幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文（熱門19篇）

總結(jié)可以促使我們思考，確保我們的工作更加高效、有效地運(yùn)行。如何合理安排時(shí)間，提高工作和學(xué)習(xí)的效率？范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，可以作為寫作的參考和借鑒。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇一

本文從幼兒園學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)著手，就如何開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言教學(xué)提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過(guò)了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，不僅身體生長(zhǎng)速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過(guò)程中，這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。

2～3歲的孩子活潑好動(dòng)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開(kāi)始用語(yǔ)言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過(guò)思維的整合和模仿，逐漸組合成簡(jiǎn)單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語(yǔ)言清楚表示自己的意思。

幼兒的各種感覺(jué)，都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過(guò)運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過(guò)手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己身體的一些感覺(jué)，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。

幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩(shī)、唱兒歌，而且能有意識(shí)地記住他接觸的人和事，同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期，恰恰是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言絕不是與生俱來(lái)的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。

一方面，語(yǔ)言會(huì)受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語(yǔ)言習(xí)慣的正誤、語(yǔ)句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是發(fā)展思維的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。

前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過(guò)程中流暢地表達(dá)語(yǔ)句，語(yǔ)速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯(cuò)，在幼兒面前樹(shù)立起語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用進(jìn)行情感教育，如對(duì)幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對(duì)教師的信任感，讓幼兒更聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。

僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來(lái)講顯然是不合適的，幼兒沒(méi)有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會(huì)在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會(huì)促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響。

這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒對(duì)蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問(wèn)題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。開(kāi)展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語(yǔ)言文字描述這些活動(dòng)的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的言語(yǔ)使用能力。

幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒對(duì)事物的接收能力特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的關(guān)鍵期。

例如，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒通過(guò)模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)讀寫，并且還會(huì)顯示運(yùn)用語(yǔ)言的生活場(chǎng)景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論在家中還是幼兒園，幼兒的言語(yǔ)教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。

語(yǔ)言是一門充滿無(wú)窮魅力的藝術(shù)，要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái)，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，家長(zhǎng)也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒是語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的，我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)以幼兒的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達(dá)到一個(gè)新高度。在這過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)揮著不可替代的重要作用。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇二

摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略，如注重問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。

一、前言。

在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。

（1）提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到提問(wèn)的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問(wèn)、具有知識(shí)理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有技巧性。

（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問(wèn)，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來(lái)極大的傷害。（2）注重提問(wèn)的技巧性，把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn)，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問(wèn)方式，科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。

作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園。

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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇三

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，使信息技術(shù)成為社會(huì)成員必須具備的技術(shù)之一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來(lái)越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中小學(xué)的必修課之一。

信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬(wàn)別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有既定的教學(xué)教法，我就三年來(lái)從事信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一些嘗試，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、心得。

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

時(shí)代性。信息技術(shù)具有明顯的時(shí)代特征。從計(jì)算機(jī)延生之日起，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，帶動(dòng)信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

科學(xué)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也推進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，又推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，硬件資源更新發(fā)展迅速，人們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中創(chuàng)造了許多的新的應(yīng)用方法。目前，可應(yīng)用的資源很多，新技術(shù)和新知識(shí)不斷出現(xiàn)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取具有普通性和遷移性基礎(chǔ)知識(shí)的基本知識(shí)作為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)用性。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過(guò)去的計(jì)算機(jī)教育中，曾一度為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，而面對(duì)現(xiàn)階段的現(xiàn)代化教學(xué)，重要的是學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用它。在信息技術(shù)教育中，要特別重視應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要的是如何進(jìn)行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。

整合性。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，逐漸成為基礎(chǔ)教育其它學(xué)科的有機(jī)組成部分。整合的目的是學(xué)以致用，真正做到在學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用了以下的幾種教學(xué)模式，并取得可觀效果。

1、邊講邊練。

我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無(wú)所知的新興知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的.內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

2、精講多練。

講課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來(lái)講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問(wèn)題要多得多，這說(shuō)明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考。

3、結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。

多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。

4、演示教學(xué)過(guò)程。

充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過(guò)程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解課本中的理論知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常高。

5、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生提出的問(wèn)題可以得到及時(shí)解決，而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，效果不錯(cuò)。

6、耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣感。

學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了，通了，有了學(xué)習(xí)成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)情況做出不同的解答、有些問(wèn)題需要演示操作過(guò)程，有些問(wèn)題需要簡(jiǎn)短的討論，有些問(wèn)題需要直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有些?wèn)題則需要用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。

7、分層次教學(xué)。

目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的同學(xué)參加過(guò)這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先測(cè)試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)。對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，我安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。

三、運(yùn)用好的教學(xué)方法。

好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，我覺(jué)得以下幾種方法還是可行的。

1、適當(dāng)運(yùn)用比喻。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是個(gè)新的領(lǐng)域，目前，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和ip地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來(lái)唯一的指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來(lái)指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號(hào)”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、ip地址的神秘面紗。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照講解，使知識(shí)形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)卩]局申請(qǐng)一個(gè)郵箱以后，屬于我們的信件、報(bào)紙等，郵局會(huì)每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個(gè)郵箱都有它的號(hào)碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號(hào)，拿好對(duì)應(yīng)的鑰匙，這樣，找對(duì)郵箱、打開(kāi)信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請(qǐng)電子郵箱時(shí)要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個(gè)電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個(gè)電子信箱也有一個(gè)郵箱號(hào)和一個(gè)密碼鎖，申請(qǐng)時(shí)提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號(hào)，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時(shí)，只要提供正確的郵箱號(hào)和密碼，就能開(kāi)啟信箱，從而收發(fā)電子信件。這樣講解，很多同學(xué)恍然大悟，原來(lái)，網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開(kāi)始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)word中圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。

4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，我都會(huì)展示給全班同學(xué)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

5、自主學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通過(guò)實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們自己學(xué)習(xí)，自己掌握。

四、做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個(gè)人只有在做事情時(shí)感到其樂(lè)無(wú)窮，精神才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問(wèn)題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的開(kāi)題，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

我對(duì)這一點(diǎn)很有體會(huì)，因此，我非常重視每次課引入任務(wù)的設(shè)計(jì)，常常為設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)苦思冥想，力爭(zhēng)每節(jié)課都能激發(fā)他們的好奇心。

1、引入趣味課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課題能否成功的引入，直接決定了一節(jié)課效果，每節(jié)課我都力求采用同學(xué)們最感興趣事物來(lái)引導(dǎo)他們，比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說(shuō)明了下載的方法，我認(rèn)為，這些內(nèi)容并不能引起同學(xué)們的注意，更不要說(shuō)產(chǎn)生好奇心了，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生通常對(duì)音樂(lè)、歌曲感興趣，對(duì)用計(jì)算機(jī)欣賞歌曲更懷這巨大的好奇和興奮，所以當(dāng)他們走進(jìn)教室時(shí)，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見(jiàn)影，他們馬上被吸引過(guò)來(lái)，簇?fù)碓谟?jì)算機(jī)前，一邊聽(tīng)，一邊竊竊私語(yǔ)，我趁機(jī)向他們簡(jiǎn)單講述用realplayer聽(tīng)歌的方法，但是學(xué)生機(jī)上沒(méi)有歌曲，也沒(méi)有播放器，怎么辦呢，我們到網(wǎng)上下載一個(gè)！課題就這樣悄悄引入了，同學(xué)們聽(tīng)得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學(xué)會(huì)了下載軟件，還學(xué)會(huì)了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。

2、即學(xué)即用，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過(guò)程中，能夠不斷地看到自己的成果時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃厚。我想這是學(xué)生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主要原因：學(xué)會(huì)使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會(huì)發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會(huì)發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學(xué)習(xí)結(jié)果立竿見(jiàn)影。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)由于可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)應(yīng)用模塊都可以相對(duì)獨(dú)立出來(lái)，學(xué)一點(diǎn)就可以用一點(diǎn)，如學(xué)會(huì)word的使用，就可以用word編輯文稿，而不必去學(xué)微機(jī)原理，更無(wú)需知道什么是程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就讓學(xué)生應(yīng)用起來(lái)，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過(guò)程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺(jué)到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。作為教師，還可以有意識(shí)的擴(kuò)大、增強(qiáng)這一效果，當(dāng)某個(gè)同學(xué)的作品比較完美時(shí)，借助多媒體網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，我通常會(huì)給全班同學(xué)展示一下，并提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3、講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)獲取知識(shí)。

信息技術(shù)基本知識(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應(yīng)用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等等才能作出作品，長(zhǎng)篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，講授這樣的課程時(shí)，我的經(jīng)驗(yàn)是打亂教材順序，首先抽取精髓來(lái)講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時(shí)，我首先用powerpoint做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫及幻燈片的切換，而且每一對(duì)象都進(jìn)行了的動(dòng)畫設(shè)置，展示完成時(shí)，他們很好奇，我就帶領(lǐng)著他們具體去實(shí)現(xiàn)它，簡(jiǎn)單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對(duì)象動(dòng)畫效果的定義，然后要求他們也做一個(gè)自我介紹的課件，他們很快完成了，很興奮，但是種種問(wèn)題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯(cuò)了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變，幻燈片的背景如何的置換，以及我沒(méi)有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整？通過(guò)思考、實(shí)踐，有的同學(xué)掌握了這些知識(shí)，沒(méi)掌握的壞著迫切的心情認(rèn)真聽(tīng)我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用了短短的幾個(gè)課時(shí)，大部分同學(xué)以能隨心所欲的制作作品了。

這是我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整，教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇四

初中英語(yǔ)口語(yǔ)必須采用開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生不要局限于課堂，或有老師在的這么一個(gè)空間中進(jìn)行做對(duì)話，而是大膽的無(wú)拘無(wú)束的通過(guò)模仿、復(fù)述，組織各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在小組合作中自覺(jué)學(xué)習(xí)，在寬松、寬容的環(huán)境下練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)同學(xué)和老師的合理評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

一、進(jìn)行有意識(shí)的模仿練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)述能力。

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，不論是什么年齡開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，都要經(jīng)歷與小孩呀呀學(xué)語(yǔ)相似的階段。因而模仿對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。模仿練習(xí)可以采取聽(tīng)、讀、背，看英文版的電影，動(dòng)畫，唱英文歌曲等各種方式。而復(fù)述是高級(jí)模仿，復(fù)述主要是在原材料的基礎(chǔ)上把大意說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生復(fù)述教材里的課文，或講故事，要求學(xué)生抓住文中的幾個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因和經(jīng)過(guò)。復(fù)述較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師可以通常都會(huì)作一個(gè)口頭示范，讓學(xué)生有效地模擬。復(fù)述練習(xí)能使學(xué)生更好地掌握所述材料的語(yǔ)言精華，增強(qiáng)知識(shí)，減少中式英語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，每一個(gè)家庭都特別重視孩子的學(xué)習(xí)，包括農(nóng)村在內(nèi)。孩子從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些簡(jiǎn)單單詞，和簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，例如，apple，banana，等，這就從小的培養(yǎng)了學(xué)生的性格開(kāi)放，敢于說(shuō)，不有局限于在課堂上害怕緊張，這就改變了傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)生思想單純、性格內(nèi)向等種種原因，同時(shí)也改變了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。為我們現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)”即興趣，“興趣是最好的老師”，人在對(duì)某事物有著濃厚興趣的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。所以教師每天要利用上課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如課前給學(xué)生講一個(gè)英文小故事，或是一個(gè)笑話。讓學(xué)生從中感受到英語(yǔ)的“樂(lè)”同時(shí)了解西方文化，感受西方人的幽默，激發(fā)他們探索那些和我們生活在同一個(gè)地球上但是和我們有不同語(yǔ)言，不同習(xí)慣的.人們的生活。要了解他們就要學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言，就從說(shuō)開(kāi)始。然后讓學(xué)生模仿老師也用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)給大家講內(nèi)容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽(tīng)，講完后指出其中的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，老師也要作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并打一個(gè)分?jǐn)?shù)作為口語(yǔ)的平時(shí)成績(jī)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索，找出與課文有關(guān)的內(nèi)容，這樣既預(yù)習(xí)了課文，又提高了他們對(duì)課文的興趣。在一單元結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，并用自己本單元所學(xué)知識(shí)寫一篇作文并當(dāng)著老師和同學(xué)的面讀出來(lái)，讓其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，老給予正確的指導(dǎo)，雖然在表達(dá)中還有不完美的地方，但強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”只有充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)之外，還要給予他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如獎(jiǎng)個(gè)小紅花，講個(gè)小本子來(lái)“誘惑”學(xué)生，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異。在分組時(shí)，既考慮學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn)，又注意到了男女搭配，基礎(chǔ)差異，特別是選定小組長(zhǎng)非常重要，既要口語(yǔ)基礎(chǔ)好，有較好的表達(dá)能力，又要有較強(qiáng)組織能力。他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。小組各成員分工明確，聽(tīng)說(shuō)兩條線，給每個(gè)人開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都有做主人的自豪感。

新編人教版初中英語(yǔ)教材緊密圍繞學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)生活，為課堂教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高提供了豐富的素材，生動(dòng)有趣的素材又可以營(yíng)造出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)英語(yǔ)環(huán)境，搭建一個(gè)個(gè)展示學(xué)生才華的舞臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。把學(xué)生帶到真實(shí)的交際情景中，可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。

五、給予積極有效的評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生要多給予積極的評(píng)價(jià)，營(yíng)造寬容的課堂氛圍，使學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)。老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生在口語(yǔ)課中的某些問(wèn)題行為有直接的關(guān)系，所以在平時(shí)的教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，并注意采用多種評(píng)價(jià)形式：

（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

口語(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，英語(yǔ)教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用?？谡Z(yǔ)教學(xué)不是一蹴而就的事，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持?？傊?，如果要用一句話來(lái)概括英語(yǔ)口語(yǔ)的成功秘訣的話，那就是一句英語(yǔ)諺語(yǔ)“practicemakesperfect.”，它道出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練的真諦。

【參考文獻(xiàn)】。

[4]汪榕培.中國(guó)英語(yǔ)是客觀存在[j].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1991，（4）：3。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇五

（河北省平泉縣小寺溝中學(xué)）。

一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論學(xué)生展開(kāi)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差學(xué)生的說(shuō)話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)“與家長(zhǎng)對(duì)話”內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演學(xué)生，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多學(xué)生往往感覺(jué)找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對(duì)同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時(shí)交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周建新。五勤：初中語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[j].才智，2011（08）。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇六

:隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。電化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進(jìn)度，做到視聽(tīng)結(jié)合從而提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，幼兒一般對(duì)生動(dòng)形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動(dòng)饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲”“貝”魚”“鳥(niǎo)”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一次性要記住這么多動(dòng)物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動(dòng)物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時(shí)令幼兒全方面深刻地感知這些動(dòng)物的特點(diǎn)并記住這些漢字，增強(qiáng)了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的.素材使原本單一的教學(xué)變得生動(dòng)形象、豐富飽滿，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第110頁(yè)的《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！比绻麊渭兊刂v解和吟誦這首詩(shī)，幼兒可能難以理解，畢竟識(shí)字首先就是個(gè)難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用ppt課件為學(xué)生展示這首古詩(shī)表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩(shī)中的故事，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣來(lái)學(xué)習(xí)和理解，語(yǔ)言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強(qiáng)了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

幼兒年齡小，理解能力有限，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點(diǎn)。而將電化多媒體技術(shù)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時(shí)間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學(xué)的效率。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第27頁(yè)是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來(lái)臨，景色美不勝收。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，春天這個(gè)間接形象可以通過(guò)遠(yuǎn)山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)，這都可以用圖片、聲音或視頻來(lái)展示課文中的情境，能為學(xué)生留下深刻的印象。這樣一來(lái)，教師用聲音和動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合完整地展現(xiàn)了春天迷人的景色，使靜態(tài)語(yǔ)言的描述變成了富有動(dòng)感的畫面，化語(yǔ)言形象為栩栩如生的畫面形象，給學(xué)生們一個(gè)整體的印象，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)便迎刃而解。同時(shí)，幼兒也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，電教多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用顯得越來(lái)越重要。

幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力很容易受到語(yǔ)言情境和非語(yǔ)言交際手段的影響，非語(yǔ)言交際手段主要是指手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)的情境，然后讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表演，結(jié)合肢體語(yǔ)言親自體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)從而加強(qiáng)理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，令幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵，更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第42頁(yè)的課文是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，是個(gè)故事性極強(qiáng)的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個(gè)人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇等多個(gè)場(chǎng)景。教師可以采用多媒體技術(shù)設(shè)置好每個(gè)場(chǎng)景的背景圖片和配樂(lè)，然后讓學(xué)生們親自來(lái)重現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情。學(xué)生們親自參與后，就會(huì)清清楚楚地知道課文所講述的內(nèi)容，有效地提高了自身的理解能力，同時(shí)也明白了故事傳達(dá)的道理，要敢于和高手比賽較量來(lái)提升自己。幼兒在擔(dān)當(dāng)這些動(dòng)物的角色的同時(shí)，能夠深刻體會(huì)到課文中的語(yǔ)言活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語(yǔ)言教學(xué)的效果。總之，電化教育作為一種綜合性極強(qiáng)的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)各種手段來(lái)視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象、豐富自然，增強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和理解能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂(lè)在其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。只要教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行不斷地總結(jié)和探索，多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)就會(huì)不斷提升。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇七

分析當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國(guó)幼兒教學(xué)水平。

幼兒；學(xué)習(xí)；語(yǔ)言教育；問(wèn)題對(duì)策。

幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)言的過(guò)程。在整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒是課堂主體，語(yǔ)言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，能與周圍的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展奠基。

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。

（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過(guò)隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒(méi)有過(guò)多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過(guò)幼兒理解范疇，或沒(méi)有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。

（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平呢？

（1）明確教學(xué)目的。幼兒語(yǔ)言相比較中小學(xué)教學(xué)來(lái)講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽(tīng)得懂別人說(shuō)什么，能表達(dá)出自己想說(shuō)的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問(wèn)題、看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問(wèn)答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說(shuō)：快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過(guò)程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開(kāi)，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見(jiàn)，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過(guò)設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來(lái)。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（4）融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，克服問(wèn)題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇八

摘要：口語(yǔ)能力就是善于用口頭語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應(yīng)該把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，讓口語(yǔ)教學(xué)不在課堂邊緣行走。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練；口語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)途徑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)生須“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！钡拇_，當(dāng)今社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交際更成為社會(huì)交際的最基本、最直接的工具，良好的口語(yǔ)交際能力越來(lái)越凸顯它的重要地位。從某種程度來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強(qiáng)“說(shuō)”、重視“說(shuō)”，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的新風(fēng)尚，口語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來(lái)”。

然而事實(shí)并非如人所愿，長(zhǎng)久以來(lái)，諸多因素導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對(duì)讀、寫給予了“過(guò)多”的關(guān)注，而恰恰忽視了口語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)校甚至把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，從未正視過(guò)它。因此，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)普遍低下，這已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。

眾所周知，口語(yǔ)能力就是善于用口頭語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在回答問(wèn)題、合作探究、溝通思想、表達(dá)情感以及交往活動(dòng)中，都要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見(jiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)人如果具有規(guī)范、準(zhǔn)確、敏捷的口語(yǔ)能力，不論做什么事都會(huì)感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，那么這個(gè)缺陷將會(huì)成為學(xué)生走向成功的極大障礙。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應(yīng)該把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，讓口語(yǔ)教學(xué)不在課堂邊緣行走。

中學(xué)生正處于少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開(kāi)始更多注意自己的形象，說(shuō)話有羞怯感，怕丟面子。在個(gè)性上，開(kāi)始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說(shuō)話要看對(duì)象。在思維和語(yǔ)言上，中學(xué)生思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語(yǔ)言組合能力趕不上思維表達(dá)的需要，說(shuō)話較羅嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題看法難免片面。

1.抽象的思維能力。

學(xué)生說(shuō)話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準(zhǔn)確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。

2.準(zhǔn)確的概括能力。

學(xué)生無(wú)論是在校生活，還是將來(lái)走上工作崗位；無(wú)論是合作探究、問(wèn)題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當(dāng)程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領(lǐng)地闡明自己的觀點(diǎn)。

3.強(qiáng)健的記憶能力。

這是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來(lái)滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來(lái)自于頭腦中儲(chǔ)存的大量信息。一旦需要，隨時(shí)隨地可將其迅速而準(zhǔn)確地輸出。

4.嫻熟的表達(dá)能力。

“言為心聲”，說(shuō)話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動(dòng)之以情，能使人受到強(qiáng)烈的感染?？谡Z(yǔ)表達(dá)要抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，并與手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動(dòng)聽(tīng)。

5.機(jī)智的應(yīng)變能力。

應(yīng)變能力是根據(jù)聽(tīng)者、語(yǔ)言環(huán)境、自身?xiàng)l件的變化而排除干擾，采取對(duì)策的一種能力，這種能力來(lái)源于淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷。

口語(yǔ)能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說(shuō)規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)外各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，多方式地進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練中，著重語(yǔ)音訓(xùn)練和文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

(1)語(yǔ)音訓(xùn)練。

首先，要求學(xué)生熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。對(duì)讀不準(zhǔn)的字要勤查字典，看書、看報(bào)時(shí)多朗誦，注重訓(xùn)練生動(dòng)自然的語(yǔ)音、連貫流暢的語(yǔ)流、條理清晰的脈絡(luò)；提倡模仿播音員練習(xí)普通話，在練說(shuō)的過(guò)程中注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。

其次，強(qiáng)調(diào)平時(shí)要講普通話。學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語(yǔ)多而雜，教師應(yīng)要求學(xué)生多講普通話，少說(shuō)或不說(shuō)家鄉(xiāng)語(yǔ)，以此作為口頭表達(dá)訓(xùn)練的突破口。

第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應(yīng)注重示范，嚴(yán)格要求；課堂外也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以身作則；同學(xué)之間還應(yīng)互相幫助，自覺(jué)養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

(2)文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

學(xué)生的口語(yǔ)能力是建立在博學(xué)多才，有一定文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達(dá)方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時(shí)，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和修辭藝術(shù)，在斟字酌句的基礎(chǔ)上做到“出口成章”。

2.課堂教學(xué)中，注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

(1)加強(qiáng)課堂提問(wèn)。

在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問(wèn)，這既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的佳徑。教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，此時(shí)可以先讓學(xué)生積極思考，然后指定回答，教師講評(píng)要兼及表達(dá)中的長(zhǎng)短。尤其是對(duì)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不善說(shuō)話的學(xué)生多給予練習(xí)機(jī)會(huì)，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問(wèn)題列為學(xué)生作業(yè)的一部分。

(2)精心組織討論。

教師應(yīng)善于圍繞教學(xué)重點(diǎn)，就學(xué)生觀點(diǎn)可能不一致的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織討論，以彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的不足。討論中要引導(dǎo)學(xué)生做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。

(3)開(kāi)展課前三分鐘講話活動(dòng)。

可以選取學(xué)生平日的見(jiàn)聞感受或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的有利于語(yǔ)文教學(xué)的事件（如：報(bào)紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)口語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，依次上講臺(tái)前演說(shuō)，用三分鐘左右的時(shí)間，或詩(shī)歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能得到一次上臺(tái)展示的鍛煉機(jī)會(huì)，做到“以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以讀助說(shuō)，以寫助說(shuō)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.課外活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展多種形式的“練說(shuō)”

新課改以后，各級(jí)學(xué)校都增加了課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領(lǐng)學(xué)生觀看演出等形式，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合。

教學(xué)時(shí)可以多種形式地進(jìn)行引導(dǎo)，如舉辦演講比賽、詩(shī)歌朗誦、故事會(huì)、辯論會(huì)等，可以與文化娛樂(lè)相融合，必要時(shí)還可以組織一些興趣小組開(kāi)展活動(dòng)。

4.興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)良好的“內(nèi)驅(qū)力”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生若是“樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)就能事半功倍。農(nóng)村學(xué)生生活范圍小，當(dāng)變換一個(gè)環(huán)境時(shí)，對(duì)一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說(shuō)，有趣可樂(lè)的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

如開(kāi)學(xué)第一課，同學(xué)們自我介紹。由于彼此不熟，同學(xué)們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相介紹，但大多數(shù)學(xué)生在自我介紹時(shí)，幾乎千篇一律地像報(bào)戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說(shuō)什么了。于是，筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥：自我介紹應(yīng)該從哪些方面介紹，重點(diǎn)介紹什么。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生在自我介紹時(shí)就能克服以往的毛病，能抓住重點(diǎn)了。讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題練習(xí)說(shuō)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互啟發(fā)，不但開(kāi)闊思路，還增強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題的理解能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.釀制“護(hù)心丸”，創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)環(huán)境。

口語(yǔ)表達(dá)的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見(jiàn)解和思想，往往是怕自己的想法不對(duì)，引起別人笑話。我們課改教學(xué)就是要打破這種保守心態(tài)，增強(qiáng)表達(dá)者的講話信心，激勵(lì)學(xué)生敢于訴說(shuō)，并愿意把自己的想法講出來(lái)與大家交流，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

教師要以學(xué)生為友，熱情引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的氣氛，使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，大膽自信，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)口說(shuō)話。課堂不能僅僅是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而要為學(xué)生提供爭(zhēng)辯問(wèn)題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國(guó)戴爾卡耐基《雄辯有術(shù)》中引了美國(guó)大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說(shuō)那人說(shuō)話是從心底里發(fā)出來(lái)的，里面充滿了熱誠(chéng)?！边@種熱情在訓(xùn)練中來(lái)自提供給學(xué)生能夠表達(dá)熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學(xué)甚至哽咽流淚，更有些同學(xué)以五六分鐘演說(shuō)作為鋪墊之后才轉(zhuǎn)入正文，而這鋪墊又最生動(dòng)，那時(shí)他已擺脫了文學(xué)束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠(chéng)。

總之，口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵就在于把握觀點(diǎn)整理材料，而我們的學(xué)生最缺少的就是素材的累積，這也是語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自其本身，但外部的激勵(lì)也絕不可忽視。教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓口語(yǔ)教學(xué)真正行走在課堂上，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學(xué)生將來(lái)都能適應(yīng)人生第一任職的需要！

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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇九

教育教學(xué)活動(dòng)的不斷加深，思想政治教育的教學(xué)方式越來(lái)越側(cè)重人的主體的能動(dòng)性，思想教育活動(dòng)已經(jīng)從以前的教學(xué)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國(guó)過(guò)程中，面對(duì)面的溝通不是每個(gè)學(xué)生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過(guò)媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學(xué)走上了新的層面。

思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實(shí)踐中達(dá)到共識(shí)的。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強(qiáng)，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學(xué)失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過(guò)微媒體進(jìn)行溝通，或者老師可以通過(guò)學(xué)生的一些微系統(tǒng)微主頁(yè)來(lái)了解學(xué)生的情況，在微媒介的運(yùn)用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因?yàn)槲⒚浇橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)。

第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點(diǎn)就是信息傳播性強(qiáng)，而且其具有流動(dòng)性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)。在微媒介上，沒(méi)有身份的限制，沒(méi)有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。

第二，微媒介的溝通性的特點(diǎn)。微媒介的互動(dòng)性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時(shí)隨地就某一熱點(diǎn)問(wèn)題與他人溝通互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、交流意見(jiàn)。這就使的人人都可以參與，擴(kuò)大了人們的參與量。

第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關(guān)注可以通過(guò)對(duì)話、語(yǔ)音、訂閱等各種形式來(lái)關(guān)注，對(duì)自己感興趣的人，可以多關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的人，可以取消關(guān)注，所以，在思想政治的教育中，老師和學(xué)生通過(guò)微媒介來(lái)溝通，是非常合適的和有效的。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十

摘要：

隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來(lái)越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活。本文主要分析講訴了針對(duì)幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對(duì)此進(jìn)行分析探討，從而幼兒教育對(duì)孩子人生成長(zhǎng)的重要性意義。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長(zhǎng)；重要性。

教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻(xiàn)聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、幼兒教育的含義。

新中國(guó)成立以來(lái)，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時(shí)間段是一個(gè)人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行正確的早期教育。我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開(kāi)始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。

二、幼兒時(shí)期教育對(duì)人生成長(zhǎng)的重要性。

（一）幼兒時(shí)期是智力發(fā)育重要時(shí)期。

幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了說(shuō)話、走路；認(rèn)識(shí)了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會(huì)了不少技能。幼兒在這段時(shí)期，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時(shí)期里，品德、性格、習(xí)慣、愛(ài)好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，你說(shuō)什么就是什么。所以對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。

（二）幼兒的誠(chéng)實(shí)教育的重要性。

嬰幼兒是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、思想、情緒、語(yǔ)言、態(tài)度等等都將在這一時(shí)期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠(chéng)信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠(chéng)實(shí)的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說(shuō)謊，而父母認(rèn)為孩子很聰明，不糾正，但贊揚(yáng)，孩子會(huì)加強(qiáng)對(duì)說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。讓孩子知道，不誠(chéng)實(shí)的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺(jué)地說(shuō)出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵(lì)他們的孩子勇于承認(rèn)自己的不誠(chéng)實(shí)，讓孩子明白“知錯(cuò)能改”是一個(gè)好孩子的真理。

三、針對(duì)幼兒人生成長(zhǎng)的教育方法。

（一）尊重幼兒的好奇心。

孩子生下來(lái)對(duì)于這個(gè)世界就是陌生的，對(duì)這個(gè)世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個(gè)世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)未來(lái)的不斷追求，好奇心是人生進(jìn)步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對(duì)世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問(wèn)題?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，孩子在有了強(qiáng)烈的興趣之后就將會(huì)去發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，而且能夠在研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來(lái)。老師可以根據(jù)周圍的實(shí)際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础保?，井蓋為什么做成圓形？天為什么會(huì)下雨？太陽(yáng)到底有多遠(yuǎn)？為什么河流一直在不停的流動(dòng)？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識(shí)大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。

（二）隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。

在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問(wèn)題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問(wèn)題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。

（三）根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和需求給予孩子最新的知識(shí)。

讓我們的孩子也會(huì)繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時(shí)代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會(huì)給人們更多的便利，擴(kuò)大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。

四、總結(jié)。

幼兒是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持[3]。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)時(shí)期里剛剛走出家庭，暫時(shí)離開(kāi)父母的管轄，進(jìn)入到了幼兒園里生活，這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個(gè)時(shí)期里，幼兒學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但是也容易接受到外界的不良信息，這時(shí)候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價(jià)值觀。讓他們享受知識(shí)科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀(jì)的輝煌。幼兒教育對(duì)生命的成長(zhǎng)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃觀菊，嵇曉珺.為孩子的人生儲(chǔ)存一個(gè)長(zhǎng)效的資本———談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育[j].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（2）：100—100.

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十一

論文摘要：在幼兒園，教師教學(xué)語(yǔ)言的使用及其使用方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、師幼之間和諧關(guān)系的建立，具有重要意義?，F(xiàn)從幼兒互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從幼兒教師的語(yǔ)言要求出發(fā)，提出幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。

教學(xué)語(yǔ)言在廣義上指人們通過(guò)無(wú)聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。筆者嘗試對(duì)當(dāng)前在幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言方面上的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.用語(yǔ)不規(guī)范。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言較隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來(lái)”“一只椅子”等語(yǔ)言。有些教師的語(yǔ)言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。由于教師來(lái)自不同的地方，家鄉(xiāng)語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，而且語(yǔ)言沒(méi)有得到大多教師的充分重視。

2.命令強(qiáng)制性。

在師幼的言語(yǔ)交往中，教師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語(yǔ)交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，教師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒(méi)有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行適宜的反饋，教師的言語(yǔ)缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權(quán)威言語(yǔ)的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語(yǔ)對(duì)話。

1.從幼兒的身心特點(diǎn)分析。

幼兒處在身心的初長(zhǎng)期、意識(shí)的朦朧期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師的一言一行乃至著裝打扮都會(huì)給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。

2.幼兒教師語(yǔ)言的要求。

（1）規(guī)范性。

教師是孩子心目中的“偶像”，是他們積極模仿的對(duì)象，因此，教師首先要保證自己語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。

（2）人性化。

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理。

（3）藝術(shù)化。

教學(xué)語(yǔ)言作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法，以審美性為基礎(chǔ)，是一種“刻印著人類審美的語(yǔ)言”。幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性使幼兒展開(kāi)思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引兒童積極地參與，喚起兒童學(xué)習(xí)的愉悅和創(chuàng)造力。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性。

（4）形象化。

幼兒的思維方式以形象思維為主，他們需要依據(jù)視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象及其他感官形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這就要求幼兒教師的口語(yǔ)要具體、鮮明，要有動(dòng)態(tài)感覺(jué)，有情感色彩，能喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知。

1.重視理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助教師掌握各種技能技巧。

對(duì)于如何加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先，每一位幼兒教師都應(yīng)該學(xué)好普通話，要正確掌握普通話的發(fā)音技巧和音變規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭方法，使自己的語(yǔ)言規(guī)范，合乎邏輯，表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清晰，具體形象，富于美感。其次，要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實(shí)、豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素質(zhì)。第三，要熱愛(ài)兒童，理解兒童，真誠(chéng)地對(duì)待兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。

2.針對(duì)幼兒特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于“察言觀色”，提高對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整言語(yǔ)活動(dòng)的方式和內(nèi)容。因此，教師要善于通過(guò)幼兒外部的語(yǔ)言行為來(lái)把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言策略作出及時(shí)調(diào)整，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍@得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說(shuō)話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。

教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說(shuō)明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，如“嗯，真不錯(cuò)”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

3.語(yǔ)言生動(dòng)，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對(duì)于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。教師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟兒童的智慧之門。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十二

1.教材選用。

按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。

2.課件制作。

多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋，以利于學(xué)生更好地理解。

3.授課方法。

目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的`高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受國(guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但是對(duì)于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.考核方式。

對(duì)于本門課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

為了評(píng)價(jià)本門課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對(duì)我校級(jí)和2011級(jí)土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著顯著的影響，通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂(lè)于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為與本門課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專業(yè)外語(yǔ)》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。

目前，隨著土木工程專業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調(diào)查的意見(jiàn)反饋對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

作者：李強(qiáng)王宏暢李國(guó)芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十三

[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。

一、引言。

雅斯貝爾斯說(shuō)：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低。”哈貝馬斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語(yǔ)言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有?！?/p>

英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過(guò)每人所公認(rèn)的神圣書籍來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來(lái)展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語(yǔ)專業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”。“在教學(xué)方法上，超過(guò)60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高?！庇⒄Z(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語(yǔ)精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主?？荚囆问饺砸灾R(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。

本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討教學(xué)模式的變革問(wèn)題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。

二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。

哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。

教學(xué)就其本身來(lái)說(shuō)，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語(yǔ)言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語(yǔ)言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定。“在某種程度上，本文‘未寫出來(lái)的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！琜區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過(guò)程，這種過(guò)程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說(shuō)明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過(guò)程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。

三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”?！叭绻麑W(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來(lái)，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”

1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。

在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語(yǔ)法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過(guò)對(duì)事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來(lái)表達(dá)的主題問(wèn)題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問(wèn)題、愛(ài)爾蘭天主教對(duì)人的異化問(wèn)題、愛(ài)爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛(ài)恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來(lái)美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L(zhǎng)小說(shuō)典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。

鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說(shuō)明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。

2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。

戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過(guò)自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽(tīng)眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。

在筆者的授課過(guò)程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說(shuō)改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說(shuō)上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫、配樂(lè)朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過(guò)借助視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽(tīng)效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問(wèn)的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門語(yǔ)言做些什么，而是取決于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?/p>

3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。

規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來(lái)的群體所具有的價(jià)值期望的行為?！吧鐣?huì)世界是由規(guī)范語(yǔ)境構(gòu)成的，而規(guī)范語(yǔ)境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。

青春期是從幼稚走向成熟的過(guò)程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問(wèn)題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過(guò)討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒(méi)有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說(shuō)明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問(wèn)題、激發(fā)思維的過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。

4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。

哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語(yǔ)和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。

把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來(lái)討論并解決這些疑惑”。

主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果?？梢越M織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過(guò)程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛(ài)情為主題的小說(shuō)和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見(jiàn)諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。

本文以《阿拉比》為例說(shuō)明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十四

（一）多元智能理論的含義。

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個(gè)完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國(guó)的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個(gè)人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。

（二）多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐可能性。

我國(guó)古代就很注重音樂(lè)對(duì)于人的教育作用，《樂(lè)》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見(jiàn)其重要。我國(guó)高中的音樂(lè)教學(xué)以鑒賞為主，注重對(duì)于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂(lè)表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂(lè)智能作為人們智力的一個(gè)重要方面，給予了音樂(lè)教學(xué)一定的重視。同時(shí)，多元智能理論注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的開(kāi)發(fā)，要求我們必須重視每個(gè)學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開(kāi)發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時(shí)，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開(kāi)發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，在各個(gè)方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也是不謀而合的，所以多元智能理論無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂(lè)教學(xué)中。

二、如何在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。

進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂(lè)教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛(ài)好。在新課標(biāo)中，對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。以此作為音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對(duì)歐洲民間音樂(lè)進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于歐洲音樂(lè)的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂(lè)器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂(lè)的概況；3.分析歐洲民間音樂(lè)與藝術(shù)音樂(lè)的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂(lè)智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂(lè)器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂(lè)的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳?lè)選段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂(lè)曲目，采用語(yǔ)言表達(dá)、繪畫等形式對(duì)所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說(shuō)。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排。可以在小組中安排組長(zhǎng)、記錄員、會(huì)匯報(bào)員。組長(zhǎng)進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報(bào)員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)人明確分工，發(fā)揮自己最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說(shuō)《雪絨花》的教學(xué)中，對(duì)于感情表述、樂(lè)曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)。

多元智能理論就是要求教師在音樂(lè)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂(lè)教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識(shí)水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂(lè)教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十五

【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。

【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。

這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十六

《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，筆者在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，就如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門臨床學(xué)科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)生理病理學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，繼承了歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的整個(gè)理論體系是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開(kāi)始的，《內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中也大量引用了《內(nèi)經(jīng)》的原文，如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。

一、意義。

1熟讀經(jīng)典是名醫(yī)成才的必由之路。

“翻開(kāi)歷史，我們看一看從張仲景開(kāi)始直到清代，在這長(zhǎng)長(zhǎng)一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個(gè)領(lǐng)域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)家都是依靠經(jīng)典而獲得了公認(rèn)的成就?！边@是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實(shí)上，無(wú)論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無(wú)不如此。我們有必要在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典理論的重要性。

2《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與方法的根基。

《內(nèi)經(jīng)》的理論體系包括了陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)學(xué)說(shuō)、運(yùn)氣學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括基本理論、基本方法、基本技能三個(gè)方面，其中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本理論涉及了藏象經(jīng)絡(luò)、氣血津液、病因病機(jī)、治則治法等內(nèi)容，所以說(shuō)，突出《內(nèi)經(jīng)》理論在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的基礎(chǔ)作用是很有必要的。

3《內(nèi)經(jīng)》指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床實(shí)踐。

《內(nèi)經(jīng)》的理論體系還包括了診法學(xué)說(shuō)、病證學(xué)說(shuō)、治療學(xué)說(shuō)、針刺學(xué)說(shuō)、養(yǎng)生學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，只要熟讀內(nèi)經(jīng)條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關(guān)的理論學(xué)說(shuō)，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機(jī)一動(dòng)，遣方用藥，效如桴鼓。

二、具體運(yùn)用。

1闡述疾病的病因病機(jī)。

很多內(nèi)科疾病的病因病機(jī)，在《內(nèi)經(jīng)》中有詳細(xì)的論述。如嘔吐的病因，《素問(wèn)·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也。”《素問(wèn)·至真要大論》：“諸嘔吐酸，……皆屬于熱。”“少陽(yáng)之勝，熱客于胃，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆?，民病喜嘔，嘔有苦?！闭f(shuō)明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。

2認(rèn)識(shí)疾病的臨床表現(xiàn)。

《內(nèi)經(jīng)》對(duì)內(nèi)科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導(dǎo)臨床實(shí)踐。如對(duì)消渴的描述，《素問(wèn)·氣厥論》認(rèn)為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”。《素問(wèn)·刺熱》對(duì)“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數(shù)飲，身熱。”有關(guān)黃疸病證的論述也始見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》?！端貑?wèn)·平人氣象論》：“溺黃赤安臥者，黃疸。”《靈樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸?！?素問(wèn)·平人氣象論)。

3指導(dǎo)中醫(yī)診斷。

中醫(yī)診斷，主要包括望聞問(wèn)切。首先望診，《素問(wèn)·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛?！薄端貑?wèn)·脈要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼?！备嬖V學(xué)生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問(wèn)·宣明五氣》：“五氣為?。盒臑猷?，肺為咳，肝為語(yǔ)，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐。”這一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問(wèn)診?！鹅`樞·師傳》：“入國(guó)問(wèn)俗，入家問(wèn)諱，上堂問(wèn)禮，臨病人問(wèn)所便?！薄端貑?wèn)·征四失論》：“診病不問(wèn)其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過(guò)度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f(shuō)明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學(xué)生問(wèn)診的重要性。最后是切診，《素問(wèn)·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察。”“診法常以平旦?！边@是說(shuō)脈診的重要和時(shí)間性?！端貑?wèn)·平人氣象論》：“脈從陰陽(yáng)，病易已;脈逆陰陽(yáng)，病難已。脈得四時(shí)之順，曰病無(wú)他;脈反四時(shí)，及不間臟，曰難已?！薄懊}有逆從，四時(shí)未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時(shí)也。風(fēng)熱而脈靜，泄而脫血脈實(shí)，病在中脈虛，病在外脈澀堅(jiān)者，皆難治，命曰反四時(shí)也?！闭f(shuō)明脈象與疾病預(yù)后的關(guān)系。

4指導(dǎo)疾病的治療。

《內(nèi)經(jīng)》雖然只記載了13個(gè)方，但卻更多在病機(jī)、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現(xiàn)汗出惡風(fēng)，稍勞汗出尤甚，或表現(xiàn)半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細(xì)弱。證機(jī)概要：肺氣不足，營(yíng)衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風(fēng)散加減。此處可以結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側(cè)半身自汗，而右側(cè)半身無(wú)汗，遇天冷時(shí)自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細(xì)?！端貑?wèn)·生氣通天論》：“汗出偏沮，使人偏枯?！焙钩銎诰褪前肷沓龊梗肷沓龊故前l(fā)生偏枯的先兆?！鹅`樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內(nèi)居營(yíng)衛(wèi)，營(yíng)衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨(dú)留，發(fā)為偏枯?！闭f(shuō)明營(yíng)衛(wèi)不調(diào)是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、補(bǔ)氣溫衛(wèi)陽(yáng)。藥證相符，患者用此方后得以治愈。

三、教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果反復(fù)修改而成。共有9個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)興趣、思維能力和知識(shí)掌握3個(gè)維度。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問(wèn)卷內(nèi)容，學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷63份，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率952%?；厥战Y(jié)果顯示，883%的學(xué)生反映結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，816%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用;717%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維能力，有利于適應(yīng)醫(yī)生工作角色;833%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典有更深入的了解。

四、教學(xué)反思。

1結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師通過(guò)在教學(xué)中融入《內(nèi)經(jīng)》理論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、背誦經(jīng)典的熱情，提高了自學(xué)能力。在經(jīng)典案例分析中引入《內(nèi)經(jīng)》理論討論，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。

2結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。

結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為此，教師授課前不僅要熟背《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典著作重點(diǎn)條文，還要經(jīng)常臨床實(shí)踐，做到引經(jīng)據(jù)典，融會(huì)貫通，結(jié)合病例，條分縷析。授課過(guò)程中注重學(xué)生反應(yīng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，使經(jīng)典條文深入淺出，不斷提高教學(xué)效果。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十七

摘要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有重要作用，可充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言;幼兒園;集體教學(xué)。

“教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響重大，是其他語(yǔ)言無(wú)法代替的?！笨梢?jiàn)，在幼兒園教育階段，教師所采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上對(duì)幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會(huì)用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在課堂中評(píng)價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)速平緩等方面的問(wèn)題，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和情感提升的幫助不大。

1語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。

集體教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言提出了更高要求，要求教學(xué)活動(dòng)有活力，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師采用生動(dòng)且富有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。不同年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，教師在面對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)方案及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。

2語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。

2.1教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。

經(jīng)調(diào)查，在自評(píng)過(guò)程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動(dòng)等情況，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒教師語(yǔ)言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語(yǔ)法、知識(shí)用法不同的語(yǔ)言自然從教師口中說(shuō)出，如“本來(lái)的我”、“把手拿出來(lái)”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語(yǔ)言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。

2.2教學(xué)語(yǔ)言冗余。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果。教師語(yǔ)言冗余主要是指教師采用的語(yǔ)言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無(wú)任何意義，包括重復(fù)性語(yǔ)言、無(wú)意識(shí)語(yǔ)言、無(wú)教育意義語(yǔ)言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語(yǔ)氣詞及同一語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)等情況。

2.3教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛(ài)好、教師性別及教師知識(shí)等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語(yǔ)言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識(shí)性錯(cuò)誤的語(yǔ)言傳遞給幼兒的情況，對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成造成不利的影響。

3語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。

3.1做好精心準(zhǔn)備。

開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語(yǔ)言。由于部分教師存在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師存在語(yǔ)無(wú)倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過(guò)程，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)腦力勞動(dòng)過(guò)程，在預(yù)演的過(guò)程中要設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸牛》的時(shí)候，教師要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過(guò)程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對(duì)幼兒可能提出的問(wèn)題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開(kāi)水果店的教學(xué)語(yǔ)言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語(yǔ)無(wú)倫次或臨場(chǎng)發(fā)揮的情況。

3.2重視生動(dòng)表達(dá)。

為促使幼兒更好地理解教學(xué)語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，幼兒教師的語(yǔ)言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動(dòng)性和形象性。幼兒教師需要具備語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動(dòng)作以及身體動(dòng)作等進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說(shuō)話呢”，借助于身體動(dòng)作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師選擇誠(chéng)懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對(duì)的方式談話，告知幼兒在溝通的過(guò)程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢(shì)對(duì)所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)等，借助眼神、動(dòng)作等形式幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

3.3加強(qiáng)情感調(diào)控。

師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助與幼兒開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)、語(yǔ)言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對(duì)于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類語(yǔ)言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對(duì)于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力水平不僅制約著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也制約著自身專業(yè)水平的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠顯著提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語(yǔ)言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十八

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，它是人們交流思想的工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師要充分發(fā)揮自己特有的語(yǔ)言藝術(shù)，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范，且富有美感，充滿有啟發(fā)性和激勵(lì)性，使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。

幼兒在成長(zhǎng)初期，自己的動(dòng)作和行為有時(shí)不為自己所控制，因此，要想很好地引導(dǎo)和教育好這一階段的幼兒，需要教師的語(yǔ)言具有一定的技巧，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.教師巧用問(wèn)候語(yǔ)穩(wěn)定幼兒情緒，更快地融入孩子的世界。要想對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，老師需要走進(jìn)孩子們的世界，掌握一定的交流和溝通技巧，得到他們的認(rèn)可，才能施展教育，循循善誘。剛?cè)雸@的幼兒，情緒波動(dòng)大，容易大哭大鬧，老師要有意識(shí)的加強(qiáng)自己語(yǔ)言表達(dá)的方式和內(nèi)容，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。

比如、清晨小班教師由原來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)候，轉(zhuǎn)換為“你今天穿的衣服真漂亮”、“寶貝你的小手真香呀”等等這類的話會(huì)讓幼兒漸漸消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感，消除幼兒入園的焦慮，使幼兒逐漸的喜歡上幼兒園。

2.恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，使用合適的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：在組織科學(xué)活動(dòng)《有趣的物品》時(shí)將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)筐子里，用一塊布蒙好。

然后，教師將手伸人筐中，摸到一件物品后，教師可以故作神秘地說(shuō)：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活躍的活動(dòng)情境。在日常的生活中，教師不僅要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，還要利用女性特有的魅力讓孩子喜歡你，教師經(jīng)常性的恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感，幼兒會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。

二、幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。

1.教師要用普通話與幼兒交流，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。在幼兒園中，教師無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的榜樣。所以教師在幼兒園必須注意自己的語(yǔ)言表達(dá)。教師要從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說(shuō)普通話，扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)規(guī)范的普通話，并要求家長(zhǎng)在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平。另外，教師的語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易理解。

2.幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)該“兒童化”,能夠“以聲傳情”.生動(dòng)有趣的語(yǔ)言比較貼近幼兒心理，容易被幼兒所接受。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，除了應(yīng)該具備較強(qiáng)的基本語(yǔ)言技能之外，更重要的是要注重自身教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的趣味性和形象性。因此，幼兒教師在日常的教學(xué)工作中，教師要使用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分的激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。從而為幼兒時(shí)期的孩子營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。教師在課堂上給學(xué)生將故事過(guò)程中，一定要全面利用其自身的各個(gè)感覺(jué)器官，采用形象、夸張和對(duì)比度強(qiáng)烈的演出形式讓幼兒能夠理解教師所要講解的內(nèi)容。

3.合理運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果一直處于教師催促的緊張學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率比在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)要低很多，因此，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，合理的使用肢體語(yǔ)言能夠放松學(xué)生精神壓力和焦慮的心情，例如，在課堂講解過(guò)程中，教師可以使用手勢(shì)、眉毛、眼睛等肢體和器官向?qū)W生表達(dá)出一種關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，遇到問(wèn)題之后，能夠找到依靠，也更愿意向幼兒教師傾訴，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)置身于一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大得到提升。

幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，教師無(wú)疑就是學(xué)生模仿的主要對(duì)象，教師在上課過(guò)程中，其自身的一句話、一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神都能完全是被幼兒所記憶和模仿。這就對(duì)幼兒園的教師提出的更高的要求，要求其不管是在上課還是在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師在使用語(yǔ)言過(guò)程中一定要注意合理和規(guī)范，避免學(xué)生學(xué)習(xí)到不良的用語(yǔ)，從而顯著影響到學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)不過(guò)程中，教師所使用的語(yǔ)言起到了示范的作用，因此，正確的、恰當(dāng)?shù)慕處熣Z(yǔ)言能夠幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒內(nèi)心世界健康的'發(fā)展幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之后，其周圍的生活環(huán)境發(fā)生了顯著的改變，其活動(dòng)的行為和交際的人群都發(fā)生了顯著的改變。幼兒在幼兒園一整天的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，除了中午午休的一段時(shí)間之外，剩余的時(shí)間都中與其他人進(jìn)行互動(dòng)和交流中，其中以幼兒和教師的交流和互動(dòng)最為頻繁，因此教師就成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言接觸最多的個(gè)體了。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從教師的話語(yǔ)中理解和學(xué)習(xí)到在幼兒園活動(dòng)的整體規(guī)則，從而能夠更好地執(zhí)行教師所發(fā)出的指令，更好地適應(yīng)幼兒園的是生活。從幼兒只會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，到能夠回答教師的問(wèn)題，再到想同學(xué)和教師提問(wèn)，從不懂校園規(guī)則，到主動(dòng)積極的參與游戲和教師同學(xué)進(jìn)行溝通，從一開(kāi)始的模仿教師的一言一行，按照教師既定教學(xué)規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，到自己主動(dòng)去組織和協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，這些過(guò)程教師的語(yǔ)言都起到十分重要的促進(jìn)作用。例如，很多小孩子到家之后，都會(huì)和本班的小同學(xué)玩扮家家酒，經(jīng)常是一個(gè)扮演老師，一個(gè)扮演學(xué)生，在游戲過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)學(xué)者教師的語(yǔ)氣和言語(yǔ)，從孩子們們所扮演的角色中，經(jīng)常能夠看到教師的影子，這并不是教師刻意教授的，而是學(xué)生通過(guò)日常的觀察和學(xué)習(xí)而獲得的，這是一種潛移默化的影響，從教師的日常的話語(yǔ)中，孩子能夠?qū)W習(xí)到很多新的詞語(yǔ)和句子，學(xué)會(huì)怎樣去理解生活，學(xué)會(huì)怎樣與人進(jìn)行溝通和交流，但是教師的所有語(yǔ)言不見(jiàn)得都能起到促進(jìn)作用，只有教師的日常語(yǔ)言對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言習(xí)，這種語(yǔ)言才能說(shuō)起到了促進(jìn)作用。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，必須有意無(wú)意的向幼兒樹(shù)立積極的榜樣作用，從而更好發(fā)揮教師語(yǔ)言的榜樣和示范帶動(dòng)作用，消除其中存在的不良因素，讓孩子在我們健康的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南。江蘇少年兒童出版社，2003,10（1）：98.

幼兒語(yǔ)言教學(xué)漫談的論文篇十九

項(xiàng)目教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)同，不提倡個(gè)人的單打獨(dú)斗，因此確定小組、分好小組是開(kāi)展活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，成立以4-6人為一組的若干個(gè)小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生混合編組，并推選出負(fù)責(zé)任的小組組長(zhǎng)。

2.2項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)的確定。

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，打破固有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，按照問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)安排組織任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都要以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，以解決問(wèn)題為項(xiàng)目的最終目標(biāo)，組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等一系列解決問(wèn)題的工作。需要注意的是，所有的活動(dòng)都應(yīng)該是學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，切忌越殂代皰。

2.3資料分析和報(bào)告編寫。

實(shí)踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學(xué)合理的整理、去偽存真的取舍非常關(guān)鍵，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責(zé)，這個(gè)過(guò)程教師的指導(dǎo)非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫為調(diào)查報(bào)告。

2.4結(jié)果評(píng)定和考核。

能力培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)業(yè)的考核和評(píng)定上就要格外關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有綜合性評(píng)價(jià)。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)人學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)要綜合考慮：自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等。

3項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。

3.1正確認(rèn)識(shí)個(gè)人自主探究和小組分工協(xié)作。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，各種知識(shí)材料、情境任務(wù)都是為了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題服務(wù)，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學(xué)習(xí)熱情，有利于效率的提高和團(tuán)隊(duì)精神的形成，個(gè)人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進(jìn)提高的。

3.2充分營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和整合資源。

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這就需要教師要引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生、機(jī)會(huì)充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，要綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握學(xué)習(xí)的策略和解決問(wèn)題的方法，最終能夠形成自我處理問(wèn)題的能力。

3.3正確處理教師和學(xué)生角色分工。

項(xiàng)目教學(xué)必須確立學(xué)生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，千萬(wàn)不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學(xué)生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無(wú)組織，達(dá)不到鍛煉提高的目的。

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