教案需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)資源和教具，使教學(xué)更活躍、更具趣味性。教案的編寫還應(yīng)提供充足的練習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小編為大家整理了一些教育教學(xué)改革中的教案設(shè)計(jì)，供大家參考和借鑒。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇一
教學(xué)設(shè)計(jì),簡單地說,就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育對(duì)象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法,分析教學(xué)中的問題和需要,制定教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)步驟,為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程.
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程.通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對(duì)象的特點(diǎn)從三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用有效的教學(xué)手段,保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.
說課稿。
說課,是教學(xué)改革中新生事物,是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式.是教師依據(jù)課標(biāo),根據(jù)教材,結(jié)合教育理論,進(jìn)行深入研究后,把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過程,向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動(dòng).說課稿,就是為了說好課而準(zhǔn)備的文字材料.
四、聯(lián)系。
第一,教學(xué)目標(biāo)相同.都是教師完成教學(xué)任務(wù),而事先而做得準(zhǔn)備活動(dòng).可以是同一的教學(xué)目標(biāo).
第二、運(yùn)用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實(shí)的都是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,必須以生為本,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.
第三、準(zhǔn)備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學(xué)習(xí)課標(biāo),鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平.確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等.
五、不同點(diǎn)。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計(jì)的理念,或要達(dá)到的目標(biāo).主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說課稿,是教師面對(duì)同事或領(lǐng)導(dǎo)說課的書面材料,要求相對(duì)較高,編寫難點(diǎn)相對(duì)較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應(yīng)有教材分析,學(xué)情分析,教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等.
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇二
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中。
以課堂為中心的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明，也可小到一堂課、課堂實(shí)錄式，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，決不能將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念混為一談。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，教學(xué)方法。
教學(xué)案例是人們從實(shí)踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實(shí)踐，是理論實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物;教學(xué)設(shè)計(jì)是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個(gè)知識(shí)建構(gòu)流程圖(俗稱教案)，缺乏實(shí)踐的證實(shí)過程教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別。
1、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是教學(xué)設(shè)想通過實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思的產(chǎn)物;教學(xué)設(shè)計(jì)是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考的結(jié)果;教學(xué)設(shè)計(jì)別人讀了后無法一目了然，教學(xué)案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的客觀性，它具有教學(xué)活動(dòng)過程的描述，實(shí)錄了各種人物的反映;教學(xué)設(shè)計(jì)是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個(gè)流程圖，缺乏客觀性。
3、教學(xué)案例具有很。我覺得這兩個(gè)差不多，教學(xué)設(shè)計(jì)是你對(duì)這節(jié)課整體的一個(gè)設(shè)計(jì)，怎么樣設(shè)計(jì)你的教學(xué)思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學(xué)生。教案上上課流程案例是課堂的個(gè)別案例，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)思路教案是對(duì)你課堂的一種整體把握，案例就是以對(duì)優(yōu)秀課堂的再現(xiàn)，教學(xué)。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思，教學(xué)設(shè)計(jì)要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領(lǐng)導(dǎo)、所謂磚家等)看，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情(學(xué)情狀況)分析，教學(xué)目標(biāo)(制定依據(jù))、重難點(diǎn)(設(shè)定依據(jù))，教學(xué)過程，是重點(diǎn)，要說明更個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設(shè)計(jì)是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務(wù)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。 當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意。教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿是每位教師在教育教學(xué)中經(jīng)常要做的，弄清三者的關(guān)系很有必要。。不值。
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 一點(diǎn)淺見。不同點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也可以是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì);并且要考慮教。教學(xué)設(shè)計(jì)是說你如何上好課，主要涉及到教學(xué)方法方式。教案是你上課時(shí)講的內(nèi)容。
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)。
我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)更具體的事實(shí)。它倆的相同點(diǎn)事都是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組織安排過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也可以是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，甚至是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮整個(gè)系統(tǒng)的前后關(guān)系，。教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的一部分，即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學(xué)內(nèi)容講解的方式方法，其中包含教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)主要是做學(xué)生的日常課程安排、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、各門課程設(shè)計(jì)等等一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的日常工作，而教案是針對(duì)授課教師授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對(duì)這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識(shí)的重點(diǎn)性做好全面的規(guī)劃。教案是實(shí)施過程的`計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的理念。
教學(xué)工具、主要教學(xué)方法、所授班級(jí)的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列;2，不知所云。測評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個(gè)個(gè)都做成經(jīng)典教案;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評(píng)比的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。第一。第二。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)，有的能設(shè)計(jì)出20多張a4紙來，確。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇三
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過程。
（一）故事導(dǎo)入。
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）。
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學(xué)習(xí)23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）。
（二）初讀課文。
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準(zhǔn)的音請(qǐng)教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學(xué)生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書要求，讀后生評(píng)議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時(shí)板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個(gè)愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關(guān)心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟。
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀。
5、小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào)，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào)，用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）。
11、師引讀課文，學(xué)生體會(huì)，師板書：關(guān)愛他人。
（四）背誦課文。
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評(píng)價(jià)。
（五）拓展練習(xí)。
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào)，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學(xué)生自由說，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇四
1、教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
2、說課稿：為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。
1、說課稿。
（1）知識(shí)和技能：舉例說明生物學(xué)特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學(xué)生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類的影響。
提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇五
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇六
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式,甚至學(xué)生問題的設(shè)計(jì).它是課前的一個(gè)準(zhǔn)備.是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法,分析研究教學(xué)中的問題和需求,確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,選擇相應(yīng)的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序,以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ),以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的.
教案僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排,而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo),著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)結(jié)果.教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果.
教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分,是指導(dǎo)老師上課用的,同時(shí)也是備課的依據(jù).教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明.一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。
由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇七
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對(duì)40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、課標(biāo)分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）。
五、重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）。
3、教學(xué)感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
5、教學(xué)方法。
6、教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計(jì)。
10、課后記（分析和反思教學(xué)）。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇八
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對(duì)40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、課標(biāo)分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）。
五、重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）。
2、對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善。
3、教學(xué)感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
5、教學(xué)方法。
6、教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計(jì)。
10、課后記（分析和反思教學(xué)）。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇九
作業(yè)題目：
您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的'“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。
作業(yè)要求：
5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。
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教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十
教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念，不能是一個(gè)東東。
教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。
教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。
每以為上過講臺(tái)的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點(diǎn)也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫可課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。
二、對(duì)應(yīng)層次不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
三、指導(dǎo)思想不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。
教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
(1)目的與目標(biāo)。
教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述，在認(rèn)知領(lǐng)域一般分為識(shí)記，理解，應(yīng)用三個(gè)層次。
(2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。
教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性;教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)。
在教案的編寫過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯;教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念混為一談。
更多。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十一
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：
1、對(duì)應(yīng)層次不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統(tǒng)來考慮，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)所要求的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到豐富。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
2、指導(dǎo)思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識(shí)，很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長，但是他們的社會(huì)適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和快樂，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
3、構(gòu)成因素不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。下面對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)元素進(jìn)行分析。
（1）目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。
（3）教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教案的編寫過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課標(biāo)分析
二、教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）
五、重難點(diǎn)
六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）
1、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果
2、對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善
3、教學(xué)感悟
教案
1、課題
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）
3、教學(xué)目標(biāo)
4、教學(xué)重難點(diǎn)
5、教學(xué)方法
6、教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設(shè)計(jì)
10、課后記（分析和反思教學(xué)）
（1）目的與目標(biāo)
教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。
（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；
教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)
教案：在編寫的過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；
教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
總之，教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫有巨大的沖擊力；教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十二
生物學(xué)教案常用的有講授式策略教案，即陳述式教案。這種教案在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中較為常見，常常被一些教師選用，特別是高中生物教師，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象。這種教案內(nèi)容通常包括授課內(nèi)容、班級(jí)、授課教師、授課日期及教學(xué)目的、核心概念、直觀教具、教學(xué)過程、內(nèi)容和方法、板書提綱。這種教案也通常為大多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師所選用，因?yàn)槠浔容^詳盡，可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學(xué)生活動(dòng)的教案，也叫表格式教案。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)使用后產(chǎn)生的一個(gè)新的教案，是為了適應(yīng)新課改的要求而制定的，因?yàn)樾抡n程增加了許多活動(dòng)課，其中活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間都有了明顯的增加，使得教師在編寫教案時(shí)不能只以自己“教什么”來編寫，而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到良好地教學(xué)目的。那么這種突出師生互動(dòng)特征的教案就被越來越多地教師采用。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十三
一,什么是教學(xué)敘事簡單地說，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析。它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果。教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學(xué)事例處理的過程,方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對(duì)策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實(shí)感人,又從教育理論,教學(xué)方法,教學(xué)藝術(shù)的`高度進(jìn)行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事.在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點(diǎn)評(píng).1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個(gè)故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明;教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映.一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學(xué)行為,以提高教學(xué)實(shí)際能力.二，課堂教學(xué)案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn):一是對(duì)案例的客觀描述;二是對(duì)案例中所述問題,事件等的分析.三，一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)1,具有可讀性.一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達(dá)明晰,生動(dòng)和活潑.2,具有時(shí)代性.一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征,能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個(gè)性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個(gè)性化的語言表達(dá),對(duì)問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn),能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達(dá).5,字?jǐn)?shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十四
張麗。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)幾種常用蔬菜，并知道它們的名稱；看圖能說出各種蔬菜的名稱。能用簡單的語言描述幾種蔬菜的外形特點(diǎn)。明確各類蔬菜有不同的營養(yǎng)，不能挑食，養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)會(huì)聲音響亮、口齒清晰地與人溝通，能清楚地表達(dá)出自己的意愿。在與人交往的過程中養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、準(zhǔn)備茄子、黃瓜、韭菜、大蒜、芹菜、刀豆、西紅柿等蔬菜。
3、制作課件。
教學(xué)過程：
一、猜一猜課件出示謎語請(qǐng)學(xué)生猜一種蔬菜的名字。
教師：今天這節(jié)課，張老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到一個(gè)神奇的地方，你們想不想知道是什么地方？
（歡迎來到蔬菜王國）。
二、七嘴八舌話蔬菜。
同學(xué)們你們一定都吃過很多蔬菜，大家一起來說一說你都吃過哪些蔬菜呢？
用我吃過的蔬菜有___________________________。
所有學(xué)生都發(fā)言。
教師：剛才同學(xué)們說了那么多蔬菜，看看你能從圖上找到這些蔬菜嗎？
三、認(rèn)識(shí)蔬菜--我和蔬菜交朋友。
課件出示蔬菜，請(qǐng)學(xué)生利用白板的`拖拽功能，給每個(gè)蔬菜找到她們的標(biāo)簽。
出示一組圖片：
1、西蘭花同學(xué)們猜一猜她和哪種蔬菜長的特別像？（花菜）。
教師出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生從顏色上來區(qū)分。
看著她的名字，大聲的讀一讀。
2、香菜和芹菜怎么區(qū)分。
分別出示課件圖片和實(shí)物圖片。引導(dǎo)學(xué)生聞一聞、香菜的味道很特別。
3、蘿卜和胡蘿卜。
四、智力大闖關(guān)。
剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多蔬菜，現(xiàn)在蔬菜王國的蔬菜們說要考考同學(xué)們，只有順利闖關(guān)的同學(xué)，才能成為蔬菜王國的朋友。
a組學(xué)生猜謎語《關(guān)于謎語蔬菜》。
好像蘋果紅又紅，身體瘦又長，身穿紅袍，紅口袋，
好像柿子沒有蓋，有綠又有黃，頭戴綠帽，綠口袋，
能當(dāng)水果能當(dāng)菜，渾身長滿刺，坐在土里，有人怕，
營養(yǎng)好來人人愛。吃著脆又香。呆頭呆腦。有人愛。
（西紅柿）（黃瓜）（胡蘿卜）（辣椒）。
b組學(xué)生根據(jù)圖片找名稱（找朋友）。
圖片內(nèi)容為：白菜冬瓜蘿卜西紅柿。
茄子花菜青菜土豆。
胡蘿卜韭菜辣椒南瓜。
c組學(xué)生看圖片，說名稱。
學(xué)生自由發(fā)言，交流。
學(xué)生上臺(tái)展示，教師為學(xué)生拍照留念。
四、說一說。
面對(duì)這么多蔬菜，你最喜歡吃的是哪些蔬菜呢？
請(qǐng)學(xué)生看圖說說自己最喜歡吃的蔬菜。
教師：這些蔬菜都有不同的營養(yǎng)。課前，我們的張?jiān)瑴詈蛯O一凡分別上網(wǎng)查詢了有關(guān)蔬菜的營養(yǎng)下面歡迎他倆給同學(xué)們介紹一下。
課后延伸：
今日我當(dāng)家。
1、根據(jù)蔬菜的食用方法，選擇一樣或幾樣蔬菜來烹飪一種食品（主要是拼盤等簡單的菜，要在父母幫助下進(jìn)行）。
2、品嘗并請(qǐng)父母指導(dǎo)評(píng)分。
張麗。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十五
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)均是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的.一個(gè)系統(tǒng)工程”。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。說課稿是教師在說課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動(dòng)與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十六
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的`策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對(duì)象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對(duì)象的特點(diǎn)從三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
說課稿。
說課，是教學(xué)改革中新生事物，是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式。是教師依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進(jìn)行深入研究后，把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過程，向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動(dòng)。說課稿，就是為了說好課而準(zhǔn)備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學(xué)目標(biāo)相同。都是教師完成教學(xué)任務(wù)，而事先而做得準(zhǔn)備活動(dòng)?？梢允峭坏慕虒W(xué)目標(biāo)。
第二、運(yùn)用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實(shí)的都是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，必須以生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第三、準(zhǔn)備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平。確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等。
五、不同點(diǎn)。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計(jì)的理念，或要達(dá)到的目標(biāo)。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對(duì)同事或領(lǐng)導(dǎo)說課的書面材料，要求相對(duì)較高，編寫難點(diǎn)相對(duì)較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應(yīng)有教材分析，學(xué)情分析，教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十七
包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念，不能是一個(gè)東西。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。
教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
2、教學(xué)案例。
案例相對(duì)比較簡單，把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來就行了。這個(gè)例指的是教的內(nèi)容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。
3、教案。
教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。
教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。
二、寫作方法。
1.表格式如：
教學(xué)環(huán)節(jié)|教學(xué)內(nèi)容|雙邊活動(dòng)|設(shè)計(jì)意圖|教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課堂引入、教學(xué)過程（分課題）、練習(xí)、總結(jié)等。
雙邊活動(dòng)包括：教師活動(dòng)、學(xué)生操作、提問與回答等。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的。
2.課例（教學(xué)實(shí)例式）。
特別是報(bào)紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細(xì)地論述教學(xué)的過程，只要突出教學(xué)的主要特色與主要思想就行了。
通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括：課題、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)思路。
由于教學(xué)方法的多樣化，可以從思想、過程的側(cè)重不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至只針對(duì)評(píng)價(jià)也可以寫成一個(gè)課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點(diǎn)地體現(xiàn)教與學(xué)的思路。
上過講臺(tái)的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點(diǎn)也是顯而易見的`。
（一）、范疇上的不同。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。
（二）、對(duì)應(yīng)層次不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
（三）、指導(dǎo)思想不同。
教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十八
教案即課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案，它是輔助教師個(gè)人教學(xué)的的一個(gè)具體的教學(xué)方案，嚴(yán)格來說，教案是以某一課時(shí)或者某一課題為研究對(duì)象來確定的具體教學(xué)方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說，單從研究對(duì)象范圍來說，教案僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一重要部分，在對(duì)應(yīng)層次上不及教學(xué)設(shè)計(jì)的寬泛。
這堂課與本單元教學(xué)甚至是與本課程教學(xué)的關(guān)系。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)要求的對(duì)應(yīng)研究范圍是整個(gè)與教學(xué)有關(guān)的各種動(dòng)態(tài)的復(fù)雜教學(xué)因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。是把學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，推動(dòng)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即第三代id模式?？偟膩碚f，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個(gè)設(shè)計(jì)層次，它可以大到一個(gè)學(xué)科，一門課程，也可以小到一堂課，一個(gè)問題的解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇十九
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要換位思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生能力的提高.
教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。
教案：又叫課時(shí)計(jì)劃。老師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以用幾課時(shí)來完成，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案原則上是一課時(shí)一個(gè)教案。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的欄目作一個(gè)對(duì)比，請(qǐng)看圖：
教案。
任務(wù)分析。
基本信息（上班班級(jí)、地點(diǎn)、教師）。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)資源。
教學(xué)資源。
設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)流程及說明。
教學(xué)過程。
板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)。
教后記。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的相同欄目有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源。不同之處是教學(xué)設(shè)計(jì)欄目有教學(xué)任務(wù)分析、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)流程及說明，教案欄目有基本信息、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、教后記。
4、關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在前面，其強(qiáng)調(diào)的是――分析、依據(jù)、理由、策略、流程;而教案它更多強(qiáng)調(diào)是――細(xì)節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是不相同的。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇二十
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。能通過或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、借助課文具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛之情。
認(rèn)識(shí)到人類模仿生物制造東西的例子，體會(huì)仿生學(xué)的意義。
教學(xué)時(shí)間：2—3課時(shí)。
1、師板書課題：人類的“老師”
2、生讀題，怎樣的人可以稱為“老師”?
通過預(yù)習(xí)課文，你知道誰是人類的“老師”?
3、預(yù)習(xí)中有什么難點(diǎn)嗎?
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
(1)出示生字、詞語，指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)。
啟示機(jī)翼破碎機(jī)毀人亡關(guān)鍵教訓(xùn)性能新式輕而易舉超過承受。
均勻袋鼠跳躍坦克。
(2)交流預(yù)習(xí)中對(duì)詞語的理解。
(3)指名分節(jié)讀課文，互相評(píng)價(jià)。
(1)生自由默讀課文，思考：這篇課文主要介紹了什么?
(2)交流，練習(xí)概括。
第一段(1)以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。
第二段(2—6)列舉自然界的種種生物，表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞辛税l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。
第三段(7)呼應(yīng)開頭，點(diǎn)題作結(jié)。
1、朗讀課文多遍。
2、完成抄詞語。
1、朗讀詞語。
2、指讀課文，課文主要寫了什么?
1、自由朗讀。
2、讀了這一段，你知道了什么?
3、“可以說”三個(gè)字可不可以省略?(不可以，魚類是動(dòng)物，它們?cè)谒猩?，不可能像人類的老師那樣去教別人。但是人類確實(shí)從魚類的升降現(xiàn)象中獲得啟示才發(fā)明了潛水艇，從這個(gè)意義上說，魚類是人類的老師。)。
4、齊讀這一段。
1、自由朗讀課文。這一部分課文主要寫了什么?
2、第2自然段在課文中起的是什么作用?(承上啟下)“何止”是什么意思?
3、齊讀第2自然段。
4、這里的“老師”指的是誰?從他們身上，我們?nèi)祟悓W(xué)到了什么?
5、四人小組自學(xué)。
(1)從3、4、5自然段中選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。
(2)從這一段中，你知道了什么?
(3)填寫表格：
自然段。
起因。
發(fā)現(xiàn)。
結(jié)果。
研究鳥類飛行的原理，發(fā)明了飛機(jī)。
研究蜻蜓的翅膀，解決了機(jī)翼因?yàn)閯×叶秳?dòng)而破碎的現(xiàn)象。
研究蒼蠅、蚊子等的飛行特點(diǎn)，造出了性能優(yōu)良的新式飛機(jī)。
奇怪現(xiàn)象：輪船開不快。
分析原因：流線體在水中的.阻力是最小的。
改進(jìn)后的結(jié)果：大大提高了輪船航行的速度。
a：做一個(gè)捏雞蛋的試驗(yàn)。你們想知道原因嗎?
b：課文中的哪句話說出了原因，大家讀一讀。這句話里，哪幾個(gè)詞語是最重要的?(均勻、分散、各個(gè)部分)。
c;設(shè)計(jì)師就從這樣的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)出了哪些建筑物?
d：這樣看來，誰是建筑師的“老師”?
7、選擇你喜歡的部分來朗讀。指讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。
(1)、除了這些，人類還模仿什么生物發(fā)明了什么東西呢?
(2)省略號(hào)什么意思?
(3)、齊讀第6自然段。
1、指讀這一自然段。
2、“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”這句話起的是什么作用?
3、齊讀。
收集課文以外的人類以生物為“老師”的事例。
1、學(xué)習(xí)了課文，你覺得有什么啟發(fā)?
2、除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?
學(xué)生交流課后搜集的資料。
1、朗讀課文。
2、默寫詞語。
3、說說第三、第四、第五自然段的主要內(nèi)容。
4、完成練習(xí)冊(cè)。
7、人類的“老師”
蜻蜓的飛行特點(diǎn)性能優(yōu)良的新式飛機(jī)。
鯨的外形提高輪船飛行的速度。
雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)輕便省料的建筑物。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇二十一
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平有了較大的提高。消費(fèi)者對(duì)食品的關(guān)注度也越來越高。諸如蘇丹紅、劣質(zhì)奶粉、含蛆柑橘、“三聚氰胺”奶粉與人造雞蛋等各種食品安全相關(guān)問題的逐漸曝光，促使消費(fèi)者更加注重食品質(zhì)量、安全和健康。蔬菜是滿足人們營養(yǎng)均衡、飲食健康的基礎(chǔ)食品,在人們的日常生活中不能缺少。人們更關(guān)心蔬菜的品種、及是否安全,包括營養(yǎng)成分、農(nóng)藥殘留等,由于我國過去在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)只注重蔬菜的.產(chǎn)量,對(duì)蔬菜安全不夠重視,使我國蔬菜衛(wèi)生狀況較差,甚至因蔬菜中毒事件時(shí)有發(fā)生。所以有機(jī)蔬菜的推廣在消費(fèi)者的市場中變得尤為重要。
2、有機(jī)蔬菜的概念。
從上世紀(jì)70年代開始，以有機(jī)蔬菜為代表的有機(jī)農(nóng)業(yè)率先在美、歐等發(fā)達(dá)國家引發(fā)消費(fèi)者的關(guān)注。而在我國對(duì)于有機(jī)蔬菜的研究開始相對(duì)較晚，但隨著近些年來人們對(duì)食品安全的關(guān)注以及對(duì)有機(jī)蔬菜了解程度的不斷加深，眾多學(xué)者開始將目光投向?qū)τ袡C(jī)蔬菜的研究。士心在發(fā)表的《談?wù)動(dòng)袡C(jī)蔬菜》一文中給出了關(guān)于有機(jī)蔬菜的定義，一種完全遵循自然規(guī)律，不添加任何化肥、農(nóng)藥等人工合成物質(zhì)，不采用基因生物技術(shù)所生產(chǎn)出來的蔬菜。他在文中特別強(qiáng)調(diào)到，作為整個(gè)有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的一部分，有機(jī)蔬菜必須遵循國際有機(jī)蔬菜生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)并獲得獨(dú)立第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的有機(jī)蔬菜認(rèn)證用以標(biāo)識(shí)[。，部輝從可持續(xù)發(fā)展的角度著眼，提出有機(jī)蔬菜是基于原始自然發(fā)展規(guī)律以及生態(tài)學(xué)原理，使用可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù)，協(xié)調(diào)種植平衡，以確保整個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)體系的持續(xù)穩(wěn)定。鄭毅敏提出，有機(jī)蔬菜因?yàn)樵诜N植過程中對(duì)化學(xué)藥劑嚴(yán)格禁止且加工過程也有嚴(yán)格的監(jiān)控而被消費(fèi)者認(rèn)為是更健康，對(duì)環(huán)境更有益的產(chǎn)品。
有機(jī)蔬菜具有零污染、質(zhì)量好、營養(yǎng)高三大特點(diǎn)，代表了我國農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的曾燕舞認(rèn)為，作為有機(jī)食品的重要組成部分，發(fā)展有機(jī)蔬菜產(chǎn)業(yè)旨在為消費(fèi)者提供更安全、優(yōu)質(zhì)、健康的蔬菜產(chǎn)品，同時(shí)提高蔬菜生產(chǎn)基地的土壤肥力，保護(hù)基地的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)整個(gè)蔬菜產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。張春生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢，勾勒未來有機(jī)蔬菜的發(fā)展愿景。他認(rèn)為雖然有機(jī)蔬菜產(chǎn)量低、價(jià)格高，但與普通蔬菜相比具有富營養(yǎng)、口感佳、耐儲(chǔ)藏的優(yōu)點(diǎn)。隨著人們對(duì)安全食品需求的日益強(qiáng)烈，有機(jī)蔬菜將會(huì)受到越來越多人們的青睞。
由于在種植中不能采用化學(xué)品和殺菌劑等，有機(jī)蔬菜的外觀通常比不上按照常規(guī)方式種植出來的蔬菜，產(chǎn)量也低于常規(guī)產(chǎn)品。加之有機(jī)蔬菜高昂的認(rèn)證費(fèi)用，因此其投入和生產(chǎn)成本高于常規(guī)產(chǎn)品，價(jià)格也高出常規(guī)產(chǎn)品50%~100%，導(dǎo)致了有機(jī)蔬菜在市場上的“看多買少”，影響了銷售和生產(chǎn)。所以，對(duì)有機(jī)蔬菜這一類差異性農(nóng)產(chǎn)品而言，對(duì)消費(fèi)者的認(rèn)知、購買行為及影響因素的估計(jì)，是產(chǎn)品能否大規(guī)模推廣和提高銷量的重要決定因素。
教學(xué)設(shè)計(jì)教案和課件的區(qū)別篇二十二
：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對(duì)40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
課標(biāo)分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)（用具體明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）。
重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)。
教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）。
3、教學(xué)感悟。
課題。
課型課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)步驟和時(shí)間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設(shè)計(jì)。
課后記（分析和反思教學(xué)）。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的'一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。
教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；
教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
在編寫的過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細(xì)。特別對(duì)新教師來說，整個(gè)教學(xué)過程的安排，包括開頭語、各教學(xué)層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。
教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
一般來說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
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