無論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例或具體事例來進(jìn)行闡述。小編特地為大家準(zhǔn)備了一些值得借鑒的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇一
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主體將其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新獲得的知識(shí)相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它又可分為：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知范疇去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
一、具代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
1、激進(jìn)建構(gòu)主義。
激進(jìn)建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進(jìn)建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識(shí)不是通過感覺或交流而被個(gè)體被動(dòng)地接受的．而是被認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二，認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。vonglasersfeld認(rèn)為世界的本真與主體的經(jīng)驗(yàn)難以達(dá)成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)和解釋世界，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的圖式會(huì)不斷進(jìn)化，所有的知識(shí)都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)。激進(jìn)建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨(dú)一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用，對學(xué)習(xí)的社會(huì)性的一面則重視不夠。
2、社會(huì)性建構(gòu)主義。
社會(huì)性建構(gòu)主義認(rèn)為人們的所有認(rèn)識(shí)均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點(diǎn)，在很大程度上對人類知識(shí)的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認(rèn)為對每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個(gè)發(fā)展階段上所掌握的知識(shí)都是建構(gòu)起來的.，知識(shí)會(huì)隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)漸近世界之本真，但由于人類思維與認(rèn)識(shí)的局限．都永遠(yuǎn)也不可能將自己的認(rèn)識(shí)與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動(dòng)力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會(huì)性建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會(huì)的一面。該研究者們主張，知識(shí)不僅可以在個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會(huì)性的相互作用對于知識(shí)的建構(gòu)同樣重要，有時(shí)甚至更加重要，因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號(hào)具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會(huì)文踐活動(dòng)等，從中形成大量的個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我們姑且稱這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為“自下而上的知識(shí)”，人們的這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不斷由具體的感性的水平上升到高級(jí)的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的大量社會(huì)文化知識(shí)．通過個(gè)體的學(xué)習(xí)，該文化知識(shí)會(huì)以語言符號(hào)的形式由概括向具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識(shí)”。比如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨(dú)立解決的問題。通過教與學(xué)的互動(dòng)．理解教師的“自上而下的知識(shí)”．并以小學(xué)生自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學(xué)知識(shí)．做學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)之發(fā)展。這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本過程。雖然社會(huì)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動(dòng)作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展中自然的與社會(huì)的兩條線索的相互作用。
3、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)。
社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為．心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景之中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人類知識(shí)的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時(shí)代和不同情境之下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問題解決等活動(dòng)的差別。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的知識(shí)存在于不同的社會(huì)文化、社會(huì)歷史和社會(huì)情境之中。因此人們的學(xué)習(xí)也因文化、時(shí)代與情境的不同而不同。個(gè)體所生活的文化環(huán)境、歷史時(shí)期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識(shí)的獲得――學(xué)習(xí)．解決問題的方式、方法也會(huì)由于文化之差異而迥異。個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)是以一定的社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化為背景的，個(gè)體因此會(huì)以自己原有的社會(huì)文化基礎(chǔ)上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一系列活動(dòng)，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達(dá)到其活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)也同樣，在為學(xué)習(xí)要達(dá)到的某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中．解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題．在學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)．學(xué)生疑問與解決疑問過程中均處于主動(dòng)積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會(huì)性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會(huì)性建構(gòu)主義非常相似。它們均強(qiáng)調(diào)社會(huì)在個(gè)體發(fā)展中的作用，但社會(huì)性建構(gòu)論比社會(huì)性建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)社會(huì)性。它把社會(huì)凌駕于個(gè)體之上。舍去心理活動(dòng)水平層面，而從大社會(huì)這一層面來談社會(huì)交往對個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為，知識(shí)根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是存在于社會(huì)之中，知識(shí)是社會(huì)性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會(huì)性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細(xì)致地研討。
6、控制論的觀點(diǎn)。
控制論的觀點(diǎn)以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。它認(rèn)為。認(rèn)識(shí)主體決非是一個(gè)局外的靜觀者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點(diǎn)非常重視交互式教學(xué)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，但目前為止。對學(xué)習(xí)的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上的共同點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義對知識(shí)的看法。
建構(gòu)主義者一般都認(rèn)為．人類的知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。它只是理論者對現(xiàn)實(shí)的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識(shí)會(huì)隨著人類的不斷進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識(shí)不是世界的精確法則，在實(shí)際的運(yùn)用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問題和情況進(jìn)行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然我們川語言符號(hào)來賦予了知識(shí)一定的意義。甚至這些知識(shí)命題還得到了較普遍的認(rèn)可．但知識(shí)是不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，也不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對同樣的命題有同一理解，因?yàn)閭€(gè)體的理解取決于其經(jīng)驗(yàn)和特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。
由此看來，書本知識(shí)并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中．就應(yīng)避免以書本知識(shí)的權(quán)威性米制服學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學(xué)生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的機(jī)械接受．而且是積極主動(dòng)地分析、檢驗(yàn)與批判。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識(shí)的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者也并非是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學(xué)習(xí)者自己米完成。
學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是――主動(dòng)的、而非被動(dòng)的接受過程。知識(shí)或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學(xué)習(xí)并非簡單信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過程也并非是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新經(jīng)驗(yàn)之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并非是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。而且，即使學(xué)習(xí)者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依靠自己對問題的認(rèn)知能力，會(huì)形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而將外部知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞．而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同．故學(xué)習(xí)者對問題的理解也會(huì)常有差異，其實(shí)這種差異本身便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體的一種寶貴學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)者是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學(xué)習(xí)者――學(xué)生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所天然具有的，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性．才能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性之所在。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇二
如何快速有效地學(xué)好生物是廣大學(xué)生非常關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，初中生物是學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，從提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)來說，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也是一個(gè)有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者所必須具備的。下面小編為大家整理了一些初中生物的學(xué)習(xí)方法歸納總結(jié)如下。
初中生物課本每個(gè)章節(jié)有許多概念,每個(gè)概念都有他一定的含義,概念之間又有聯(lián)系和區(qū)別,如果對概念理解不透,對概念間的聯(lián)系和區(qū)別認(rèn)識(shí)不清,即使把書背的滾瓜爛熟,學(xué)習(xí)也是靠不住的,也只能紙上談兵,在解決有關(guān)生物實(shí)際問題時(shí),也將是束手無策。
如生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。內(nèi)容豐富,量大,重點(diǎn)、難點(diǎn)較多,其中不少是有關(guān)反射的概念,不易理解和掌握,下面談?wù)剬@些概念的學(xué)習(xí)方法。
反射是人體(或動(dòng)物體)通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界和內(nèi)中各種刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動(dòng)的基本方式,后面談到的有關(guān)概念,都是在反射的基礎(chǔ)上延伸出來的。那么像縮手(逃避)反射和膝跳反射等反射活動(dòng)是怎樣來完成的呢?它們是通過反射弧來完成的。所謂反射弧就是參與反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、偉出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器五部分。學(xué)習(xí)時(shí)可參考書中的反射弧模式圖。若把反射弧的結(jié)構(gòu)簡化為下面的示意圖?？雌饋砀宄?。
以上談到的一些反射屬于脊髓反射活動(dòng),是比較簡單的、低級(jí)的。高級(jí)的反射活動(dòng)則需要通過大腦皮層高級(jí)中樞才能完成。
另外,為了加深理解反射弧的概念,應(yīng)認(rèn)真做好脊蛙反射分組實(shí)驗(yàn)。
我們知道,反射有兩類:生來就有的先天性反射叫非條件反射;出生后在生活過程中逐漸形成的后天性反射叫做條件反射。兩者有著密切的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)可通過列表進(jìn)行比較,找出區(qū)別,以加理深理解。
非條件反射和條件反射區(qū)別。
為了加深對條件反射的理解,需要用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來說明條件反射是怎樣建立的。這是俄國生理學(xué)家巴甫洛夫所做的著名實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行,表圖如下:。
通過以上的歸類比較學(xué)習(xí)方法,找出他們之間的相互關(guān)系及其異同點(diǎn),這樣才能深刻理解每一個(gè)概念,從而進(jìn)一步達(dá)到掌握概念的目的。
知識(shí)來源于實(shí)踐,科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的主要實(shí)踐活動(dòng)之一,學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)知識(shí),一定要認(rèn)真觀察每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),努力完成每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過觀察與動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)自己的基本技能。具體講應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:。
1、學(xué)生使用和熟練使用一些基本實(shí)驗(yàn)儀器工具,特別像顯微境、解剖器、簡單的生理實(shí)驗(yàn)裝置等等。
3、學(xué)會(huì)正確地對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行觀察,記錄,繪一些簡單的生物圖,以及簡單地測算等,如顯微鏡下對動(dòng)植物細(xì)胞的觀察和繪圖。種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中對種子萌發(fā)的現(xiàn)象和對發(fā)芽率的計(jì)算和記錄。
4、學(xué)會(huì)對已進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行簡易的分析、綜合、歸納、比較、最后完成規(guī)定實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)報(bào)告或小結(jié)、總結(jié),以達(dá)到培養(yǎng)自己對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析推導(dǎo)能力。
學(xué)生在課堂上聽課是主要的學(xué)習(xí)形式之一,現(xiàn)將聽課方法歸納如下:。
1、對照聽課法。通過預(yù)習(xí)把教材內(nèi)容初步劃為“懂”“不太懂”“不懂”幾種類型。然后在聽課時(shí),把自己認(rèn)為“懂”的部分和教師的講授邊講邊對照,使部這部分更加鞏固;把“不太懂”的部分和教師的講授進(jìn)行對照補(bǔ)缺,解決存在的問題;把“不懂”的部分和教師的對照領(lǐng)會(huì),解除學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這樣,學(xué)習(xí)就能在課堂上主動(dòng)地把自己初步掌握的知識(shí)信息和教師傳授的知識(shí)信息加以篩選,增強(qiáng)了思維的信度,提高了聽課效率。
2、歸納聽課法。在聽課過程中,學(xué)習(xí)應(yīng)該善于把教師的講授和教材內(nèi)容邊講邊歸納,使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既掌握了教材的基本內(nèi)容又培養(yǎng)了善于概括歸納的邏輯思維能力。
3、質(zhì)疑聽課法。在教師講授時(shí),學(xué)生應(yīng)及時(shí)思索一些為什么。提出一些質(zhì)疑性問題,可自問自答,可課堂提問,也可課內(nèi)質(zhì)疑,課外研究解決。
這是一種非堂有趣的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法就是把在課內(nèi)學(xué)到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、編寫“順口溜”,使深?yuàn)W的道理變成有生動(dòng)有趣,朗朗上口的歌謠,便于記憶,不會(huì)遺忘。下面舉出一些“順口溜”的例子。
《生物》第一冊講的菜豆種子與玉米的結(jié)構(gòu),是雙子葉植物與單子葉植物區(qū)別之一,也是植物部分中的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)對一個(gè)初學(xué)植物的中學(xué)生來說,記憶這兩類種子的結(jié)構(gòu),確實(shí)是有困難的。
菜豆種子的結(jié)構(gòu):。
菜豆外面種皮包,兩片葉子貯養(yǎng)料;。
胚芽胚軸和胚根,生根發(fā)育不能少。
玉米種子的結(jié)構(gòu):。
果皮種皮生一起,胚的結(jié)構(gòu)與豆似;。
養(yǎng)料貯在胚乳中,一片葉子來吸食。
單孔類的特征:。
身體后端一個(gè)孔,不是胎生是卵生;。
它用乳汁育幼獸,有此特征屬單孔。
“順口溜”對學(xué)習(xí)生物很有幫助,那么自己怎樣編寫“順口溜”呢?
第一要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),就是說要確定編寫中心內(nèi)容。根據(jù)中心內(nèi)容要確定字?jǐn)?shù)。三字一行,四字一行或七字一行都可以,長短句相同也可以,沒有什么規(guī)定和限制,只要念著順口,便于記憶就行。
第二寫成通俗的白話,就是要口語化而不要詩文化,為的是使句子的意思清楚,不含糊。
第三要保持原文的科學(xué)性,不能用詞害義,就是說不能為了押韻腳而省略某一問題中的某一點(diǎn)知識(shí)或湊上一些無意義的文字。
第四“順口溜”不是格律詩,不用考慮字音平仄和字義虛實(shí)的對仗關(guān)系;押韻沒有嚴(yán)格的規(guī)定,兩句相押,隔句相押都可以。
編寫“順口溜”是一種學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榫帉戇^程就是一個(gè)對科學(xué)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)和切磋琢磨的過程,僅在編寫過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容便可能深深地印在腦海里,而一旦編成“順口溜”,朗朗上口讀后那就更會(huì)久記不忘了。
以上是初中生物課學(xué)習(xí)方法的簡單分析與歸納。教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。但愿今后能夠多做一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的事情,使學(xué)生全面發(fā)展,為他們以后能夠成為祖國棟梁而打好基礎(chǔ)。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇三
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。
1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗(yàn)，共同提升。
2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的'語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問題。通過做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
3結(jié)語。
總之，探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇四
摘要：隨著新課改的實(shí)施,初中英語教學(xué)定式規(guī)律也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的對話,所以作為教師來說則不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)“教”,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。但是從初中英語教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生自學(xué)效果并不理想,筆者通過對初中英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,對初中英語教學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改;自主學(xué)習(xí);自學(xué)能力;學(xué)生;教師;。
1自主學(xué)習(xí)解讀。
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有很強(qiáng)的自主性,而教師主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以一定的引導(dǎo),但是不應(yīng)該對其過分的干涉,從而使得學(xué)生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學(xué)生的英語知識(shí)內(nèi)化。
2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性。
在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)似乎成了點(diǎn)綴,很多教師開展自主學(xué)習(xí)的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學(xué)生只是自己在看課本,壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標(biāo)來學(xué)習(xí),這樣的情況就使得自主學(xué)習(xí)失去了真正的意義。
2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學(xué)課表面上看在實(shí)施,但實(shí)際上一部分教師在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展示之后,緊接著就出示幾個(gè)思考題,然后就讓學(xué)生自學(xué),但是自學(xué)的時(shí)間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果,實(shí)際上即使課下學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行過了預(yù)習(xí),但是過短的自學(xué)時(shí)間并不能讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn),這時(shí)候的自主學(xué)習(xí)就成為了一種擺設(shè)。
2.3教師一味放手自主學(xué)習(xí)過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),教師只是在該過程當(dāng)中不停的看時(shí)間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于放羊式的狀態(tài)。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇五
摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)已全面進(jìn)入創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生經(jīng)過自己的不斷思考獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實(shí)或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學(xué)生對教材中提出的問題提出了獨(dú)到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育的重大負(fù)荷下壓抑和消亡。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
小學(xué)是教學(xué)的很基礎(chǔ)的部分，它對今后的教學(xué)有著很大程度上的影響，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對今后的學(xué)習(xí)影響很大，范圍小一點(diǎn)來說就是對今后的理論學(xué)習(xí)有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學(xué)上的貢獻(xiàn)是相當(dāng)卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當(dāng)大的，牛頓能做出這么大的貢獻(xiàn)與他的數(shù)學(xué)知識(shí)是分不開的，正因?yàn)樗臄?shù)學(xué)非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。然而，就中國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響、考試的壓力，在教學(xué)中，根本不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，這樣很多學(xué)生最擅長的就是生搬硬套，因?yàn)檫@是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會(huì)了，因?yàn)槔蠋煕]教，這是一種很可怕的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時(shí)間長了，學(xué)生們也就習(xí)慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）構(gòu)造好的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。
好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的各個(gè)方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生一旦覺得某些地方有問題，就會(huì)把自己的想法說出來，教師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性也就強(qiáng)了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學(xué)討論，完全可以跳過論小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學(xué)重慶405428)摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)已全面進(jìn)入創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應(yīng)的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果有很大的驅(qū)動(dòng)作用。有了興趣之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)是一種愛好而不是一種負(fù)擔(dān)，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就不會(huì)消減。如果某一學(xué)生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)感覺到成功的喜悅，從而會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣。同時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重?cái)?shù)學(xué)的思想方法，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練。
在教學(xué)的過程中，教師必須要注重知識(shí)的形成過程，把握好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以及進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練和各種思想方法的運(yùn)用，這些都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點(diǎn)來進(jìn)行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認(rèn)真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個(gè)人的知識(shí)量一定時(shí)，他的個(gè)人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個(gè)問題，“一刀切掉一個(gè)長方形桌子的一個(gè)角，這張桌子還有幾個(gè)角?”很多學(xué)生立馬會(huì)說5個(gè)，少數(shù)會(huì)說4個(gè)，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)說3個(gè)，這個(gè)問題是很考察一個(gè)人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時(shí)教師就要重點(diǎn)講解一下應(yīng)該怎么來思考這個(gè)問題，從而使得這個(gè)答案更全面。這都是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的各方面的學(xué)習(xí)都是有很大影響的，它涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究等等各個(gè)方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學(xué)新課改的介入，我相信我國未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)取得突飛猛進(jìn)的，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力也會(huì)得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)越辦越好。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇六
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識(shí)、集體的力量。個(gè)人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識(shí)加以交流、分享，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。
在過去的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的施動(dòng)者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)的受動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識(shí)的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與合作精神，知識(shí)在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長之間，在互動(dòng)的.平臺(tái)上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個(gè)性化的教學(xué)空間。
1．合作學(xué)習(xí)是從對教學(xué)主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學(xué)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過程，其間矛盾復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾起著重要的作用。在教學(xué)過程中學(xué)生活動(dòng)是主要活動(dòng)，而教師應(yīng)該起著引導(dǎo)作用。
因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果學(xué)生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正實(shí)現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習(xí)之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)造互動(dòng)平臺(tái)，將“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時(shí)則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生關(guān)系就不再是對立的。教師也可以從既“導(dǎo)”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來，自然而然地，就會(huì)產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，更會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。當(dāng)然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學(xué)生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點(diǎn)”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實(shí)這并不是真正的合作學(xué)習(xí)，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須信任學(xué)生，給他們充分的時(shí)間和空間來討論，交流甚至爭論。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也就顯得非常重要。教師要給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，提出明確的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教師的參與性。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進(jìn)者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個(gè)作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識(shí)，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過與學(xué)生的交流，進(jìn)一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機(jī)械的考察方法?？傊?，在教師與學(xué)生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動(dòng)非常重要。
在合作學(xué)習(xí)的研究中，建立以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把握正確的師生觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用，對現(xiàn)代教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇七
一，問題的提出及界定。
我們常說某某同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成績好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。
學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，也是信息獲得、存儲(chǔ)、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動(dòng)性的過程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過程之中。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇八
中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成說：“大學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理，教學(xué)生如何去做一個(gè)有理想、有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的人?！碧岬接心芰?，我們就要好好分析一下，大學(xué)生應(yīng)該具備何種能力。
（一）什么是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就形成專業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。
（二）如何提高學(xué)習(xí)能力。一般而言，學(xué)習(xí)新事物有三種方法：
1、拆解法。當(dāng)面對的是既成的一套的知識(shí)系統(tǒng)，最好的方式是先將整套知識(shí)分拆為局部（子系統(tǒng)），了解個(gè)別部件（子系統(tǒng)）本身的意涵、整體與子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)以及部件與部件之間的關(guān)聯(lián)性，通透了解后，再進(jìn)一步針對個(gè)別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結(jié)構(gòu)與層次，即能透徹了解整個(gè)事物的內(nèi)涵。
2、并整法。當(dāng)面對的事物未經(jīng)整理成套，或是資料取得有困難時(shí)，即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時(shí)，僅能摸索到少數(shù)部件，隨著資料的累積增加新的部件，搜集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運(yùn)用歸納、推論及系統(tǒng)思考的技巧，練習(xí)去推論整體的輪廓與內(nèi)涵。
3、拆解法與并整法的混合運(yùn)用。在透過并整法掌握事物1/2或2/3的樣后，即要跳脫個(gè)別部件的思維，往上提升到全體的層次，再透過推論，以拆解法的方式重新拆解、架構(gòu)其組成系統(tǒng)，對整體的掌握度即可提升到不同層次。
學(xué)習(xí)能力就是要求個(gè)人不僅要學(xué)習(xí)寬泛博學(xué)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力往往決定了一個(gè)人競爭力的高低。也正為如此，無論對于個(gè)人還是對于組織，未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)的更多更快。所以，管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學(xué)習(xí)，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習(xí)的比對手更快?！睂W(xué)習(xí)也是一種生存能力的表現(xiàn)，通過不斷地學(xué)習(xí)，專業(yè)能力需要不斷提升技能組合以及刺激學(xué)習(xí)能力相配合，所以不論處于職業(yè)生涯的哪個(gè)階段，都不應(yīng)該停止學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诼殬I(yè)生涯發(fā)展中，需要?jiǎng)偃喂ぷ鞯哪芰湍軌蜓杆偃〉眯履芰Φ姆椒?。為了求生存和求發(fā)展，每個(gè)人都必須不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)，而為取得新的生存技術(shù)就必須不斷學(xué)習(xí)。如果停止學(xué)習(xí)，必定會(huì)落后于人，而在當(dāng)今社會(huì)里，落后就會(huì)被淘汰。
二、實(shí)踐能力。
（一）什么是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力就是實(shí)際動(dòng)手能力或者說理論應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
（二）如何提高實(shí)踐能力。隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，不論是在學(xué)生以后未來工作中還是其他方面，對于大學(xué)生實(shí)踐能力的要求都有所提高。然而，對于這樣的要求，不僅大學(xué)生要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)校與社會(huì)也起著舉足輕重的作用。所以，接下來是筆者對于如何提高大學(xué)生實(shí)踐能力提出的幾點(diǎn)建議：
1、加大學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度。
（1）完善大學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，樹立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重。首先，提高實(shí)踐培養(yǎng)在教學(xué)計(jì)劃中的比重。大學(xué)要在努力搞好第一課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長并結(jié)合自己所學(xué)的`專業(yè)，為學(xué)生提供自己喜歡的課余學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，力求通過第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)自己的科研能力和動(dòng)手能力；其次，可以多為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)。
（2）完善學(xué)生實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。作為學(xué)校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，要增加實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的比重。很多學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定已經(jīng)開始注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，并取得了不錯(cuò)的效果。通過這些措施，進(jìn)而使督促學(xué)生自主投身于實(shí)踐。同時(shí)，也使學(xué)生改變觀念，重視實(shí)踐能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（3）完善學(xué)生實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的報(bào)銷經(jīng)費(fèi)不足是阻礙學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要原因。學(xué)校應(yīng)該加大獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐的力度。
2、全社會(huì)動(dòng)員，共同為提高大學(xué)生實(shí)踐能力努力。國家可制定政策支持學(xué)生實(shí)踐。提高大學(xué)生實(shí)踐能力是解決大學(xué)生質(zhì)量問題、就業(yè)問題的重要方法。國家應(yīng)該大力支持學(xué)校開展實(shí)踐培養(yǎng)，為學(xué)校提供政策和資金保證。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)為大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。社會(huì)企事業(yè)單位應(yīng)該為解決大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少兒貢獻(xiàn)一份力量。例如，學(xué)校和企業(yè)可以采用“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的一條龍聯(lián)合培養(yǎng)新模式。企業(yè)通過大學(xué)生實(shí)習(xí)可為自己選擇可用之才，等就業(yè)直接將其簽下。而學(xué)生通過實(shí)習(xí)鍛煉自己實(shí)踐能力的同時(shí)，如果表現(xiàn)好了將來可以直接在該單位就業(yè)。這種模式既為單位選拔了人才，同時(shí)又解決了學(xué)生就業(yè)的問題。
3、完善大學(xué)生的自我教育，師生合力，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。老師服務(wù)學(xué)生，學(xué)生服務(wù)社會(huì)。一切為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，一切為了社會(huì)需要，學(xué)生用在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)報(bào)效國家。教師要樂于發(fā)掘并鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生進(jìn)行整體上的指導(dǎo)。老師作為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)航者，對學(xué)生選擇發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。教師不僅要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，在生活中要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。有必要時(shí)可以組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。而大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，在不斷的自我反思和自我批評(píng)的過程中，他們也不斷地認(rèn)識(shí)了自我，并為自己選擇方向。這在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中是非常重要的。只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識(shí)地學(xué)知識(shí)，并按國家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向、思維方式。根據(jù)需要，選擇知識(shí)的運(yùn)用方式，在實(shí)踐中探索，從而既提高知識(shí)水平，有提高社會(huì)需要的實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生就將客觀的社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，勇于實(shí)踐存在于學(xué)生的主觀意識(shí)中，成為了學(xué)生個(gè)體人格中的一種特質(zhì)。有了勇于實(shí)踐的精神，學(xué)生就會(huì)想辦法解決問題。這樣，立志、學(xué)習(xí)、實(shí)踐就有機(jī)地結(jié)合起來了。學(xué)有特長，干有特色，每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神，畢業(yè)后，就能適應(yīng)社會(huì)的需要，做一個(gè)合格的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。
三、創(chuàng)新能力。
當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，而大學(xué)生是增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對國家，還是對大學(xué)生自身的發(fā)展都具有極其重要的意義。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的、具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生就顯得尤為重要。
（一）什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。
（二）如何提高創(chuàng)新能力。
1、要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。任何一項(xiàng)創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木。因此，如何利用前人的知識(shí)和智慧在創(chuàng)新工作中是非常重要的，也只有如此，創(chuàng)新工作才可以少走彎路，才可以避免很多不必要的麻煩。失敗是成功之母，這誰都不能否認(rèn)，但是如果一味地失敗而不去考慮失敗的原因，則對我們的工作沒有任何的幫助。通過前人失敗的經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，從而成功地解決一些我們目前遇到的問題。
2、要學(xué)會(huì)借鑒和組合。借用別人的“經(jīng)驗(yàn)”和“成果”而自己卻不努力是不行的。我們不要認(rèn)為“拿了”別人的東西而覺得對不起別人，我們只是知識(shí)借用而已。偉大的文學(xué)家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神去借鑒別人好的東西來彌補(bǔ)自己的不足嘛，這叫做“取長補(bǔ)短”。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新。千萬不要把靈感放走，生活中每個(gè)人都是有靈感的，一旦產(chǎn)生就要記錄下來，時(shí)間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)了。
此外，針對每個(gè)人來說，要提高大學(xué)生的能力，還必須做到以下幾點(diǎn)：
1、必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。具有高度使命感的人，才會(huì)有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，才能“先天下之憂而憂”，戰(zhàn)勝自我，不斷尋求新的突破。不可想象，一個(gè)對自己所從事的工作毫無責(zé)任心的人，會(huì)積極主動(dòng)地開動(dòng)思維機(jī)器，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。
2、必須用人類的文明成果武裝自己的頭腦。任何創(chuàng)造都是對知識(shí)的綜合運(yùn)用。創(chuàng)造性思維作為一種思維創(chuàng)新活動(dòng)，必然要以知識(shí)的占有作為前提條件。沒有豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，思維就不可能產(chǎn)生聯(lián)想，不可能利用知識(shí)的相似點(diǎn)、交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)引發(fā)思維轉(zhuǎn)向，不可能由一條思維路線轉(zhuǎn)移到另一條思維路線，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。
3、必須堅(jiān)持思維的相對獨(dú)立性。思維的相對獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的必備前提。愛因斯坦說過，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位。提高創(chuàng)新思維能力必須在思維實(shí)踐中不迷信前人，不盲從已有的經(jīng)驗(yàn)，不依賴已有的成果，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地思考問題，在獨(dú)辟蹊徑中找到解決問題的有效方法。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇九
[摘要]本文分別從學(xué)生的角度和教師的角度論述了在探究性學(xué)習(xí)中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學(xué)生方面看，初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)將大大改變學(xué)生接收的學(xué)習(xí)方式，給了他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學(xué)習(xí)賦予了教師新的角色，它將推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是說教師在教學(xué)中純屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者[1]。在過去的教學(xué)中，生物教師按照應(yīng)試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動(dòng)講解，只是劃出一些重點(diǎn)讓學(xué)生背，這樣學(xué)生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試。
可喜的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已把學(xué)生的主體地位放在了首要位置。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提倡學(xué)生參與和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；提倡學(xué)生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。面對全新的課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學(xué)習(xí)的開展讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。探究性學(xué)習(xí)中的教師通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，他不僅承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，還要做好與小組和小組外同學(xué)的協(xié)作、溝通。他們通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗(yàn)。這些活動(dòng)特點(diǎn)在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達(dá)到的。探究性學(xué)習(xí)由于確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師居于輔導(dǎo)的地位，因而增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我認(rèn)為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。比如：我在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵(lì)學(xué)生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，課堂教學(xué)中精心設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學(xué)中，進(jìn)行小組活動(dòng)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“干濕溫度計(jì)”時(shí)，就讓學(xué)會(huì)了的教沒學(xué)會(huì)的學(xué)生，讓他們之間彼此學(xué)習(xí)，使知識(shí)掌握得更扎實(shí)。
3、求實(shí)的精神。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。生命科學(xué)的'每一項(xiàng)成就都是生物學(xué)工作者經(jīng)過大量實(shí)際觀察的無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證取得的。生命科學(xué)研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學(xué)生樹立一切來源于實(shí)踐，一切以事實(shí)為準(zhǔn)的科學(xué)精神，促使學(xué)生形成務(wù)實(shí)的作風(fēng)和求實(shí)的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)一步探究來解釋這個(gè)現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們在課下去完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和選取實(shí)驗(yàn)種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)對比強(qiáng)烈、效果明顯、很成功，還有詳細(xì)的觀察記錄。然而有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)則以失敗告終，這時(shí)仍然鼓勵(lì)學(xué)生“失敗乃成功之母”，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來進(jìn)行全班性交流，以便讓所有學(xué)生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個(gè)巨大的、統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適地地對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的良好習(xí)慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新教材中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學(xué)中的作用和地位。課改后，探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生的探究活動(dòng)，聽學(xué)生的要求，拉近教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動(dòng)的參與，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以在參與中學(xué)到新的東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來。而現(xiàn)在指導(dǎo)，教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)著手，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想像的空間留給學(xué)生。比方說：在對“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對病毒展開一次調(diào)查，使學(xué)生對病毒建立起一個(gè)初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對復(fù)雜的病毒結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了了解，讓我看見了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)探究。又如：通過簡單提示讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生很認(rèn)真，有設(shè)計(jì)探究水分的、光的、溫度的等等，而且實(shí)驗(yàn)效果還挺不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學(xué)生的探究活動(dòng)有不少是分散的、自主的，所以學(xué)生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當(dāng)他們做出成績時(shí)，作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，恰如其分地肯定、贊美學(xué)生，同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)讓學(xué)生展示自己；如果當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師也要欣賞學(xué)生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項(xiàng)尺度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教師角色的變化，反映了時(shí)代對教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說，探究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好的契機(jī)。
綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，也積極促進(jìn)了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來，生物學(xué)人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)努力改變現(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，來迎接生命科學(xué)的輝煌世紀(jì)。相信在我國大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，找到情感方面存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)英語教師教學(xué)中的情感意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，探究情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時(shí)在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了情感教學(xué)試驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為控制班。試驗(yàn)前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號(hào)和20xx年7月2號(hào)收集并匯總起來。所有問卷及試驗(yàn)數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中在英語學(xué)習(xí)及英語國家的文化和風(fēng)俗方面。外在動(dòng)機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)能夠接受英語這門語言，并意識(shí)到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問題，主要集中在學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個(gè)性方面，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信，他們具備了學(xué)好語言的'基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對以上存在的問題，作者進(jìn)行了為期7個(gè)多月的情感教學(xué)試驗(yàn)，采取的措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十一
[提要]當(dāng)大眾教育發(fā)展到今天，各省不斷在刷新著本已居高的入學(xué)率，上大學(xué)再也不是一件很奢侈和值得炫耀的事。但是，隨著在讀學(xué)生數(shù)量的增加，質(zhì)量卻未必隨之提高。伴隨著大學(xué)生就業(yè)率的越來越低，大學(xué)教育也屢遭社會(huì)問責(zé)。在我們討論大學(xué)教育是否脫軌的前提下，是否也應(yīng)該思考在大學(xué)教育背景下大學(xué)生應(yīng)該提高哪些能力，以便適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力。
中圖分類號(hào)：g64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十二
教學(xué)要成功，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性呢？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生積極探索的熱情。
在課堂教學(xué)中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我提問：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)物體時(shí)用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學(xué)“直線與圓位置關(guān)系”時(shí)，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過這些情景教學(xué)，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)中，為學(xué)生示范怎樣提問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時(shí)，由于學(xué)生剛接觸到正負(fù)數(shù)，許多學(xué)生對和的確定有困難，這時(shí)不要讓學(xué)生死記硬背，不妨讓學(xué)生記下四條法則：（1）同號(hào)兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個(gè)數(shù)同0相加。然后各舉幾個(gè)例子，憑自學(xué)的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴(yán)，與學(xué)生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生的身旁，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，與學(xué)生一起討論與探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、自由的思考、提問、選擇。誘導(dǎo)而不要把學(xué)生被動(dòng)地牽著走，這樣師生關(guān)系就會(huì)和諧融洽;激勵(lì)而不要讓學(xué)生感覺到壓抑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學(xué)生做出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)積極地思考。
因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問題。給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓大部分學(xué)生有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的`自信心。
“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課中，教師在傳授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性最大限度地在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，課堂練習(xí)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。對于學(xué)習(xí)成績不是太理想的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問題。不論回答對或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，對他們給予肯定和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識(shí)的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系。在解題過程中，有些學(xué)生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點(diǎn)拔思路，幫他們樹立自信。也有學(xué)生在解答過程中會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解，及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。
五、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，灌輸解決數(shù)學(xué)問題的思想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個(gè)意義上來看，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，推敲題目要考查的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用一切可行的辦法多角度、多方面地進(jìn)行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生解題思維。
教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學(xué)效果，教學(xué)中教師要想盡一切方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也就要求教師在教學(xué)的過程中不斷實(shí)踐，不斷的探索，不斷地提高，在實(shí)踐中探索，在探索中提高。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十三
大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育越來注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自我發(fā)展能力。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)如何尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。
一、小組合作的理念：
合作的理念――實(shí)現(xiàn)自我教育。真正的教育是自我教育，小組合作目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。心理學(xué)認(rèn)為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無意地展開競賽，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種心理效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體效應(yīng)。另外，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教學(xué)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的`競爭與合作意識(shí)，而小組合作模式正是適應(yīng)了這一要求。在教學(xué)中體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、小組合作方案：
1、小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，全班50人，劃分為8個(gè)小組，調(diào)配方法：依據(jù)學(xué)生成績將全班學(xué)生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時(shí)再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
2、小組內(nèi)部自我管理。先競選出組長、副組長、中心發(fā)言人、監(jiān)督員和記錄員。由組長組織全組討論確定小組名稱，對此學(xué)生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：快樂組、愛心組、發(fā)展組、自信組、成功組、猛虎組、學(xué)習(xí)組、彩虹組、優(yōu)勝組。小組建立以后，組長即根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報(bào)員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學(xué)習(xí)。小組的課后學(xué)習(xí)。a、積極開展“南南”合作、“南北交流”,即學(xué)生成績優(yōu)秀的同學(xué)之間經(jīng)常在一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，以文或以題會(huì)友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績優(yōu)秀的同學(xué)定期為本組后進(jìn)同學(xué)輔導(dǎo)，以出題（卷）形式幫助后進(jìn)同學(xué)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績的競爭力。b、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后點(diǎn)評(píng)。c、共辦一份黑板報(bào)，共同積累生活。在摘錄中提高知識(shí)積累，在交流中開闊視野。d、小組作業(yè)互查互督。組長負(fù)責(zé)檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進(jìn)行批改，對試卷進(jìn)行質(zhì)量分析訂正。
3、小組紀(jì)律管理。紀(jì)律委員記錄班級(jí)紀(jì)律情況，以便在小組間開展評(píng)比。因此，小組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)。每周班會(huì)留出時(shí)間給每組同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，小組內(nèi)同學(xué)表揚(yáng)同組同學(xué)本周優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)自已不佳表現(xiàn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，提升道德修養(yǎng)。
三、小組合作優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
1、在小組合作中學(xué)會(huì)了與他人合作，增長了知識(shí)，提高了能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，人人都是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)的參與者，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2、增強(qiáng)了競爭意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
3、學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級(jí)管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作班級(jí)管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識(shí)，增長了才干，身心得以全面發(fā)展小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)制造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，在語文教學(xué)中要充分挖掘教材，不斷研究學(xué)生，運(yùn)用自主合作的教學(xué)方法，讓課堂充滿活力、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新的樂園。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十四
在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，?qiáng)行將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不給學(xué)生獨(dú)立思考與深入探究預(yù)留時(shí)間與機(jī)會(huì)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，生物學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生主動(dòng)研究生物知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程中，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生主動(dòng)投入到探索當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務(wù)。第一，利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在初中生物教學(xué)中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學(xué)生則會(huì)感到枯燥無味，自然不具備學(xué)習(xí)興趣，教師要善于抓住學(xué)生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真研究，從而自主解決這些問題，為學(xué)生開展自主探究預(yù)留一定的時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題設(shè)計(jì)可以貫穿于生物教學(xué)全過程。第二，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段。隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進(jìn)的教學(xué)手段，有力推動(dòng)了我國教學(xué)改革的順利發(fā)展。初中生物教學(xué)也需及時(shí)引入先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力。
2.創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一，教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師始終高高在上，與學(xué)生的交流過少，大多學(xué)生害怕自己的老師，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，長此以往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的日益疏遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要來到學(xué)生中間，與學(xué)生面對面的溝通，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，要善于站在學(xué)生的角度看問題，做學(xué)生的良師益友。開展班級(jí)管理時(shí)，要重新學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。在生物課堂提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生物學(xué)科不是一門獨(dú)立的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的.教學(xué)情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生置于情境當(dāng)中，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.引入正確的教學(xué)方法。
引入正確的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生思維相一致，才能保證學(xué)生主動(dòng)思考問題。教師還需兼顧學(xué)生間存在的個(gè)體差異，針對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決學(xué)生心中的疑惑。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。每一名初中生都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不但可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而且也可以樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而投入到再一次的思考當(dāng)中。
三、結(jié)束語。
總之，在初中生物教學(xué)中，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、引入正確的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十五
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長等代表人物，來傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的`參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語。
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。
參考文獻(xiàn)。
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十六
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，在積極主動(dòng)性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強(qiáng)對初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
初中的生物教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的.應(yīng)用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進(jìn)行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4―6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識(shí)培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十七
[摘要]中學(xué)生物學(xué)主要講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。初中生物學(xué)習(xí)中易混淆的知識(shí)要選用合理恰當(dāng)?shù)谋容^法，對相近事物采用多角度多層次的比較后找出知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而更好地從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。應(yīng)用于初中生物教學(xué)中常見的比較法有縱向比較、橫向比較、單項(xiàng)比較、專題比較和綜合比較。
比較法是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對比的一種常用方法。在初中生物教學(xué)中，比較法的恰當(dāng)使用，便于學(xué)生通過事物間的比較，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地理解、識(shí)記、運(yùn)用生物知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的比較法分為縱向比較、橫向比較、單項(xiàng)比較、專題比較和綜合比較等類型。
一、縱向比較。
縱向比較是將同一研究對象在不同時(shí)期的特征加以比較，借以揭示出研究對象在不同時(shí)期的變化特點(diǎn)。通過對每個(gè)時(shí)期的比較，用發(fā)展的眼光揭示比較對象間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生更好地感知、識(shí)記、理解和綜合運(yùn)用生物知識(shí)，達(dá)到快速記憶的目的。如將高等植物各類的根（或莖、葉）用發(fā)展的眼光，按進(jìn)化程序進(jìn)行縱向比較，不僅便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌握，而且可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。再如在進(jìn)行光合作用探索歷程的教學(xué)時(shí)，通過對光合作用探索歷程的縱向比較，使學(xué)生跟隨科學(xué)家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現(xiàn)光合作用的探索歷程，并通過縱向比較其各階段的不同，以明確其發(fā)展，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在科學(xué)探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，其中充滿了耐人尋味的曲折，可適時(shí)進(jìn)行思想教育。
二、橫向比較。
橫向比較是把不同研究對象在同一發(fā)展階段上矛盾各方面加以比較的方法。在教學(xué)中，可采用平行聯(lián)系、相互比較、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識(shí)，這么做既可方便學(xué)生甄別、區(qū)分、記憶，又避免了相似知識(shí)的混淆。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行橫向比較，能使學(xué)生直觀地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。通過比較能夠使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化，便于理解和識(shí)記。再如綠藻和藍(lán)藻的比較、鯨和魚的比較、紅薯與土豆的比較、蝙蝠與鳥的比較、節(jié)肢動(dòng)物與甲殼動(dòng)物和昆蟲的比較，可使學(xué)生通過橫向比較在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。并通過比較求大同，歸一類，找出特點(diǎn)，分門別類地進(jìn)行理解和記憶。
三、單項(xiàng)比較。
通常把只選取研究對象的某一方面或某一特點(diǎn)進(jìn)行比較，稱為單項(xiàng)比較。單項(xiàng)比較既可以是相似內(nèi)容的比較，也可以是相反內(nèi)容的比較。通過單項(xiàng)比較使被比較的兩個(gè)事物區(qū)分點(diǎn)更為清晰、明確，便于知識(shí)的'理解和識(shí)記。如講述動(dòng)物的生殖，無脊椎動(dòng)物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開水，但過程復(fù)雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各類動(dòng)物的生殖過程進(jìn)行比較，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。再如講解小腸是消化、吸收的結(jié)構(gòu)時(shí)，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項(xiàng)比較，其作用都是增大吸收面積，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的單項(xiàng)比較，可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。這兩個(gè)實(shí)例都是將分散在課本前后兩處的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行單項(xiàng)比較，更好地進(jìn)行記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、專題比較。
專題比較是指圍繞一個(gè)專門的課題進(jìn)行比較。通過專題比較，把一個(gè)專題包含的事物進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化其一，鞏固其它，這樣可以更好地掌握歸屬于同一專題的生物知識(shí)，起到事半功倍的效果。如對于一對相對性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生采用專題比較法，從邏輯上找出對比項(xiàng)：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失，雜交二代為何又出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象等，然后分析出矛盾的對立面和統(tǒng)一面得出結(jié)論，并從中看出二者相互依賴、彼此獨(dú)立的關(guān)系，從本質(zhì)上理解和清楚出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對茄科主要特征的認(rèn)知和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較，強(qiáng)化其一，鞏固其它。通過這樣的專題比較，便于學(xué)生區(qū)分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征的異同，從而加快理解和識(shí)記的速度。又如在學(xué)習(xí)非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時(shí)，學(xué)生很難判斷，我就列舉了三個(gè)例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“說梅分泌唾液”，通過對反射這個(gè)專題的比較，讓學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：“吃”“看”“說”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射，這樣學(xué)生就不難區(qū)分反射類型了。
五、綜合比較。
綜合比較就是把一系列各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法，即從不同角度對生物概念進(jìn)行全面比較。在教學(xué)中為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們對不同的事物同時(shí)采用多種方法、多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行比較，通過綜合比較求大同，歸一類，找出各自特點(diǎn)，分門別類，便于理解和記憶。此方法一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材的內(nèi)容，分縱向和橫向綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。
通過多方面的綜合比較，不僅提高學(xué)生對這一知識(shí)的綜合、分析和運(yùn)用能力，同時(shí)，也能有效克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”的缺陷。如講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時(shí)，雖然學(xué)生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實(shí)際概念就模糊了，分不出哪個(gè)是蝶，哪個(gè)是蛾。如果在參考教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、多方向比較外，再借助實(shí)物進(jìn)行補(bǔ)充對比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角，而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細(xì)小；蛾類靜止時(shí)二翅下垂，而蝶類二翅上翹。通過對“蛾類與蝶類”的綜合比較，特別是實(shí)物的對比教學(xué)，有利于學(xué)生由單純的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，記憶十分牢固。又如學(xué)習(xí)六大類植物類群的主要特征比較時(shí)，對不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；對裸子植物和被子植物的比較；對肺部毛細(xì)血管、組織處毛細(xì)血管、腎小球毛細(xì)血管的血液成分進(jìn)行多角度、多方向的綜合比較，可使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
復(fù)習(xí)時(shí)用此法效果很好，它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突出進(jìn)化觀點(diǎn)，使學(xué)生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由難變易、化繁為簡。綜上所述，運(yùn)用比較法教學(xué)，既能夠使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度；又能夠使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化；也能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行比較，才能在今后的生物教學(xué)中得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十八
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。千萬不可好高騖遠(yuǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好的暑假，可適當(dāng)拓展自己的知識(shí)面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。下面是小編給大家?guī)淼某醵飳W(xué)習(xí)方法:專家淺談初中生物學(xué)習(xí)方法，供大家參考!
一般科目的學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、鞏固、提高。當(dāng)然，生物也不例外。
預(yù)習(xí)是輕松但又必需的環(huán)節(jié)，為了提高聽課效率，課前可將課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)與自己不懂的地方勾出來，完成課后練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
聽課是最重要的環(huán)節(jié)，上課時(shí)，需將老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)消化、吸收。同時(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)條理，做好筆記，還應(yīng)積極動(dòng)腦，盡量與老師的思維同步。在上課的過程中，若有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽不懂，可暫時(shí)記下，千萬不可一味停留，以免影響下面的內(nèi)容。
鞏固就是課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合筆記本將課本吃透，把上課不明白的地方弄懂。課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。
目前，課本上有較多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，抽出一定的時(shí)間去背誦是必要的，但不可只總單純的記誦?？山Y(jié)合練習(xí)題，一邊做，一邊梳理自己的知識(shí)并記憶。做題時(shí)，應(yīng)該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時(shí)可檢查自己的學(xué)習(xí)是否有漏洞，爭取將每道題目都弄明白。有些知識(shí)，時(shí)間一長，就被遺忘了。所以，在平時(shí)，除了完成當(dāng)天的作業(yè)外，還應(yīng)復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。久而久之，那些難記的內(nèi)容自然是記住了。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。千萬不可好高騖遠(yuǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好的暑假，可適當(dāng)拓展自己的知識(shí)面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。
閱讀是學(xué)習(xí)最基本的一種學(xué)習(xí)方法，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。良好的閱讀能力是順利地掌握知識(shí)，發(fā)展智力的最佳手段。閱讀時(shí)同學(xué)們可參考以下幾種方法：
出示提綱導(dǎo)讀：可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先精心準(zhǔn)備閱讀提綱，這個(gè)提綱可以根據(jù)課后習(xí)題來列，然后以此有目的的閱讀相關(guān)課文，以便抓住重點(diǎn)，使自己讀有所得。
聯(lián)系實(shí)際閱讀：聯(lián)系實(shí)際問題，閱讀與思考相結(jié)合，能很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如學(xué)習(xí)對水分的吸收一節(jié)時(shí)，可思考一下植物的根是在什么情況下，從土壤中吸收水分的。一次施肥太多時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生“燒苗"。帶著問題閱讀有關(guān)的內(nèi)容，會(huì)很清楚地掌握植物細(xì)胞吸水和失水的原理以及成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
聯(lián)系課本插圖閱讀：課本內(nèi)容包括知識(shí)系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)。同學(xué)們往往忽視有意識(shí)地查看插圖。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意運(yùn)用好插圖，把閱讀與識(shí)圖結(jié)合起來，邊讀邊看。如被子植物的雙受精過程.，通過抓識(shí)圖，先認(rèn)識(shí)花粉的萌發(fā)，花粉管的形成和胚珠的結(jié)構(gòu)圖，再認(rèn)識(shí)雙受精作用圖，對雙受精的作用就容易理解了。這樣有利于理解課文內(nèi)容，獲得感性認(rèn)識(shí)，并能牢固記憶。
概念原理重點(diǎn)讀：生物學(xué)科中的概念原理用詞嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，必須通過思維活動(dòng)加以錘煉，才能把握其本質(zhì)內(nèi)涵。如被子植物體一般由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官構(gòu)成，其中“一般”是指絕大多數(shù)被子植物有這六種器官，少數(shù)不完全具有。因而在學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇十九
興趣是最好的老師，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提升認(rèn)知能力的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件高興的事情來做，就不會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。從學(xué)生心理上來說，就不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受，是一種快樂的體驗(yàn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也就會(huì)得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，就會(huì)事半功倍。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的問題情境，提出難度適宜的問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真思考，自覺學(xué)習(xí)。
二、精心設(shè)計(jì)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
學(xué)生的興趣被激發(fā)、積極性被調(diào)動(dòng)起來后，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在回答問題中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。可以設(shè)計(jì)一些展示生活問題，能夠解決實(shí)際困難的問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這樣的教學(xué)方式，就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間“一問一答”“你問我答”的教條式教學(xué)更有趣，學(xué)生的參與積極性更高，學(xué)生的參與人數(shù)也更多，這樣也會(huì)留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考和探索。學(xué)生在思索期間，教師可以在教室內(nèi)來回巡視，參與學(xué)生的交流討論。教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，特別要注意，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師絕對不要代替，如果學(xué)生能夠通過獨(dú)立的思考解決問題，教師就不要提示，要讓學(xué)生通過自己的思考，積極探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。
三、組織小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)學(xué)習(xí)。
學(xué)生在獨(dú)立思考無法解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)參與討論，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“扇形面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位模擬“羊拴在樹下吃草”進(jìn)行探索。準(zhǔn)備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個(gè)角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角尺是樹樁，粉筆是拴在樹樁上的羊。此時(shí)，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分別演示羊能吃到草的最大面積。學(xué)生演示時(shí)，就可以拉直短線，用粉筆畫出一個(gè)弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫出的弧形形成幾個(gè)扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，接著提問學(xué)生：哪些因素與這個(gè)面積有關(guān)系，如何求解呢？學(xué)生就會(huì)更加積極、更加主動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、形成不可能一蹴而就，需要一個(gè)比較長的時(shí)間，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也要在自主學(xué)習(xí)的過程中積極思考，認(rèn)真總結(jié)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。
作者:姚金霞單位:河北省黃驊市第三中學(xué)。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文篇二十
1．主體性原則。
2．創(chuàng)新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施。
1．結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫學(xué)案。
2．課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作。
3．教師要進(jìn)行問題總結(jié)，分析解答問題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學(xué)。
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