在快節(jié)奏的生活中，總結能夠讓我們停下腳步，反思思考，并找到提升的機會?？偨Y要突出重點、簡明扼要。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議，值得借鑒。
概念圖在生物教學中的使用論文篇一
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應用的領域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學課堂，由于知識更新速度快、數(shù)量多，教學課堂上，僅僅依靠教師的教學已不適應社會，多媒體的加入，使教學質量得到了大幅度的提高。
關鍵詞：多媒體教學；高中生物；應用；對待。
在高中的教學課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學生，那么學生不能完全吸收知識，進而喪失學習生物的興趣。多媒體教學能夠將最新的生物案例與知識結合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學生。學生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.運用多媒體技術能夠保障教學質量。
高中生物教學課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學生能夠十分全面、直觀地學習知識，并能熟練地掌握和運用生物內(nèi)容，這樣學生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學生每個難點，學生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習的主動性。
美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，由此可見，興趣對于學生的重要性。學校里“三點一線”的學習是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學習興趣，最后放棄學習。所以，在教學時，教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，當學生被有濃濃的興趣的學習氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學習，還會提高學習的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學。教師將最新的基因工程的相關視頻制作到教學課件中，課上依次播放給學生，借此博得學生的好感，從而激發(fā)學生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學習的興趣會促使學生主動學習有關基因工程的內(nèi)容，并在學習中尋找樂趣。
3.應用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學習的重點，教師通過多媒體教學的動態(tài)圖講課，學生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內(nèi)容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學習的效率。
二、如何正確對待多媒體技術。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學。
雖然應用多媒體技術能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學質量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學。在課堂上，教師永遠都起主導作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導教師教學的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學生相互討論、交流，學生有困惑的時候，教師幫助學生解決困難。
2.教師應認真對待多媒體教學。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習慣利用多媒體輔助教學，時間一長，多媒體教學就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復制、粘貼其他教師的課件，導致的結果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學生學習不到精確的知識，最終教學不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據(jù)知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學質量，課件獨特的魅力激發(fā)學生的學習興趣，教學效率也隨之提高，才會讓多媒體教學的真正魅力展現(xiàn)出來。總之，高中生物教學中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學時間，又能夠將知識直觀地展示給學生，這樣在課堂上，學生積極參與學習，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學質量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學課堂中，學生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術，擺脫對多媒體的依賴，在教學方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學目標。
參考文獻：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京：北京大學出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學。
概念圖在生物教學中的使用論文篇二
摘要：概念圖形成的基礎是認知心理學規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結合筆者多年的教學經(jīng)驗，首先對在高中生物教學中，應用概念圖的優(yōu)勢進行分析;然后再結合具體的實例，對其應用的具體方法進行探討。
關鍵詞：概念圖;應用：高中生物。
引言。
高中生物學科，真可謂是一門知識點關系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學科，在其預習、學習、復習、總結時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學習中，任課教師可以適當?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務于教學工作。
1應用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學的思路，使其備課的效率得到提高。
同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創(chuàng)造性教學的要求，而且還實現(xiàn)了新課程教學與新課程理念的完美結合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現(xiàn)了教師與學生的平等對話。讓學生在獲取知識的同時，促使教學評價的改革，使其由原來的只注重結果的終結性評價，逐漸轉變成更為注重過程的形成性評價。
1.2有利于學生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現(xiàn)對生物知識的歸納與遷移，建構全新的知識網(wǎng)絡;而且還能幫助學生們在獲得基礎知識的同時，提升他們的思維能力，激發(fā)其學習的熱情，調動其學習的積極性，促進其認知能力的發(fā)展，使其不僅愛學習，還能會學習、能學習。
概念圖不僅可以幫助學生在其大腦中構建起新的知識網(wǎng)絡，而且還可以提升他們的動手能力，培養(yǎng)他們設計實驗的能力。通過對概念圖的學習，可以構建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結合起來。學生運用已學過的有關自然科學的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設計出簡單的實驗方案，驗證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學中的使用論文篇三
影視以生動直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學.作為語文教師,我們應該充分認識影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學所用,對學生的語文學習、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學,浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：影視文化高中語文影響應用研究
概念圖在生物教學中的使用論文篇四
在目前的初中生物教學中，教師為了保證教學進度，往往削平思維梯度，縮短學生的認知過程。概念教學中，教師仍習慣采用講述的方式直接給出定義，直接進入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學生對學習概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學的學習停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學科教學的實效性。
2.1傳統(tǒng)的教學方法制約了概念教學的發(fā)展。
在概念教學中，教師過于關注概念的結果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉入練習。這樣做將導致：(1)新概念的引人不能以學生原有認知結構為基礎，不能較好地納入學生原有知識結構，導致了部分學生學習興趣偏低，學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學生對概念缺乏實質性理解，對某些概念的認識容易出現(xiàn)偏差。如學生容易將“非生物環(huán)境”錯誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談。(3)急功近利的學習方式不能幫助學生真正掌握學習生物學的方法，培養(yǎng)其生物學科學思維能力，提高其生物學科素養(yǎng)。
2.2學生對概念的機械記憶，使概念學習停留于表面。
學生對概念的學習缺乏真正的理解與思考，習慣采取死記硬背的方式。隨著時間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴重影響了學生的學習效果。如對植物細胞的學習，植物細胞具有特殊的細胞結構，像葉綠體和細胞壁等。由于學生多采用背誦等機械的記憶方式，并未對植物細胞的結構有真正的理解，不能區(qū)分動植物細胞結構的不同，有部分學生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時發(fā)現(xiàn)學生會將植物有別于動物細胞的結構錯記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學概念在一定程度上干擾了學生對概念的正確建構。
實驗對象為兩個情況相近的班級：福建省南平市第三中學七年級(10)班作為實驗班，七年級(14)班為對照班。這兩個班學生的入學成績和年齡情況都很相近。在實驗班七年級(10)班，教師充分保證概念教學的課時，采用自主探究的教學方法進行教學活動。在對照班七年級(14)班，按傳統(tǒng)的教學方法進行教學活動，主要采取講授法結合練習題鞏固來進行概念教學。
3.1研究方法。
測試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結果。
兩學期中兩班成績統(tǒng)計見表1。
由表1可知：上學期期中考試，實驗班從各項指標上比對照班稍微要強一些，但無明顯差異，大致相當;但是實驗班下學期期末考試的指標比對照班明顯要強，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當一部分中等或中等以下生來說，實驗取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學習成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個差距正在越來越大。
從兩班學生平時學習生物學的情況來看，也存在明顯的差異，實驗班的學生學習生物學的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學生也對學生物有很高的熱情，成績也有明顯的進步。而對照班的學生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績差一些的學生就幾乎放棄了學習。
概念圖在生物教學中的使用論文篇五
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學方式探索的不斷加深，概念圖在教學過程中的應用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當下高中化學教學中的應用。
關鍵詞：高中化學教學；概念圖；作用；應用。
科學的普及和掌握是時代發(fā)展的必然結果，化學作為常見的自然科學，是對所有物質所存在的性質、結構和變化過濾所進行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學的角度認知這個世界。同時，化學作為高中教學中的一大重點課程，教師如何教授化學的相關知識成為教學難題。為了使學生更好地掌握和牢記錯綜復雜的化學概念和關系，概念圖的教學方式和學習模式油然而生。
高中化學教學中，概念圖的應用的到推廣，其實踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學學習效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，化學教學中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學概念的備課方式。通過概念圖進行結構性的整理和排列，簡單準確的標注獨立單一化學概念間的關系，構成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個化學教學備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學教師教學設計工作的完成效率的同時提升了教師的教學水平。第二，概念圖在化學教學中的應用，可以最大限度的幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維、及時診斷并修正學生對概念的錯誤理解。第三，概念圖的學習和繪制，可以幫助學生整合和歸納各個化學概念的同時理清各個概念之間的關系，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
2．1學習簡單知識：簡單化學概念、知識教學過程中，選用概念圖中的“鏈式圖”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學生的理解和掌握。鏈式圖由三大要素組成，獨立節(jié)點、連接和文字標注。在繪制化學反應鏈式圖時，首先應把握好各個獨立概念間的反應流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點銜接成鏈狀，同時在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標注。例如圖2－1中氧化還原反應的解釋說明：如圖2－1鏈式圖所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點，以及在氧化還原反應中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學習方式簡單明了，有利于學生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構建復雜知識：在化學學習過程中，對章節(jié)知識的歸納和總結是一個復雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級圖來完成。維恩圖就是邏輯關系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關系。這時就可采用圓形的方式來進行表示，通過各個圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進行文字標注，同時可以通過數(shù)字、序號的方式來標注各個概念之間的層級數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關聯(lián)。等級圖適用于縱向的多層次的復雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強的特征。等級圖的繪制由一個核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識：教師對化學教學過程中獨立概念、知識的傳授和學生對化學相關概念、知識的掌握，不僅僅是對單一、獨立概念的學習和掌握。為了更好地將化學知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活生產(chǎn)，教師對化學知識整體性、系統(tǒng)性的整理、總結和歸納尤為重要。這需要教師在進行課堂教學設計中，設置一系列的與所需探索化學知識相關聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導學生加深相關化學知識的認知，讓學生學會分析、解釋、概括、整理出與關鍵概念相關的知識點，在深層次的描繪出各個概念間的具體關系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個概括性強。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識的分析概括方式包括了括號圖和輻射圖。括號圖歸納總結是教師板書、學生筆記的一種常用方法。它具有概括性強、條理清晰、綜合性強、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關系和并列關系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關的具有并列關系的概念；3、繪制括號，在括號中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉至其他分支，從而說明其屬性關系。結束語：“概念圖”的實質就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識的工具。概念圖中的某個概念可以用封閉型圖形表示，獨立單一概念間的關系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導致”等等關系?；瘜W教學對概念圖的引入和應用，對教師教學和學生學習具有積極的作用。故概念圖在高中化學教學中應受到應有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻。
概念圖在生物教學中的使用論文篇六
以上的闡述便是比較法教學的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構。比如，在學習完細菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結構的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質所具有的特性來得出另一相似物質也具有該種特性的結論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向學生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內(nèi)質網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結構。
三、結語。
綜上所述，比較法教學有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關聯(lián)的，而具體應該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學中的使用論文篇七
概念圖，是一種以一個節(jié)點代表具體知識點，用帶有方向的線條連接表示相互關系的圖形，將知識點之間的連接用一種網(wǎng)絡化的方式直接地展現(xiàn)在學生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶。對于小學生而言，學習能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學生的學習特點，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。那么我將針對小學數(shù)學教學，淺談如何有效應用概念圖。
對于學生來說，為了在課堂上更快地進入學習狀態(tài)，常常會在課前進行預習，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏預習的技巧，使得在這個環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導學生預習。就以“平面圖形的面積”的教學為例，這一章會引導學生學習相關幾何圖形的面積公式，需要學生完成記憶。那么對于這些基礎性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學生在課前來學習。于是教師可以將每個節(jié)點內(nèi)容設計成為一個圖形的相關知識，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關性質與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關系，學生在課前可以有效地預習好，教師在課堂教學中就不用再過多地強調了。通過這樣的方式，用概念圖引導學生有效預習，更好地進入課堂學習狀態(tài)，提高教師的.教學效率。
在小學數(shù)學教學中，概念紛繁復雜，教師要進行教學的內(nèi)容實在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實現(xiàn)有效教學。教師利用概念圖則可以將知識有機連接，并且層次清晰，幫助學生更好地理解。就以“分數(shù)的意義與性質”的教學為例，這一章要傳授學生有關分數(shù)的知識，學生在第一次接觸到這個概念時會感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學生的理解效率。教師將“分數(shù)”作為中間節(jié)點，以分數(shù)的基本知識作為分支發(fā)散出來，用箭頭進行連接，比如“分數(shù)的概念”、“分數(shù)的性質”、“分數(shù)的運用”等知識點，學生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實現(xiàn)知識點的有效連接。同時在每個節(jié)點中，教師都將具體的實例補充在圖圈內(nèi)，實現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識點進行梳理，學生在課堂上能夠清晰地認識與理解知識點，實現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學習效果。
知識學習了之后更重要的就是運用，要運用好各個知識點來解決實際問題。在過去的實踐中，學生學懂了知識，但是在用的時候就不知道從何用起了。這時，教師要運用概念圖幫助學生更好地解答習題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級教學中，有這樣一個追擊問題：小明家距學校米，小紅家距學校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點從家里出發(fā)到學校，問小紅應該幾點從家里出發(fā)才能剛好與小明同時到達學校。在這道題中明顯饒了幾個彎，迷惑了學生，教師就要引導學生梳理題干中的邏輯關系。教師先將“同時到達學?！倍楦拍顖D的核心節(jié)點，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點，再代入題目中梳理，找到邏輯關系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關系，更容易找到解題的關鍵，提高解題效率。
復習是重溫知識、深入探究的過程，達到“溫故而知新”的效果，對于學生數(shù)學思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。基于學生復習狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學生的復習效率。就以“應用題”的教學為例，這類題型主要考察學生獲取信息、處理信息的能力，對學生有較高的要求，因此，復習的效果更加重要。于是教師可以為學生設計一張有效的應用題復習概念圖，教師將核心節(jié)點定為“應用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級節(jié)點，將應用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點的內(nèi)容中，讓學生實現(xiàn)知識點與例題的結合，促使學生歸納總結解題的模型，提高復習的效率。通過這樣的方式，教師針對教學內(nèi)容設計科學的復習概念圖，有利于學生在課后加深與鞏固，提升復習效果。
探究性學習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，但是很多時候學生因為缺乏條理而不能獲得理想的效果。教師則可以實現(xiàn)繪制好概念圖，讓學生按照概念圖的指示完成探究學習。就以“立方體的體積”的教學為例，這一節(jié)要求學生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點，隨后散發(fā)的次級節(jié)點有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學生按照這樣的聯(lián)系利用教材進行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學生將自主探究的成果補充在節(jié)點圖中，將內(nèi)容進行完善。在教師的指導下，有規(guī)律地進行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個雙向學習的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學習的效果，促進學生自主探究與自主學習能力的提升。
結語。
總而言之，小學數(shù)學的學習過程，是認識知識構建數(shù)學思維的過程，機械的學習方式不能取得理想的學習效果，而利用概念圖能夠有效地引導學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學思維，促進學生的長遠發(fā)展。并且結合小學生的學習特點，概念圖相比其他學習工具體現(xiàn)更強的運用優(yōu)勢。那么在今后的教學中，小學數(shù)學教師要認識到概念圖重大的運用優(yōu)勢，從而根據(jù)學生的實際情況進行科學地應用，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。
參考文獻。
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概念圖在生物教學中的使用論文篇八
數(shù)學概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運算的基本保證，是學習掌握知識的基礎。小學數(shù)學中概念描述比較抽象，小學生學習概念普遍存在一定的難度。若在概念教學中充分運用比較法，既有助于講清數(shù)學概念，又能使學生準確牢固地掌握數(shù)學概念，還有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個新的數(shù)學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數(shù)學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。實踐表明，用已學的一個概念推導出新的概念，這樣既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。心理學原理認為，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現(xiàn)思維方向的靈活轉換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學數(shù)學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用直觀教具或課件進行演示，引導學生進行比較，便能使學生準確、牢固地掌握數(shù)學概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學時，我設計的課件先出示準備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個角出示直角，再出示一個鈍三角形閃爍三個角并出示銳角?鈍角，再拉動直角與之比較，讓學生觀察總結，使學生認識到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎。
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概念圖在生物教學中的使用論文篇九
應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應用題與復合應用題比較。
任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2．互逆關系應用題的`比較。
有許多應用題，它們之間的數(shù)量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構建起完整的知識結構。
3．應用題“多變”中的比較。
應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十一
摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內(nèi)容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學的相關要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內(nèi)容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關要求。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十二
摘要：小學英語教育應該創(chuàng)設良好的語言場景并提供大量的語言實踐機會，使學生通過親身體驗、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關鍵角色，一位成功的英語教師理應在教學中刻意培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學、善學、會學。因此，教師要充分挖掘教材，轉變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學英語教育教師學生興趣。
興趣是學生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學中刻意培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于理想的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，英語教師的教學手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學手法，組織學生進行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發(fā)學生的實踐熱情，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生變學習興趣為參與實踐的動力。如何提高學生學習英語的興趣，完成小學英語新課標準的任務，筆者有以下幾點感悟：
1、教師應轉變教育理念，尊重學生人格，用真情實感激發(fā)學生的興趣。
建立新型師生關系，既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的任務。建立師生情，讓學生在和諧交往中享受學習的樂趣。英語教學不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個學生的各方面負責，對學生的終生發(fā)展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應該把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學生打成一片，力爭成為學生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導致的學習英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機，渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
學生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能給學生創(chuàng)設一個寬松的學習場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動學習和施展本領的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的日常生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒拥膱鏊?，讓他們相對自由地施展個性，以便激發(fā)他們學習英語的興趣，學習的驅動力自然逐步增強。
3、充分挖掘教材，認真?zhèn)湔n，在教學各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學習內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應考慮到對學生的學習興趣要有一定的刺激程度，使學生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于保持學生的'學習興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的場景，以此吸引學生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，還能開啟心智，發(fā)展學生的音樂智能，可以是小學英語教學的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導作用，而把學生單純地視為被教育的對象，忽視了學生的主體地位；把學生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學的特點，無視學生主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛力的生命體，內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體發(fā)展，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽?，一切為了學生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語及外語學習研究均證實：在外語教學中，重點不再是“我們該教些什么”，而應該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件，讓學生能干些什么?！币虼?，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的英語應用能力。
總之，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，我們應該多為學生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學生的思維，被動地跟老師走。設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編個小故事。這樣一來，學生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且調動了學生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь常嬲蔀閷W習的主人。
參考文獻：
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十三
為了適應課標的要求，完成歷史課的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三大教學目標，教師應在教學中不斷探索和采用各種有效的教學方法，提高課堂教學效率。筆者根據(jù)多年來的教學研究和教學實踐，認為“導入語”的`講究，是提高歷史課堂教學效率極為重要的首要環(huán)節(jié)。現(xiàn)就“導入語”的功能、方法和原則談一些認識，以拋磚引玉。
一、“導入語”的功能。
1.組織教學。這是指利用“導入語”喚起學生的有意注意，使學生的注意力高度集中的功能。上課剛開始，學生處于上課的準備階段，多數(shù)學生注意力還不集中，并未進入角色。教師通過精心設計的“導入語”，就能幫助學生迅速排除各種干擾因素，形成一種最佳的課堂氛圍，使學生及時進入角色，主動地學習。
2.導入新課。這是指“導入語”充當橋梁和紐帶的功能。在歷史課堂教學中，教師如果開門見山就會使得新知識來得突然，新舊知識缺乏聯(lián)系。好的“導入語”，可以使新舊知識有機地統(tǒng)一在一起，形成一個知識鏈，為舊知識導入新知識進行鋪墊；也使學生易于接受新知識，使課堂教學自然和諧。
3.激發(fā)興趣。這是指通過“導入語”，喚起學生求知的欲望，激發(fā)學生學習興趣的功能。而好的“導入語”，是促使學生求知欲望和學習興趣形成的第一步。因此，在某種意義上不得不說，善于利用“導入語”喚起學生求知欲望和激發(fā)學生興趣是衡量教師教學成功的重要標志。
二、“導入語”的設計。
俗話說：“萬事開頭難”。要開好頭，充分發(fā)揮“導入語”的功能，得講究“導入語”和實際操作方法。
1.設疑法。當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索，善于解疑，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。例如：在講授八年級下冊《土地改革》這一課時，我一上課就向學生提出疑問：“大家知不知道地主是什么人？為什么我們現(xiàn)在身邊沒有地主呢？”我用問題激起了學生的學習興趣，讓學生們帶著問題進入新課。
2.音樂渲染法。隨著歷史教革的深入開展，現(xiàn)代化的視聽手段普遍運用于課堂教學，用音樂導入新課，可使學生在欣賞音樂的同時振奮精神，并使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如在講《改革開放》一課時，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問題導入新課：《春天的故事》中的“老人”指的是誰？“春天”的含義是什么？不用教師多講，我國改革開放的宏偉畫面就會一一展現(xiàn)在學生眼前。通過音樂的特殊功能感染學生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導入新課，其教學效果不言而喻。
3.電影情節(jié)導入。歷史電影內(nèi)容與史實盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時代風貌，是歷史情景的再現(xiàn)，為學生直接觀察和認識過去提供直接的影像。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰(zhàn)爭》時可播放《甲午風云》中中日雙方海軍交戰(zhàn)的慘烈場面等。這些視覺、感覺的動態(tài)畫面會深深印入學生的頭腦，既省去了講課過程中部分環(huán)節(jié)，贏得了時間，又使學生從中受到愛國主義情感的熏陶。
三、“導入語”的原則。
為了實現(xiàn)“導入語”與新授內(nèi)容的最佳結合，“導入語”應該遵循下列原則。
1.求精原則?！皩胝Z”的講究，是為了喚起學生的有意注意，組織課堂教學，調動學生積極性，聯(lián)絡師生感情，導入新課，提高課堂效率。因而“導入語”的時間不宜太長，其內(nèi)容不宜太多，應在“精”字上下功夫，做到適時適度，簡明扼要，恰如其分，以達到最佳教學效果的目的。否則就會本末倒置，不僅浪費教學時間，而且影響教學進度和效率。
2.求實原則?！皩胝Z”是組織課堂教學的一種形式。但形式必須為內(nèi)容服務，每一個“導入語”都要緊緊圍繞課堂教學的內(nèi)容而設置。因此，“導入語”的講究要從實際出發(fā)，做到具體問題具體分析，以達到形式與內(nèi)容的最佳統(tǒng)一的目的。萬不能生搬硬套或故弄玄虛，一味講究“導入語”而搞形式主義。
3.求新原則?！皩胝Z”是一種教學藝術。教師在教學實踐中應勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師要不斷開闊自己的視野，提高自身的素質，力求使“導入語”的語言精煉、生動。只有這樣，才能不斷提高“導入語”的水平；才能不斷提高“導入語”的實效性；才能不斷使“導入語”藝術之花開放得絢麗多彩。
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十四
電氣工程基礎課程是根據(jù)國家教育部頒布的本科專業(yè)目錄的指導思想――以強電為主、強弱電結合,按電氣工程及其自動化專業(yè)寬口徑培養(yǎng)目標的要求而設置的一門專業(yè)偏基礎課程。在該課程中幾乎涵蓋了有關電氣工作的所有基本概念、原理和方法,與電氣工程的各個方面均息息相關。隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展,各大院校應充分利用現(xiàn)代教育技術,運用先進的信息化教學方式改善傳統(tǒng)教學模式中的不足,以此提高電氣工程基礎課程教學效率。
電氣工程基礎課程的特點為:其一,課程涉及的知識點多。課程內(nèi)容包括發(fā)電、輸電、配電、用電等各個方面的知識,每一章都是一個嶄新的內(nèi)容,并涵蓋大量的理論知識點,增加了“教”與“學”的難度;其二,電氣工程基礎課程是基礎課與專業(yè)課的過渡課程,在教學過程中必須強化學習方法的指導和工程實訓環(huán)節(jié)。
由于電氣工程基礎課程具備以上兩個特點,所以對課程教學質量和效率提出了更為嚴格的要求。但是在傳統(tǒng)教學模式下,電氣工程基礎課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在以下問題:首先,理論教學與實踐教學相脫節(jié)。由于課程設置的教學學時數(shù)有限,即使教師在課堂教學中采用多媒體輔助教學,也無法全面講授知識點以及與電氣工程實踐相聯(lián)系,所以致使學生在課堂學習中,難以消化和理解較為抽象、深奧的理論知識;其次,課程教學沒有把握住重點,學生始終處于被動接受知識的學習狀態(tài),導致學生對本課程的學習積極性不高,甚至跟不上教師的授課進度,加之教師缺乏對學生必要的課后復習指導,從而造成電氣工程基礎課程教學效率偏低;再次,課程教學方法單一、教學手段落后,沒有將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術應用于教學實踐中,導致教學效果完成依賴于教師的教學水平和教學態(tài)度。
信息化教學不僅僅局限于課堂教學上,使其具備較強的開放性,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:首先,開放課程資源,使學生通過網(wǎng)絡平臺進入教學資源系統(tǒng),可以隨時進行課程學習。同時,在教學資源系統(tǒng)中存儲了大量的仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗等實驗教學信息,可以供學生自主選擇學習,彌補課堂教學中的知識缺失,拓展學生的知識視野;其次,信息化教學方式是一個開放的課程建設平臺,不僅可以為學生提供充足的數(shù)字化資源,還可以有效促進產(chǎn)、學、研三者相結合,提高教師隊伍的綜合素質。
網(wǎng)絡信息化教學資源系統(tǒng)能夠為課程教學提供豐富的教學資源。教師可以根據(jù)課程教學重點與難點,選擇有利于學生發(fā)展的研究專題,讓學生進行課外研究,使課內(nèi)教學延伸到課外教學。學生在研究專題時,可以充分利用網(wǎng)絡信息資源,充分調動起學生自主探究和自主學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
信息化教學以網(wǎng)絡信息技術為支撐,使教學場地和教學時間不受任何限制。由于網(wǎng)絡信息實現(xiàn)了高度共享,所以學生可以學習不同學科、不同課程的知識,豐富學生的知識體系,拓展學生的思維能力,以滿足學生差別化的學習需求,從而使信息化教學更具可持續(xù)發(fā)展性。
(一)合理運用多媒體教學。
現(xiàn)階段,隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和進步,使得電氣工程基礎教學的內(nèi)容不再只局限于教材當中,而是要充分地利用多媒體技術來完成教學。在應用多媒體計算機對教學進行輔助時,與教學質量息息相關的是教學軟件。多媒體教學軟件能夠充分地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)越性,其通過各式各樣、圖文并貌的動畫、音樂、圖形和圖像等,彌補了傳統(tǒng)教學中感性材料不足的缺陷,進一步幫助學生養(yǎng)成了良好的思維能力。利用多媒體中聲音和圖像可以使原本較為抽象的事物,變得更加形象化、具體化、直觀化,并且也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體技術的應用,使教師能夠將一些原本無法用語言描述的重點和難點問題,以生動、形象的方式展現(xiàn)在學生眼前,進而有利于學生對這部分知識的理解和記憶。多媒體最強大的地方就在于其能夠進行一些模擬操作,這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的動手實踐能力。由于多媒體的使用完全是教師在控制。為此,在軟件的選取和課件的設計上應盡量貼近教學內(nèi)容,只有科學合理地使用多媒體技術輔助教學,才能真正達到提高教學質量的目的。
例如,可將發(fā)電機調速器的動作過程、凝氣式火力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程、一次設備及二次設備的.調頻過程、繼電器保護器的分合閘過程、電氣控制回路的動作過程、倒閘操作過程等等內(nèi)容制作成多媒體課件,這種課件不但能夠重復播放、反復操作,而且還能夠出現(xiàn)不同的界面,這樣的教學內(nèi)容不僅可以吸引學生的注意力,激發(fā)其學習興趣,同時這種教學形式也更容易被學生所接受。多媒體教學的有效應用,增大了課堂的信息量,課程的內(nèi)容隨之加深,理論與實際的聯(lián)系變得更加緊密,對知識的理解和掌握也變得更加容易。
(二)構建實踐教學資源系統(tǒng)。
實踐教學資源系統(tǒng)的構建應以電氣工程應用型人才培養(yǎng)為基礎,以現(xiàn)代化科學技術為手段,以計算機網(wǎng)絡平臺為支撐,以最優(yōu)質的教學資源開發(fā)為核心。同時實驗內(nèi)容的設置應盡量以學生未來從事的工作崗位為依托,以此來體現(xiàn)出工程教育、職業(yè)取向的先進辦學理念。該資源系統(tǒng)由以下四個模塊構成:。
1、管理模塊。在整個實踐教學的過程中,實驗教師既是教學的指導者,也是信息網(wǎng)絡平臺的管理者和各種實驗項目的開發(fā)者。這就要求實驗教師應具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗,并將這部分經(jīng)驗有效地融入到信息網(wǎng)絡教學當中,以此來監(jiān)控學生的實際學習狀況,并從旁引導學生,使之由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,真正成為學習活動的主體。
2、實驗與實踐模塊。學生可以按照自己的意愿自主選擇實驗項目和具體實驗時間,這樣有利于開放實驗室運行模式的順利實施。教師可按照學生的個體差異為其設計必選和可選兩類實驗項目。學生則可借助信息網(wǎng)絡平臺,結合自己對各類實驗的興趣,合理選擇所需的實驗項目。當學生選好實驗項目以后,教師按照實驗項目的數(shù)目和具體參加人數(shù),來編排實驗時間表。對于一些教學以外的設計性實驗,學生可自行組織成創(chuàng)新協(xié)作小組,然后進行提前預約,在獲得相關負責人批準后,按照預先申請的實驗內(nèi)容和實驗時間完成相關實驗。信息網(wǎng)絡平臺除了能夠幫助學生完成實驗教學活動的組織以外,還能夠按照相關的行業(yè)特點設置標準化的測試題庫,這樣便于學生在網(wǎng)上進行專業(yè)技能競賽,進而提高實踐教學質量。
4、協(xié)作交流模塊。信息網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的教學模式相比,其最大的優(yōu)勢在于能夠以實時交互的形式實現(xiàn)生生之間、師生之間的交流和協(xié)作。不僅可以利用信息網(wǎng)路平臺中的bbs及訊息等進行相互之間的交流討論,也可以通過聊天室及視頻會議等形式進行在線討論,彼此間交流意見、答疑解惑。
(三)建設數(shù)字虛擬實驗室。
近年來,隨著電力系統(tǒng)的不斷發(fā)展,電氣工程基礎課程中原有的純物理實驗現(xiàn)已無法適應現(xiàn)代化電力系統(tǒng)的需要,這部分實驗已經(jīng)很難滿足電力系統(tǒng)實驗教學的要求。為此,必須對其進行相應的改進和完善。采用數(shù)字虛擬試驗則可以有效地克服實驗儀器方面數(shù)量和質量的不足,以及教學經(jīng)費和實驗場地等相關因素的限制。學生可以借助計算機對電力系統(tǒng)的各種運行狀況進行監(jiān)視,并且還可以在計算機上實現(xiàn)遙視、遙控、遙測和遙調,由于計算機的自動化程度較高,所以實驗效率也較之以往有了極大程度地提升。原有的純物理實驗因為具有一定的安全性要求,致使實驗難以達到設計性和開放性的目的,而數(shù)字虛擬實驗卻能夠真正實現(xiàn)實驗的設計性和開放性,這對于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。
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