生談心，聊天，讓學生不放下英語，我們會關(guān)注學生，盡可能多地讓后進生參與英語學習管理，擔任老師的助手，擔任英語作業(yè)小組長，擔任英語課代表，讓他們在英語學習中找到快樂。
三、總結(jié)。
總之，英語教學需要我們每一個英語教師付出艱辛的努力，尤其要注重實效，我們的學生才能有更多收獲。
初中英語課堂教學論文篇二
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎(chǔ)薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎(chǔ)知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎(chǔ)，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關(guān)系，根據(jù)對話人的關(guān)鍵語句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結(jié)束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎(chǔ)語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
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初中英語課堂教學論文篇三
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，透過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學目標、教學資料、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現(xiàn)的平臺，更是學生活動歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計的基本理念：將第一思考時光還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生?！皩W”，以往學生的學習方式主要為被動理解型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實際操作潛力。學習方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師透過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結(jié)合。
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動的最終提升。活動又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維潛力。學生自主學習與合作探究結(jié)合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫忙，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的用心性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”?；顒訂卧O(shè)計應遵循四個基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標為核心。2。設(shè)計思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自我的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設(shè)計、制度設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用。3。學習行為的轉(zhuǎn)化：由被動理解轉(zhuǎn)向自覺體驗，活動設(shè)計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識本身轉(zhuǎn)向研究知識建構(gòu)的過程。
三、多重評價，鼓勵合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。
四、結(jié)束語。
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才能夠構(gòu)成自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學習成果。“活動單導學模式”作為一種教學形態(tài)，也不僅僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中英語課堂教學論文篇四
創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，研究教學中創(chuàng)新的特征能夠促進創(chuàng)新教育的發(fā)展，提高創(chuàng)新教學能力。中學音樂教學中創(chuàng)新的特征主要有四點。
（一）自主。自主是創(chuàng)新教學的主要特征，實施創(chuàng)新教育需要學生具備自主學習、自主探究的能力，因此促進學生自主學習具有重要的意義，有助于實現(xiàn)以學生為中心的教育教學，提高音樂教學能力。
（二）合作。合作是音樂教學中創(chuàng)新的主要特征之一，合作學習是當前較為提倡的一種學習方式，通過合作能夠促進學生交流、思考、分享，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生的合作能力，還能夠促進學生思考，提高學生的創(chuàng)新能力。
（三）參與。學生參與到課堂教學之中，真正做到尊重了學生的主體地位，學生才能夠通過參與學習活動、練習以及交流活躍思維，提升新能力。
（四）創(chuàng)新。創(chuàng)新是音樂教學的`核心特征，通過音樂技能的學習，能夠提升學生的思維能力以及想象能力，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此自主、參與、創(chuàng)新、合作是中學音樂教學中創(chuàng)新的主要特征，具有重要的作用。
通過以上的分析基本了解到中學音樂教學中創(chuàng)新教育的特征，因此，中學音樂教學中的創(chuàng)新教育應嚴格遵從這些基本特征，并從教學內(nèi)容和、教學思想、教學方法等幾方面進行創(chuàng)新，切實有效提高中學音樂教學效率。
（一）教學內(nèi)容創(chuàng)新。
中學音樂教學內(nèi)容的創(chuàng)新是實施創(chuàng)新音樂教學的有效手段，具有重要的作用，所以對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行創(chuàng)新十分必要，有助于解決傳統(tǒng)音樂教學枯燥乏味等問題，激發(fā)學生學習的興趣，提高音樂教學的教學質(zhì)量。例如在選擇教學內(nèi)容時，可以選擇第一單元中學時代《長大后我就成了你》和第二單元祖國頌歌《歌唱祖國》等歌曲，增強學生的鑒賞能力，使學生對經(jīng)典歌曲有一定的了解。創(chuàng)新教學內(nèi)容可以在此基礎(chǔ)上，融合流行音樂等內(nèi)容，在課堂是播放學習一些流行歌曲，在激發(fā)學生學習興趣的同時，開拓學生的視野，使學生對流行歌曲有更加專業(yè)的認識，如選擇《父親》《問媽媽好嗎》《大夢想家》等歌曲，使學生保持較高學習興趣的同時還能利用流行歌曲培養(yǎng)學生的感恩精神，實施德育教育。由此可見，選擇學生喜愛的、能夠促進學生身心健康發(fā)展的教育內(nèi)容十分重要，是實現(xiàn)創(chuàng)新音樂教育的前提。
（二）教學思想創(chuàng)新。
教學思想創(chuàng)新主要是指轉(zhuǎn)變音樂教學觀念，革新教學思想，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教學思想創(chuàng)新十分重要，是推進中學音樂教學中的創(chuàng)新教育探索的主要手段之一。實現(xiàn)音樂教師教學思想的創(chuàng)新需要做到以下幾點，第一，開展專業(yè)培訓，提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)以及能力，增強教師對學生創(chuàng)新能力的重視程度；第二，加強經(jīng)驗交流，組織教師集體備課，互相交流經(jīng)驗，加深對提高學生創(chuàng)新能力重要性的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學思想，實現(xiàn)思想的創(chuàng)新；第三，開展名師講座，通過名師講解，學習名師的教學經(jīng)驗以及教學理念，彌補自身的不足，提高自身的音樂教學能力。
（三）教學方法創(chuàng)新。
教學方法創(chuàng)新是中學音樂教學創(chuàng)新教育探索的重要措施，通過創(chuàng)新教學方法能夠改變傳統(tǒng)教學法產(chǎn)生的不足，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生音樂學習的積極性，促進學生自主學習，提高學生的音樂創(chuàng)新能力。較為有效的創(chuàng)新教學方法有多媒體教學法、生活化教學法以及情境教學法，那么下面以多媒體教學法為例，講解音樂創(chuàng)新教育的推進實施。例如在學習第一單元青春的旋律第一課《青春舞曲》時，教師可以先在多媒體上播放此首歌曲，使學生熟悉歌曲旋律，然后播放相關(guān)的動畫，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，最后引導學生練習演唱。教師可以下載一個歌唱評分軟件，邀請愿意唱歌的學生演唱青春舞曲這首歌，軟件自動評分，能夠激發(fā)學生的斗志，促進學生自主學習，努力練習，提高教育效果。由此可見，教學方法的創(chuàng)新至關(guān)重要，是實施創(chuàng)新教育的重要舉措，能夠促進學生自主學習，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)論。
創(chuàng)新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構(gòu)成的一種能力。在教學過程中，音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式，在音樂教學實踐中創(chuàng)立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的音樂教學模式，從而培養(yǎng)出21世紀需要的開拓型、創(chuàng)新型人才。
初中英語課堂教學論文篇五
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，期望能讓中學教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數(shù)學那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學科，因而，這門學科的發(fā)展存在著一些自我的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學方法，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，現(xiàn)代化的教學方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們能夠看出，我國中學英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不一樣，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。個性是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學生的英語學習環(huán)境得到一個質(zhì)的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學英語教學的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學的現(xiàn)代化進程加快。
二、多模態(tài)英語教學中存在的問題。
多模態(tài)英語教學模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學界對于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎(chǔ)，對多模態(tài)語篇的超多的研究。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學也隨之進入了多模態(tài)教學時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學模式的單一、死板的教學方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一齊的新型教學方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學校引進了這種教學模式，將傳統(tǒng)教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態(tài)英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于理解。但是在具體的教學實踐中，多模態(tài)英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學同步。多模態(tài)英語教學，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學英語教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學設(shè)備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運用到教學中去?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備，是學生與老師進行現(xiàn)代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學方法與應試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學的實施。很多學校與老師都明白多模態(tài)的教學方法，是有利于學生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一向在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應試考核制度，對于素質(zhì)潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經(jīng)開始注意學生素質(zhì)潛力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體此刻試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學的實施過程中，問題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，那里由于篇幅問題，不再一一贅述。
多模態(tài)英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，期望能對多模態(tài)英語教學能有所幫忙。
1、改變傳統(tǒng)的教學理念，讓素質(zhì)教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時光與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學生未來發(fā)展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現(xiàn)代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自我的教學技能，掌握多模態(tài)教學方式的精髓。多模態(tài)教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自我學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態(tài)教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是搞笑與簡單的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現(xiàn)代化教學設(shè)備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語教學方式是現(xiàn)代化教學方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學模式的改善與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還能夠提高學生的學習自主潛力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發(fā)展，這是我國英語教學革命中重要一步。
初中英語課堂教學論文篇六
在英語教學中，課堂互動是教學個體和學生個體，以及教師和學生群體，或者學生和學生之間的交往合作。通過課堂多向互動交流，讓學生形成自組織，自我構(gòu)建知識體系，從而促進英語教學的良性循序和發(fā)展，在和諧、共創(chuàng)中提升英語教學效果。
在課堂互動中，要突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。這里所指的和諧包括課堂氣氛、師生關(guān)系、學生身心發(fā)展等各個方面。構(gòu)建一種興致盎然、興趣高漲、認知明確的教學氛圍，激活學生的創(chuàng)造性，提高學生的學習能力，提升學生綜合素質(zhì)。
合作主要是指構(gòu)建一種相互幫助、相互促進、相互信任和尊重的良好氛圍。建立一種平等合作的師生關(guān)系，教師要放下架子，深入到學生中去，做學生的良師益友，與學生一起合作，一起探究，立足于學生的認知規(guī)律和心理特點，共同做出努力。共創(chuàng)主要是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變單向傳遞或者灌輸式教學方式，在民主平等的師生關(guān)系下，實現(xiàn)多向互動，運用自學感悟、小組合作、激勵評價等方法，關(guān)注每一個學生的獨特性，強化集體思維，充分發(fā)揮集體創(chuàng)新能力。
一、中學英語教學中的互動教學。
隨著教育觀念的不斷更新，教師對學生的主體性認識越來越強烈，不斷實施開放性教學模式，把發(fā)展學生學習興趣滲透到英語教學中去。對于學生來說，他們是活潑生動的，只要教師善于激勵和表揚，他們都有表達自己觀念的欲望。英語學科具有人文性和交際性，英語課堂不應是單一死板的'，不但讓學生學會英語單詞，學會語法，更要讓學生得到情感體驗，進而升華自己的思想認識。在英語教學中，要選擇大部分學生感興趣的、熟知的問題進行互動，有利于學生暢所欲言，提出自己的觀點。教師要保護好學生的好奇心和求知欲，把教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展聯(lián)系在一起，提高學生的自主學習能力，調(diào)動學生的積極性，進而順利完成教學目標。
二、英語互動教學應堅持的原則。
（一）學生能不能積極地參與到英語互動。
教學活動中是提升英語教學效率的重要因素，學生的主體地位是英語教學的出發(fā)點和落腳點，是素質(zhì)教育實施的核心問題。新課程改革下的英語課堂不再是教師一人主宰，而是通過教師的引導，讓學生主動參與，教師與學生平等合作，共同探究，讓學生在課堂活動中解放出來，成為英語課堂活動的真正主角。為此，教師必須要喚醒學生的主體意識，營造良好的課堂教學氛圍，只有在和諧的課堂氣氛下，才能促進師生之間的情感互動，在交流中分享學習的見解和知識，提高學習的效果。英語互動教學的核心是主體性，在教學過程中，學生是知識的獲取者、探究者，也是認知客觀規(guī)律的主體，是構(gòu)建知識體系的主體，教師要引導學生主動地參與到語文實踐活動中去，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，提高學生的主動性。教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生積極性的教學情境，樹立學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在探究互動的自主活動中樹立自信，個性傾向得以舒展。在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主意識、自主習慣、讓學生學會學習，成為一個具有主體性人格的人；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對課堂信息能發(fā)表不同的見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的已有知識和能力解決問題，只有這樣，學生才能感覺到學習知識的意義和樂趣，那么學習不再是他們的負擔，而是一種可利用的寶貴資源。
（二）在英語教學中實施個性化教育。
首先要尊重學生的個性，讓學生的個性得到釋放和發(fā)展，進而實現(xiàn)我們的教育目標。學生才是課堂上的主人，是實踐活動的主體，因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及英語運用能力。尊重學生的個性差異，將其作為一種可以開發(fā)和利用的教育資源，拓展學生的思維，滿足學生的情感需求，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的個人專長，張揚學生個性，構(gòu)建一種既有統(tǒng)一目標又有自主發(fā)展的開放空間。在英語教學中，應以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生思維為中心，以新課程改革理念為指導思想，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍，讓學生在英語課堂上發(fā)展個性。英語教學必須體現(xiàn)學生的能動作用，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學生心理特征的教學環(huán)境，利用學生興趣、意志、特長等方面的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。教師要善于發(fā)揮并利用學生的心理優(yōu)勢，讓每一名學生都能獲得成就感，進而激發(fā)他們不斷發(fā)展的動力。
（三）運用探究式教學模式。
要以促進學生發(fā)展為前提，讓學生學會學習，學習探究，提高學生的創(chuàng)新能力。在新課程改革背景下，學生不是死記硬背教師灌輸?shù)闹R，而是積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，并努力探究解決問題的方法，最終得出正確結(jié)論的自主學習。
在新課程改革背景下，教師要讓學生運用自己的思維去探究和獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，這是課堂教學成功的關(guān)鍵。
其實讓學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題比解決問題更有意義。讓英語課堂充滿問題，一方面有利于師生共同探究學習，另一方面可以拓展學生思維，讓學生提出更多的見解，讓英語課程真正成為學生自主探究的主要陣地。培養(yǎng)學生學會學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生個體全身心地投入到教學活動中去，提高學生的探究精神和探究能力。
總之，英語課堂富有強大的生命活力，要充分發(fā)揮教師和學生的生命活力，滿足學生的多方面需求，促進學生全面發(fā)展，進而體現(xiàn)教師的人格魅力。在英語教學中，教師要多關(guān)注學生的情感世界，創(chuàng)設(shè)融洽、有效的互動方式，讓學生感受到英語學習的生命力，促進學生主動學習、積極探究，實現(xiàn)英語教學效率的高效化。
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初中英語課堂教學論文篇七
從《心理學》上說，技能是透過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的構(gòu)成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的潛力。所以，英語教學任務之一應是透過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，到達培養(yǎng)學生運用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關(guān)系。
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學任務是至關(guān)重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說學生的缺點不可批評，能夠聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關(guān)心、幫忙、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系到達融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關(guān)系。
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等潛力的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的潛力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數(shù)的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學校一些教師認為，執(zhí)行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放下聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選取題型，模擬練習。為了學生考試的分數(shù)，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有必須的幫忙，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的潛力外，勢必影響對學生語言潛力的基本訓練，導致學生語言潛力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關(guān)系，按照教學與學習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的英語語言運用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學方法與學生學習效果的關(guān)系。
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學資料的不一樣，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得搞笑味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察潛力、反應潛力以及班級的群眾觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
初中英語課堂教學論文篇八
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農(nóng)村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較復雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學生所學知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎(chǔ)英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。
學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?/p>
真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂。
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領(lǐng)導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫。
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學。
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”
教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
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初中英語課堂教學論文篇九
隨著初中辦學規(guī)模的日益擴大，初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴重。而且，后進生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施策略等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行探討。
一、合作學習的概念。
合作學習（cooperativelearning）是由美國著名教育家davidkoonts首先倡導并實施的。究竟什么是“合作學習”呢？合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合作學習實現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。
二、合作學習模式的實施策略。
在教學策略上，合作學習要求創(chuàng)設(shè)一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。從活動實施的步驟以及教學過程的任務要求，合作學習的教學設(shè)計可以應用以下步驟實施：
1.教學設(shè)計。
好的教學效果必定來源于好的教學設(shè)計。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，根據(jù)不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設(shè)計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。
2.小組合作學習成功的前提――科學分組。
小組劃分的科學的做法是：根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成a、b、c三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將a等，c等各一人，b等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優(yōu)秀的學生擔任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結(jié)小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結(jié)果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。
3.小組合作學習成功的關(guān)鍵――教師角色。
小組合作學習要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，轉(zhuǎn)變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領(lǐng)者或者督導者。他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。進行合作學習的`教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間互動而不是宣讀書本內(nèi)容，接著憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內(nèi)容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統(tǒng)的教學順序。這個目標也可以通過選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的其他知識來實現(xiàn)。課堂上，他的主要任務是給學生布置任務。這些任務可以調(diào)動學生間的溝通，協(xié)調(diào)整個班級進行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學習的課程就可以開始。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使他們的潛在的知識清晰起來，并詳細的表述出來。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質(zhì)，最重要的是了解合作的重要性。
4.小組合作學習成功的保證關(guān)鍵――評價機制（小組評價與反饋補救）。
課堂小組活動結(jié)束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。
反饋補救指的是，教師根據(jù)學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業(yè)和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。
初中英語課堂教學論文篇十
馬洛斯的需求層次理論將人的需求劃分為五個層次：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）社交需求；（4）尊重需求；（5）自我需求。五個層次是相互關(guān)聯(lián)的，并且是呈階梯形式存在的。在生活實踐中，只有首先滿足了生理需求――即溫飽問題，才能追求環(huán)境安全，保障自己的生存，以此類推。而應用到中學思想品德教學中，自信即是推動學生不斷由基本需求向著最高需求成長的動力源泉。當學生掌握到了一種正確的學習方法，或初步認知了一件事物，教師需及時鼓勵學生，激發(fā)學生的自信，讓學生滿懷自信去進一步探索。而當他們的探索上升到了一個更高的層次，會發(fā)現(xiàn)原本所掌握的學習方法或所認知的事物還有更高深的內(nèi)涵，由此，即說明學生已達到了一個更高的需求層次上，以此類推。當前，馬洛斯的需求層次理論還沒能應用到我國的教育中來，因此，教師在以后的教學中需進一步開發(fā)這一理論的更多元素，并進一步開發(fā)對學生的自信引導，使其成為推動學生成長的動力源泉。
基礎(chǔ)教育階段的思想品德課程是一門重點學科，在當代的中國，政治教育甚至比其他“主科”更為重要。因為，學不好知識至多做一名最底層的社會勞動者，而缺乏道德品質(zhì)則可能會危害社會安全。因此，在思想品德教學中教師需要在理論與實踐相結(jié)合上下功夫，加強政治教學效用，配合其他學科，為我國培養(yǎng)才德兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才而作出努力。
參考文獻：
［1］孫紅妹。關(guān)于初中思想政治教學中“以人為本”理念的小議［j］。神州，（17）：136.
［2］劉軍。初中政治課堂教學值得思考的問題［j］。新課程：教師，（2）：138.
（作者單位江蘇省新沂市第四中學）。
初中英語課堂教學論文篇十一
“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講，一筆一畫的寫，形式就會枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。“跨越式”教學試驗就是根據(jù)小學生的具體形象思維占主導的特點，通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發(fā)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學生正確識字書寫。
多媒體識字教學，其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學生的學習興趣。它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。
二、運用方法——教會學。
1、兒歌識字法、讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“心字進門心發(fā)悶，市字進門鬧吵吵。日字進門一間屋。”
2、游戲識字法、低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”(擴詞)。講得又對又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
三、教給學生自主識字方法。
1、部件分解法。
以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法。
教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：團、圓、圈;半包圍結(jié)構(gòu)的字：尾、運、連;上下結(jié)構(gòu)的字：古、關(guān)、花。
3、比較法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：斗加蟲是“蚪”、蝌去蟲是“科”。
5、偏旁識字法。
在學生學過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹等;與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等;與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、豬等;這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。
四、運用多種渠道識字，增加識字數(shù)量。
在閱讀中識字，多識字以促閱讀。
識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一、二年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。而在拓展閱讀環(huán)節(jié)，學生進行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，我根據(jù)小學生的年齡特征，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。讓孩子們閱讀好詞好句好段，然后比賽誰掌握的好詞、好短、好句多，這樣學生閱讀的文章多，識字量自然提高。學生們既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎(chǔ)，識字多了，讀課外書就成為可能;反過來，閱讀又能促進識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標準》中有關(guān)閱讀教學的三個維度目標，使課堂教學更具綜合性，又達到高效課堂發(fā)展的目標。
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初中英語課堂教學論文篇十二
任何課堂教學的好壞都需要有一個合理的評價體系標準。對于初中數(shù)學課堂教學來說，傳統(tǒng)的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學性和實效性，無法對初中課堂教學進行客觀的評估。
1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊。
初中數(shù)學教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現(xiàn)的，因而要讓學生掌握好數(shù)學知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識放在一起進行教學，這樣只要學生掌握一個點，教師便可由點及面，在學生掌握了全部知識的同時也對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學生學習能力進行了加強，為課堂教學改進做好鋪墊。
2.將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學生思維進行有機結(jié)合。
初中生思維能力與結(jié)構(gòu)還不太完善，這就要求老師有義務對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學習，但是如果后天不正確引導，這種與生俱來的學習意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導學生掌握新知識時，要基于學生之前的思維定式，讓學生對于知識的學習有個逐漸加深的`過程，也要培養(yǎng)學生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權(quán)，如果按照這種辦法進行教學那么改進課堂教學也不會是什么難事了。
3.變復雜為簡單，開拓思維。
在實際教學中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會忽視教學內(nèi)容復雜籠統(tǒng)的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生，而且不考慮學生的接受能力，最終學生可能會一無所成。對于數(shù)學課程的復雜籠統(tǒng)要求老師在進行知識傳授時，務必講求方式方法，根據(jù)學生思維的獨特性，將教學內(nèi)容化繁為簡，學生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量一定會得到改進的。
三、結(jié)語。
在初中數(shù)學課堂教學中，教師們要深入領(lǐng)會新課程改革的精髓，深化教學內(nèi)容和方法等方面的改革，拓寬課堂教學思維。只有這樣，初中數(shù)學課堂教學才能越來越好，越來越有效率。
作者：王月群單位：廣西橫縣校椅鎮(zhèn)第三初級中學。
初中英語課堂教學論文篇十三
【一】本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
3、突出學生主體，尊重個體差異?？傊?，讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
【二】所教班級學生基本情況分析：
本屆七年級新生和以往初一學生相比在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過上學期不懈努力，年段學生的基礎(chǔ)知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
【三】奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標。
【四】具體措施：
1、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
2、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉(zhuǎn)變中體味學習的`快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
3、關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。
5、要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
【五】課程安排及教學進度：
第八周－第九周：mid-examofunit1-unit2迎接期中考試。
初中英語課堂教學論文篇十四
當今時代，一個人只有具備了團隊精神，才能更好地施展自己的個人才華，實現(xiàn)自身價值，才能更好地發(fā)揮團隊的'創(chuàng)造力，形成文明、和諧、團結(jié)、高效的集體。然而，我們現(xiàn)在的一些學生，集體觀念淡薄、缺乏與人合作的意識與能力，這些學生越來越強調(diào)個人能力的提高，卻忽視了團隊意識的培養(yǎng)。甚至不少人奉行“事不關(guān)己，高高掛起”的準則，卻不屑于“眾人拾柴火焰高”等古訓。而教學中引入小組競爭機制，能使許多學生認識到集體中人人都有自己的長處和缺點，只有取長補短、團結(jié)合作才能取得最好的成績。這樣他們樂于接受不同個性的同伴，也更能接受自己不同于別人的特點，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，對集體也自然而然地產(chǎn)生一種歸屬感和自豪感。比如，我在講《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，我組織了一場接力擂臺賽，將學生分成了兩大組，要求正反雙方就上網(wǎng)的利與弊，輪番闡述自己一方的觀點，要求每個成員只能上臺闡述一次，然后根據(jù)參與發(fā)言的人數(shù)的多少、效果，來決定勝負。這樣，兩大組的每一個成員，都積極參與，都在分享自己查找到的資料。在活動過程中還出現(xiàn)了一個令人感動的場景，比賽中一方隊員闡述完后，另一方的一個后進生匆忙上陣，可上去后又不知說什么好，最后竟然在講臺上哭了起來，顯然這種為榮譽而戰(zhàn)、為集體而戰(zhàn)的精神深深打動了每一個人。
可見，在課堂中引入競爭機制，能最大限度地激發(fā)學生的團隊精神，他們會對集體的事情熱心參與，為集體的成績、進步而歡欣，為集體的困難、挫折而焦慮，形成一種積極向上的精神風貌。
總之，只要我們在思想品德課堂教學中大膽創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地引入競爭機制，就能化解當前思想品德教學中遇到的困境，真正實現(xiàn)“教”和“學”的統(tǒng)一，使每個學生在“競爭課”中都“學”得開心，“玩”得開心，從而真正打造出高效實用的精品課堂。
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