總結(jié)是讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，更明確地制定目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于情感表達(dá)，我們可以從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這些范文來(lái)源于各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，具有高度的權(quán)威性和可信度。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇一
一、調(diào)查對(duì)象與方法。
本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性，d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開放性多項(xiàng)選擇題和開放性簡(jiǎn)答題，另外，為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷62份，并由d小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問(wèn)卷和教師問(wèn)卷各1份，針對(duì)小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進(jìn)行了問(wèn)卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問(wèn)卷的注意事項(xiàng),問(wèn)卷填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
1.科學(xué)教師的配備?？茖W(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來(lái)是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。
2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)；建有圖書館供學(xué)生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來(lái)做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒(méi)有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。
3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇?？茖W(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少，需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)?？茖W(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí)，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外，在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒(méi)有影響。
5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒(méi)有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。
三、問(wèn)題成因分析及對(duì)策。
1.問(wèn)題及成因分析。
（1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn)：一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”，不受重視。二是我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來(lái)比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn)：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒(méi)有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來(lái)困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足；三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展起來(lái)困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)較少。原因有二點(diǎn)：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的知識(shí)與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開發(fā)。
2.應(yīng)對(duì)策略。
（1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本?？茖I(yè)，并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來(lái)。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計(jì)劃，加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè)，并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，滿足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來(lái)越重要，我國(guó)也越來(lái)越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)科學(xué)探究的興趣最大。因此，我國(guó)應(yīng)提高對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力。
觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察，從很細(xì)小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問(wèn)題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過(guò)觀察水燒開時(shí)蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細(xì)思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）堅(jiān)持不懈，有耐心。有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明和真理，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)若干年堅(jiān)持不懈的觀察思考和不斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如，英國(guó)物理學(xué)家焦耳，通過(guò)幾十年的觀察與實(shí)驗(yàn)才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實(shí)性。在探究科學(xué)的過(guò)程中，必須保證觀察的真實(shí)性，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，真實(shí)記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學(xué)探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個(gè)事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過(guò)程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確觀察的目的，讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。
（五）學(xué)會(huì)全面觀察。學(xué)生在觀察同一個(gè)事物時(shí)，因?yàn)橛^察的角度不同，所以往往會(huì)得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察事物。
二、手與腦結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是他們往往不善于動(dòng)腦，很多學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能就是因?yàn)楹闷婊蛘哂X得有趣，并不會(huì)思考在實(shí)驗(yàn)中得到了什么。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思考問(wèn)題，讓學(xué)生手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考，做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，策劃實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么，思考出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)比預(yù)測(cè)結(jié)果，思考預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)為何不同，然后寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。很多小學(xué)生在碰到難題時(shí)，不會(huì)自己主動(dòng)思考和探究，而是直接去向家長(zhǎng)或老師尋求答案，久而久之，他們就不會(huì)主動(dòng)去思考探究問(wèn)題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力，在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察事物或者做實(shí)驗(yàn)等方法自己主動(dòng)思考探究，找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。
總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要，只有在實(shí)驗(yàn)后不斷地總結(jié)反思，才能從實(shí)驗(yàn)中取得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有進(jìn)步和提高，才會(huì)成功。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟出錯(cuò)了，然后進(jìn)行總結(jié)反思，分析出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，才能吸取教訓(xùn)，避免下一次再出錯(cuò)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要問(wèn)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會(huì)手腦結(jié)合、主動(dòng)思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇三
摘要:教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建生本課堂是當(dāng)前教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識(shí)，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:生本教育；小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)探究。
生本課堂其實(shí)就是以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自主汲取知識(shí)的新型課堂。生本教育由于其本身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)工作對(duì)生本課堂的教學(xué)理念下的新型小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索新型課堂上生本教育理念的應(yīng)用。
一、課前準(zhǔn)備。
勤于動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)一直是生本教育重要的特點(diǎn)之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐操作中摸索知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在課堂上完善學(xué)生的知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)最大限度的理解，完成自主學(xué)習(xí)。例如，在小組活動(dòng)探究中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學(xué)留下問(wèn)題。例如在課堂之前向?qū)W生提問(wèn)：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應(yīng)用了什么樣的原理？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點(diǎn)？等等這一類的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于下一節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇心，并利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主探究，對(duì)新的知識(shí)有一定的了解，這樣對(duì)于掌握這節(jié)課的內(nèi)容也很有幫助。
二、課上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
為調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)于課堂的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)趣味的引導(dǎo)。這方面建議教師引進(jìn)課堂展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓孩子們有充分的`時(shí)間去準(zhǔn)備，給他們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對(duì)孩子們給予鼓勵(lì)，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對(duì)于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學(xué)生，同時(shí)把握好課堂的節(jié)奏。同時(shí)引入小組活動(dòng)，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當(dāng)中非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，生本教育本就是十分注重小組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而小組活動(dòng)中，小組成員之間相互交流正可以實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新的成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。在小組討論過(guò)后產(chǎn)生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報(bào)演示時(shí)，小組成員一次上臺(tái)匯報(bào)探索研究的成果，而成員們則在一旁進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時(shí)，教師安排小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分別有移動(dòng)放大鏡和移動(dòng)觀察物體兩種方法，這時(shí)，成員們進(jìn)行討論，學(xué)生之間各抒己見，表達(dá)自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)流程，然后分工合作，分為兩組進(jìn)行試驗(yàn)，最后得出結(jié)論進(jìn)行課堂演示，將探究出的道理進(jìn)行講解，這時(shí)，一名負(fù)責(zé)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行理論講解，同時(shí)演示操作，同時(shí)其余成員們?cè)谛〗M匯報(bào)時(shí)進(jìn)行糾正和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生a在講臺(tái)前操作放大鏡，學(xué)生小組其他成員做好記錄，并且整理知識(shí)點(diǎn)，以便最后總結(jié)。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生充分參與課堂，并且加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效率最大化做好工作。
三、注意及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)。
課講到最后，就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論，這時(shí)，教師不要急于公布，而是想讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)于這節(jié)課所做的工作來(lái)看，都能相應(yīng)地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢時(shí)，教師在學(xué)生們得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生對(duì)于正確答案有更進(jìn)一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學(xué)生們學(xué)會(huì)了什么，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有一定的把握，讓學(xué)生們?cè)谧詈笳務(wù)撘幌卤竟?jié)課的價(jià)值，和自己的收獲，同時(shí)也再一次加深孩子們對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的記憶。同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)加分，小組活動(dòng)也是一樣，個(gè)人加分的同時(shí)對(duì)組內(nèi)成員也進(jìn)行加分，促進(jìn)小組合作工作。最終評(píng)選出積分最高的小組或者個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表?yè)P(yáng)或者是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對(duì)于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，總結(jié)出來(lái)的新的教學(xué)策略對(duì)于新的課型的出現(xiàn)，不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識(shí)，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生本教育以學(xué)生為主，而科學(xué)教育則更加是凝聚了豐富的教學(xué)內(nèi)容和人性化的教導(dǎo)方向，在新課標(biāo)的要求下，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇四
記得郭沫若老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓愛充滿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在樸實(shí)的課堂生活中去品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)可以在教師的激勵(lì)下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能積極主動(dòng),全身心地投入到探索和學(xué)習(xí)中去。
我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題答對(duì)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“好”、“很好”、“對(duì)”；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。在實(shí)驗(yàn)討論的過(guò)程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，教師要及時(shí)地給點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問(wèn)題的'答案。如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”……通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
科學(xué)課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中，使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索，使科學(xué)課的靈魂――探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。
總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇五
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運(yùn)用問(wèn)題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。
一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過(guò)程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說(shuō)并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來(lái)之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營(yíng)造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過(guò)程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問(wèn)題序列，“知識(shí)屋”介紹了巖石與礦物的一般知識(shí)，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過(guò)程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問(wèn)題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問(wèn)題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問(wèn)題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問(wèn)題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問(wèn)題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過(guò)實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問(wèn)題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
一是問(wèn)題探究，獲取知識(shí)，形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么，這樣的課型就可運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)一說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)礦物資源對(duì)人類有何作用，你對(duì)地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流，對(duì)疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對(duì)資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇六
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)學(xué)科，但現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。教師要將生本理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文通對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；
我國(guó)教育正在持續(xù)的改革創(chuàng)新，新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程也逐漸變得非常重要。在課堂上教師要基于生本理念采用多樣化的教學(xué)策略，最大程度開發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）教師的自身問(wèn)題。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師自身的問(wèn)題體現(xiàn)在不夠重視這門學(xué)科，覺得科學(xué)在小學(xué)階段無(wú)關(guān)緊要，以至于在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上草草了事，只是將課本知識(shí)簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有進(jìn)行具體的分析講解。教師的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生覺得這門課程不需要學(xué)習(xí)，在課堂上也不會(huì)認(rèn)真聽講。就出現(xiàn)學(xué)生與教師都不重視科學(xué)課的現(xiàn)象，而且科學(xué)課會(huì)有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師往往對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容只進(jìn)行口頭講解，沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣更加讓學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣。同時(shí)，小學(xué)生沒(méi)有得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)就無(wú)法提高動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象無(wú)從考證，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和興趣。
（二）學(xué)生的理解問(wèn)題。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)未知事物的探索欲很強(qiáng)烈，小學(xué)科學(xué)課堂正是為學(xué)生提供一個(gè)有趣神秘的探索平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)手法應(yīng)該是動(dòng)手操作，但現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中教師理論性的知識(shí)過(guò)多，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺少自主探究的過(guò)程，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，理解能力比較差，有時(shí)需要完全依靠教師來(lái)學(xué)習(xí)，這并不符合以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有得到鍛煉，科學(xué)創(chuàng)新思維也沒(méi)有得到培養(yǎng)。因此學(xué)生理解能力的不同也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效果。理解能力不好的學(xué)生在教師課堂講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上會(huì)感覺無(wú)所適從，會(huì)逐漸較少學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。這對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)沒(méi)有益處，也違背了生本理念。
二、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略。
（一）激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師要在日常的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂上多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加真實(shí)深入地了解。教師不要在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候強(qiáng)行指導(dǎo)，只有在學(xué)生操作過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，教師要做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助讓學(xué)生感受自主解決問(wèn)題后的愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。
例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《種子發(fā)芽》時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以用問(wèn)題的導(dǎo)入方式，說(shuō)你覺得種子的發(fā)芽需要什么樣的條件呢？學(xué)生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后教師總結(jié)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽步驟的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂導(dǎo)入方法可以使學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)。
（二）充分利用多媒體教學(xué)。
在小學(xué)教育階段，教師要充分利用多媒體教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的年齡階段正是對(duì)新奇的事物充滿好奇的階段，能夠被新鮮豐富的元素所吸引。多媒體教學(xué)的方式正好符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓小學(xué)生更加直接的觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。教師選取多媒體材料時(shí)在保證科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要具有趣味性。
例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《關(guān)緊水龍頭》時(shí)，教師的課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生播放關(guān)于節(jié)約用水和浪費(fèi)用水的小視頻，問(wèn)學(xué)生兩者哪個(gè)正確，為什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，從而也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。之后教師再利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示“水”的各種用處，使學(xué)生在多媒體的教學(xué)下更加清楚直觀地感知本節(jié)課的內(nèi)容，以圖像和視頻等模式深刻印在腦海中去，從而增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。
（三）應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。
生本理念的小學(xué)科學(xué)教育要求教師要以學(xué)生為主體。從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在小學(xué)科學(xué)教育中主要的教學(xué)手法有游戲教學(xué)法和比賽法。游戲教學(xué)法就是將科學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生愛玩游戲的天性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，游戲法教學(xué)正是符合生本理念的教學(xué)手法。比賽法就是教師在課堂上開展實(shí)驗(yàn)操作比賽，比賽法是利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)比賽讓學(xué)生對(duì)儀器操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科學(xué)現(xiàn)象都會(huì)更加了解和熟練。應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性。
（四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生本理念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，因此教師在日常教學(xué)中要多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和動(dòng)力。教師在教學(xué)中要與學(xué)生平等的相處、互相尊重，與學(xué)生多交流、多溝通。建立良好的師生關(guān)系可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而及時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)日常教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
將生本理念充分貫徹在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可有效的幫助教師提高教學(xué)效果，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)的信心。教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇七
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動(dòng)，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時(shí)就可以對(duì)教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究，效果會(huì)更好一點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會(huì)更加容易一些。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?/p>
（一）設(shè)疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時(shí)的思維便活躍起來(lái)，勢(shì)必會(huì)想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會(huì)帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入到下一步的探究活動(dòng)之中。
（二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動(dòng)中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來(lái)、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，體驗(yàn)到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會(huì)更加持久。
三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件。
（一）營(yíng)造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無(wú)拘束地去學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究。
新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來(lái)的齊步走、一刀切的方式，就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒(méi)興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過(guò)程中都有所發(fā)展，并且在此過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥；對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識(shí)的途徑過(guò)于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)，手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的提高。
四、合作中研究。
在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動(dòng)手動(dòng)腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。
五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過(guò)程評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過(guò)師生、生生之間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動(dòng)中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評(píng)價(jià)不是為了制造等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇八
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過(guò)程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇九
在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。
對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中，學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
瓦西留克曾說(shuō)：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌，但要立刻冷靜下來(lái)，想辦法逃離火場(chǎng)；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì)，并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。
[1]劉亞軒,.國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).
[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[j].思想理論教育,2011,(16).
[3]黃穎,.我國(guó)中小學(xué)生安全問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)[j].教學(xué)與管理,2010,(25).
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十
小學(xué)生往往都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮的事物充滿著興趣，對(duì)更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到科學(xué)的妙處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)試將兩只小船同時(shí)放進(jìn)水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學(xué)生都無(wú)法看到他。選取幾個(gè)同學(xué)在教室后面的黑板寫字，由這個(gè)蹲著的同學(xué)猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，同學(xué)們都會(huì)奇怪為什么無(wú)論后面的同學(xué)寫什么，蹲著的同學(xué)總能說(shuō)對(duì)。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學(xué)們輪流使用潛望鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
一節(jié)課，如果只有教師進(jìn)行課程講解，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過(guò)交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是辯論，營(yíng)造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：瓶外壁上的這些水珠是怎么來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)水珠。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論之后由組長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)明小組觀點(diǎn)。班內(nèi)同學(xué)針對(duì)不同意見發(fā)表自己的看法，進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。又比如，學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一課時(shí)，在剛上課時(shí)由教師提出問(wèn)題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學(xué)生先自己思考五分鐘，然后分組進(jìn)行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對(duì)不同的意見，由學(xué)生自己進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀(jì)律。最后，將學(xué)生的看法進(jìn)行匯總、分析，由教師進(jìn)行問(wèn)題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，有助于提高他們思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識(shí)。這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心?？茖W(xué)的教學(xué)不應(yīng)只僅限于課堂上書本知識(shí)的教學(xué)，還需要與生活中其他各個(gè)方面相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行嫁接、改良的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究手段。在進(jìn)行《節(jié)約用水》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去周圍的河流水域進(jìn)行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時(shí)，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學(xué)生了解水流污染的嚴(yán)重性以及水資源缺乏的嚴(yán)峻性，讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)，有助于提高他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去，體會(huì)到科學(xué)這門課程的魅力，提高科學(xué)探究的能力，增加有關(guān)科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中，有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十一
科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在小學(xué)課堂中得到應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。作為一位小學(xué)生，我也在科學(xué)探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會(huì)。
第二段：重視觀察。
在科學(xué)探究中，觀察是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實(shí)驗(yàn)和探究的形式來(lái)觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)。這讓我意識(shí)到，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地教會(huì)我們一些知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用讓我們深入地實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。
第三段：獨(dú)立思考。
獨(dú)立思考是科學(xué)探究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注課本上的問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，并且想出解決問(wèn)題的方法。探究顯得更有意義，因?yàn)槲覀冊(cè)谔骄康倪^(guò)程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問(wèn)題的方案。
第四段：自主學(xué)習(xí)。
通過(guò)科學(xué)探究，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力被大大提升。通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方式，我們不僅熱愛學(xué)習(xí)，而且能夠把獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等成為一種習(xí)慣。與此同時(shí)，也深刻意識(shí)到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)科學(xué)探究讓我深刻體會(huì)到：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該成為我們主動(dòng)了解和思考的過(guò)程?？茖W(xué)探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學(xué)的核心知識(shí)，還幫助我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣，這是我成為一個(gè)有潛力、有愛的人的最好方式。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十二
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問(wèn)題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來(lái)兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深入的理解，就更不用說(shuō)來(lái)教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
（二）課堂教學(xué)問(wèn)題。
在新課改的要求之下，教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及涉及許多實(shí)驗(yàn)，因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而，從目前的情況來(lái)看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng)，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒(méi)有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對(duì)自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
（二）教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合。
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣，提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí)，在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)，還能夠解決專注力不夠的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
（三）多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，并且通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十三
“科學(xué)探究心得體會(huì)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一部分，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生更加活躍和主動(dòng)，同時(shí)也讓他們更好地理解和掌握科學(xué)原理。在這篇文章中，我將分享我在科學(xué)探究中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：準(zhǔn)備工作。
在進(jìn)行任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前，都需要做好準(zhǔn)備工作。這包括了準(zhǔn)備所需要的材料和工具，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并清楚地理解每一步的意義和目的。我的老師告訴我們要多做筆記，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都記錄下來(lái)，這樣在清理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候會(huì)更加方便。
第三段：探究過(guò)程。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我們需要保持專注和耐心，不放棄任何一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。如果我們注意到了一個(gè)不符合預(yù)期的結(jié)果，我們需要思考原因。有時(shí)候這些結(jié)果會(huì)帶著我們探究到前所未知的方向。在這個(gè)過(guò)程中，老師常常給予我們指導(dǎo)和提示，但他們從來(lái)不會(huì)給我們答案，因?yàn)樗麄兿Ｍ覀冏约簛?lái)發(fā)現(xiàn)答案。這樣，我們能夠更好地理解科學(xué)原理。
第四段：結(jié)果和結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，結(jié)果和結(jié)論就像一把尺子，用來(lái)衡量我們探究的成果。在得出結(jié)果之后，我們需要認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)一步分析和解讀結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，我們需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)和算法知識(shí)，這也讓我更好地理解了這些知識(shí)。最終，我們會(huì)通過(guò)分析結(jié)果，得出結(jié)論，驗(yàn)證我們的猜想，這也是實(shí)驗(yàn)探究所期望的結(jié)果。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)科學(xué)探究，我深深地意識(shí)到科學(xué)不僅僅是一種掌握知識(shí)的方式，更是一種思維方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們需要逐漸習(xí)慣于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們也獲得了實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析的能力，這些對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。最重要的是，在這樣的教學(xué)中，我獲得了更加積極和自信的態(tài)度，我相信這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)有著積極的影響。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十四
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問(wèn)題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問(wèn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十五
由于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過(guò)程中教師只是一味地灌輸理論知識(shí)。但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。
2、沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
隨著我國(guó)教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實(shí)到教學(xué)工作中。但是，我們還是能夠看見許多學(xué)校依然沒(méi)有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開展。
1。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的想法。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在用酒精等加熱試管時(shí)，教師可以通過(guò)酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時(shí)所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。因?yàn)榫凭闹饕煞质且掖?，而乙醇燃燒時(shí)就會(huì)發(fā)出藍(lán)色火焰。這樣一來(lái)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動(dòng)的講解。這樣學(xué)生通過(guò)直接的觀察不但能將理論知識(shí)牢記于心中，更能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。但是小學(xué)生的觀察意識(shí)非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時(shí)，教師讓每位學(xué)生動(dòng)手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學(xué)生將其同時(shí)放入另一個(gè)大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說(shuō)出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因?yàn)閮烧叩拿芏炔煌?，所以混合后的體積不是200ml。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實(shí)這兩點(diǎn)工作內(nèi)容。
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