總結是對過去所做的努力和付出的一個回顧，也是對自己成長的一種認知。如何進行有效的辯論，讓自己的觀點更具說服力？通過觀看這些范文，可以了解到總結的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
兒童發(fā)展心理學論文篇一
我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理。
一些留守兒童認為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學心理。
因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。
4．人際交往障礙。
由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關系容易緊張，甚至仇視一切。
兒童發(fā)展心理學論文篇二
《心理學與生活》讓我印象最深刻有幾大點：首先，就如我介紹中提到的，它運用了許多心理學在生活中運用的例子來讓初學者更加簡單的理解心理學的一些原理，并且大大提升了對學習心理學的愛好；其次，這本書的作者并不會簡潔的排列一些概念和方法，作者始終是以一種按部就班的方法對你進行啟發(fā)，或者用提問的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的.從初學者的角度動身，而不是從一個心理學專家的角度動身去編排這本書，這點讓我很欽佩；還有，這本書每章后都有一個總結性的句子，把提到的重點列出來，在這點上，我國出的許多教材也有類似的做法，可是更多都是出一些習題在后面，并沒有做一些總結性的歸納。我以往向許多同學和摯友舉薦過這本書，我認為，假如是心理學的初學者，就必需要看這本書，而假如是一個已經(jīng)對心理學很有探討的人我也覺得這本書同樣很值得去看。我自我也已經(jīng)讀過幾遍，有時候閑下來的時候，也會間或翻開某些章節(jié)看看，里面寫得許多東西都很有意思，對生活好像很有啟發(fā)的樣貌，讓你不由的從心理學的視角去視察和理解這個世界，這個社會、四周的人和事。
有時候，我在想，我們介紹教化技術學基礎的書也完全能夠仿照這本書的寫法。國內的學科基礎的教材，總是很喜愛介紹許多學科的概念性的東西，介紹許多有關學科歷史的東西，介紹許多晦澀難懂的理論與方法，讓剛剛學習這個學科的人望而生畏，甚至產(chǎn)生厭倦。學科的理論與方法當然很重要，可是我覺得應當運用按部就班的方法，更多的是從培育學生的學習愛好動身，運用一些實際運用的例子，來讓初學者對這個學科產(chǎn)生深厚愛好的同時，又能讓初學者了解這個學科的基本原理和學問結構，從而為他們以后的學習鋪平道路。
兒童發(fā)展心理學論文篇三
1、心理學的研究對象是（心理過程）和（個性心理）兩大類。
2、心理過程分為三個具體過程，它們是（認識過程）（情感過程）和（意志過程）。
3、1879年，德國心理學家（馮特）在萊比錫大學設立第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。
4、（腦）是心理的器官，（心理）是腦的機能。心理上腦對（客觀現(xiàn)實）的主觀反映。
5、人腦由（高級神經(jīng)中樞）和（低級神經(jīng)中樞）構成，其中，高級神經(jīng)中樞指（大腦）。
6、（腦）和（脊髓）構成中樞神經(jīng)系統(tǒng)。
7、高級神經(jīng)活動學說認為，神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式是（反射）。
8、英國哲學家（洛克）摒棄了傳統(tǒng)的性惡論和性善論，指出兒童天生既不是善良的，也不是罪惡的。
9、（盧梭）指出。兒童教育要順應自然，不能催熟，不應體罰，教育要注意個別差異，不要造就“稚氣的博士和衰老的兒童”。
10、1882年，德國兒童心理學家（普萊爾）出版（《兒童心理》）一書，標志著兒童心理學的誕生。
11、兒童心理學的研究方法包括（實證研究法）和（理論研究法）兩大類。
12、任何研究都有一個時間上的取向。據(jù)此，我們把研究分為（橫斷研究）和（縱向研究）兩大類。
13、橫斷研究和縱向研究可以具體體現(xiàn)為三種方法，（觀察法）（調查法）和（實驗法）。
14、理論研究分為兩個層次，第一層次是（元分析研究），第二層次是（發(fā)展理論）的研究。
1、心理學：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學科。
2、認知過程：認知過程是指人認識客觀事物的過程，或者對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質地反映客觀事物特征與內在聯(lián)系的心理活動。
3、情感過程：情感過程是人腦對客觀事物是否滿足自身物質和精神需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是人對客觀事物要求的反映。
4、意志過程：意志過程是人自覺地確定目的，克服內部和外部困難，力求實現(xiàn)預定目的的心理過程。
5、個性心理：一個人的心理過程的發(fā)展成熟水平，與其遺傳素質、社會關系、所受教育和個人經(jīng)驗相結合，最終整個成一個人總的精神面貌，這種總的精神面貌，成為個性。
6、橫斷研究：橫斷研究是指在同一時間對某個年齡組成幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀測，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值并加以比較。
7、縱向研究：縱向研究指一個或一組兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的特點。
1、縱向研究和橫斷研究各有什么優(yōu)勢和不足？
（1）縱向研究的優(yōu)點：可以使研究者隨著時間的進程，直接地測量個體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。缺點：耗時費力；對象有時缺乏典型性，且難以保持長期的合作關系。
（2）橫斷研究的優(yōu)點：較短時間得到大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時間和精力。缺點：時間較短，難以尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉折點，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗對當前反應的影響。如果控制不當，容易形成抽樣誤差，造成虛假結果。
（1）揭示發(fā)展的普遍規(guī)律是發(fā)展心理學這門學科的基本要求。
（2）重視兒童心理發(fā)展的差異性，也就是承認發(fā)展的多元性，承認不同發(fā)展條件（包括不同的生理條件）、不同社會環(huán)境，不同文化對兒童心理發(fā)展的合理性。這是學科人文化嗯體現(xiàn)，也是社會認識進步的反映。
3、如何理解個體發(fā)展中生物性和社會性的統(tǒng)一？
（1）個體心理發(fā)展的生物性和社會性是在人的活動中得到統(tǒng)一的。心理發(fā)展不能簡單地歸結為先天程序的展開，也不能機械地歸結為后天環(huán)境的復寫。
（2）這里起決定作用的是主體與客體之間的相互作用。相互作用就是主體對客體采取的一系列活動。這種活動包括向外和向內兩個不同方向。主客體相互作用向外可以把人的認識對象加以組織使這些外部對象與人的認識形成特定的關系，主客體相互作用向內可以將人的動作加以組織，連接成頭腦內部連貫的，概括的，簡縮的智力活動。
4、如何理解個體心理發(fā)展中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一？
（1）發(fā)展的連續(xù)性和階段性并不矛盾，可以把它們看作對立的統(tǒng)一，即發(fā)展是一個有階段的連續(xù)過程。前一階段是后一階段的基礎和前提，后一階段是前一階段的完善和提高。在新階段中，前一階段并沒有消失，而且被整合在其中。新階段表面上是突發(fā)的，但實質上是從先前的階段中衍生出來的。各個發(fā)展階段并不是簡單的疊加，而是逐級包含。新階段的發(fā)展內涵既是新的構建，有是對原有水平的重新塑造。
（2）心理的發(fā)展階段在內部是連貫的，有聯(lián)系的。，它們共同構成一個既沒有絕對起點，又不是間斷跳躍的不斷建構的發(fā)展全過程。
兒童發(fā)展心理學論文篇四
有的時候比照個人經(jīng)驗覺得這些理論真的是很有道理的，并非故弄玄虛，也更加感受了心理學的魅力。蔡老師的課堂整個過程基本上都在笑，感覺整個人輕松了不少，不僅緩解了我們在上完專業(yè)課后的壓抑，還學到了不少東西。
經(jīng)過對心理學與生活課程的學習之后，我漸漸發(fā)覺想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現(xiàn)實主義者，更重要的是要學會如何調整自己的心態(tài)。在慢慢了解自己之后，我發(fā)覺自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜愛把一件小事考慮的很困難。但是現(xiàn)在我發(fā)覺所學習的心理學與生活的學問在我腦中結成了一張大網(wǎng)，活生生的經(jīng)驗時時接受著理論的檢驗。我了解了，我不怨了。我學會了忍耐，學會了寬容。
通過心理學與生活的學習，我的性格、為人處事的方式，甚至價值觀都發(fā)生了很大的改變。起先學會如何去關切他人，處理事情時起先考慮的周到了些。漸漸起先視察、理解摯友的心理，心情上的改變，并力所能及的賜予一些心理上的疏導，和言語上的勸慰，以緩解輕度的心理上的問題，或許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的變更，可以看到心理學與生活課程對我的影響。可以毫不夸張的說心理學的學習使我無論從文化學問上，還是從自身修養(yǎng)上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷地成長著。心理學與生活不僅讓我了解了很多心理特點，也讓我駕馭了如何正確對待四周的摯友，但最重要的是我學會了自我調整，失意的時候，哀痛的時候，我會不經(jīng)意地想起在課堂上為我們講催眠術的`蔡老師，使我最終明白了“歡樂其實很簡潔”。只要我們放開胸襟，包涵這個世界，我們的生活會很超然，勝利也會不求而遇的。
雖然心理學與生活的課程已經(jīng)結束了，它帶給我的收獲真的許多，但我還是覺得還有許多許多的東西想去了解和領悟。如前，起先有點小懊悔為什么當時沒有選擇心理學專業(yè)。假如有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業(yè)學問，深化學習現(xiàn)代心理學，了解心理學的發(fā)展史，學習一些團體活動的學問，通過在參與活動課的過程中體會人生的學問。我想駕馭更多的心理學方法，相識自己和他人，提高自己和幫助他人的實力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理詢問與心理治療的學問。當今社會，在物質得到滿意的狀況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于安靜，如何放松自己，找尋心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會重要的新課題。
有人說，歡樂，對大多數(shù)人來說，已成為遙不行及的夢。其實不然，一個人要歡樂是誰也阻擋不了的，歡樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想歡樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，英勇一點，博學一點，那歡樂就在你身邊。因為心理學與生活的價值就是讓世界充溢歡樂！
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兒童發(fā)展心理學論文篇五
看完這本書之后，感覺收獲頗多，內容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學》詳細。本書一共有十個章節(jié)，中間的幾個章節(jié)印象尤為深刻，因此擷取幾點，跟大家分享一下感受。第四章建立關系依戀關系的建立對兒童有著相當重要的作用。父母對嬰兒反應的敏感性決定了這個孩子以后心智的發(fā)展。第五章情緒發(fā)展情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。兒童不僅體驗情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說話了，他們就可以指稱各種情緒，思考情緒，并和他人討論情緒。兒童首先和父母進行交談，這種對話進行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發(fā)展因此受到社會經(jīng)驗影響。讓兒童學會調節(jié)和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發(fā)展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續(xù)整個兒童期，并且涉及到學習許多調節(jié)自我情緒及其表達的策略。第六章作為科學家的兒童：皮亞杰認知發(fā)展理論。智力是對環(huán)境的適應。皮亞杰的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實現(xiàn)這一是應當。他關注的是只有有限的心理能力的新生兒是如何發(fā)展成有復雜思想的成熟個體的。強調即使是嬰兒也會積極主動地探索周圍的世界。兒童對環(huán)境懷著濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過選擇與已有的心理結構相一致的'經(jīng)驗。
兒童就像“小科學家”一樣：通過實驗來使他們的新經(jīng)驗富有意義，并把此經(jīng)驗納入他們已有的理解方式中；如果不行的話，他們就會擴展已有的，或創(chuàng)造新的理解方式。第七章兒童是學徒：維果斯基的社會認知發(fā)展理論我感覺這一章是我收獲最大的一部分，已經(jīng)做了詳細的總結：
1、最近發(fā)展區(qū)；
2、成人如何幫助兒童提高解決問題的能力；
3、如何提供有效幫助；
4、同伴能扮演指導者的角色嗎；
5、文化因素在成人對兒童學習幫助中起什么作用；
6、合作勝于單干嗎？
這6個方面進行陳述。書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣，才能成為一個親和、有人格魅力的好老師。
兒童發(fā)展心理學論文篇六
一個華德福幼兒的家庭生活。
二、研究概述。
華德福教育被譽為世界四大教育理念之一。事實上，自20xx年起，華德福教育開始被國人在雜志期刊上介紹，近些年來隨著越來越多的人接觸到華德福教育，其在我國的影響越來越大。作為一種非主流的教育模式，其也愈來愈受到教育界特別是學前教育界人士的廣泛關注。國內很多關于華德福教育的探討應運而生。
幼兒在園學習效果的維持必須依賴于有效的家庭環(huán)境，家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分，在華德福幼兒園，這一點尤其突出。比起主流學校，這種新的教育理念對幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學校對其家長有很多建議，比如不能給孩子看電視、玩電腦，不能穿有卡通形象的衣物等等，這與我國主流思想下的家庭教育現(xiàn)狀背道而馳。目前國內關于華德福教育的研究和文章并不多，關注華德福家庭的幾乎沒有。然而，對于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過敘事研究描述一個主流社會的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過程。家庭生活具體是怎樣進行的?是否與華德福理念一致?為什么一致或不一致?即，通過對比華德福理念下家庭生活的應然狀態(tài)和實然狀態(tài)來探討華德福教育理念。在細枝末節(jié)的家庭瑣事中呈現(xiàn)幼兒及其家長遇到的問題及解決過程，并對此進行探討，試圖對其他接受主流學校教育的幼兒家長提供一些思考和參考。
本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內在無形部分兩類，共十四項。通過連續(xù)多日的觀察及訪談，從外在有形部分來講，該幼兒的飲食以有機食品為主;幼兒承擔固定的家務;玩耍的范圍從客廳到自己的臥室;家居簡潔素雅;光線明亮;穿衣以純色無卡通為主;玩具以塑料的樂高玩具為主;有少量卡通玩具和電動玩具，會用電腦打游戲、畫畫;書籍有百余本，從繪本到百科全書;客廳有電視機但并不看;一般晚上八點半睡覺，睡前自己洗漱，家長講故事;短期旅游主要是在家附近的公園及周邊，也有跨省跨國游，家長多選擇環(huán)境優(yōu)美的地方，并會邀請幼兒同伴同往。
可以看到，該家庭在玩耍空間、顏色、光線、睡覺四個維度非常符合華理念，而前三個維度其實并不是與華德福有關，是家長自由選擇的結果，但得到了華德福理念的支持;在衣服、食物方面有較高的認同度;在書籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法;在愛的氛圍營造上父母做的較好，但是父親有時候會不耐煩;在原則、規(guī)則上媽媽一般比較堅持、有耐心，爸爸有時候會妥協(xié);在節(jié)奏上，該家庭基本上能保證規(guī)律的作息時間，節(jié)假日外出有時難以保證?？傊?，該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認同，而是之前就有了，不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大;二是對某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。當然，家長不一定要認同華德福的理念，但是在認同基礎上的家園合作對幼兒來說無疑是最好的。這就需要家長們在了解的基礎上慎重選擇。
很多家長并不了解華德福，建議主流教育的家長們在做決定之前，先去模仿著做一些事情，觀察幼兒的變化，這比起盲目的接受或排斥都是更為實際、有用。畢竟，實踐是檢驗真理的唯一標準。
三、問題的提出。
家庭是幼兒的搖籃，是人出生后接受教育的第一個地方。我國古諺有：染于蒼則蒼，染于黃則黃。家長是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說過：國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。這句話也深刻地挑明了母親延伸至家長、撫養(yǎng)著在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納(bronfenbrenner)創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)理論(bioecologicalthoory)也論證了家庭系統(tǒng)是兒童早期學習的最接近的系統(tǒng)，也指出建立良好家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性。家庭教育在人身心發(fā)展的重要時期幼兒時期1起著不了估量的作用，孩子的許多基本能力都是在這個時期形成的。美國心理學家布魯納的研究早已表明，4歲時幼兒智力的發(fā)展已經(jīng)達到其成人的50%。家庭教育問題自古以來就受到人們的關注。但是被作為一種學科來研究，也只是近年來的事情。
時至今日，無論是父母，還是教育界專家，都無法輕視家庭教育對幼兒乃至孩子一生成長的重要性。本人在求學過程中接觸到不少孩子及其家長，常常驚詫的發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為和問題與其父母存在一致性，并對于父母的擔憂，孩子的不快樂感到無奈，其實很多問題并不難解決。這讓我常常陷入深思，到底什么樣的家庭教育對孩子來說是需要的?如果這些父母能像那些個父母那樣多好啊......
學術界從探討學校教育模式擴大到分析家庭教育來探索和研究教育，家庭教育甚至于比學校教育更為重要，尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已達到其成人后的90%左右。而在幼兒階段，家庭不可替代?！陡改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛贰逗脣寢寗龠^好老師》等著作為廣大的讀者所認可，成為暢銷書籍。家庭對孩子成長影響的相關性研究越來越多，如家庭教養(yǎng)方式但目前絕大多數(shù)研究都是從家庭的某一方面研究對孩子某一方面的影響，如父母氣質類型對孩子學習成績的影響。不可否認的是，一個人的行為具有內在的一致性，學習成績好的孩子，不僅與其父母的氣質類型有關，還與其父母與幼兒相處的方方面面有關。從這點來講，把幼兒置入一個整體的家庭環(huán)境來探討是很有必要的。
因此，家庭生活值得分析。但是，什么樣的家庭教育才是好的呢?這個問題一直困擾著我直到我遇到華德福。我有了更多的體會。
四、選題意義。
在社會化轉型期，各種社會問題頻發(fā)的拷問下，探究華德福的家庭生活理念有其積極的.意義。
五、研究方法。
敘事研究：什么是敘事研究?敘事，敘：記敘，事：事情、故事，簡單來講敘事就是講事情、講故事。它是一種自下而上的研究方式，關注人們生活中的事情、事件，體現(xiàn)出對人們生活世界和人類內心的體驗的關注。在一定的時間空間范圍內對人們的生活世界進行描述，并根據(jù)一定的歷史、文化、社會背景對事件、事件中人們的行為進行分析、解釋。敘事研究最早應用于文學作品中，由于其摒棄了純思辨的科學化研究方式，并采取自下而上的方式，關注到社會弱勢群體獲得了廣泛的采用。20世紀50年代已從社會學中獨立出來。20世紀80年代，教育敘事研究最初在西方教育研究領域內興起，90年代末引起了我國教育者的關注。
選取緣由：本研究旨在了解一個普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀念及行為方式的碰撞、轉變過程。華德福教育是一種非主流的教育，選擇入讀華德福的家庭必將經(jīng)歷一些特別、或者另類的東西，為什么選擇華德福?在實踐華德福理念過程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解決的?這些疑惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經(jīng)驗中去獲得，去理解他們選擇以及實踐華德福理念的過程。而過程中的碰撞、糾結到最終的解決的過程都是本文意欲獲取的。對于事件的理解則涉及到敘述者所處的場域、敘說事件有關的人、過去所發(fā)生的相關事件的起因、開端、結束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達成本文目標的方法。
獲取資料的方式：陳向明(20xx)非常強調質的研究的主體間性的理解角度，即研究角度是通過研究者和被研究者之間的互動理解后者的行為及其意義解釋。因此，本研究采用質性研究取向，重視研究者與每一位研究對象的互動，研究者主要講述的是自己參與了的故事，既是現(xiàn)場參與又要客觀地描述發(fā)生的事件，并對其行為進行分析、解釋。本文以觀察記錄、描述為主，輔助以訪談、文獻資料的方式來獲取資料。
研究者的角色定位：研究者是現(xiàn)場文本的一部分，參與了部分故事，但是研究者又要抽離出研究者的角色，以一個旁觀者的身份客觀地看待身邊所發(fā)生的事情，并對其進行快速地編碼、整理。既要參與，又不能過多參與，影響研究對象之間的互動情況。在相對自然的狀態(tài)下觀察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件。這就要求研究者以參與現(xiàn)場的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為。
研究中的倫理道德問題：fontanafrey(1994)在關于質的研究的倫理問題時指出不論發(fā)生了什么問題，我們應該首先考慮到被研究者，然后才是我們自己的研究，最后才是我們自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保護被研究者是該研究得以進行的基本要求。為了確保研究參與者的權利，以下提出本研究的相關倫理議題和處理方法。
六、總結與建議。
分別對該家庭生活中的具體事例進行分析，總結其符合和不符合華德福理念的部分以及不符合的原因，并給出建議。另外，就華德福與非華德福家庭的不同做以簡單探討。本部分文字呈現(xiàn)的內在思路是華德福理念的應然狀態(tài)該家庭在此方面的實際操作狀態(tài)歸因分析建議。
七、論文提綱。
1緒言。
1.1問題的提出。
1.2選題意義。
1.2.1理論意義。
1.2.2實踐意義。
1.3核心概念界定及其文獻綜述。
1.3.1華德福學校及其文獻綜述。
1.3.2家庭生活及其文獻綜述。
2研究方法及過程。
2.1研究方法。
2.1.1方法介紹。
2.1.2研究對象。
2.2研究過程。
3故事文本及文本匯總。
3.1該幼兒家庭一日生活掃描及文本匯總。
3.1.1該幼兒家庭一日生活掃描。
3.1.2該幼兒家庭一日生活事例文本匯總。
3.2該幼兒家庭生活關鍵事例掃描及文本匯總。
3.2.1該幼兒家庭生活關鍵事例掃描。
3.2.2該幼兒家庭生活關鍵事例文本匯總。
4分析、總結及建議。
4.1分析。
4.1.1該家庭的一日常規(guī)分析。
4.1.2該家庭的家庭生活分析。
4.2總結與建議。
4.2.1家庭生活分類各項總結與建議。
5反思。
5.1對研究對象的反思。
5.2對研究方法的反思。
5.3對研究過程的反思。
5.4對研究結果的反思。
結束語。
參考文獻。
兒童發(fā)展心理學論文篇七
推薦理由：本書的作者王佳不僅是一位細心聰慧的職業(yè)媽媽，更是一位有著多年家庭教育研究及咨詢工作的教育工作者，她通過對生活細致入微的觀察，通過與孩子親身相處的點點滴滴，以“輕松說道理、明確講做法”的獨特風格，用真實而細膩的文字告訴我們：在教育孩子的過程中，每位家長都應努力探索一些“心理規(guī)律”，每天懂點教子心理學，每天改變自己一點點，孩子就會每天優(yōu)秀一點點。本書涉及的品格心理學、習慣心理學、溝通心理學、成長心理學、社交心理學、情緒心理學、學習心理學七大主題框架，將幫助你洞察孩子的心理，有的放矢地給予切實有效的教子指導，全書不僅有獨到的教育觀念，更有可行的教育智慧，最重要的還有無所不在的愛。
2.《讀懂孩子：心理學家實用教子寶典(6-12歲)》。
推薦理由：本書作者邊玉芳是北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室教授、博士生導師，北京師范大學心理健康與教育研究所所長。該書全面介紹6至12歲孩子各方面的成長特點、發(fā)展規(guī)律與相應的教子策略，書中涵蓋了家長最關心、渴望了解的問題。例如，如何理解兒童期的孩子，如何幫助孩子在青春期快樂成長，如何做好親子溝通，如何促進孩子高效學習等。
3.《兒童的人格形成及其培養(yǎng)》。
作者：[奧]阿爾弗雷德·阿德勒。
出版社：北京大學出版社。
很多人了解阿德勒是通過他那本非常著名的《自卑與超越》，但他的這本關于兒童人格形成的書，更值得關心孩子人格形成的父母親關注。
阿德勒37歲出版《人的器官缺陷及其心理補償》，提出人的生理缺陷會帶來自卑感，自卑感如果無法補償，就會產(chǎn)生精神疾病。在此基礎上，他創(chuàng)建了個體心理學。
每位父母在養(yǎng)育孩子時都會遇到種種問題，孩子害羞、孤僻、厭學、多動、愛鬧事……這些問題到底是如何形成的，必然使父母親感到困擾。阿德勒在這本書中對這些問題做出了詳細的心理分析。阿德勒認為，兒童的成長過程中，父母親必須明確地認識到，培養(yǎng)孩子獨立、自信、不畏困難以及與他人合作的能力是最為重要的。學習知識遠不如學習如何生存更重要，而學習生存則應該以完善孩子的健全人格為核心。
阿德勒認為，用正確的方法培養(yǎng)孩子健全的人格，才是兒童教育的首要目的，積累知識提高智商是兒童教育的細枝末節(jié)。而想要合理地引導孩子的個人健全發(fā)育，需要了解兒童人格發(fā)展的特點。究竟孩子的天性、遺傳在兒童成長中起到怎樣的作用，幼兒時期，兒童的人格是否就已經(jīng)開始形成，這些內容，阿德勒在這本書中都給出了答案。每個關心自己孩子人格健全的父母，都應該從阿德勒的這本書中獲得足夠的經(jīng)驗與智慧。
4.《童年的秘密》。
作者：[意]瑪麗亞·蒙臺梭利。
出版社：人民教育出版社。
意大利教育家蒙臺梭利的教育方法和教育理念在中國大地上已經(jīng)被廣泛接受，很多家長把蒙氏教育法奉為圭臬。他們希望，自己的孩子能在蒙氏教育精神指引下，獲得良好的教育和自由的成長環(huán)境。那么，這些父母親們也就非常有必要讀一讀蒙臺梭利關于兒童成長的名著《童年的秘密》。
蒙氏教育主張以兒童為中心，應該把孩子視為有別于成人的獨立個體;倡導以生活訓練入手，培養(yǎng)孩子的主動學習能力和完善的人格;強調把握兒童成長的敏感期，借助敏感期的兒童心理特點，取得最大的學習效果。蒙臺梭利認為，培養(yǎng)兒童的人格是兒童教育最重要的內容，兒童成長中，最大的目的是幫助孩子成為一個正常而普通的孩子。
蒙臺梭利的這些觀點和主張，不僅是依靠邏輯推演，更多是建立在對兒童內心成長的觀察與研究基礎之上的?！锻甑拿孛堋肥撬难芯啃牡?。
翻開這本書，就是嘗試打開孩子童年秘密的寶庫。蒙臺梭利告訴父母親，兒童成長有著內在驅動力和規(guī)律，兒童的成長不應該是以父母為主導的不斷規(guī)訓，而是需要引導孩子依靠自己獨立的探索，自主成長。
成人為了引導孩子成長，為他們提供的最重要的應該是充滿愛的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的日常行為，對孩子的行動盡量少做限制和指導，讓孩子自主成長，自我教育。
為了說服更多父母認同這個理念，蒙臺梭利在書中詳細分析了兒童成長的特點和奧秘。因為精通醫(yī)學、哲學、教育學、實驗心理學和人類學，她得以獲得多方面的理論和知識資源，全面深入地了解兒童成長的奧秘。
兒童的內心到此藏著多少秘密，他們天賦的本能究竟有哪些，他們心理成長的敏感期經(jīng)歷著那些心理變化，孩子的智力發(fā)展和內心世界的建立到底有怎樣的特點。蒙臺梭利告訴父母親，成人對孩子的教養(yǎng)如果沒有足夠的自我認識，很可能會成為兒童成長的阻礙，日常生活中，我們對兒童行為的約束可能會潛在影響兒童的成長。
如何讓孩子擁有健康的人格，需要認真了解孩子在不同人生階段成長的特性是怎樣的，然后給他們空間和信任，更重要的是，父母親需要向孩子學習，蒙臺梭利在書中提出一個富有哲理性但似乎很矛盾的觀點：“兒童是成人之父”。她用這個觀點不斷提醒為人父母者，我們需要在與孩子的關系中，為自己找到更合適的定位，給孩子足夠的信任和成長空間。
兒童發(fā)展心理學論文篇八
如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業(yè)知識，深入學習現(xiàn)代心理學，了解心理學的發(fā)展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會重要的新課題。
有人說，快樂，對大多數(shù)人來說，已成為遙不可及的.夢。其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。因為心理學與生活的價值就是讓世界充滿快樂!
兒童發(fā)展心理學論文篇九
這段時間，我通過在網(wǎng)上參與華南師范高校中遠程培訓網(wǎng)的相關教學課程的學習。使我對學有了肯定的相識并產(chǎn)生了深厚的愛好。我覺得這個學習過程和學習時間都是值得的，因為我學到了以前不能學習也沒有學到的，并以后學習的過程中還要進一步理解和了解心理學方面的學問。
心理學是心理現(xiàn)象，從中發(fā)覺及其本質和及其規(guī)律的科學。心理學是一門肅穆的科學，它有明確的科學學問體系，有科學的實證探討方法。心理學探討人的行為方式，習慣，性格，探討心理改變與行為的，并通過探討的結果對人的行為進行預料。心理學是人類在探討社會和人類自身的關系中發(fā)覺和總結出來的'一種學問，全部的心理學，事實上都是處理人的關系：人的自身關系，人與人之間的關系。無論是社會、還是家庭，都離不快樂理學。
隨著社會的發(fā)展，人類的進步，心理學在現(xiàn)實生活中的作用與意義將會愈來愈重要。心理對生理是有巨大反作用的，心理的健康干脆影響于生理健康。在當今信息化，高科技化和全球經(jīng)濟一體化時代中，現(xiàn)代生活由于生活節(jié)奏的加快，竟爭加劇，思想觀念的更新，社會生活的改變，人們產(chǎn)生更多的心理壓力，心理的不適應與心理的失衡，心理挫折感也漸繁多，“心理健康”與“精神健康”已成為新世紀人類自身發(fā)展的主題。而通過心理詢問等活動，可使人們內心的心情得到渲泄、解除，且對一些事，觀念上進行認知的訂正，從而營造良好的心理環(huán)境和良好的工作環(huán)境，提高自已的適應實力。為以后在教學工作中運專心理學學問滲透到教學中供應了很好的理論基礎。
兒童發(fā)展心理學論文篇十
自從美術新課程改革以來，每個老師都在《新課標》理念的指導下進行了方方面面的改革，改革美術課堂教學評價的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術課堂教學評價儼然已經(jīng)成為一種重要的教學手段，那么要怎樣來評價好一堂美術課呢？《新課標》要求教師的教學思路要清晰，教學結構要嚴謹、合理、自然，教學過程中要注重學生的感受、體驗、合作和交流。通過評價，使課堂氣氛輕松活躍，引導全體學生在愉悅的氛圍中積極主動參與課堂教學活動。這只是我們對美術課堂教學評價的表面認識，那么怎樣才能使評價真正在教學中發(fā)揮作用，為學生發(fā)展服務呢？通過一段時間的實踐和思考，我有以下幾點認識。
繪畫需要一定的天賦，在每一個班級中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫能力較為薄弱的學生，他們在低年級時還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當?shù)剡\用一些鼓勵性評價。我曾經(jīng)碰到過這么一個學生，每次完成作業(yè)以后，他從來不會自覺地交給我批，有時甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業(yè)，他說是因為自己畫得不好，不想給老師和同學看到。后來，在美術課上，我對他多了一份關注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個閃光點，加以鼓勵性的評價。有時是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵式評價時會夸大他的優(yōu)點，看到同學們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發(fā)覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認真，而且每次都是爭取在第一時間拿給我看，上課時發(fā)言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價在學生的心目中起著那么至關重要的作用，一句鼓勵性的評價可以成為一場滋潤學生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學生心靈的春風。
不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵，所有的孩子都需要。我們在運用美術教學評價鼓勵學生時如果只是運用單一的語言評價，當然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價方式的多樣性。如果長期而又單一地運用語言激勵學生，漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評價對于學生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運用一些動作來評價、鼓勵學生。比如一個贊許的笑容，一個激勵的撫摸，一個豎起拇指……都會給學生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時，一些物質的鼓勵也可以提高學生做事的注意力，增強他們的信心。適當?shù)奈镔|獎勵可以帶給你意想不到的效果。
在美術課堂評價的過程中，要讓每個孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵會讓孩子從自信發(fā)展成自負，認為自己是最好的，什么都對，再也聽不進任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學目的，所以我們應該合理運用褒貶有度的評價，對良好表現(xiàn)做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導。在一次小學美術《吃蟲草》的課堂上，我給學生看了幾個毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學說：“吃蟲草的形狀都很奇怪。”有些說：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€學生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個學生的回答應該如何評價呢？在新課的教學中，會發(fā)生各種意想不到的情況，這時教師就要運用自己的專業(yè)知識和技能來引導和規(guī)范學生。如果放任那個學生發(fā)揮“個性”，對他回答加以肯定說：“有點道理?！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學生的審美的標準是什么呢？這會導致學生“美丑不分”，嚴重影響學生的審美觀、價值觀，而且勢必會造成課堂教學的無序和學習的低效，甚至會造成課堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見到它們的時候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進吃蟲草的`世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價既尊重了學生，又巧妙地把認知差異轉化成問題的情境，成為學生展開探究學習的目標和動力，真正體現(xiàn)了評價促進學生發(fā)展的積極作用。
杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！泵總€學生都存在著學識、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學評價中教師和學生之間、學生和學生之間經(jīng)常會發(fā)生審美分歧。這時就需要我們立足在讓孩子自由發(fā)展的前提下，謹慎地運用課堂教學評價。我曾看到過這樣一個案例，是說在一次美術課堂上，一個學生興沖沖來交作業(yè)，喜滋滋地問：“老師，你看我畫得怎樣？”老師一看，未曾言語，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對學生說：“這樣要好一點。”沒有想到學生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進了廢紙簍。新課程要求教育的評價要“立足于學生、立足于學生的發(fā)展”，那么首先教師就要了解自己學生的習慣、愛好和特點，把握好學生的審美傾向，對一些有個性的學生更要謹慎地運用評價，才能有指導性和有說服力。本案例中的老師可以首先聆聽學生的訴說，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過恰當、中肯的評價來調整、補充自己的教學，有針對性地處理問題，解決矛盾，促進學生的發(fā)展?？傊?，在美術課堂中巧妙地運用評價技巧，把握好評價的時間、掌握好評價的方式，適時、適度的評價，對激發(fā)學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的發(fā)展具有良好的效果。對于美術課堂教學評價，我還會在以后的教育教學中繼續(xù)實踐、思考和認識。
兒童發(fā)展心理學論文篇十一
研究顯示，一個清楚的、有結構（structured）的環(huán)境可幫助個人有健康的發(fā)展。有結構的環(huán)境是一個有紀律、管教態(tài)度一致的環(huán)境。包括：
4.幫助孩童面對挑戰(zhàn)。
嬰兒具有好奇的本能，不斷地經(jīng)由觸、視、味、聽、嗅覺來向外探索。很快地，他們學到說話及發(fā)問。孩子們不可避免的會有誰、為什么、什么、那里及如何等問題。父母應該鼓勵及適當?shù)乇M快回答這些問題，因為孩子需要在學習中接收外界大量的訊息。有些父母對孩子的問題十問九不應，表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度，至令孩子不敢再發(fā)問，減少他們學習的機會，這是很可惜的。
兒童發(fā)展心理學論文篇十二
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發(fā)展為本質的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養(yǎng)孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發(fā)孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經(jīng)成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調紀律性的培養(yǎng)而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創(chuàng)造力、人際關系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環(huán)境。
（二）低年級小學生的學習適應。
繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環(huán)節(jié)，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養(yǎng)學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養(yǎng)其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態(tài)度和學習成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內部動機轉化，調動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的'發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認知發(fā)展理論的核心。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發(fā)展中起到關鍵作用。
一般將學生思維發(fā)展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發(fā)展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級。
高年級學生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數(shù)為導向，過分強調成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價孩子發(fā)展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。
綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結合幼兒發(fā)展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發(fā)展。所以，老師應當結合科學理論，幫助學生更好地發(fā)展。
參考文獻：
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兒童發(fā)展心理學論文篇十三
沒有質疑就不可能創(chuàng)新。具有質疑精神，不滿足唯一答案，不迷信權威定論，敢于挑戰(zhàn)科學既定是創(chuàng)造與發(fā)明者最重要的性格特征。著名教育家陶行知先生認為，兒童獲得了言論的自由，特別是具備了質疑精神，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學充分發(fā)揮學生學習的主體意識，培養(yǎng)兒童的質疑精神，引導兒童思維多元，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的基本前提。學生的好問，正是其創(chuàng)新思維發(fā)展的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的萌動。問題意識是創(chuàng)新意識的前提，知大疑則大進，知小疑則小進，不知疑則不進。質疑是更高層次的好奇，是學習興趣和學習動力的升級。教學中，應鼓勵學生思維發(fā)散，對獨特的、多樣化的想法應該給予充分肯定，允許他們發(fā)揮想象，大膽猜想，問個翻天覆地。要為他們搭建自由的想象空間，創(chuàng)設民主、輕松、開放、互動的學習的平臺，激勵學生創(chuàng)意，強化兒童異樣的見解。那些不太合群、個性較強甚至“頑劣”的兒童，更值得我們關注，因為頑皮的孩子一般都很聰明，在他們中間也許就有未來的愛迪生、牛頓，不能因為我們錯誤學生的觀而扼殺了他們的創(chuàng)造力。
他人的激勵、學習興趣、自我反思、質疑精神是兒童健康發(fā)展的四個基本前提。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，讓兒童在激勵下獲得自信，在興趣的感召下產(chǎn)生持久的學習動力，在反思中形成正確思維，通過質疑培養(yǎng)創(chuàng)新意識，確保兒童健康發(fā)展。
兒童發(fā)展心理學論文篇十四
古時候，有四個禿子住在金邊附近的村子里。不管他們走到哪里，身邊總是圍著一群孩子指著他們的腦袋嘲笑道：“禿子！禿子！光光！”
確確實實，他們的頭向海龜?shù)耙粯庸饬痢?/p>
一大，四個禿子訣定到金邊夫求醫(yī)。他們希望能找到名醫(yī)，讓他們長出頭發(fā)來。
后來，他們真的找到一個能治禿頭的大夫。大夫叮囑他們說：“只要你們嚴格按照我的話夫做，你們的頭發(fā)就會長得像田里的稻子一樣稠密。方法很簡單，你們只須在我屋后的魔井中洗一次頭。千萬記住，只能洗一次。”
四個禿子按大夫的話去做了。他們剛洗完，手在頭上一摸，果然頭上已經(jīng)長滿了烏黑的濃發(fā)。四個禿子的親屬、朋友都感到十分驚訝，說他們比以前年輕多了。過了不久，他們又有了新的想法：“人人都說，我們長了頭發(fā)后漂亮多了，如果我們再洗一次頭，也許比現(xiàn)在更好看，那時找老婆就不費吹灰之力了。讓醫(yī)生的話見鬼夫吧，我們偏要再洗一次?！?/p>
于是，他們商量好，一齊奔回魔井，把頭又洗了一遍。誰知這一次適得其反，他們的頭發(fā)全被洗掉了。因此，他們又成了禿子。
“哎呀！”四個禿子叫道，“怎么搞的！大概我們太貪心了。我們一定是違背了大夫的囑咐。我們去請求大夫寬恕，希望他能幫助我們重新長好頭發(fā)。”
于是四個禿子跑夫求見大夫。“哦，大夫！”他們哀求道，“我們沒有聽您的話，結果又成了禿子啦！請您再幫一次忙吧?！?/p>
“恐怕再也幫不了忙羅，”大夫笑著說道：“禿子算是對你們貪婪和陽奉陰違的永久性懲罰。”
回家路上，他們比來時更加痛苦萬分。他們低著頭拖著沉重的步伐，在崎嶇的小道上走著。
兒童發(fā)展心理學論文篇十五
有的時候比照個人經(jīng)驗覺得這些理論真的是很有道理的，并非故弄玄虛，也更加感受了心理學的魅力。蔡老師的課堂整個過程基本上都在笑，感覺整個人輕松了不少，不僅緩解了我們在上完專業(yè)課后的壓抑，還學到了不少東西。
經(jīng)過對心理學與生活課程的學習之后，我漸漸發(fā)覺想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現(xiàn)實主義者，更重要的是要學會如何調整自己的心態(tài)。在慢慢了解自己之后，我發(fā)覺自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜愛把一件小事考慮的很困難。但是現(xiàn)在我發(fā)覺所學習的心理學與生活的學問在我腦中結成了一張大網(wǎng)，活生生的經(jīng)驗時時接受著理論的檢驗。我了解了，我不怨了。我學會了忍耐，學會了寬容。
通過心理學與生活的學習，我的性格、為人處事的方式，甚至價值觀都發(fā)生了很大的改變。起先學會如何去關切他人，處理事情時起先考慮的周到了些。漸漸起先視察、理解摯友的心理，心情上的改變，并力所能及的賜予一些心理上的疏導，和言語上的勸慰，以緩解輕度的心理上的問題，或許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的變更，可以看到心理學與生活課程對我的影響。可以毫不夸張的說心理學的學習使我無論從文化學問上，還是從自身修養(yǎng)上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷地成長著。心理學與生活不僅讓我了解了很多心理特點，也讓我駕馭了如何正確對待四周的摯友，但最重要的是我學會了自我調整，失意的時候，哀痛的時候，我會不經(jīng)意地想起在課堂上為我們講催眠術的`蔡老師，使我最終明白了“歡樂其實很簡潔”。只要我們放開胸襟，包涵這個世界，我們的生活會很超然，勝利也會不求而遇的。
雖然心理學與生活的課程已經(jīng)結束了，它帶給我的收獲真的許多，但我還是覺得還有許多許多的東西想去了解和領悟。如前，起先有點小懊悔為什么當時沒有選擇心理學專業(yè)。假如有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業(yè)學問，深化學習現(xiàn)代心理學，了解心理學的發(fā)展史，學習一些團體活動的學問，通過在參與活動課的過程中體會人生的學問。我想駕馭更多的心理學方法，相識自己和他人，提高自己和幫助他人的實力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理詢問與心理治療的學問。當今社會，在物質得到滿意的狀況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于安靜，如何放松自己，找尋心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會重要的新課題。
有人說，歡樂，對大多數(shù)人來說，已成為遙不行及的夢。其實不然，一個人要歡樂是誰也阻擋不了的，歡樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想歡樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，英勇一點，博學一點，那歡樂就在你身邊。因為心理學與生活的價值就是讓世界充溢歡樂！
兒童發(fā)展心理學論文篇十六
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么??？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當時我有些生氣了，這是后面還沒有學到的內容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學習了《兒童發(fā)展心理學》后，我了解了兒童心理學所關心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個時期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。在學習了幼兒心理學后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會認為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當一名優(yōu)秀的教師前提應該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點。以上是我在學習兒童心理學的一點感觸。
兒童發(fā)展心理學論文篇十七
家長總是過于擔心孩子吃不下，吃不好。其實家長不用擔心孩子吃不下飯，只要坐下來，跟孩子一起吃飯，并不斷鼓勵他：“寶寶這個菜很好吃，吃下去才能長的壯壯的?！?/p>
所以，家長用好我們的五官，多摸摸孩子，多聽，多看，多交流，多鼓勵，多抱抱孩子，多和孩子玩。
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