難能可貴的品質(zhì)總是與艱辛和努力相伴。寫總結(jié)需要注意完整、準(zhǔn)確、簡潔的表達(dá)，避免過多的廢話和冗長的敘述。以下是一些寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家的總結(jié)寫作有所幫助。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇一
幾何直觀主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過圖形之間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換，形象地給學(xué)生帶來數(shù)量上的直觀感知，從而達(dá)到教學(xué)目的。幾何直觀的教學(xué)作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應(yīng)用到大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、幾何直觀能讓學(xué)生更加掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)概念通常是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，反映著一個(gè)計(jì)算方式的基本原理，具有透過事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點(diǎn)，但是也因此數(shù)學(xué)概念多是抽象的概念，不利于小學(xué)學(xué)生對(duì)其理解和學(xué)習(xí)，因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過簡單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個(gè)尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決難點(diǎn)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來越廣闊，簡單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過靈活的幾何直觀來解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
四、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運(yùn)用實(shí)物來解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的疑問，讓學(xué)生能更直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。
五、幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)思考。
雖然通過畫圖有助于學(xué)生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目:“在一個(gè)長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時(shí)通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。
六、結(jié)語。
幾何直觀的運(yùn)用能將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能通過實(shí)物了解數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握更加透徹，脈絡(luò)清晰，幾何直觀還能有效地使用實(shí)物解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二
對(duì)小學(xué)的體育教學(xué)來說，體育游戲是其中很重要的一部分，在體育教育中進(jìn)行一些有趣的游戲，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)校完成體育教學(xué)任務(wù)。體育游戲的內(nèi)容非常復(fù)雜，而且包含的范圍很廣，特別是兒童游戲與生活的聯(lián)系。體育游戲有其特色性，它適合小學(xué)生的體育活動(dòng)。學(xué)校可以進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)以促進(jìn)體育教學(xué)的開展，體育運(yùn)動(dòng)有效地結(jié)合了心理活動(dòng)和體育活動(dòng)，是體育訓(xùn)練和教學(xué)的重要內(nèi)容。
1.體育游戲的定義和特點(diǎn)。
體育游戲指的是以游戲形式，通過某些運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)用于非競技的活動(dòng)。大多數(shù)體育項(xiàng)目與體育游戲通常具有密切的關(guān)系或直接來源，甚至一些項(xiàng)目是通過一些體育游戲演變過來的。體育游戲有以下特點(diǎn)：一是有較強(qiáng)的技巧性。一般體育游戲是一種運(yùn)動(dòng)基本技能的'簡化，或特別用于熱身訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的技術(shù)，但這種技術(shù)不同于專業(yè)運(yùn)動(dòng)，更容易掌握。第二個(gè)是具有趣味性，有游戲的基本特點(diǎn)，創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，甚至一些對(duì)抗性的體育游戲，它的競爭力也往往被削弱，使人產(chǎn)生濃厚的興趣，更能吸引人們參加，體育氣氛活潑，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭壓力。三是具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。對(duì)于體育游戲來說，更強(qiáng)調(diào)交互效果，游戲玩家之間的良好溝通和感知，之后是快樂的融洽關(guān)系，而不是游戲的結(jié)果和勝負(fù)。四是靈活性。體育游戲的一般規(guī)則是簡單靈活，對(duì)于參與級(jí)別，場地，體育等要求較少，甚至一些體育游戲是臨時(shí)由游戲參與者現(xiàn)場協(xié)商制定規(guī)則，非常容易實(shí)施。五是隨機(jī)性。一個(gè)體育游戲，經(jīng)常不像體育項(xiàng)目那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織和規(guī)劃，是游戲參與者根據(jù)情況或計(jì)劃者隨機(jī)設(shè)計(jì)，即使在有計(jì)劃的體育游戲中，其規(guī)則往往是隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的游戲效果。
小學(xué)體育教育時(shí)對(duì)小學(xué)生生理和心理進(jìn)行鍛煉的教育?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂）指出，義務(wù)教育階段的體育教學(xué)具有基本，實(shí)用，保持健康，全面性的特點(diǎn)，同時(shí)突出“健康第一”指導(dǎo)思想。對(duì)于年幼的孩子愛玩，積極，喜歡競爭，競技性的心理特征和正在經(jīng)歷青春期的身體發(fā)育階段，根據(jù)小學(xué)生的生理特性，小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃非常重要，因此，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有很重要的意義。
小學(xué)體育主要由組織活動(dòng)、準(zhǔn)備活動(dòng)，技術(shù)能力，體育鍛煉等組成。對(duì)于體育游戲在小學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的有效應(yīng)用，主要從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行探討。體育游戲在小學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的有效應(yīng)用主要體現(xiàn)在：體育游戲在組織活動(dòng)的應(yīng)用、在準(zhǔn)備活動(dòng)、體育游戲在應(yīng)用技術(shù)技能和體育鍛煉中的應(yīng)用。
游戲方法用于組織活動(dòng)，有助于消除疲勞，促進(jìn)身體盡快恢復(fù)，使人體從緊張狀態(tài)更快地過渡到相對(duì)安靜的狀態(tài)。組織游戲內(nèi)容的活動(dòng)和形式要放松，活潑，使身體的生理，心理放松，如欣賞音樂，放松舞蹈，歡呼等。通過在小學(xué)體育教學(xué)中采用體育游戲，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，改善體育課的教學(xué)氛圍，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)非常有幫助。在小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)使用后，應(yīng)注意學(xué)生的心情變化，保證組織紀(jì)律，同時(shí)在游戲中確保安全，防止事故發(fā)生。
練習(xí)預(yù)熱，一般準(zhǔn)備活動(dòng)可以讓學(xué)生感到沉悶和無聊，而體育游戲由于其趣味性較強(qiáng)，所以體育游戲在體育教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)中使用可以達(dá)到很好的效果，可以讓學(xué)生表現(xiàn)出良好的身體功能狀態(tài)和精神狀態(tài)，興奮地調(diào)節(jié)小學(xué)生到適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。
在體育應(yīng)用技能教學(xué)中，通過一些體育游戲，可以使一個(gè)無聊的練習(xí)變成有趣的游戲，可以有效地提高學(xué)生的興趣。對(duì)于體育素質(zhì)的練習(xí)，使用游戲方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情。但是，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的使用，重要的是注意這些游戲更有可能使學(xué)生興奮，所以應(yīng)該防止學(xué)生的身體負(fù)荷過大，防止意外事故的發(fā)生。
結(jié)語。
綜上所述，在體育教學(xué)中，體育游戲教學(xué)方法的有效運(yùn)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一乏味，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情和興趣，加快體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的理解和掌握，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說很重要。但體育游戲應(yīng)用的核心和關(guān)鍵，在于游戲在教學(xué)中的合理性，這需要眾多的小學(xué)體育教師不斷在實(shí)踐中摸索和嘗試，使體育游戲在體育教學(xué)中的作用最大化，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)體育教育的目的。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇三
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在飛速發(fā)展的今天，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
一些抽象的幾何知識(shí)單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個(gè)正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
45。
學(xué)生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導(dǎo)學(xué)生，將三角形由圖4的位置旋轉(zhuǎn)到圖5的位置，利用電腦的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，分割、旋轉(zhuǎn)圖形學(xué)生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進(jìn)行分析、解剖。
二、與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
現(xiàn)代教育理論主張教學(xué)要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，這樣才符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)慨念。如：《圓柱、球的認(rèn)識(shí)》中，教師用電腦按順序呈現(xiàn)圖形：
1、呈現(xiàn)實(shí)物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
2、抽出實(shí)物圖：呈現(xiàn)直觀圖，圖上有許多線條和小黑點(diǎn)的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實(shí)、虛線表示。
這樣的演示促進(jìn)了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
在如認(rèn)識(shí)圓錐時(shí)，可把課堂上難以看見的生活實(shí)物：建筑物的圓柱頂，機(jī)械零件，農(nóng)民堆谷，吊車堆煤等實(shí)物，一一用實(shí)物展示，擴(kuò)充學(xué)生視野，幫助理解知識(shí)。
三、展示多種解法，發(fā)展學(xué)生想象。
一道幾何題有多種解法需要同時(shí)展示給大家時(shí)，用黑板或其他教具會(huì)很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現(xiàn)，可擴(kuò)大知識(shí)容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現(xiàn)象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)。如：一個(gè)長方形，兩個(gè)半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學(xué)生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個(gè)圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習(xí)豐富多樣，靈活多變。
設(shè)計(jì)出的練習(xí)更貼進(jìn)學(xué)生，貼進(jìn)生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動(dòng)有趣的練習(xí)大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、人機(jī)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的遠(yuǎn)距離雙向交互教學(xué)模式。在教學(xué)幾何知識(shí)中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的交互功能，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。一般來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種途徑，一方面，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，另一方面學(xué)生可登陸一些教育網(wǎng)查詢有關(guān)幾何知識(shí)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項(xiàng)新的技術(shù)還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，只有正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇四
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進(jìn)人們的身體健康發(fā)展，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體育游戲在幫助學(xué)生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，是一種包含了知識(shí)性、趣味性和娛樂性的互動(dòng)形式，對(duì)于體育教學(xué)工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點(diǎn)。
據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動(dòng)、體育技術(shù)、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲。基于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)中“走、跳、投、跑”等運(yùn)動(dòng)形式,這些體育游戲根據(jù)學(xué)生的塑造良好身心健康的真實(shí)需求，設(shè)定相應(yīng)的競技規(guī)則和流程，進(jìn)行多形式的動(dòng)作編排，進(jìn)而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓(xùn)練,，達(dá)到強(qiáng)身健體、增進(jìn)身心健康的目的。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn),本文歸納出體育游戲的具有以下幾個(gè)特點(diǎn):。
（1）趣味性特點(diǎn)。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運(yùn)動(dòng)的手段，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)肌肉，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標(biāo)。
（2）目的性特點(diǎn)。體育游戲更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中加快新城代謝，提高運(yùn)動(dòng)器官和心臟的各項(xiàng)功能，舒緩和調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)活力和促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
（3）新穎性特點(diǎn)。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性。一般有準(zhǔn)備、組織和總結(jié)三個(gè)階段。
1、體育游戲的準(zhǔn)備。
體育游戲是一種重要的教學(xué)輔助手段，通過對(duì)具體的體育項(xiàng)目及規(guī)則進(jìn)行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂游戲教學(xué)和體育教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)接，使學(xué)生自主的選擇參與體育游戲教學(xué)中，在游戲的過程中掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學(xué)生的體育游戲項(xiàng)目，不僅要考慮是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預(yù)期的活動(dòng)效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動(dòng)的具體內(nèi)容、規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要耐心的解決學(xué)生在參與中的疑惑，通過釋疑互動(dòng)，教師可以把握如何好似教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進(jìn)行銜接，以及如何順利的進(jìn)行游戲教學(xué)。在游戲教學(xué)中，教師承擔(dān)著活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要角色，如有必要可以制定學(xué)生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。
3、體育游戲的總結(jié)。
當(dāng)體育游戲結(jié)束后，不是簡單的解散學(xué)生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)體育游戲是否達(dá)到了教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要針對(duì)小學(xué)生們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)對(duì)學(xué)生們做一評(píng)價(jià)。因?yàn)?，小學(xué)生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚(yáng)或者批評(píng)表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要客觀的對(duì)學(xué)生們作評(píng)價(jià)。對(duì)于游戲本身也要做一些總結(jié)，對(duì)于不足的方面，吸取教訓(xùn)在下次的.體育游戲中能夠改進(jìn)，對(duì)于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。對(duì)于學(xué)生而言，這將形成更加正面的激勵(lì)效應(yīng)，幫助學(xué)生客服和改變學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，使得學(xué)生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個(gè)小學(xué)體育教學(xué)也充滿了趣味性。由于小學(xué)階段的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學(xué)生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目教學(xué)，則會(huì)收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學(xué)生身心健康地發(fā)展。由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，對(duì)于外出活動(dòng)有著較大的熱情和期望，這就使得學(xué)生在參加學(xué)校體育教學(xué)游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會(huì)受到學(xué)生大力支持和歡迎。這同時(shí)以在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自覺性，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和訓(xùn)練水平，是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的方式，可以促進(jìn)傳統(tǒng)體育向快樂體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。基于以上總結(jié)，本文建議體育教師在教學(xué)運(yùn)用快樂體育，因材施教，體育老師應(yīng)該熟練掌握基本技術(shù)，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)而保證學(xué)生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學(xué)方式豐富學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻(xiàn)】。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇五
首要教學(xué)原理是梅里爾大膽假設(shè)一種首要原理可以應(yīng)用于不同的課程方案或教學(xué)實(shí)踐,不考慮他們所依據(jù)的教學(xué)模式或者設(shè)計(jì),通過考察近年來具有代表性的一些教學(xué)理論和模式,他提出了五條在大多數(shù)教學(xué)理論中都適應(yīng)的首要教學(xué)原理。
(1)聚焦解決問題:學(xué)習(xí)者經(jīng)歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(2)激活相關(guān)舊知識(shí):將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)激活,讓舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),讓他們回憶這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)類別,能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(3)展示論證新知:讓學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并展示給他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的內(nèi)容,在讓他們能專心學(xué)習(xí)的前提下結(jié)合合適的教學(xué)工具能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(4)嘗試應(yīng)用練習(xí):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了能應(yīng)用知識(shí),當(dāng)在教育的過程就讓學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當(dāng)給與指導(dǎo)與糾正也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)融會(huì)貫通掌握:當(dāng)學(xué)到知識(shí)并能在生活中展示與應(yīng)用,能解決生活中實(shí)際遇到的問題,并在解決的過程對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行提高與創(chuàng)新,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。梅里爾的首要教學(xué)原理目的是為了提高學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),并且能學(xué)有所用,學(xué)為所用,他總結(jié)出的這些基本原理,其廣泛性、實(shí)用性已經(jīng)得到了許多教育工作者的一致好評(píng),對(duì)各個(gè)學(xué)科的教育都有一定的指導(dǎo)作用。
反觀近年來高校體育教學(xué)的發(fā)展,不難看出教學(xué)已經(jīng)在向著加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)鍛煉,學(xué)習(xí)體育的基本知識(shí)、技能,培養(yǎng)終身體育意識(shí)為主的轉(zhuǎn)化,但在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識(shí)存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學(xué)生心理就是鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。有體育課才鍛煉身體,其余時(shí)間就用于其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些高校老師缺乏必要的技術(shù)水平,在講解的時(shí)候也不會(huì)過多的深入教學(xué)。而學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,也容易產(chǎn)生抗拒、逃避等不認(rèn)可的心理和行為。他們其中大多對(duì)“健康”這個(gè)詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實(shí)質(zhì)是在身體、心理和社會(huì)方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對(duì)包括有些教師也會(huì)認(rèn)為教育他們只需要教會(huì)他們每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能,讓他們強(qiáng)身健體的意識(shí)應(yīng)該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學(xué)方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會(huì)的熱門話題,這也推動(dòng)了體育教育工作者們探索與改革適應(yīng)現(xiàn)在高校教育的一些體育教學(xué)體系,也取得了一些成就?？砷L期受到體育就是一項(xiàng)競技運(yùn)動(dòng)的制約,許多時(shí)候沒有擺脫過去的以競技為主的教學(xué)方式,在體育教育過程中沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),只是在教學(xué)形式有了創(chuàng)新與改進(jìn),可本質(zhì)卻沒有改變。受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響,國內(nèi)大部分高校學(xué)校的體育課程還是以班級(jí)為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育是很難的。而具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)方式多以理論講解、動(dòng)作示范和自由活動(dòng)為主,老師有時(shí)還過多要求學(xué)生在課堂上有一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量,強(qiáng)調(diào)一些技巧的掌握,學(xué)生事實(shí)上是缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力,很多學(xué)生甚至聽聽就完。老師有時(shí)還過多的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,缺少體育教育應(yīng)有的靈活性。而且隨著現(xiàn)在信息化的高速發(fā)展,學(xué)生對(duì)于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時(shí)這就要求體育教育者更多的引導(dǎo)與教育,加強(qiáng)他們對(duì)于體育的認(rèn)識(shí),對(duì)于健康的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式缺乏客觀。
如我們所知,應(yīng)試教育讓許多課程的評(píng)價(jià)方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個(gè)課程所認(rèn)可的重要原因。雖然現(xiàn)在許多大學(xué)體育教學(xué)從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進(jìn)行學(xué)習(xí),但大多學(xué)生選擇的都是自己比較熟悉的科目進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學(xué)生的身體與身心健康與否僅憑一個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn),是不能全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的,反而過分的強(qiáng)調(diào)考試成績也許還會(huì)抹滅學(xué)生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學(xué)習(xí)的科目,也慢慢讓其對(duì)體育教學(xué)不感興趣,更不要讓其產(chǎn)生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質(zhì)教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇六
芙蓉區(qū)東湖小學(xué)李蓉。
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
一些抽象的幾何知識(shí)單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個(gè)正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
[1][2][3][4]。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇七
論文摘要：混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景。
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念。
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blendedlearning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的'自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計(jì)的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。
俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語。
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇八
【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場景中，學(xué)生們通過對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇九
語文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對(duì)于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對(duì)朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊(duì)的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
1營造真實(shí)教學(xué)情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實(shí)的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時(shí)帶入了自己真實(shí)的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時(shí)不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實(shí)的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會(huì)選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個(gè)過場，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢(shì)必會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營造真實(shí)的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實(shí)的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動(dòng)作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實(shí)心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥，到今日未斷，請(qǐng)了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時(shí)，才能將自己想象成《紅樓夢(mèng)》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動(dòng)周圍的聽者。
2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀。
很多時(shí)候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會(huì)在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)行等低級(jí)的錯(cuò)誤。即使是有些教師會(huì)在朗讀教學(xué)的過程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個(gè)人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對(duì)話時(shí)，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時(shí)在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實(shí)心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
3具備回放評(píng)價(jià)的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個(gè)片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對(duì)學(xué)生朗讀效果評(píng)價(jià)的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個(gè)學(xué)生的朗讀，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià)，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評(píng)價(jià)的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，會(huì)配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，會(huì)配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，會(huì)配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會(huì)給學(xué)生的朗讀營造出不同的心境，也就會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀存在的問題，對(duì)于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評(píng)價(jià)的效果。對(duì)于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時(shí)學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進(jìn)而利用課余時(shí)間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當(dāng)越來越多的語文教師放松對(duì)高中生朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學(xué)生興趣，促成學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、優(yōu)化教學(xué)起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡勔娛墙虒W(xué)的基礎(chǔ)。
利用多媒體電教手段教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對(duì)理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會(huì)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時(shí)間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學(xué)效果，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識(shí)，多媒體電教技術(shù)手段的運(yùn)用，就為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學(xué)生能真正地體會(huì)學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體教學(xué)進(jìn)一步把投影屏幕的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)手段，而且在課堂上還能得到學(xué)生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對(duì)于課堂教學(xué)過程具有重要意義――既可以順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而最終地促成學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動(dòng)，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。如此一來，語文的課堂教學(xué)就變得沉悶而費(fèi)力，要想擺脫這樣的困境，其實(shí)很簡單。
因?yàn)槿说那楦?，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學(xué)生進(jìn)入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實(shí)踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運(yùn)用的這些視聽材料肯定更能使學(xué)生的情感自然而然地入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感知和理解便越真切，對(duì)課文的思想和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體是成長在21世紀(jì)的高中生，階級(jí)矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時(shí)期的社會(huì)產(chǎn)物，就給我們老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了諸多障礙。所以，要感知到那個(gè)時(shí)代的特殊景象和社會(huì)狀況，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時(shí)代中國的人物、環(huán)境、事件都會(huì)變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學(xué)習(xí)提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個(gè)人體會(huì)和情感去學(xué)習(xí)，就會(huì)不知不覺地進(jìn)行一番深入研究，理解和思考自然就會(huì)更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文的情境學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起學(xué)生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)?、深入地掌握教材?nèi)容，又大大地提高課堂教學(xué)效果，老師易于講解，學(xué)生易于理解，難題不再，課堂也靈動(dòng)起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運(yùn)用，就是用外界媒體來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生由眼前的景象入手，加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，開啟學(xué)生思維的閘門，以達(dá)到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學(xué)，不再是面對(duì)以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的小學(xué)生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨(dú)立感知、解析事物能力的準(zhǔn)成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動(dòng)的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動(dòng)去思索、去創(chuàng)造。
時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，國家需要?jiǎng)?chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，而學(xué)生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點(diǎn)，我在課堂實(shí)踐教學(xué)中，感受最深的就是作文的練習(xí)和講解。
現(xiàn)在的學(xué)生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字?jǐn)?shù)不夠，就是錯(cuò)字病句連篇。我仔細(xì)做過詢問和調(diào)查，學(xué)生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對(duì)這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學(xué)生立即確定自己的寫作對(duì)象，這樣之后，再讓學(xué)生對(duì)片段里的鏡頭仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學(xué)最終的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，也驗(yàn)證了我關(guān)于學(xué)生作文難下筆原因的推測(cè)。寫作訓(xùn)練越是直觀、明確，越是收效巨大，學(xué)生不但能主動(dòng)攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的感知和觀察能力，教得生動(dòng)活潑的同時(shí)也學(xué)得興趣盎然。
4結(jié)語。
我們應(yīng)當(dāng)要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學(xué)，多媒體課堂教學(xué)中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文教育的特點(diǎn)一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們?cè)谡Z文課堂上，以這一點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用輔助手段去彌補(bǔ)教學(xué)單一的缺陷，當(dāng)然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十一
黨的十六屆三中全會(huì)明確提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。
1、以人為本的正確理解。
1.1以學(xué)生為本。
一是要把培養(yǎng)學(xué)生成才作為學(xué)校的根本任務(wù)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦學(xué)的目的是為了學(xué)生。論文百事通為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的素質(zhì)如何，是檢驗(yàn)教學(xué)工作成效的最終目標(biāo)所以高校體育教學(xué)工作一定要急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二是高校體育教學(xué)中的一切教育活動(dòng)要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。但關(guān)鍵是人的主體性發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是人與動(dòng)物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是具有主體性的人，所以體育教學(xué)中一切教育活動(dòng)要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.2以教師為本。
在高校，再以學(xué)生為本的同時(shí)還要以教師為本。體育學(xué)中以教師為本，就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。梅貽琦曾說：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學(xué)中的重要作用。
落實(shí)以教師為本，首先，必須高度重視對(duì)教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機(jī)制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
當(dāng)新世紀(jì)鐘聲敲響之時(shí)，我國體育教學(xué)在目標(biāo)定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認(rèn)同，而在此基礎(chǔ)上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對(duì)體育與健康的關(guān)系作了完美的詮釋?？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實(shí)。在高等學(xué)校的體育教學(xué)中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設(shè)置更新的目標(biāo)。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)三基，增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。
2.2設(shè)置符合大學(xué)生興趣，可為其終身參與的教學(xué)內(nèi)容。
要體現(xiàn)體育教學(xué)中的以人為本思想，教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為大學(xué)生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
經(jīng)歷義務(wù)教育于高中階段體育教育后，大學(xué)生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項(xiàng)目中，其個(gè)體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項(xiàng)課形式為主。體育教學(xué)為學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運(yùn)動(dòng)自主參與的比例。
教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。具體地說，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：
（1）健身性與文化性相結(jié)合。不能簡單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動(dòng)上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價(jià)值觀。同時(shí)，要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。
（2）科學(xué)性和可行性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容必須保持與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律性，更要考慮大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學(xué)生所用。
2.3教學(xué)過程中采取適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
教學(xué)方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基準(zhǔn)，體現(xiàn)方法的針對(duì)性與實(shí)效性，如啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)、互助式教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)等，通過各種教學(xué)法的嘗試，在大學(xué)生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗(yàn)等方面，積極探索，調(diào)動(dòng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性、積極性，在逐步形成其成熟體育價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
以往實(shí)行的高校體育教學(xué)中，承接較多的.應(yīng)試教育的做法，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)簡單化，在一定程度上簡化了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文精神，回歸評(píng)價(jià)本質(zhì)的內(nèi)涵，即評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
在體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生考試成績運(yùn)用定量評(píng)價(jià)與定性者側(cè)重點(diǎn)不同。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量計(jì)算,如:時(shí)間、速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度、重量等,以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。特別是它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的行為,強(qiáng)調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強(qiáng)調(diào)純技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。不可否認(rèn),這種定量化為主要傾向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式確定了“在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等”的原則,以分?jǐn)?shù)的形式保證了評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。但從評(píng)價(jià)的過程看,在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)有其缺陷,重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個(gè)性和靈活性,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
定性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,并對(duì)個(gè)體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。在體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)編能力、個(gè)體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評(píng)定。如果說對(duì)其有一點(diǎn)權(quán)重,也只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評(píng)價(jià)的有效性。
新一輪體育課程改革提出了改變課程評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)考試成績從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評(píng)價(jià)觀,這就要求我們?cè)诳荚囋u(píng)價(jià)改革中,應(yīng)大力提倡和使用定性評(píng)價(jià)方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運(yùn)用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評(píng)價(jià)需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時(shí)勤于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄,再者是對(duì)學(xué)生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會(huì)帶來更大的被動(dòng),造成更多的失誤。因此,對(duì)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用,要根據(jù)具體情況,有針對(duì)性地實(shí)施,如果評(píng)價(jià)目的是有選拔功能的,便進(jìn)行量化評(píng)價(jià);如果目的是改革教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反饋教學(xué)意見等,則應(yīng)提倡定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評(píng)價(jià)的教育功能,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象完全處于被動(dòng)的地位，評(píng)價(jià)的方法、原則和內(nèi)容等完全由評(píng)價(jià)者決定，被評(píng)價(jià)者沒有主動(dòng)選擇的余地。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，體育教學(xué)也應(yīng)如此。體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。二是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高對(duì)體育的自覺參與精神。三是有利于學(xué)生對(duì)體育的自我了解和自我評(píng)價(jià)，找出不足和差距，使學(xué)生在課外體育活動(dòng)中具有更加明確的目的性和針對(duì)性。
3結(jié)語。
“以人為本”的體育教育指導(dǎo)思想在西方教育較為發(fā)達(dá)的國家已得到充分實(shí)施，在我國仍然是個(gè)新課題，他在體育教學(xué)中的事實(shí)必然導(dǎo)致目前高校體育教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容選擇及評(píng)價(jià)體系的一系列巨變。
在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)該及時(shí)更新體育教育觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學(xué)模式的構(gòu)建以及多元化評(píng)價(jià)體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中真正滲透進(jìn)“以人為本”的精神理念。
參考文獻(xiàn)：
[2]曲宗湖.體育教學(xué)模式問答.北京：人民體育出版社，
[5]曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革.北京：人民體育出版社，2004。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十二
摘要：文字學(xué)主要是以文字為研究的對(duì)象的一門學(xué)科，包括研究文字的性質(zhì)、創(chuàng)制、演變、形體等。文字學(xué)教學(xué)課程對(duì)于高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是十分基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其對(duì)于提升學(xué)生的人文素質(zhì)與能力有著重要的作用。文字學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)科理論與語言實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，在實(shí)際的教學(xué)過程中難以獲得理想的教學(xué)效果。文章主要針對(duì)多媒體技術(shù)在文字學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
引言。
在課程改革的背景下高校教育開始注重應(yīng)用多種教學(xué)方式來提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中多媒體技術(shù)是一種十分重要的教學(xué)工具。在教學(xué)課堂中教師使用多媒體技術(shù)設(shè)備來進(jìn)行文字學(xué)知識(shí)的傳授能夠刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；多媒體設(shè)備的聲音傳播能夠充分吸引學(xué)生的注意力?？梢钥闯觯嗝襟w技術(shù)在高校課程教學(xué)中是十分重要的教學(xué)工具之一。
1.1缺乏應(yīng)用多媒體技術(shù)的意識(shí)。
缺乏應(yīng)用多媒體技術(shù)的意識(shí)主要包括教師與高校領(lǐng)導(dǎo)層。由于文字學(xué)教學(xué)偏向深厚的語言文字能力，而要獲取這種深厚的能力是需要依靠大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及撰寫文章來累積的.。因此對(duì)于教師來說，其在潛意識(shí)中就對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，認(rèn)為多媒體技術(shù)對(duì)于文字學(xué)的教學(xué)作用不大，使得多媒體技術(shù)在文字學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加困難。對(duì)于高校領(lǐng)導(dǎo)來說，在文字學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)覺得沒有必要，一直以來文字學(xué)教學(xué)都沒有使用多媒體技術(shù)，覺得沒有必要嘗試。
當(dāng)前文字學(xué)的教師同時(shí)掌握文字學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的人才十分缺乏，并且擁有科學(xué)技術(shù)的專業(yè)對(duì)文字學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解又十分缺乏，因此文字學(xué)教學(xué)的配套教學(xué)多媒體軟件數(shù)量很少。另外，文字學(xué)教學(xué)教師有一部分還尚未掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作步驟，要其使用計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)來開展教學(xué)還需要很長一段的時(shí)間來適應(yīng)，開展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，才能給獲得計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使用多媒體技術(shù)來開展文字學(xué)教學(xué)。
2.1軟件所具備的特征。
2.1.1科學(xué)性與正確性。
科學(xué)性與正確性是多媒體技術(shù)或計(jì)算機(jī)軟件必須具備的基礎(chǔ)特征。因?yàn)槲淖謱W(xué)教學(xué)的對(duì)象都是高校學(xué)術(shù)，而使用者是高校教師，計(jì)算機(jī)軟件可以作為教師備課工具。因此多媒體技術(shù)的科學(xué)性與正確性是最為重要的。如果多媒體技術(shù)在內(nèi)容方面存差錯(cuò)就會(huì)給文字學(xué)教學(xué)帶來麻煩，不僅僅無法起到提升文字學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用，還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。
合適多媒體技術(shù)軟件應(yīng)該更加關(guān)注文字學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身，從文字學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來突出學(xué)科的特點(diǎn)，充分研究透徹學(xué)科的特征，根據(jù)教師教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)計(jì)規(guī)劃多媒體技術(shù)軟件的操作界面與應(yīng)用系統(tǒng)。例如可以根據(jù)文字的性質(zhì)、起源等內(nèi)容來進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)材料歸納與高實(shí)用性的目的。
2.1.3非機(jī)械式書本照搬。
對(duì)于文字學(xué)教學(xué)來說其內(nèi)容相對(duì)嚴(yán)格，因此將多媒體技術(shù)應(yīng)用至文字學(xué)教學(xué)中藥避免機(jī)械式的書本照搬，僅僅只是將書本中的內(nèi)容移植到多媒體技術(shù)軟件中。而是要對(duì)文字學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，將長時(shí)間教學(xué)所累積下來的教學(xué)思想與教學(xué)方式與多媒體技術(shù)想融合，通過多媒體技術(shù)來將其實(shí)現(xiàn)。
2.2.1文字學(xué)特點(diǎn)。
在科技時(shí)代文字的重要性更加明顯。文字是文化的重要載體之一，其不單單是訊息傳播的形式，同時(shí)還是文化的重要體現(xiàn)。文字的流動(dòng)與傳播可以說明文化的變動(dòng)。并且文字還具有社會(huì)性、實(shí)用性、轉(zhuǎn)換性等多種性質(zhì)。其中，社會(huì)性與實(shí)用性的特點(diǎn)是最為明顯與突出的。所以說對(duì)文字進(jìn)行深入的研究與分析實(shí)質(zhì)上是對(duì)社會(huì)發(fā)展歷程進(jìn)行深層次的研究。由于文字學(xué)所涉及的范圍廣泛，包括民族、宗教、文化、歷史等學(xué)科，歷史資料十分豐富，多媒體技術(shù)十分適合應(yīng)用于文字學(xué)教學(xué)。
2.2.2課件制作方式。
2.2.2.1引導(dǎo)層。
2.2.2.2教學(xué)層。
在多媒體技術(shù)廣泛普及應(yīng)用到教育行業(yè)的現(xiàn)代社會(huì)，教師應(yīng)該時(shí)刻注意多媒體技術(shù)在運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)。在文字學(xué)教學(xué)中，教師要始終秉持著文字學(xué)的基本理念，高科技教學(xué)技術(shù)或軟件僅僅只是教學(xué)輔助的工具，教師不能混淆主次順序，不能出現(xiàn)過度依賴科技手段而忽視教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)性。
3.結(jié)束語。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各訊息與資料變得更加豐富，信息的傳播方式也變得多種多樣，使得文字學(xué)的研究領(lǐng)域變得更加廣闊。將我國漢字融入世界文字的發(fā)展歷程來分析，將漢字與其他文字相對(duì)比，研究文字存在的普遍規(guī)律與原理，總結(jié)漢字的特點(diǎn)以及其在世界文字歷史中的地位是文字學(xué)研究的新方向之一。文字通過各種手段傳播至今，一直都處于發(fā)展、進(jìn)化的過程中，持續(xù)為社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。多媒體技術(shù)是一種常用的教學(xué)工具之一，其在文字學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能夠不但能夠提升學(xué)生的專業(yè)水平，同時(shí)還能滿足當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)與方向。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十三
多媒體的引進(jìn)與靈活選用，實(shí)如六月之甘霖，給我們的語文教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心劑。但是要想真正地發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系才能更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為語文教學(xué)服務(wù)。
一、“輔助”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。
多媒體技術(shù)及其教學(xué)軟件是現(xiàn)代教育的一種手段，它是輔助教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)，所以不能以計(jì)算機(jī)代替教師的教，計(jì)算機(jī)演示和操作要靠教師來設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
例如，有一位教師教學(xué)《春》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)播放了大量的有關(guān)“春”的風(fēng)景圖片，學(xué)生倒是沉浸于其中，可是一節(jié)課下來，學(xué)生大部分時(shí)間都在觀看圖片，根本沒有學(xué)到任何知識(shí)，老師的主導(dǎo)作用也得不到體現(xiàn)，電腦成了“主導(dǎo)”。這樣做，多媒體的作用大打折扣，過猶不及。
再比如，課件不能取代教材。例如，教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心世界，而是脫離文本，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生觀看電視劇或電影片段，把語文課上成影視欣賞課，這樣一堂課下來，表面看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生感興趣的是課件本身的“好玩”，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容本身上，等到興高采烈地下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課的內(nèi)容并未在頭腦中留下深刻的印象。
所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)、為學(xué)生的探索、為學(xué)生思維能力的提高，為教師更好地授好課服務(wù)，不能喧賓奪主。
實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)必須找準(zhǔn)多媒體與課堂教學(xué)整合的切入點(diǎn)，才能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。
1.過渡處。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，文中有些句子比較難以理解，比如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等，在學(xué)生不能理解時(shí)，教師播放一段有關(guān)遇到挫折后又振作起來的視頻：花兒被摧殘，可是第二年又枝繁茂盛的生長起來。這樣學(xué)生就能明白了。接著過渡到對(duì)文章主旨的理解上，學(xué)生的思維被激活，也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.點(diǎn)子上（即處理教材的重難點(diǎn)上）。多媒體輔助教學(xué)深入語文課堂，的確能給人一種鮮明奪目的視覺效果，尤其在突出教學(xué)重點(diǎn)、突現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)等方面的作用是顯而易見的。
例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)制作圖片，圖文結(jié)合，化解難點(diǎn)。這首詩情景交融，用詞精準(zhǔn)。尤其是“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中的“直”“圓”字用得非常妙。為了讓學(xué)生更直觀地理解這兩個(gè)字，我在教學(xué)時(shí)利用多媒體技術(shù)制作了這兩句詩的flash動(dòng)畫，展現(xiàn)了詩歌畫面的動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之美，動(dòng)靜結(jié)合，充滿生機(jī)。這樣一來，學(xué)生既能對(duì)詩意加深理解，又能更好地體會(huì)到詩句的濃縮美，難點(diǎn)自然順利突破。
3.強(qiáng)化記憶時(shí)。強(qiáng)化記憶，是指通過加大刺激強(qiáng)度和提高大腦細(xì)胞的興奮程度來提高記憶牢固度。在語文教學(xué)中，有很多時(shí)候就需要強(qiáng)化記憶。
例如，背誦《醉翁亭記》這樣的文章，課文內(nèi)容長，時(shí)間又短，學(xué)生記憶的難度較大，教師利用幻燈片制作了本文的'內(nèi)容梳理，同時(shí)配備了與本文有關(guān)的圖片，在學(xué)生背誦時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生背誦的難度就減小了很多。學(xué)生很快就能把握本文的脈絡(luò)，記憶的時(shí)間也就縮短了很多。
4.引而不發(fā)，恰到好處的教學(xué)時(shí)機(jī)的使用上?！熬拍曛屏x務(wù)教育”語文課本要求初中學(xué)生的作文“說話要真實(shí)，要實(shí)在”，“要說自己想說的話”?？晌覀儸F(xiàn)在的學(xué)生，每每遇上寫作，總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老問題――無話可說。
在教學(xué)中，為了解決這一問題，我曾運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)完成了“孝敬”的話題作文寫作。我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）播放“愛心傳遞孝敬父母”的公益廣告畫面，隨后請(qǐng)學(xué)生思考：當(dāng)你看到這則廣告時(shí)，你有什么感受？（2）播放電視散文《母親》。（3）放配樂散文《背影》。（4）讓學(xué)生擇取生活中的點(diǎn)滴，以“孝敬”為話題寫一篇散文。結(jié)果，這次作文收效頗大，學(xué)生一改過去“咬筆頭”的尷尬局面，有的還寫出了文情并茂的好文章。
5.溝通教師、教材與學(xué)生的聯(lián)系時(shí)?，F(xiàn)行的初中語文教材中有很多課文和學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的差距，教師知道，可是學(xué)生不了解，這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)溝通教師、教材和學(xué)生的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)《沁園春?春》時(shí)，為了拉近同詩人的距離，真正感受偉人的風(fēng)采，我利用視頻，配上《東方紅》的音樂，播放了各個(gè)時(shí)期毛澤東的照片，將學(xué)生拉入本文的教學(xué)中，在良好的氛圍中，學(xué)生既受到了熏陶，又很好地理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
總之，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，應(yīng)該處理好多媒體同其他教學(xué)方式的關(guān)系，取長補(bǔ)短，將多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十四
語言學(xué)和信息論的研究告訴我們，語言是一種傳遞信息的符號(hào)，但不是唯一的符號(hào)。人類生活中用于傳遞信息的除語言符號(hào)外，還有非語言符號(hào)，它包括人體動(dòng)作和實(shí)物符號(hào)，身動(dòng)學(xué)家把人體動(dòng)作稱為無聲語言或體態(tài)語言。
體態(tài)語言即通過手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段，它不僅能代替語言交際功能，而且能擴(kuò)大交流范圍、表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心的情感，豐富語言，使語言表達(dá)更生動(dòng)、更豐富、簡潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容等。
美國心理學(xué)家a?mehrabian通過一一系列的實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)公式：信息的總效率=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情?？梢婓w態(tài)語在傳遞信息中有著重要的作用。
在幼兒園教育教學(xué)這一特殊的信息交流過程中，幼兒接受老師語言信息主要有兩個(gè)途徑：一是有聲語言，二是體態(tài)語言。有聲語言為大家所熟悉并受到重視，體態(tài)語言卻還沒有完全發(fā)揮作用。其實(shí)，這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準(zhǔn)確而細(xì)致地表達(dá)出對(duì)孩子的鼓勵(lì)、批評(píng)、喜愛和不滿等豐富的情感，善于運(yùn)用這些無聲的體態(tài)語言，能夠使我們的教育教學(xué)達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。
《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性的發(fā)展。教師作為一個(gè)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，如果在活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用某些體態(tài)語，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使我們的教育更為豐富、深刻，更能促進(jìn)幼兒有個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面說明：
一、藝術(shù)地運(yùn)用表情。
表情能細(xì)微地表現(xiàn)人的心理狀態(tài)。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以構(gòu)成喜悅與憂傷、熱情與冷淡、緊張與輕松、氣憤與平靜等各種反映不同心理的面部表情。它是人類社會(huì)的一種世界語，著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”
體態(tài)語通過老師的面部表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點(diǎn)通”的效應(yīng)。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它們無聲地向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。
在幼兒園里，老師面對(duì)的是一群3~~6歲的幼兒，他們喜怒無常，那我們可以如何運(yùn)用表情這一體態(tài)語言來教育孩子呢？記得有這樣一個(gè)情景：班級(jí)里來了一位客人老師，其中一位叫昊昊的小男孩就顯得特別興奮。俗話說叫“人來瘋”，一會(huì)兒取這個(gè)玩具玩，一會(huì)拿那個(gè)玩具玩，甚至又爬到桌上來回地爬，還沖客人老師扮鬼臉。我看到后馬上想大聲制止，卻見王老師（我的搭班老師）用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，臉上做出大吃一驚的“啊”的表情，昊昊怔了一下，卻沒有下來，王老師繼續(xù)作吃驚狀，輕聲、充滿疑惑的問道：“昊昊，你覺得爬到桌上很好嗎？”昊昊停在桌上，王老師走過去說：“這樣做太危險(xiǎn)，不小心就會(huì)摔下來的，而且今天我們班來了客人老師，你高興對(duì)嗎？那就應(yīng)該禮貌一些，這樣做一點(diǎn)也沒禮貌！”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，王老師輕輕地把他從桌上抱了下來，昊昊又高興地和小朋友一起玩了。王老師巧妙地運(yùn)用了表情這一體態(tài)語引起昊昊的注意，進(jìn)而進(jìn)行說服，使其改正。我想，如果我用語言制止：不要……不能……快點(diǎn)下來，不可以……等等，雖然目的達(dá)到，但相信昊昊是不會(huì)服氣的。
再如平時(shí)我們微笑地對(duì)待幼兒，幼兒就會(huì)心情舒暢，就會(huì)情不自禁地喜歡你。正如大家說的：“用微笑去征服孩子的心靈！”善用表情，你定會(huì)收益非淺。
二、藝術(shù)的運(yùn)用手勢(shì)語。
手勢(shì)語是我們幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語。它表示的含義也特別豐富，準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)語，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
其次是象征手勢(shì)，3~~6歲的幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們接受事物的方式是要直觀、形象，所以在活動(dòng)中，我們老師往往為了讓活動(dòng)顯得精彩，會(huì)去花大量的時(shí)間、精力、財(cái)力去精心設(shè)計(jì)一些道具，作為教育的手段。其實(shí)老師的手勢(shì)可以是活動(dòng)過程中最方便、靈活，應(yīng)用最廣泛的多功能教具。例如在小班音樂活動(dòng)中，可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過手勢(shì)形象地模仿出各種動(dòng)物的姿勢(shì)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時(shí)，通過手勢(shì)語言可以更加容易和直接向幼兒及時(shí)傳遞和表達(dá)出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，像在教授歌曲《兩只小象》時(shí)，用兩只食指各代表小象，幼兒邊表演邊演唱，效果比運(yùn)用了指偶還好，指導(dǎo)偶可能還會(huì)過份吸引幼兒的注意力呢。
再有是象形手勢(shì)，如用兩手臂大幅度的畫弧表示大；表數(shù)手勢(shì)，用手指表示數(shù)量，生動(dòng)地解決一些抽象問題；還有指示手勢(shì)、節(jié)奏手勢(shì)等?？傊?，手勢(shì)在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力，因此我們應(yīng)該把手勢(shì)語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
三、藝術(shù)地運(yùn)用眼神。
眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否，愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！币虼?，藝術(shù)地運(yùn)用好眼睛，有利于我們教育孩子，有利于輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)效果。
首先，老師可以從孩子們的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教學(xué)活動(dòng)中，注意觀察孩子們的眼神，便可了解他的學(xué)習(xí)質(zhì)量：指頭面向老師，目光主動(dòng)迎向老師的，表示他正在認(rèn)真地聽講；眼睛盯著一個(gè)地方不動(dòng)，目光呆滯，表明他正心猿意馬，開小差呢……老師就要隨時(shí)調(diào)整或給予相應(yīng)的眼神。
其次，孩子們可以從老師的眼神中得到感染，炯炯有神的堅(jiān)定的目光和洋溢著歡樂的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞樂曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，老師用明亮有神的目光和神采飛揚(yáng)的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使幼兒充分感受到了獅王的神態(tài)。而《搖籃曲》等較為抒情的歌曲，老師運(yùn)用親切自然的眼神和表情來教唱，幼兒很快就進(jìn)入了如詩如畫般的溫柔的意境中去了。
總之，會(huì)藝術(shù)地運(yùn)用眼神，對(duì)我們的教育確實(shí)有很大幫助。
四、藝術(shù)的運(yùn)用身體距離。
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語或叫它是一種“空間體態(tài)語言”，它是指人和其他動(dòng)物一樣具有一種防衛(wèi)意識(shí)，每個(gè)人周圍都有一個(gè)適合的空間，假如有人有意縮短這個(gè)領(lǐng)域，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是威脅，二是親密。老師在教育教學(xué)中就應(yīng)該巧妙地運(yùn)用這種對(duì)空間的占領(lǐng)。例如：一個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)開小差或在做一些不當(dāng)行為時(shí)，只要老師悄悄地用身體靠近他，無需語言，就會(huì)給孩子在心理上造成一種壓力，其就會(huì)馬上中止自己的“不良行為”，這種體態(tài)語言比口頭語言效果更好，既維護(hù)孩子的自尊心，又不影響活動(dòng)的正常進(jìn)行。又如：小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)成人特別依賴，說想媽媽了，或者是被小朋友欺負(fù)了、哭了等等，此時(shí)，老師就可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著孩子的背部，嘴里說著些安慰的話，孩子那顆驚慌失措的'心會(huì)漸漸趨于平靜；再如蹲下來和孩子說話，能讓他覺得自己像大人一樣被尊重，與孩子手拉手，摸摸他的頭，刮刮他的小鼻子，親親他的臉……這時(shí)，老師與孩子是零距離的接觸，孩子們會(huì)特別開心，可見，講究距離在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，能收到較好的效果。
體態(tài)語言有其優(yōu)勢(shì)，但如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極的作用。比如頭部快速搖動(dòng)，像拔浪鼓一樣的搖晃以表達(dá)極為堅(jiān)決、毫無通融余地的否定，這會(huì)剌傷孩子極其重要敏感的心靈，挫傷孩子參與活動(dòng)的積極性，尤其在教學(xué)過程中，老師叫起一位急于想發(fā)表自己意見的孩子，可答案卻是有所偏離的，有些教師就會(huì)不經(jīng)意地?fù)u頭否定這一孩子的回答，并示意他坐下繼續(xù)?？蛇@一次搖頭，就會(huì)造成這個(gè)孩子怕回答錯(cuò)問題而不敢舉手，久而久之就會(huì)形成賴于思考，不肯動(dòng)腦的壞習(xí)慣。由此可見，這種消極的體態(tài)語是不宜出現(xiàn)在孩子們的面前的。除此，當(dāng)我們的孩子不聽話時(shí)，老師做出的斥責(zé)性的手指點(diǎn)動(dòng)，以示老師對(duì)其的強(qiáng)烈不滿和批評(píng)，這會(huì)有損孩子的自尊心；老師由于某件事怒氣填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄憤怒，這樣做可能會(huì)使孩子們聽話的安靜下來，卻可能會(huì)造成孩子與老師交流的障礙；老師活動(dòng)中翹起二郎腿與幼兒說話或過于激動(dòng)而手舞足蹈等，這可能會(huì)破壞老師地形象------，等等這些體態(tài)語都是不宜使用的。
總而言之，在幼兒園的教育教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視，沒有豐富、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動(dòng)、感人的教育教學(xué)活動(dòng)，就不能有融洽的、親密的師生關(guān)系，就不能有良好的活動(dòng)氛圍……，因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地將非語言交流手段利用起來，充分發(fā)揮體態(tài)語地優(yōu)勢(shì)，巧用、妙用，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十五
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對(duì)學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識(shí)和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對(duì)于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會(huì)是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學(xué)的難度。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)會(huì)感覺比較枯燥又不容易理解，最終會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識(shí)融于具體的工作情境之中，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識(shí)，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學(xué)法的形式及具體應(yīng)用。
1.情景教學(xué)法的形式。
（1）實(shí)物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會(huì)議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動(dòng)如接待訪客，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會(huì)場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
2.情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評(píng)與互評(píng)。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評(píng)，分析接打電話的動(dòng)作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。由教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力。每個(gè)學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對(duì)接打電話等相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識(shí)，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會(huì)表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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