總結(jié)并不是一種簡單的事情，它需要我們花費(fèi)一定的時間和精力來進(jìn)行思考和整理。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們?nèi)娑陀^地觀察和分析?？偨Y(jié)范文供參考，為你提供一些寫作思路和素材。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式之一，它具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個性呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)思考。
一、合理劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提。
小組合作學(xué)習(xí)的效果如何，首先取決于教師如何合理劃分學(xué)習(xí)小組。因此，教師要根據(jù)班級的實(shí)際情況，有意識地讓小組中的學(xué)生良莠搭配，每個成員既有合作，又有分工。如，我把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)程度的差異分了優(yōu)、中、差三個等級，全班42名同學(xué)平均分成了7組，每組有優(yōu)、中、差學(xué)生各1名。優(yōu)等生任組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)安排；中等生任組長助理，負(fù)責(zé)協(xié)助小組長；學(xué)困生是組員，負(fù)責(zé)監(jiān)督組長和助理。這樣分工就明確了，每個學(xué)生都各司其職。其次，要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個性。
二、教師的有效指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的保證。
學(xué)習(xí)小組成立了，但怎樣才能讓它發(fā)揮最大的作用呢？教師要做好預(yù)設(shè)工作，在設(shè)計合作這一環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)出學(xué)生自探階段會出現(xiàn)的問題。如：在教學(xué)“正比例的意義”時，我預(yù)設(shè)出這樣3個問題讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
（1）向圓柱形水杯中不斷注水，水的體積和高度有關(guān)系嗎？
（2）水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的？
（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
另外，我們在掌握小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的時機(jī)上要做到：小組合作的必要性，憑個人能力解決不了，或?qū)W生意見不一致時，經(jīng)過大家的集體討論交流，達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。在小組交流活動中，教師也應(yīng)當(dāng)作為活動的一份子走到每個小組中間去，傾聽學(xué)生的意見，參與討論，進(jìn)行及時有效地指導(dǎo)，這樣不但促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，還能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和討論的進(jìn)度，同時也拉近了師生關(guān)系。
三、學(xué)會合作是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，挖掘每位學(xué)生的潛力。如：在學(xué)習(xí)中組員不會的問題，由助理、組長及時給他講解，組員、助理課堂上沒學(xué)會，由小組長幫他們補(bǔ)課。這樣一來，學(xué)有余力的學(xué)生有事可做，能力也提高了；學(xué)困生也責(zé)任到人，學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)了；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會越來越濃厚。每個學(xué)生都在小組學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，在小組合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個性，享受到數(shù)學(xué)帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)的動力。
為了提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，在小組評價上我采用了捆綁式的獎勵辦法，將每個學(xué)習(xí)小組作為一個主體進(jìn)行評價。如：我建立的蘋果表彰榜，每次測試結(jié)束后，我會將3人成績均達(dá)到良好以上，該小組被評為“白蘋果”小組（喻意白色的蘋果花），優(yōu)秀以上被評為“青蘋果”小組（喻意待成熟的蘋果），特優(yōu)以上被評為“紅蘋果”小組（喻意成熟的蘋果）。當(dāng)然，在集體學(xué)習(xí)中，我也沒有忽視學(xué)生個體的發(fā)展，個人成績特優(yōu)者還可獲得個人“紅蘋果”稱號，期末根據(jù)蘋果榜上的蘋果數(shù)量評出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來，不僅是組與組之間充滿了競爭，就連小組內(nèi)也是既有合作，也有競爭，不但增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還培養(yǎng)了他們的競爭意識。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，只有課堂上有了切實(shí)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能得到改變。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，讓每一個學(xué)生都能在自主、合作、探究中成長，在合作學(xué)習(xí)中彰顯出自己的個性。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的能力是順應(yīng)時代的發(fā)展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。體育小組合作學(xué)習(xí)可以完善學(xué)生的人格和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的意識。本文對小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了探討，旨在提高體育課教學(xué)質(zhì)量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：小組合作、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)施策略前言小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求，合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。新的教育理念要求教師要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的主體意識得到前所未有的強(qiáng)調(diào)。體育教學(xué)中如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學(xué)改革最重要的價值取向。而傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生主體意識及自主性學(xué)習(xí)能力的形成。針對這一現(xiàn)狀，筆者在體育教學(xué)過程中試行了小組合作學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。
在瑞典舉行的世界教育大會，把“學(xué)會合作，學(xué)會共處”作為會議的主題，并認(rèn)為它是21世紀(jì)教育的基本目標(biāo)，在體育教學(xué)中嘗試合作小組教學(xué)也是現(xiàn)代教育基本理念之一。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)來自兩個淵源。第一是尋求教育機(jī)會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學(xué)習(xí)活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學(xué)生編入同一小組開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)不同種族學(xué)生之間的直接交往，結(jié)果證實(shí)這種方式有助于改善種族關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育過程中的種族平等。第二是提高學(xué)業(yè)成績的努力。學(xué)生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)業(yè)成績。
小組合作學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)中，將4至6名學(xué)生按性別、能力、個性特點(diǎn)、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。
2.1小組合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想小組合作學(xué)習(xí)正是反映了“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，使學(xué)生在相互交往中，在共同達(dá)到小組目標(biāo)的過程中，充分開發(fā)主動精神，從而提高認(rèn)識水平、運(yùn)動技能技巧，促進(jìn)非認(rèn)識因素的發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。
2.2為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動具有濃厚的情意色彩，這正是開展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的良好氛圍。
2.3為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”品質(zhì)的形成創(chuàng)設(shè)條件良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)要求學(xué)生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學(xué)習(xí)中遇到困難不氣餒。而小組合作學(xué)習(xí)卻有助于這些良好品質(zhì)的形成。小組合作學(xué)習(xí)能淡化教師權(quán)威、角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性的增強(qiáng)，注重了學(xué)生互動式、互助式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。
3.對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思。
3.1傳統(tǒng)體育課教學(xué)活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應(yīng)社會的價值，而忽視了教育促進(jìn)人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學(xué)過程中，也僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學(xué)生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。從課堂的準(zhǔn)備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習(xí)，講解、示范，學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習(xí)。結(jié)束部分：集合、小結(jié)、下課。這樣一節(jié)課教學(xué)任務(wù)順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實(shí)上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學(xué)生的心理感受。
3.2教材內(nèi)容陳舊，教師教學(xué)手段單一學(xué)生對傳統(tǒng)的體育課教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，必然導(dǎo)致體育課死氣沉沉，學(xué)生無精打采。體育教師忽視教學(xué)研究，傳授多、探索少。在教學(xué)中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學(xué)生不善于獨(dú)力思考，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學(xué)生失去激情，學(xué)生的個性也得不到健康的發(fā)展。
這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才要求相距甚遠(yuǎn)，與時代的發(fā)展的要求不符。
4.1選擇和創(chuàng)建小組合作活動的學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)可以增加參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。但長久以來，大部分學(xué)生習(xí)慣了做聽眾，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也就無所謂個性的發(fā)展了。如何在體育教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學(xué)習(xí)更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的.興趣。
4.2首先，創(chuàng)設(shè)合作的舞臺在體育教學(xué)中，我運(yùn)用游戲教學(xué)模擬“臨時合作伙伴”。讓學(xué)生根據(jù)游戲不同要求與同學(xué)合作。如：“捕魚網(wǎng)”游戲。要求學(xué)生在規(guī)定的場地內(nèi)，先有兩位同學(xué)手拉手合作捉同學(xué)，捉到一位同學(xué)就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網(wǎng)，把所有的同學(xué)都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的合作意識。
4.3其次，運(yùn)用“小集團(tuán)學(xué)習(xí)法”
讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由組合，分成幾個小集團(tuán)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)，利用小集團(tuán)的協(xié)同學(xué)習(xí)，使全體成員經(jīng)常地合作學(xué)習(xí)鍛煉。通過小集團(tuán)成員練習(xí)時互相幫助、互相評價，互相監(jiān)督，進(jìn)一步學(xué)會合作學(xué)習(xí)。由此來滿足學(xué)生不同興趣、不同基礎(chǔ)、不同層次的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我控制的本領(lǐng)。
4.4再則，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作機(jī)會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學(xué)生在這特殊的天地內(nèi)，根據(jù)教師的不同要求，通過學(xué)生間合作自學(xué)、自我鍛煉計劃。教師根據(jù)學(xué)生合作自鍛的情況，針對性地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于探索，把學(xué)到的知識逐漸積累，運(yùn)用于實(shí)踐鍛煉中。久而久之，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與興趣、動機(jī)相對要強(qiáng)烈一些，也有效地激發(fā)了學(xué)生的合作欲望。
平時，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造一個自愿、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主的發(fā)展。如：在投擲教學(xué)中，我首先多準(zhǔn)備一些投擲的器材，然后引導(dǎo)學(xué)生自由分組自選器材，進(jìn)行練習(xí)。教師對每組的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，能獲得投擲成功的都給予表揚(yáng)。然后，對那些已經(jīng)獲得成功的小組再進(jìn)一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)他們根據(jù)小組狀況不斷調(diào)整要求。從而使每位學(xué)生、每個小組都獲得相應(yīng)的成功，也樹立起參與學(xué)習(xí)、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創(chuàng)新的內(nèi)容以討論交流的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮小組合作精神、挖掘個體的學(xué)習(xí)潛能。例如：跳躍教學(xué)中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學(xué)生合作創(chuàng)新、展示交流、全體討論，使學(xué)生由被動學(xué)為主動學(xué)，激起了學(xué)生的主體參與意識，也拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.結(jié)束語。
通過近二年多小學(xué)體育“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍提高了，學(xué)習(xí)方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重因材施教，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與交流的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，有效的解決了體育教學(xué)中學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)校體育教學(xué)改革是一個長期的動態(tài)的不斷發(fā)展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
主要參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
時間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時，我對他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因為小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個人認(rèn)為主要原因有以下幾個方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報操作方法，在學(xué)生匯報中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請了個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明， “演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對小組合作參與度及合作的主動性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動。如在小組活動中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時教師就要及時正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因為讓學(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評價的引導(dǎo)、激勵功能，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，及時作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對《認(rèn)識周長》這一課教學(xué)中，針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
摘要：小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該共同關(guān)注的問題，因為，二十一世紀(jì)是一個充滿了合作與競爭的時代，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想讓學(xué)生收獲更多的技巧能夠立足于社會，就要讓學(xué)生學(xué)會合作，合作的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，更加的富有吸引力，能夠讓學(xué)生在互相幫助，在明確的分組中迅速找到自己的位置，從而收獲更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；方法探究；意見探討。
前言：
小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式還存在一定的問題需要我們解決，為了有效的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對問題的分析和理解能力，合作學(xué)習(xí)一定要有明確的方法和目標(biāo)，這樣才會在有條不紊中帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語文知識的海洋里，收獲更多的'快樂和能力技巧。
1小學(xué)語文合作教學(xué)面臨的問題。
1．1學(xué)生習(xí)慣于聽老師講解，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣：在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間已經(jīng)不約而同的形成了一種觀念，就是課堂應(yīng)該由老師把握，學(xué)生不必在課堂上有更多的思考，能夠記住老師分析的知識點(diǎn)是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)存在一定的誤區(qū)，也在不知不覺中讓學(xué)生不會獨(dú)立的思考問題、分析并且解決問題，因此當(dāng)全新的教學(xué)模式合作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的時候，無論是老師還是學(xué)生，最初的反應(yīng)都是無所適從，教師和學(xué)生都不能準(zhǔn)確的找到自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，使得語文課堂教學(xué)計劃很豐滿，但是實(shí)施起來卻不是很容易。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，不能充分集中注意力：語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不能有效的把握機(jī)會，更不能充分集中自己的學(xué)習(xí)注意力，這樣就使得我們在教學(xué)過程中總是面對學(xué)生投機(jī)取巧，沒有扎實(shí)的基本功以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，這對于開展合作教學(xué)來說，學(xué)生對知識點(diǎn)沒有明確的把握，可能存在以訛傳訛，互相誤導(dǎo)的情況，或者學(xué)生不夠集中的注意力可能會相互干擾，導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)都很難順利進(jìn)行，更不用說合作探究。
1．3小組成員分配不合理，導(dǎo)致部分小組成績越來越差：小組成員的分配關(guān)系到這個小組學(xué)習(xí)氛圍是否活躍，能否調(diào)動學(xué)生們上課的積極性。有些老師喜歡好學(xué)生，將好學(xué)生都分配到一個小組，使那些成績不好的同學(xué)聚到一起，導(dǎo)致學(xué)生們更加厭學(xué)，更容易擾亂課堂秩序，不利于教師教學(xué)的開展。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，看似學(xué)習(xí)討論，熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須認(rèn)真設(shè)計與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。
小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因為學(xué)生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí)、性格差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三個層次的學(xué)生，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)。合作式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報等事宜，且應(yīng)在平時對組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)。總之，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。在實(shí)施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價，當(dāng)一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。實(shí)施相互評價之后，學(xué)生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責(zé)，同時也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學(xué)會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運(yùn)用，。從而不僅理解知識，更重要是學(xué)會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到各組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時的組織小組成員進(jìn)行交流。
在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。一是要及時規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者個別小組不認(rèn)真，教師要及時的加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧。“授其魚不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的，也并非在團(tuán)體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。
評價具有激勵和導(dǎo)向的功能，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮評價的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評價，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況，都以小組為單位進(jìn)行評價，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)們意識到自己是小團(tuán)隊中的一員，每一個成員的表現(xiàn)都會對團(tuán)隊有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學(xué)習(xí)中，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結(jié)合。每節(jié)課上表揚(yáng)最佳合作小組，一個月進(jìn)行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
分組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。把學(xué)生置于多向交流互動的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作，學(xué)會了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會了互相尊重。這個過程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的'矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率。
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會評價。
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
在小學(xué)音樂教學(xué)中，要運(yùn)用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因為有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對其他同學(xué)的了解，并且對相互依存有更切身的認(rèn)識，小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會中所需要的團(tuán)隊合作精神。
音樂是一門藝術(shù)，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學(xué)中，學(xué)生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原來固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被強(qiáng)迫接受，屬于被動者，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，一定要把學(xué)生當(dāng)成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的主動學(xué)習(xí)的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強(qiáng)迫學(xué)生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學(xué)生積極地去思考，做學(xué)習(xí)真正意義上的主人。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著非常的必要性。
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式就是分成學(xué)習(xí)小組，將團(tuán)體性和成績作為最基本的評價依據(jù)。所以，在學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色也會慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化，教師會逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和向?qū)В袝r候還會是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動來完成教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1.小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把尊重、愛護(hù)、嚴(yán)格統(tǒng)一，教師一定要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，同時還不能對學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實(shí)踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴(yán)厲的管理結(jié)合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生為主?？梢愿淖冊械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進(jìn)行音樂活動，讓學(xué)生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時，要達(dá)到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，可以自由地打節(jié)拍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自主討論，再每小組請一個學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進(jìn)行評價，將這個評價工作交給學(xué)生，最后教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后，學(xué)生們在給小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中，和自主練習(xí)的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中，基本內(nèi)容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進(jìn)行分組練習(xí)，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中，讓學(xué)生分成幾個小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中，也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
4.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學(xué)生。在他們聽到，并且學(xué)會一首新的歌曲的時候，可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進(jìn)行自主的分組合作學(xué)習(xí)，在幾個小組之間、小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學(xué)生們用身體、手勢、表情等等方式進(jìn)行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創(chuàng)編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進(jìn)行展示、評獎，在這個環(huán)節(jié)評委要讓學(xué)生自己組成，老師在這個環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內(nèi)的成員各自擔(dān)當(dāng)相對應(yīng)的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲，更獨(dú)立地記住歌詞，并且學(xué)生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效?？傊?，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究［d］.贛南師范學(xué)院，2013.
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂上學(xué)生很少有直接交流的機(jī)會.往往是教師一言堂，學(xué)生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒有獨(dú)立思考的空間、時間，思維如同一潭死水，整個課堂也死氣沉沉.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生“自由的交流”提供了平臺，讓學(xué)生在課堂上生成的想法、疑問、思路有了及時分享的機(jī)會.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時個體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果.
二、發(fā)展品質(zhì)，自主提升。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“需要”只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī).學(xué)生固有的表現(xiàn)欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得以保證，自我提升的動機(jī)更強(qiáng)烈[2].在小組活動中，學(xué)生動手操作，充分經(jīng)歷體驗，知識的生成更具有生命力.交流的過程，也是學(xué)習(xí)解惑的過程，尺有所短寸有所長，不同的學(xué)生在面對同樣的知識點(diǎn)接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優(yōu)生幫弱生，不僅知識上的阻礙及時疏通，更重要的是在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識.筆者在嘗試小組合作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多原本內(nèi)向沉默的學(xué)生越來越開朗，越來越渴望與教師的交流.一些上課愛搗亂說話的學(xué)生由于團(tuán)隊意識的增強(qiáng)，與課堂的節(jié)奏越來越合拍.
三、深化互動師生和諧。
和諧的師生關(guān)系下的學(xué)生更愿意和教師交流，提問，也更愛思考，探索.也更有助于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，做到有的放矢.筆者在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”知識時，先是總結(jié)了普查與抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項，然后學(xué)生練習(xí).由于知識點(diǎn)比較簡單，在以往的課堂學(xué)習(xí)中筆者認(rèn)為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯誤率比較高:下列調(diào)查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動人口數(shù)采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請小組總結(jié)分析錯誤原因，原來很多學(xué)生對“流動人口”這一概念理解模糊，是造成錯誤的根本原因.這是在課前沒有預(yù)設(shè)到的，如果沒有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識到要學(xué)會站在學(xué)生的角度看問題.課堂中和學(xué)生的互動不僅是師生知識的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，“合作活動”不僅沒有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費(fèi)時間，效率低下甚至?xí)x教學(xué)目標(biāo)，影響進(jìn)度.我總結(jié)以下幾條:。
1.流于形式，合而不作。
2.兩極分化，參與不均。
學(xué)生參與程度不均衡.在教學(xué)實(shí)踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，差學(xué)生默默無聞”的現(xiàn)象.好學(xué)生對話語權(quán)的霸占，表現(xiàn)在對話題的探討總是以“舍我其誰”的心態(tài)交流，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅充當(dāng)聽眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.
3.合作散亂，偏離主題。
問題提出后，看似每個小組成員都很積極討論，一片“生機(jī)”，實(shí)則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)事情.同時由于小組活動缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率底下，配合不默契.筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí).這需要我們教師不斷地結(jié)合實(shí)踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源動力，煥發(fā)勃勃生機(jī).
作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級中學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：李東明。
成員：王勇祝謹(jǐn)趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠(yuǎn)黃華。
2、課題實(shí)施小組：
組長：李東明。
副組長：祝謹(jǐn)張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研能力很強(qiáng)，為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導(dǎo)保證。
部分實(shí)驗基地學(xué)校在高效課堂實(shí)驗與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實(shí)驗與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。
市、縣兩級教研部門和實(shí)驗基地學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持和必要的物質(zhì)保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)階段性總結(jié)小組合作能提高課堂效率。你知道數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得是什么嗎?接下來就是本站小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得，供大家閱讀!
運(yùn)用小組合作之后，我發(fā)現(xiàn)上課不再那么累了。比如數(shù)學(xué)的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學(xué)生有不會的。有些優(yōu)秀學(xué)生就會很不耐煩，無法滿足所有學(xué)生的需要。如果只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問?？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優(yōu)秀學(xué)生簡單的題會講解的很詳細(xì)，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學(xué)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內(nèi)的互幫互助，團(tuán)隊意識，集體榮譽(yù)感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學(xué)生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊?班上有個男生，基礎(chǔ)很差，成績也不好。但是他最大的優(yōu)點(diǎn)就是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)，小組合作的春風(fēng)對他而言真是成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。剛進(jìn)班時數(shù)學(xué)成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發(fā)言的機(jī)會，他就會高高的舉起手。老師和同學(xué)們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達(dá)到優(yōu)秀線。同學(xué)們都以他為榜樣，特別是后進(jìn)生找到了前進(jìn)的動力。合作的魅力真的是無窮的。
我認(rèn)為合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時應(yīng)該相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會合作。再次，要運(yùn)用教育評價鼓勵合作。討論結(jié)束時，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參小組合作之我的困惑和疑問培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關(guān)鍵時機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)?？墒俏遗囵B(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉(zhuǎn)過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養(yǎng)一個小老師真的很困難。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。我們教師也應(yīng)該不斷反思改進(jìn)，使自己的課堂適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的要求。
這學(xué)期，我根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣?，F(xiàn)將課題實(shí)驗情況小結(jié)如下：
一、實(shí)驗方法。
1.學(xué)習(xí)理論確定目標(biāo)。
一開始，我們根據(jù)子課題實(shí)驗要求，精心編寫了實(shí)驗方案，保證實(shí)驗活動的有序、正常開展。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，確定開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容選定、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習(xí)中評價體制等的研究。
2.定期研討促進(jìn)提高。
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。實(shí)驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學(xué)活動，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時間，針對實(shí)驗?zāi)繕?biāo)，開展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動。
二、實(shí)驗過程：
1.確定分組方法。
分組時我們根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補(bǔ)。
(1)小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長的學(xué)生混合編組。按照每個學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，而有不同特長的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
(2)男生、女生混合編組。因為男女生生理特點(diǎn)不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補(bǔ)。
2.選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步習(xí)得合作學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗中我們發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。
(1)有新舊知識銜接的內(nèi)容。
(2)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容;。
(3)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容;。
(4)“開放性”問題;。
(5)需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識內(nèi)容。
3.探索合作方式。
小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，讓幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探索合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點(diǎn);合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結(jié)論;學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
4.正確進(jìn)行評價。
正確的評價對每一位學(xué)生都有激勵促進(jìn)作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)結(jié)論：
(4)教師評價與。
自我評價。
相結(jié)合，自我評價為主，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。
三、存在問題與努力方向存在問題：
1.理論水平不夠。實(shí)驗老師所掌握的理論知識不能指導(dǎo)自己的教學(xué)行為;。
3.缺乏足夠的研究時間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度;。
4.班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時，各組間的交流機(jī)會少;。
5.小組合作討論內(nèi)容是否有價值;因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學(xué)任務(wù)等。
6.學(xué)生個體差異體永遠(yuǎn)是合作的障礙。安排組長組織合作學(xué)習(xí)，但少數(shù)后進(jìn)生他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說什么，不愿意思考問題，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。
7.有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象在教學(xué)中時有發(fā)生。
8.在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。
努力方向：
1.今后我們依然要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。
2.要樹立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個學(xué)生之所長，使每個學(xué)生都有發(fā)展。
3.要繼續(xù)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。
4.繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習(xí)新方法、新模式。
隨著新學(xué)年的到來，我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學(xué)期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、存在的幾個問題。
1、小組內(nèi)不能有效互動?？赡苁且婚_始，學(xué)生比較害羞，有些不能主動的表達(dá)。
2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實(shí)際，小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。
3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。
4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
5、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。
二、方法指導(dǎo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動時指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時，小組合作學(xué)習(xí)做為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。
總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認(rèn)識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動也會在實(shí)際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學(xué)方法會嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價也會給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機(jī)。
小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時候能夠把握好小組合作的時機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，這時老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時刻指導(dǎo)小組間的活動，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
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小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數(shù)學(xué)教學(xué)的需要分成的小組。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。
2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。
在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。民主的教學(xué)氣氛有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，易于進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”，為學(xué)生之間、師生之間成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇十四
時間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時，我對他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因為小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個人認(rèn)為主要原因有以下幾個方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報操作方法，在學(xué)生匯報中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請了個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明，“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對小組合作參與度及合作的主動性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動。如在小組活動中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時教師就要及時正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因為讓學(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評價的引導(dǎo)、激勵功能，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，及時作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對《認(rèn)識周長》這一課教學(xué)中，針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
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