通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進(jìn)的空間，從而不斷提升自我。寫總結(jié)首先要明確總結(jié)的對象和范圍。在這里，小編為大家推薦了一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇一
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學(xué)生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學(xué)，扎實而有效。
鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學(xué)。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個詞的理解。
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評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c體會。
一、追求了語文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費(fèi)時間讓學(xué)生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進(jìn)行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。
閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇二
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學(xué)習(xí)通過人物和動物的外貌、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫以及場面描寫表達(dá)情感的協(xié)作方法。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
多媒體課件。
交流。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學(xué)生交流對海鷗了解的過程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
(點評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?，課堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”
（1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?/p>
（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來。
小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r,用詞要反復(fù)推敲,才會達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學(xué)們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）。
小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細(xì)致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫法就是細(xì)節(jié)描寫。（板書:細(xì)節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
（二）學(xué)習(xí)14—19自然段。
（1）自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。
（2）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）。
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇四
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點和難點：
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學(xué)過程。
為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導(dǎo)入新課；2.細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛；
3.感悟海鷗對老人的深情；4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課。
1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇五
【設(shè)計理念】。
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的'喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)重點】。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】。
兩課時。
【教學(xué)流程】。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?
(出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)。
2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標(biāo)題概。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇六
教材簡析：
本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細(xì)膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。
教學(xué)目標(biāo)。
1、幫助學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點難點：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：通讀全文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，并學(xué)習(xí)課文第一部分。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學(xué)習(xí)課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。
情感目標(biāo)：通過細(xì)讀品味老人喂海鷗的有關(guān)描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）。
師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？
學(xué)生自由談感受。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)成果。課件出示詞語。
撮嘴呼喚翻飛盤旋。
抑揚(yáng)頓挫連聲鳴叫。
親昵說話肅立不動。
嘖嘖稱贊白色旋渦。
塑料袋餅干丁歇息褪色。
樂譜營地吉祥滇池。
（1）誰來讀讀紅色的生字。
（2）指名讀詞語，并隨機(jī)正音，再齊讀。
（老人喂海鷗，海鷗送老人）。
（3）其實同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文正是寫了這兩部分的內(nèi)容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。
（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間。
1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關(guān)描寫，我們一會兒再交流。
2、交流。
a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇七
[教材分析]。
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請同學(xué)們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計意圖]。
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個環(huán)節(jié)中，不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）。
[設(shè)計意圖]。
根據(jù)我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習(xí)能力實際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預(yù)習(xí)的時候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計意圖]。
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時訓(xùn)練，而不動筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學(xué)生讀書時應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點，這里是對學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點。
整體說一說：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛。
穿著：
[設(shè)計意圖]。
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計意圖]。
這雖然是短短的一個句子，卻是來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
[設(shè)計意圖]。
老人喂海鷗是本課中的一個細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個細(xì)節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。
[設(shè)計意圖]。
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的.事啊，誰來讀（多讀）。
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。
[設(shè)計意圖]。
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感。
[設(shè)計意圖]。
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的?？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇八
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語：先來認(rèn)識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰來說說課文主要講什么？
（一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
（一）請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。
2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動人的畫面??！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”
5、白鷗飛出帶詩來？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情??！
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人?。?/p>
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇九
今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
(一)初讀課文
1.
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設(shè)計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
1、今天我們將重點學(xué)習(xí)老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細(xì)節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚(yáng)頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么?
【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學(xué)設(shè)計中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。
【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁?，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學(xué)習(xí)通過人物和動物的外貌、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫以及場面描寫表達(dá)情感的協(xié)作方法。
教學(xué)重、難點：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
交流。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學(xué)生交流對海鷗了解的過程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛。
(點評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?，課堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):。
“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
（1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?/p>
（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來——。
小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復(fù)推敲,才會達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學(xué)們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）。
（點評：1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)并沒有簡單地只從朗讀技巧上指導(dǎo)，而是一再引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體會情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。2、學(xué)習(xí)感人至深的文章，一方面要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到其情感，同時，更應(yīng)進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，此時，老師將這些有機(jī)地融為了一體。）。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑。
小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛。
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細(xì)致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫法就是細(xì)節(jié)描寫。（板書:細(xì)節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
（點評：1、老師在整體教材的處理上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，先由寫“海鷗對老人”部分學(xué)起，然后再學(xué)“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強(qiáng)烈的反應(yīng)，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內(nèi)容是課文四個畫面中最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。2、老師在教學(xué)活動安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。）。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言。
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會情感和人文價值,引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。同時，進(jìn)行語言的實踐練習(xí)。）。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十一
今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
二、整體感知。
(一)初讀課文。
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設(shè)計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容。
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細(xì)節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1.從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2.自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)。
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚(yáng)頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么?
【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學(xué)設(shè)計中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
四、回顧課題。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。
【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十二
準(zhǔn)確的說，我下面寫的應(yīng)該是第一、二課時的內(nèi)容。只不過我把生字教學(xué)給省略了。因為孩子們已經(jīng)六年級了。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們在課前預(yù)習(xí)時先把生字熟悉了。同時我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，還讓他們結(jié)合課后的習(xí)題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學(xué)生有了這些準(zhǔn)備工作之后，我就開始了教學(xué)。我的教學(xué)步驟是：
一、讓學(xué)生齊讀課文。這個環(huán)節(jié)的目的是，我想聽聽他們預(yù)習(xí)的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。（一般來說，我會他男、女同學(xué)分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學(xué)生專心讀，別開小差。）。
二、在學(xué)生讀完課文后，我會讓他們試著回答一下課后的關(guān)于“歸納主要內(nèi)容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。）。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學(xué)生起來回答，他們在回答的時候，就是結(jié)合課本中的原句，再結(jié)合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”。
我在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意到了學(xué)生分析句子的全面性，將學(xué)生沒有找到的句子，我又加以引導(dǎo)，補(bǔ)充，讓他們將這些句子找完整。
同時，我在最后，又針對學(xué)生找的情況，進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個問題其實就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”寫的。
三、在完成這個環(huán)節(jié)后，我又讓他們試著理解一下課后第三題中的加點字的含義。
在有了上一個環(huán)節(jié)的分析后，多數(shù)學(xué)生都能夠較準(zhǔn)確的分析這題，只是他們在回答的時候，都比較簡決單，說得最多的就是“體現(xiàn)了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學(xué)過程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統(tǒng)的說，而應(yīng)該具體的說。比如：“體現(xiàn)了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動作十分的嫻熟”（海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。
這個環(huán)節(jié)，我主要是采取學(xué)生起來回答，我再加以補(bǔ)充或者修改。最后讓學(xué)生記筆記的方式完成。
四、讓學(xué)生在文中找出最讓自己感動的句子，并說出理由。這個環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個環(huán)節(jié)。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。
在這個環(huán)節(jié)過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個環(huán)節(jié)，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯了都沒有關(guān)系，只是我會及時的加以改正。
五、分析本文的行文線索。以理清作者是怎樣圍繞中心思想行文的。
反思：
以上的教學(xué)內(nèi)容，基本上用了三課時的時間。我上完本篇課文后，通過孩子們做題的情況看，效果不是很好。有幾個基礎(chǔ)較差的學(xué)生做題時表現(xiàn)出來理解仍然不太正確。
我的教學(xué)思路是想通過本篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生理解“老人與海鷗之間感情深厚”的原因，讓他們學(xué)會與動物和諧相處。我想讓他們通過找“讓自己感動的句子”這個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對這個問題的理解。
我在教學(xué)的過程中，也覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中是乎有什么地方?jīng)]有教好，但是又找不到漏洞在哪里，請各位老師幫我找找，謝謝了?。。。?/p>
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
1．認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
討論法。
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
第一課時。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過自學(xué)解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
四、細(xì)讀課文，重點感悟。
1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)難點】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學(xué)生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動輪流飛到。
站成兩行肅立不動。
撲過來大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十四
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點和難點：
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學(xué)過程。
為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導(dǎo)入新課；2.細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛；
3.感悟海鷗對老人的深情；4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課。
1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，導(dǎo)入新課題，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物品質(zhì)評價人物形象，為新課體會老人的品質(zhì)作好知識和情感的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛。
1.聚焦外貌，感知老人形象。
（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述老人的外貌特征。
（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞三個“褪色”進(jìn)行體會，感受老人的節(jié)儉，樸素。
（3）補(bǔ)充材料，結(jié)合三個“褪色”，體會老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進(jìn)一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
【設(shè)計意圖】運(yùn)用圖文結(jié)合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉，進(jìn)而突出表現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象。
（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細(xì)心。
（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細(xì)心呵護(hù)。
（3）進(jìn)行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）。
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩。
（5）出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
（6）接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”，學(xué)習(xí)老人撮起嘴呼喚鷗群。引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
（7）抓住神態(tài)描寫分析，提問：他逢人便夸自己的子女，那時他的眼睛是什么樣子的？
（8）進(jìn)行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著自己的體會抑揚(yáng)頓挫地呼喚鷗群。
【設(shè)計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
第三個環(huán)節(jié)：感悟海鷗對老人的深情。
（1）師導(dǎo)語過渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發(fā)生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語言概括一下。
（3）小組合作探究，討論學(xué)習(xí)：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
（4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不舍，急切，擔(dān)心，悲傷。
b.個人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
a.重點體會關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
b.個人讀，讀出對老人的尊敬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
a.從“紛紛”一詞，體會這么多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
b.發(fā)散思維：指名學(xué)生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
c．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
a.快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個動詞“撲”。
b.品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現(xiàn)出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，讀寫結(jié)合。
a.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內(nèi)容？學(xué)生把心中的這份未表達(dá)的語意寫在書中省略號的旁邊。
b.學(xué)生在音樂中書寫，教師巡視。
c.學(xué)生匯報，教師點評。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，情感升華。
（結(jié)合板書總結(jié)）作者抓住老人的外貌、動作、神態(tài)和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學(xué)們帶著這份情感再讀課題。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十五
一、說教材，教學(xué)目標(biāo)。
《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！
第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓(xùn)練重點是：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學(xué)第七組的開篇課文，我把單元訓(xùn)練的意識、文本表達(dá)的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文中8個生字，積累好詞佳句。
2、練習(xí)用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫面。
3、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。
4、在品讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫法。
教學(xué)重點：
揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的熏陶。
二、說教法學(xué)法。
1、說教法：本文語言明白曉暢，學(xué)生容易讀懂。為了讓學(xué)生更深入地感悟文本，我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用朗讀理解法、引導(dǎo)點撥法、情境渲染法。
2、說學(xué)法：結(jié)合課文特點和六年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在本課的教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生：動情誦讀、圈點批注、品詞品句、書寫感受。
三、說設(shè)計理念。
“語文”拆開來說就是語言文字的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的根本是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法。體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相結(jié)合的特點。
四、說教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)想。
（一）用音樂輕叩學(xué)生情感的大門，導(dǎo)入新課。
播放音樂《丹頂鶴的故事》，學(xué)生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料，讓學(xué)生帶著滿懷的感動，認(rèn)識吳慶恒老人，為走進(jìn)“老人與海鷗”的故事做準(zhǔn)備：板書課題。
教學(xué)設(shè)想：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”情感是語文課堂魅力的元素。
（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內(nèi)容，形成畫面。
讓學(xué)生帶著“認(rèn)真讀文，畫出你感受深刻的詞語，并嘗試?yán)斫?；認(rèn)真讀文，說說你腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面”的任務(wù)初讀課文。檢查學(xué)生對重點詞語的掌握，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述文中的畫面：
板書：相依相隨悲傷送別。
教學(xué)設(shè)想：通過描述畫面既訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象的能力。
又實現(xiàn)了學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握。把握主要內(nèi)容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)以致用的基礎(chǔ)。
（三）聚焦重點句段，品讀課文，用心感受。
請同學(xué)們把心放到文章中細(xì)讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內(nèi)容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內(nèi)容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應(yīng)的句段，并寫下心中的感受。
預(yù)設(shè)品讀交流的內(nèi)容：
a、初見老人。
學(xué)習(xí)第二自然段時我引導(dǎo)抓住“褪色、每天、二十余里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。
b、相依相隨。
1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什么？（老人無微不至地愛著海鷗）。
揣摩描寫海鷗的詞語“應(yīng)聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導(dǎo)學(xué)生想象白鷗翻飛的美麗畫面，并動情美讀。
這里那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親昵）你從中體會到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找一找文中還有那些內(nèi)容讓你有這樣的感受。
c、悲傷送別。
1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）。
連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什么呢？請同學(xué)們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。
2、品讀16自然段時我引導(dǎo)學(xué)生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的'濃厚情感。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
讓學(xué)生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會用詞的形象。）。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生融入文本，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚(yáng)了學(xué)生的個性，另一方面課文語言成了學(xué)生情感抒發(fā)的載體。有效訓(xùn)練了學(xué)生的語感。
（四）統(tǒng)觀課文，關(guān)注寫法。
讓學(xué)生交流作者寫人，表達(dá)的方法，教師隨機(jī)板書：通過老人的外貌，動作、語言、神態(tài)刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現(xiàn)了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。
教學(xué)設(shè)想：語言文字的學(xué)習(xí)出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”。領(lǐng)悟作者的寫作方法，是閱讀教學(xué)通向?qū)W生寫作能力的一座橋梁。
（五）援引圖片資料總結(jié)，升華情感。
今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內(nèi)心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！
五、作業(yè)設(shè)計。
1、課外搜集有關(guān)人與動物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。
教學(xué)設(shè)想：這樣的作業(yè)設(shè)計源于文本，又超于文本。學(xué)生完成作業(yè)的的過程中既擴(kuò)大了閱讀面，又訓(xùn)練了寫作能力。
六、說板書設(shè)計。
依照課文的思路、情感的軌跡，我設(shè)計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學(xué)習(xí)的落實。
相依相隨悲傷送老人。
濃濃親情。
外貌、動作、語言、神態(tài)。
形象、傳神。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。
教學(xué)重難點：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的細(xì)節(jié)描寫，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
第二課時。
一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時10分鐘）。
1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容。
孩子們，還記得五年級我們學(xué)過的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。看，孩子們?。襟w出示人與動物和諧相處的圖片）人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動物共同書寫的歷史是一段多么動人的文字。今天，讓我們走近另一個人與動物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。
孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰能簡單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）。
這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。
2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。
主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個場景。兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？（生：海鷗送別老人的場景）老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了。
快速默讀課文14——18自然段，想一想：
a、海鷗的哪些舉動讓你意想不到？用“”勾畫出來。
b、你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的體會）。
二、精讀體會，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時20分鐘）。
1、海鷗對老人那令人震撼的情。
生勾畫、自讀體會、交流。
海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什么？（生抓具體動作說體會）。
（預(yù)設(shè)）a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書：飛）。
抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）。
引讀：是??！與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現(xiàn)在老人來了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急??！所以……（生讀）。
b、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）。
從這段話中你感受到了什么？哪個動作讓你最感動？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）。
這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！
c、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（板書：撲）。
你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？
從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？
引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）。
總結(jié)過渡：孩子們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，（板書：動作）作者正是抓住了這樣一個個的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動？）。
過渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個句子直接點明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。
(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：
a、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，并在旁邊寫下自己的感受。
b、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？
c、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。
（預(yù)設(shè)）a、老人的外貌描寫。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)。
第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。
b、動作、細(xì)節(jié)描寫（喂海鷗）。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）。
從老人的動作、海鷗的表現(xiàn)你體會到了什么？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）。
不，這場面，像一幅靈動的畫，更是一首美妙的歌?？?，此時的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）。
（指導(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）。
c、呼喚海鷗，想象語言。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：喚）。
老人叫海鷗時用的什么語氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）。
孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說：
老沙的頭上有一個金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說：
還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來，一起試一試。
老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？
d、談海鷗（神態(tài)、語言描寫）。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）。
（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。）。
三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時10分鐘）。
1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，升華情感?。?/p>
喂飛。
喚立。
談?chuàng)洹?/p>
像親人。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十七
最近，我們學(xué)了老人與海鷗一文，這篇課文深深的打動了我。
本文講了一位老人，生活并不富裕，老師說這位老人每年只有三百零八元的退休金，只抽兩角錢一斤的香煙，而給海鷗買餅干要4．5元錢。每逢冬天，就步行二十余里從城郊趕到翠湖喂海鷗，與海鷗相伴。就連坐做公交車的錢也不舍得花。老人對海鷗的那份美好的感情，早已經(jīng)被那“重情意”的海鷗受納。在老人死后，海鷗在遺像面前翻飛盤旋，連聲鳴叫。
善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情譜寫了一首愛的贊歌。那份相知與相守，牽掛與依賴，讓我們猛然領(lǐng)悟到，人與自然的`和諧共處原來如此美好、彼此動人。他無時無刻不提醒大家，要與大自然做朋友，珍惜生命、珍愛生活。
記得在自己很小的時候，每當(dāng)看到秋高氣爽的天空中由北向南飛過的雁群時，心中總會涌現(xiàn)出濃濃的與之為伴的渴望與憧憬之情。因為那像是與仙為伴，甚至還比與仙做伴更令人陶醉和神往。而這個老人卻有幸能享受這人間的仙境。而仙境中的人總會迷醉于其中而忘卻人間的一切煩惱。
五年級:劉豐濤。
海燕與海鷗_50字。
海鷗與海燕。
有一天。
海鷗遇見了海燕。
海鷗說：
“我愛你，親愛的?！?/p>
海燕沉默不語。
海鷗接著說道：
“我愿意為你放棄一切！”
海燕開口了，漠然的說道：
“那么就請離開這片大海，尋找我們的世界?！?/p>
海鷗沉默了……。
轉(zhuǎn)瞬眼神變得銳利。
堅定的說道：
“我想，我還是放棄你吧，相對于大海而言，我更愛這片大海?！?/p>
接著，
海鷗離去了，
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌縣蓮塘七中初三:吳卉。
海燕與海鷗_50字。
海鷗與海燕。
有一天。
海鷗遇見了海燕。
海鷗說：
“我愛你，親愛的?！?/p>
海燕沉默不語。
海鷗接著說道：
“我愿意為你放棄一切！”
海燕開口了，漠然的說道：
“那么就請離開這片大海，尋找我們的世界?！?/p>
海鷗沉默了……。
轉(zhuǎn)瞬眼神變得銳利。
堅定的說道：
“我想，我還是放棄你吧，相對于大海而言，我更愛這片大海?！?/p>
接著，
海鷗離去了，
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌縣蓮塘七中初三:吳卉。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十八
前段時間在學(xué)校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開課，先把教學(xué)的反思記錄如下。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍。
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情的導(dǎo)入：每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、設(shè)定閱讀教學(xué)的大框架。
三、品味和諧畫面。
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
四、凸顯人物形象。
我在備課時，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
五、體會震撼情感。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人。
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時學(xué)生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的`心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
七、充分的讓學(xué)生朗讀。
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節(jié)課上完后，我的心情很不好，其實每當(dāng)我的課自己感覺上得不對味時，我的情緒就會很低落，會一整天都提不起勁；可每當(dāng)上了一堂自我感覺良好的課時，我也會喜形于色，那種愉悅的心情會讓我感覺到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務(wù)沒完成的課，我總結(jié)了得失后，決定第五節(jié)課繼續(xù)接著上完。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡單復(fù)習(xí)了上午所講的內(nèi)容，再查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生再深入體會老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫，感悟老人對海鷗的由衷的喜愛之情。我提示學(xué)生抓重點詞眼：“人少、小心地、退開一步”引導(dǎo)學(xué)生體會老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會老人那“愛它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學(xué)生們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，即真情告白：老人護(hù)養(yǎng)海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設(shè)了一座人與動物的愛之橋，假如你是那只被喂養(yǎng)的海鷗，你想對老人說些什么？在學(xué)生說之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪幾個方面來向老人表白，有的說向老人說出自己對老人的感謝之情；有的說對老人回憶美好的過去，說出自己對過去那種生活的無限眷戀；有的則說向老人訴說老人離開自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說向老人說出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導(dǎo)學(xué)生答這道題的格式，規(guī)范答題，如：如果我是“公主”，我會對老人說：“....”。因為有了一個范式可循，學(xué)生說起來就有話可說。在這個過程中，我又犯了一個錯誤，就是把要求一說完就讓學(xué)生回答，急功近利，結(jié)果，舉手者寥寥無幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時，我才意識到我的“急”。于是，我順應(yīng)孩子們的要求，給予他們思考的時間、空間，一時間，教室里鴉雀無聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來了，經(jīng)過孩子們思考后的答案，讓我大開眼界：陳凌霄說：如果我是老沙，我想對老人說：“老爺爺，您放心，您走之后，我經(jīng)常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經(jīng)常督促獨腳訓(xùn)練平衡，不會讓他因為您不在了就偷懶。”李成浩答：如果我是老人喂養(yǎng)的海鷗，我想對老人說：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負(fù)，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們?nèi)缤约旱膬号粯樱易Ｄ谔焯眯腋??！鳖伵瀣幷f：老爺爺，您知道嗎？我的夢想是當(dāng)一名飛行員，可是命運(yùn)弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問題，是您安慰我，讓我振作起來，并監(jiān)督我訓(xùn)練平衡，謝謝您，現(xiàn)在您不用擔(dān)心我了，我已經(jīng)能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請允許我這樣叫您，這些年來，我早已把您當(dāng)做了我的父親，您仁慈而又嚴(yán)厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯了事，您狠狠的批評了我，我鬧著情緒，三天沒進(jìn)食，您心急如焚，讓老大老沙來勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來老沙告訴了我，是您讓他來勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會好好照顧那些弟弟妹妹們，我會當(dāng)好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負(fù)，我會每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車，只想著給我們買吃的。......
思考了這些方方面面的內(nèi)容，在課堂中我才能做到心中有數(shù)，在課堂的教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生用心讀、用心品。
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇十九
出現(xiàn)實生活中的例子去引導(dǎo)，真靈??！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時，我沒有很好地進(jìn)行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。
“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級老人與海鷗教學(xué)設(shè)計篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)。
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3.今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認(rèn)識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)。
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
(二)交流。
a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)。
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)。
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)。
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流。
c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))。
讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！薄?/p>
5、白鷗飛出帶詩來?
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
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