通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進。如何管理自己的時間，合理安排學習和生活？以下是一些業(yè)界專家分享的總結心得，希望能夠對大家有所幫助。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇一
摘要：高中語文閱讀教學方法簡單，課堂教學缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學法指導，學生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學方法，提升閱讀課堂趣味；突出學生學習主體，推動多元互動課堂構建；突出學法指導，強化學生閱讀體驗；構建開放課堂，科學拓展延伸等，提升閱讀教學實效性。
關鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策。
閱讀能力是學生語文基本能力之一，它是學生獲取信息的主要途徑?！罢Z文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用?！保?］閱讀教學不僅關系著學生語文綜合素質提升，也直接影響著學生其他學科的學習。然而高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀教學的實效性。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇二
生本理念即以學生為中心的教學理念。在生本理念的影響下，圍繞學生展開一系列教育活動，使他們善于用自己的方法來學習及思考，這能有效增強學生閱讀能力，提高學生語文水平，并為其他學科的學習打下良好基礎，建立基本學習工具。
（一）傳統(tǒng)教學模式，應試目的性強。
當前大部分語文教師在語文閱讀教學課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學，例如在分析一篇文章的閱讀解析時，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點等入手。這樣刻板的教學模式使得學生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學習，照本宣科的教學模式禁錮了學生的思想，使學生的思考空問變得狹窄，難以激發(fā)學生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學模式，其應試目的性強，使學生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學生不注重怎么學，只是一味的按照“模板”進行教學和學習，這樣的方法不僅浪費了學生寶貴的時問，更加不能鍛煉學生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學習熱情。
（二）學生自主性學習意識薄弱。
語文因其學科的特殊性，其鍛煉的更多是學生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學主要是以教師為主，學生很難發(fā)散思維，開闊眼界，靠自己的自學能力去解決問題。在應試教育的背景下，學生多以教師的講解方法為準，自我學習意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運用的多變性和辯證的思維方式在不當?shù)慕虒W方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學中，學生很少自主課前預習，形成自我閱讀習慣。多數(shù)學生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會導致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實施和反饋。
生本理念是以學生為主，引導學生思考方向，在學生遇到困難時能及時幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長，質量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學中難以實施。例如教師在學生語文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔心學生無法達到其思想范圍及深度，以至于耽誤時問影響學生學習成績，最終減少了實踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學方法中的一個過場。
（一）提問技巧的靈活應用。
在高中語文閱讀教學中，學生對文章段落大意的理解以及關鍵詞句的理解直接影響到學生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學生為中心時，要靈活應用提問技巧，引導學生對文章的疑難句及關鍵詞進行提問，勇敢提出自己的質疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關鍵詞及疑難句時，可設立提問情景，激發(fā)學生將文章中的語句與現(xiàn)實語句進行對比，將疑問經(jīng)過情景轉換成分析設想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導模式中，學生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎。當然，在這其中，教師要注意學生的提問質量，要多以文學內容提問為主，通過問題的提出方向，來加強學生對文章內容的重視，從而使得學生提出文章內容中關鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學生提煉文章主要信息的能力，達到高中語文閱讀教學的目的。
（二）教學方法多樣化。
由于生本理念是以學生為中心的教學理念，所以要注重培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，在這樣的'教學目標中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進行語文閱讀教學中，不要預先告訴學生所學文學作品的相關內容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實踐閱讀教學中，首先讓學生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進行逐字逐句的反復推敲，嘗試總結文章內涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程，可以進一步深化學生對文章的理解與掌握，從而形成學生自己的思想觀念及體會感悟，學生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴大學生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學生較多的發(fā)展空問。加強學生的主引導地位，給予學生較多的閱讀權利，增強學生的閱讀量，充分重視起學生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學生的閱讀量，加強課外、課內的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強學生創(chuàng)新理解能力。同時，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學生做好文章知識拓展，不斷加強自身及學生的知識儲備量，提升自身文學素養(yǎng)。
三、結語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學具有關鍵性的影響，生本理念的素質教育核心對于學生的綜合素質培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學中的實施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結及應用科學有效地教學方法，將生本理念融會貫通，深入教學課堂，為學生的綜合學習帶來益處。
參考文獻。
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[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構建[j].福建基礎教育研究.2017（05）。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇三
1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學法指導，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據(jù)考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權，學習主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現(xiàn)了教師的`教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據(jù)閱讀教學內容的需要與學情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生閱讀學習興趣。
2．2突出學生主體，推動多元互動：素質教育理念下，教師要積極轉變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據(jù)學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發(fā)學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權，師生關系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。
2．3突出學法指導，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現(xiàn)知識內化的重要途徑?！耙陂喿x中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［2］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
2．4構建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內容，重在引導學生進行關聯(lián)性閱讀學習，例如根據(jù)閱讀學習內容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成?？傊喿x教學是高中語文教學的重要內容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質發(fā)展奠定基礎。
參考文獻。
［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［j］．語文教學通訊d刊（學術刊），2011，（10）：78.
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇四
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇五
受傳統(tǒng)教學模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學理念是和素質教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質量成為了一個關鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發(fā)起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。下文針對提升閱讀教學效率展開了幾點論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學生學習效率最高的時間段，因此教師可以讓學生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學生晨讀的時候給學生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學生的學習效率。比如在一篇古詩詞教學之前，教師可以讓學生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學習杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現(xiàn)實社會等等。學生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復誦讀也會讓學生對杜甫的詩詞所傳達的情感產(chǎn)生共鳴，更能結合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的'重難點，問題的拋出，恰恰是結合了高考試題的命題方式，能讓學生更快地適應考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學習與訓練過程中潛移默化地提高學生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學生的想象能力，同時還能引發(fā)學生的思考，對學生發(fā)散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學生一見古詩便望而卻步。學生很難在初次學習時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學的一大難題。多媒體教學模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學不僅能夠幫助學生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學生學習和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學生播放一段朗誦視頻，讓學生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調變化，根據(jù)朗誦過程中的語調變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學生播放一些教學視頻，比如在學習《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質量。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇六
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。
摘要：素質教育教學下現(xiàn)代學校內部教學實踐隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現(xiàn)代高中內部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內部需要真正落實和重視的。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇七
高中語文新課標提出，感悟學習是體現(xiàn)語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創(chuàng)設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構?？傊?，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>
四、結語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇八
文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派――語義學，這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。文本細讀原是針對文學作品中文學批評理論的專用術語，因為該理論對文獻解讀具有廣泛的適應性，逐漸被與文學相關的其他領域運用，得到了進一步的發(fā)展。
一、運用文本細讀模式的意義。
在閱讀課上，很多教師按照指導學生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進行教學，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊含的`情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學模式，嚴重束縛了學生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學生形成強大內驅力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持陳舊的教學理念，那么學生對語文的求知欲會逐漸消失。
而采用文本細讀教學模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設置細讀的關鍵點，再結合誦讀、比較、聯(lián)想、評點、改寫等傳統(tǒng)的語文教學策略，以關鍵點為教學的突破口，和學生一起對其進行質疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進文本深處，使學生享受閱讀審美愉悅。把文本細讀理論借鑒到教學中，就是要求教師在闡述文本時，從細處入手，挖掘文本的深刻意蘊，激活學生的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細讀作為一種新的教學模式，有利于提升學生的審美能力，激發(fā)學生的體驗和想象，促進有效教學。
1.從局部切入。
音調調節(jié)語音的高低，加強語流的抑揚頓挫。如同是“啊”字，平調作為語氣詞，升調就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領學生解讀對話較多的作品時，可從音調開始，讓學生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個詞語在不同的語境中其含義不同，有些詞語既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠遠近近，高高低低都是樹”，這些疊詞運用得爐火純青。教學時可引導學生探究這些詞語運用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內涵。從句子切入，主要是從句意和句式來切入，句式有長短調整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運用文本細讀模式主要目的就是培養(yǎng)學生對作品的感知能力，其中包括對文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點和落腳點都應當立足于閱讀教學，就得做到以下幾點：首先學生“先行”，學生親近文本有助于他們主動建構文本意義；其次教師“在場”，包含教師的細讀先行和學生細讀有教師的指導，實現(xiàn)教師、文本、學生三者之間的深層對話；再次細讀結論需要兼容，每個人的差異性難免會有不同的細讀情感體驗，教師在尊重學生個人體驗結果的同時，又要給出理性的評價和見解；最后細讀方式多元化，應鼓勵學生尋找更多渠道，比如在閱讀教學過程中鼓勵學生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學生對閱讀的興趣與熱情，也使學生通過親身體驗了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學中合理運用文本細讀模式，對學生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊有很大的促進作用，有助于激發(fā)學生內心的情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇九
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養(yǎng)學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入?？梢?，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十一
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十二
在高中語文閱讀教學中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學有效性直接關系到學生語文學習能力的提高和文學素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學過程中，教師必須以新課標教學理論及要求為指導，改進和創(chuàng)新教學模式。新課標指導下的小說閱讀教學應該以文本特點、學生實際情況作為出發(fā)點開展教學活動。“先行設疑”教學模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學有效性的提高具有重要意義，能夠使教學變“活”，提高學生的學習效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學習模式在課堂教學中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應用研究證實“先行設疑”學習模式對教學有效性、學生學習效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學中，教師應合理運用“先行設疑”模式指導學生對文學作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可將學生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學生認知能力和學生特點進行“設疑”，提出學生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學方式能夠使學生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學過程中，教師可先設疑“什么是家？你認為家應該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內容并結合自身體會對問題進行分析，當學生討論完畢后，教師可讓小組內推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學內容變得更為豐富，能夠最大程度地調動學生參與教學活動的積極性，營造了良好的學習氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學生更好地理清文字結構，理解文章內容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設疑法。
自讀設疑指的是，學生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標題、開篇、結尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師通過指導學生運用自讀設疑法閱讀文章，使學生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學過程中，學生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標題存在認知矛盾，多數(shù)學生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學生對文本的閱讀不應該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領會作者的思想情感。深析離不開問題的引導。因此，教師要重點培養(yǎng)學生的質疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學中，教師可通過問“為什么”引導學生思考“如果……，又會……”。這樣引導學生產(chǎn)生質疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學過程中，教師可引導學生質疑作者何為反復使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結語。
優(yōu)秀的文學作品蘊含著極為豐富的文學藝術及審美價值。閱讀小說對高中階段的學生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學的有效性，教師必須將新課標的要求作為指導，不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式，積極探討有效的教學方式，靈活運用多種教學方式，營造良好的課堂教學氣氛，使教學“活”起來。只有這樣才能引導學生進行有效的閱讀學習，從而提高其閱讀能力和語文學習能力。
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論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十三
優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中，大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學的一般規(guī)律和基本價值;其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情;再者，要體現(xiàn)教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我國有學者曾明確指出，“當前我國在課程與教學改革中應堅持的優(yōu)化教學的標準是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一。”l2優(yōu)化教學必然是優(yōu)質高效的教學，這是教學改革中逐步形成的共識;同時，優(yōu)化教學必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學性、純潔性和藝術性，這是教學優(yōu)質高效的內在保證。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。
二、分層教學，注重鉆研思考。
對于不同的學生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學習《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維都固定在“權威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學生的思維一定會被激活，從而走向更遠更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，在現(xiàn)實社會里，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十四
新課程改革以來，課程的重點從表面轉到內在。閱讀教學不僅僅是學生了解閱讀的基本內容，還要進行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應該想方設法加強學生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達自己的情感。
語文屬于文科，無論是略讀還是細讀都免不了讀。所以，在閱讀教學過程中，教師可以通過各種讀，讓學生加強對所閱讀文章的理解。在學習一篇文章之前，教師可以給學生布置預習的任務，即閱讀。讓學生通過略讀了解文章的大概主題。當然，一種形式的閱讀方法使用久了，學生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學生的興趣，讓學生盡快進入到學習的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學生營造符合文章的情景，可以讓學生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學生細致閱讀，標注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學習徐志摩的《再別康橋》，只有學生了解了徐志摩當初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學生標出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當時不舍的心境。
課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學生的自主學習一樣不可忽視。學生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學生理解知識。以疑問形式進行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學生便豁然開朗。問題導入不僅能應用到課上，還能應用到課后。課后設置問題，一方面可以讓學生鞏固課上學習的知識，另一方面，學生在課堂之外進行思考，可以提升自主學習與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學生分成小組，讓學生對教師提出的問題進行討論，從而讓學生的理解更加全面。如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間?這個問題一提出，學生便會把焦點放在文章的內容上，從而更好地預習，了解文章的內容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預習使得學生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學的順利進行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當時在憂慮什么。學生經(jīng)過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現(xiàn)實的不滿，也體會到了作者對國家命運關心的愛國之情。
高中閱讀教學對學生的要求很高，它需要學生對文字內容有較為深刻的理解，即領悟力。學習文章最高的境界就是悟。學生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟將文章的優(yōu)點應用到自己所寫的文章中。悟更加強調學生的自主完成性，教師在此過程中起著引導的作用。例如，學習《沁園春長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領學生進入自己悟的境界，學生通過自己的認知，聯(lián)系實際和教師補充的內容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠大抱負。學生對文章理解了多少便是學生真正學習了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學中，要多讓學生自己去體會文章的情感，多讓學生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向學生提問，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學奠定基礎。教師要好好利用讀、解、悟結合的閱讀教學方法，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十五
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十六
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調相統(tǒng)一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態(tài)課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的前提下，構建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發(fā)展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據(jù)學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十七
長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十八
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
論文高中語文閱讀教學中細讀的運用篇十九
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
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