談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文大全（18篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。首先，明確總結(jié)的目的和主題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行。以下是一些寫作專家總結(jié)技巧的分享，給大家提供一些指導(dǎo)。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇一

4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，還可以提高課堂的效率。

4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。

4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們開展小組討論，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問(wèn)題，并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中，教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。

4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。

4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。

4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)。

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.

[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇二

今天我論壇的題目是《英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先》。這學(xué)期是我任教的第二學(xué)期，對(duì)我找個(gè)剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，不能給大家以什么教學(xué)上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗(yàn)，在此我只是想談?wù)勎疫@一年多來(lái)的教學(xué)體會(huì)，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見(jiàn)和建議。

有人說(shuō)：“塑造一個(gè)雕像，把生命賦予這個(gè)雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個(gè)有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂(lè)之者?！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。作為英語(yǔ)教師,更應(yīng)該在教學(xué)中摸索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。好多的學(xué)生學(xué)得很累卻就是不出成績(jī)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松又學(xué)得好呢？以下我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，每個(gè)教師都應(yīng)該更新教育觀念，把塑造學(xué)生自立的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時(shí)，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學(xué)活動(dòng)游刃有余，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具特色的創(chuàng)新的教學(xué)模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關(guān)教育教學(xué)的理論知識(shí)，勇于探索最佳的教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對(duì)我這個(gè)剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我認(rèn)為這是讓課堂活起來(lái)的前提條件，也是教師“導(dǎo)演”好一堂課的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖處熞o學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。學(xué)生總是喜歡有能力，知識(shí)豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會(huì)吸引更多的學(xué)生喜歡你的課。

二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢(shì)，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難，生活上有困難也會(huì)向我求得幫助，當(dāng)然我也樂(lè)意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

三、活躍課堂氣氛。

1.巧“導(dǎo)入”。課堂教學(xué)中“導(dǎo)入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個(gè)高明的教者絕對(duì)不會(huì)說(shuō)“今天我們學(xué)習(xí)某課/某單元”之類乏味的話來(lái)導(dǎo)入，而是采用各種不同的方式來(lái)巧妙導(dǎo)入。譬如上unit1goodfriends這一課時(shí)，我是以一種激情化的方式導(dǎo)入的，讓全班學(xué)生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學(xué)生體會(huì)什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導(dǎo)入到上課的主題。

2.巧“設(shè)問(wèn)”。英語(yǔ)教學(xué)中找準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，有利于激活課堂教學(xué)氣氛。一個(gè)或幾個(gè)巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，足可以激活整個(gè)課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關(guān)于如何保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的主題，在給學(xué)生看了部分瀕危動(dòng)物的圖片后，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學(xué)生反應(yīng)很大，迅速討論起來(lái)并大聲的說(shuō)出了一些瀕危動(dòng)物的名稱。之后我又緊跟著了問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學(xué)生都饒有興趣，一下子活躍了整個(gè)課堂氣氛。在提問(wèn)時(shí)，我也注意一些后進(jìn)生的反應(yīng)，對(duì)他們我一般提一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也能體會(huì)到這種回答出問(wèn)題的喜悅感，并多加表?yè)P(yáng)，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進(jìn)師生在生動(dòng)和諧的課堂氣氛中愉快地教與學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多,一堂課，教師可以采用對(duì)子活動(dòng)(pairwork)、小組活動(dòng)(groupwork)與全班活動(dòng)科學(xué)安排巧搭配，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中真正實(shí)現(xiàn)自主、合作式學(xué)習(xí)，輕松愉快地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個(gè)主題是關(guān)于是否要將一個(gè)歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個(gè)問(wèn)題，我是以一個(gè)會(huì)議的形式，將全班分成四大小組，每個(gè)小組都是參會(huì)者，分別擔(dān)任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，然后我選了一個(gè)口語(yǔ)比較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)村長(zhǎng)，主持這個(gè)會(huì)議學(xué)生積極性都很高，紛紛討論起來(lái),在這個(gè)活動(dòng)中小組內(nèi)的學(xué)生群策群力把自己得想法表達(dá)出來(lái)，試圖能說(shuō)服其他組，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，收到了很好地教學(xué)實(shí)效，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

這一年多來(lái)，我一直比較注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，平時(shí)多關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)的賞識(shí)他們，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡英語(yǔ)。但是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也注意讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，讓學(xué)生知道學(xué)好英語(yǔ)并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，我任教的兩個(gè)普通班成績(jī)出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，提高自我，進(jìn)而共同提高兩班的英語(yǔ)水平。希望在未來(lái)的日子里，能在各位老師，前輩的指導(dǎo)下，取得好成績(jī)。

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談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇三

幽默既是一種語(yǔ)言藝術(shù),又是一種行為特征.在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默能激發(fā)學(xué)生的情感,引起他們的喜悅和歡樂(lè),使他們獲得精神上的'享受和快感;同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.

作者：張緒軍作者單位：皖西學(xué)院外語(yǔ)系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學(xué)（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：幽默英語(yǔ)教學(xué)興趣動(dòng)機(jī)

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇四

(1)目前高職學(xué)生普遍需要通過(guò)應(yīng)用能力考試或四、六級(jí)考試，有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型數(shù)學(xué)法不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，很好的給與他們所需的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)和應(yīng)試能力及技巧。

(2)教師在布置任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)是否目的明確，是否有充分的意義。同時(shí)任務(wù)還應(yīng)符合并引起學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意參與其中。

(3)任務(wù)是否能真正使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法是交際語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上的一個(gè)重大發(fā)展。必然離不開用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

(4)任務(wù)是否只局限于課堂上。任務(wù)可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學(xué)習(xí)，甚至是生活之中。

5結(jié)語(yǔ)。

任務(wù)型教學(xué)法較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，必然有它的優(yōu)勢(shì)。它是高職英語(yǔ)精讀教學(xué)中的一種新方法。要將任務(wù)型教學(xué)法與高職英語(yǔ)精讀教學(xué)更好的結(jié)合起來(lái)，更好的做到以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，更好的滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務(wù)型教學(xué)更好的融入到高職英語(yǔ)精讀教學(xué)中去。

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談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇五

關(guān)鍵詞：

高中生自主學(xué)習(xí)教育觀念師生關(guān)系歸因?qū)W習(xí)方法自學(xué)習(xí)慣。

協(xié)作能力自律意識(shí)。

加強(qiáng)常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代教育具有主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征，要求把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)提高重應(yīng)試訓(xùn)練。因此，目前仍有一些教師將知識(shí)傳授作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)可有可無(wú)，人為壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)，造成不少高中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，沒(méi)有良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課內(nèi)忙于記筆記，課后死記硬背，被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，成了知識(shí)的消極接受器，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境難以創(chuàng)設(shè)，綜合能力難以培養(yǎng)，素質(zhì)教育難以實(shí)施。要徹底改變這一狀況，我們必須認(rèn)真探索高中教育教學(xué)規(guī)律，仔細(xì)研究高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

就此，筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中從以下諸多方面進(jìn)行了探索：

一、更新教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在我國(guó)影響很大，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，與現(xiàn)代教育思想嚴(yán)重脫節(jié)甚至背離的。

自主學(xué)習(xí)主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

1．教師要樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀。

教師要以人為本，樹立正確的學(xué)生觀，相信學(xué)生大腦的巨大潛能，相信高中學(xué)生已具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們中每個(gè)人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進(jìn)步的，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，尊重學(xué)生。教師在教學(xué)中必須樹立正確的教學(xué)觀，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，與學(xué)生默契配合，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與的課堂氛圍。在日常學(xué)習(xí)中，要把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)精心安排計(jì)劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和求知的興趣，逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，通過(guò)教師的導(dǎo)向和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互作用，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。

2．增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

眾所周知，教師是自主學(xué)習(xí)的外因，必須通過(guò)學(xué)生這個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，教師要有學(xué)生是主體的認(rèn)識(shí)，要想方設(shè)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，密切合作，共同進(jìn)步，真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，努力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，講究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的重要渠道，教學(xué)方法將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又是在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，教師要按照學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的原則，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種方式，讓學(xué)生自編對(duì)話、角色表演、熱點(diǎn)問(wèn)題討論與英語(yǔ)演講，使不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與和表現(xiàn)，努力為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性自主學(xué)習(xí)獲得成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)水平、實(shí)際能力，結(jié)合不同的教材內(nèi)容，因材施教，對(duì)與舊知識(shí)緊密相連的新知識(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移順利掌握，基本不講;對(duì)全新的知識(shí)，教師要尋找新知識(shí)呈現(xiàn)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥和講解;對(duì)練習(xí)與復(fù)習(xí)課，教師也不忘讓學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)、整理、質(zhì)疑與提高，不斷創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境，使自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起組織者和指導(dǎo)者的作用。

三、融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整合教育力量。

現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關(guān)系，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)；高中學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動(dòng)中又帶有強(qiáng)烈的情感因素，這也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個(gè)人的良好人格、威望和精湛的教學(xué)能力影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，以自己積極情感感染學(xué)生，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級(jí)人際關(guān)系的建立，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識(shí)，不體罰和變相體罰學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通交流，轉(zhuǎn)變教師角色，使自己從原來(lái)高高在上的說(shuō)教者變成為學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持良好的心理狀態(tài)，時(shí)刻感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。愛(ài)是學(xué)生接受教師的情感基礎(chǔ)，是啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)化自主意識(shí)的外部條件，學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境中形成的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)，經(jīng)常用贊許的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，不簡(jiǎn)單地否定學(xué)生回答的問(wèn)題,發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤回答中的閃光點(diǎn)，多讓學(xué)生解答疑難思考提問(wèn)，激勵(lì)他們不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗(yàn)成功的喜悅，感受教師的愛(ài)，增進(jìn)與學(xué)生的感情，形成融洽的師生關(guān)系。

移情體驗(yàn)是個(gè)體通過(guò)移情對(duì)移情對(duì)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和情感。師生雙方彼此的移情體驗(yàn)有助于縮短師生間的代際距離增強(qiáng)代際協(xié)同，形成和諧的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學(xué)生對(duì)教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗(yàn)會(huì)促使師生感情的溝通和融洽，能對(duì)良好的師生人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生對(duì)教師的移情能使學(xué)生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對(duì)教師的言語(yǔ)產(chǎn)生認(rèn)同感，讓教師對(duì)學(xué)生具有感召力；而教師對(duì)學(xué)生的移情能讓教師更好地理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，增強(qiáng)教師對(duì)教師價(jià)值以及對(duì)學(xué)生所賦予的使命的認(rèn)識(shí)，更有效地搞好教學(xué)工作。實(shí)踐證明：即使教學(xué)水平不高的教師也會(huì)因擁有融洽的師生關(guān)系而取得良好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗(yàn)的特殊作用,教師要予以高度重視。

四、正確的歸因有助于高中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

歸因指人們對(duì)成功或失敗的原因進(jìn)行推測(cè)、判斷或理解的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可能用各種原因解釋成功或失敗的結(jié)果，其中能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞四個(gè)方面的原因起支配作用。按學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗原因的來(lái)源來(lái)看，能力高低、努力程度為內(nèi)部原因，任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞為外部原因；按其變動(dòng)性來(lái)看，能力高低、任務(wù)難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來(lái)看，能力和持久努力雖都屬內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。

不同歸因方式的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)調(diào)節(jié)程度存在差異。調(diào)查表明：一些高中學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，懼怕學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)，并非是智力運(yùn)氣等問(wèn)題，而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務(wù)，采取回避的辦法，人為影響了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學(xué)生過(guò)多地將自己的學(xué)習(xí)歸因于題目太難、運(yùn)氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；而內(nèi)控型學(xué)生卻總是傾向于把學(xué)習(xí)活動(dòng)歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過(guò)對(duì)自己的努力程度、時(shí)間安排、方法選擇等進(jìn)行自我調(diào)控，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個(gè)原因特性組成的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)，以給學(xué)生成功的希望為總原則，做出對(duì)學(xué)習(xí)有利的正確歸因，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有清醒的心理和認(rèn)識(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生恰如其分地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

五、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高中學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高中學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保障，是自主學(xué)習(xí)的必備條件。教師要有計(jì)劃有步驟地讓學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，由易到難，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的材料，練習(xí)及問(wèn)題可以是語(yǔ)言知識(shí)方面的口筆頭材料，也可以是學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的練習(xí)材料，也可以是學(xué)生改編對(duì)話課文發(fā)表自己觀點(diǎn)的活動(dòng)訓(xùn)練材料，還可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)具有指導(dǎo)性，都應(yīng)從拓寬學(xué)生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，獨(dú)立地?cái)z取鞏固拓展知識(shí)，形成自我探究與反饋能力，使學(xué)生由長(zhǎng)期完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)。

六、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

高中學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，容易溝通，喜歡從眾，會(huì)自發(fā)地按照他們的興趣愛(ài)好形成若干非正式群體，但競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，不愿服輸，這有利于他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時(shí)機(jī)，根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的正式和非正式群體，對(duì)學(xué)生合理分組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)；在具體活動(dòng)中要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與評(píng)估機(jī)制，采用分組競(jìng)爭(zhēng)與及時(shí)評(píng)估相結(jié)合的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)同學(xué)間相互合作與競(jìng)爭(zhēng)。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極投入到課前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)中去，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，有效地運(yùn)用各種信息資源，解決疑難，自主學(xué)習(xí)，自我探究，自然而然地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

七、樹立學(xué)生自律意識(shí)，加強(qiáng)常規(guī)管理。

自我調(diào)控能力的形成是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識(shí)與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自律意識(shí)。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學(xué)始終，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、自控能力等的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)紀(jì)律的重要性有正確的認(rèn)識(shí),懂得違反紀(jì)律的錯(cuò)誤性與危害性,形成遵守紀(jì)律的信念,讓學(xué)生對(duì)紀(jì)律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅(jiān)決維護(hù)，利用集體力量,形成人人遵守紀(jì)律的集體輿論,讓學(xué)生具有一定的執(zhí)行維護(hù)紀(jì)律的意志力，增強(qiáng)自控能力。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控的習(xí)慣。教師要把嚴(yán)格要求遵守紀(jì)律與尊重學(xué)生人格和自尊心相結(jié)合,從學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)參與、課外復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學(xué)生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實(shí)現(xiàn)自控為終,以積極引導(dǎo)為主,消極的強(qiáng)制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主,紀(jì)律處罰為輔,幫助學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)察、調(diào)整、控制、反饋、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行持續(xù)的自我調(diào)控能力訓(xùn)練，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整行為和思維方法，擺脫對(duì)教師和他人的依賴，促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難獨(dú)立地圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，欣賞運(yùn)用自我調(diào)控給學(xué)生所帶來(lái)的良好學(xué)習(xí)效果，將新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。

八、結(jié)束語(yǔ)。

要培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就應(yīng)從培養(yǎng)高中學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，講究教學(xué)方法，滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作，進(jìn)行正確的成功歸因，增強(qiáng)自律意識(shí)，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)高中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇六

在人際交往中，聽(tīng)說(shuō)是最基本的方式，其中一半以上的信息是來(lái)自于聽(tīng)。由此可知，聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中是多么重要。在我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語(yǔ)速跟不上，語(yǔ)調(diào)不對(duì)勁，把握不住文章大意，導(dǎo)致聽(tīng)力部分的成績(jī)往往不盡如人意。為什么我們的學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡(jiǎn)要對(duì)此進(jìn)行探析，與各位同行共商榷。

一、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難的原因。

1、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成為聽(tīng)力難的基本障礙。眾所周知，聽(tīng)力理解是運(yùn)用所獲得的知識(shí)背景，利用對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的把握，來(lái)理解和知曉對(duì)方的意思。語(yǔ)音障礙是許多學(xué)生面臨的第一個(gè)難題，由于一直以來(lái)沒(méi)能正確掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，尤其是對(duì)一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語(yǔ)速的障礙，由于英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)速偏慢，讓學(xué)生久成習(xí)慣，在語(yǔ)速變換的聽(tīng)力訓(xùn)練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學(xué)生的聽(tīng)力。還有英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的詞形差異和讀音不同，也導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力上的障礙。

2、母語(yǔ)文化的干擾，也是聽(tīng)力成績(jī)難以提高的阻礙。由于漢語(yǔ)習(xí)慣的存在，中學(xué)生大多不能用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考理解，仍沿用中文字詞習(xí)慣，從而導(dǎo)致反應(yīng)速度和聽(tīng)力效果的滯后性。與此同時(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)也有著較大的差別，如果按照漢語(yǔ)的思維來(lái)理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯(cuò)誤。

3、英語(yǔ)文化的障礙，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的催化劑。然而由于缺乏這些知識(shí)，很多學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國(guó)人越來(lái)越喜歡過(guò)洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進(jìn)入我們的生活，但仍有很多學(xué)生對(duì)這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽(tīng)力教學(xué)中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的單薄興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽(tīng)力教學(xué)的障礙。

二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探析。

英語(yǔ)聽(tīng)力需要有一定的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，要提高聽(tīng)力水平，必須在經(jīng)過(guò)有效的聽(tīng)力練習(xí)之后，才能獲得提高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，多聽(tīng)是前提，但必須在聽(tīng)的過(guò)程中注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

1、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步深化聽(tīng)力教學(xué)。音標(biāo)、詞匯和短語(yǔ)搭配是英語(yǔ)教學(xué)的根基，也是聽(tīng)力教學(xué)的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語(yǔ)意，并對(duì)所聽(tīng)取的信息做出回應(yīng)的能力。聽(tīng)力訓(xùn)練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語(yǔ)、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語(yǔ)講解，盡量多用英語(yǔ)講課，讓學(xué)生在每個(gè)步驟都得到熏陶。教師在利用英語(yǔ)授課的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽(tīng)力水平和教學(xué)效率。

2、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程中，要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，要讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前快速閱讀題目及選項(xiàng)的習(xí)慣，并在心目中有一個(gè)預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽(tīng)，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點(diǎn)是，在要在聽(tīng)的過(guò)程中理清對(duì)話里的人物關(guān)系，根據(jù)對(duì)話人的關(guān)鍵語(yǔ)句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進(jìn)行答題。

3、加強(qiáng)聽(tīng)力方法指導(dǎo)，拓展提升水平。由于聽(tīng)力訓(xùn)練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無(wú)法情境再現(xiàn)，因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中需要格外注意教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，聽(tīng)力的成績(jī)?cè)诳荚囍械谋戎匾苍絹?lái)越高。聽(tīng)力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機(jī)里，這樣的限制格外要求學(xué)生要在有限的時(shí)間里迅速而準(zhǔn)確地完成解答。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽(tīng)力水平。在試音過(guò)程中，務(wù)必要學(xué)生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語(yǔ)速和音調(diào)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要穩(wěn)定自身情緒，進(jìn)行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時(shí)候進(jìn)行復(fù)查，以免遺漏。

此外，中學(xué)生的聽(tīng)力水平跟學(xué)生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)豐富詞匯，掌握短語(yǔ)搭配等基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去熟悉了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)，才能保證在聽(tīng)力測(cè)試中有備無(wú)患，中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平才能真正得到提高。

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談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇七

1、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

我國(guó)加入wto,與國(guó)外交往日益增多。英語(yǔ)是通向21世紀(jì)的第一護(hù)照。各類公司和企業(yè)都喜歡雇用有一定英語(yǔ)能力的人。英語(yǔ)水平越高，取得成功的機(jī)會(huì)越多。

2、激起學(xué)生的興趣和熱情。

一方面我們盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，訓(xùn)練他們聽(tīng)說(shuō)能力，使用大量的圖片、實(shí)物、手勢(shì),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)組織教學(xué)。另一方面，我們注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自學(xué)，小組討論，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些對(duì)培養(yǎng)和激活學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和熱情起重要作用。

此外，我們要降低難度，把新知識(shí)分成幾個(gè)層次，確保所有學(xué)生都能加入到課堂活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們能把所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)，他們的興趣和信心就會(huì)迅速增長(zhǎng)。

3、培養(yǎng)良好的品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們必須努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，掃除他們使用英語(yǔ)的心理障礙。鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)練習(xí)中成為主體，讓他們積極地參與英語(yǔ)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。他們?nèi)〉萌魏芜M(jìn)步，教師都應(yīng)表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生看到自己有所進(jìn)步，他們就會(huì)更愿意練習(xí)。

此外，我們要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。例如，教他們用詞典，培養(yǎng)他們的閱讀能力，指導(dǎo)他們?cè)诰毩?xí)聽(tīng)力時(shí)學(xué)會(huì)做筆記。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘曲線理論及時(shí)安排復(fù)習(xí)。

4、培訓(xùn)更多合格教師。

目前教師仍舊大量使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是交際教學(xué)法，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)后者知之甚少。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于使教師科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生上。教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。我們可以使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與，來(lái)逐步訓(xùn)練學(xué)生靈活使用語(yǔ)言的能力。

5、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素，我們可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息娛樂(lè)和各種課外活動(dòng)中。讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，并在必要時(shí)給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一）激發(fā)需要。

教師在教學(xué)時(shí)，先使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的教師善于采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生需要的感覺(jué)。如有的數(shù)學(xué)教師在講相似三角形時(shí)說(shuō)：“學(xué)了這一切，不上樹可以測(cè)得樹高，不過(guò)河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書，去聽(tīng)講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定會(huì)不斷提高。

（二）明確目標(biāo)。

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及活動(dòng)的價(jià)值，就會(huì)生發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而全力以赴。盲目地學(xué)習(xí)，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時(shí)，使學(xué)生認(rèn)清掌握了這些面積公式就可以測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓、校辦廠、操場(chǎng)的面積以及工廠的車間、農(nóng)村各種莊稼地的面積時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)提高；學(xué)習(xí)地理，在講比例尺時(shí)，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測(cè)出北京至任何一個(gè)地方的路程；學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生的某一單元時(shí)講清該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護(hù)眼睛的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)講得越具體越好。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要照顧到學(xué)生的知識(shí)水平和能力，不可過(guò)于遠(yuǎn)大，使學(xué)生可望而不可即；同時(shí)，應(yīng)使遠(yuǎn)大目標(biāo)與具體的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)的研究說(shuō)明：在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠(yuǎn)大目標(biāo)，也有切近的具體目標(biāo)，兩種目標(biāo)結(jié)合得較好；而差等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標(biāo)，或只有空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，這兩種目標(biāo)常常是脫節(jié)的，因而學(xué)習(xí)的效果就差。

（三）了解學(xué)習(xí)成績(jī)。

使學(xué)生知道自己進(jìn)步的成績(jī)，也是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。教師在每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試之后，讓學(xué)生知道自己的成績(jī)，是會(huì)促使學(xué)生努力的。比如，作文中老師的評(píng)批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評(píng)語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數(shù)學(xué)、物理習(xí)題等，也都要及時(shí)批改，早日發(fā)還，并且要給予分?jǐn)?shù)以激發(fā)學(xué)生的興趣。切勿對(duì)學(xué)生的作業(yè)只批一個(gè)“閱”字，或罰學(xué)生將寫錯(cuò)的字再寫幾十遍。這樣會(huì)使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的。

（四）積極的鼓勵(lì)。

積極的鼓勵(lì)（包括正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等。及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的評(píng)價(jià)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境的印象已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過(guò)分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式，即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。

（五）適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽。

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。競(jìng)賽歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難去完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段。競(jìng)賽的方式，有個(gè)人競(jìng)賽、自我競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽、有獎(jiǎng)賞的競(jìng)賽和無(wú)獎(jiǎng)賞的競(jìng)賽等。這些不同方式的競(jìng)賽，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率都有或多或少的影響。

個(gè)人競(jìng)賽是指?jìng)€(gè)人之間的競(jìng)賽，它可以提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明，把研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組利用競(jìng)賽的方式，控制組不用競(jìng)賽方式，對(duì)兩組同做數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，先后測(cè)驗(yàn)多次，每次的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)勝于控制組。平均起來(lái)，實(shí)驗(yàn)組的效率高于控制組40％。個(gè)人競(jìng)賽固然能提高學(xué)習(xí)的效率，但是這種競(jìng)賽會(huì)引起學(xué)生的嫉妒心理，或者造成學(xué)生的自卑感。因此，教育學(xué)生還是要采用自我競(jìng)賽和團(tuán)體競(jìng)賽的方式來(lái)代替相互競(jìng)賽的方式。

自我競(jìng)賽，就是學(xué)生自己與自己競(jìng)賽。即以今日的我，和昨日的我競(jìng)賽。教師若能使學(xué)生知道自己每月的成績(jī)，并且鼓勵(lì)學(xué)生打破自己上月的成績(jī)，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有經(jīng)驗(yàn)的老師，就是利用插紅旗的方式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己競(jìng)賽。

（六）期望與評(píng)價(jià)。

期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)自己的期望（即自我抱負(fù)）。這兩種期望對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值；要讓那些因失敗而期望過(guò)低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。期望太高，不容易達(dá)到，達(dá)不到情緒就會(huì)低落，失去信心；期望太低，會(huì)促使學(xué)生討厭和逃避學(xué)習(xí)。這都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)的積級(jí)性。為此，教師必須向?qū)W生指出在學(xué)習(xí)上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學(xué)生發(fā)展恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是有積極作用的。如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)行為的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)反映出來(lái)。另外對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，含有期望因素的評(píng)語(yǔ)能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。

美國(guó)心理學(xué)家佩奇（）對(duì)74個(gè)班的中學(xué)生共多人作了一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。他把每班學(xué)生分成三組，給予不同的評(píng)價(jià)。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級(jí)，而無(wú)評(píng)語(yǔ)；第二組除標(biāo)明等級(jí)外，還給予順應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，即按照學(xué)生答案的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)；第三級(jí)則給予特殊的評(píng)語(yǔ)，如得甲等的，評(píng)以“優(yōu)秀，保持下去！”凡得乙等的，評(píng)以“良好，繼續(xù)前進(jìn)！”凡得丙等的，評(píng)以“試試看，再提高點(diǎn)吧！”對(duì)丁等的，評(píng)以“讓我們把這個(gè)等級(jí)改進(jìn)一步吧！”結(jié)果表明，三種不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)的影響有明顯的差異。

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度。只有對(duì)分?jǐn)?shù)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。

2.評(píng)價(jià)必須客觀、公平和及時(shí)。如若評(píng)價(jià)不公正，會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果。

3.評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)作用大，對(duì)自信心差的學(xué)生要多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

（七）成功的滿足。

一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學(xué)習(xí)的興趣，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，就會(huì)使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。

總之，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇八

今天我論壇的題目是《英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先》。這學(xué)期是我任教的第二學(xué)期，對(duì)我找個(gè)剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，不能給大家以什么教學(xué)上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗(yàn)，在此我只是想談?wù)勎疫@一年多來(lái)的教學(xué)體會(huì)，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見(jiàn)和建議。

有人說(shuō)：“塑造一個(gè)雕像，把生命賦予這個(gè)雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個(gè)有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂(lè)之者?！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。作為英語(yǔ)教師,更應(yīng)該在教學(xué)中摸索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。好多的學(xué)生學(xué)得很累卻就是不出成績(jī)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松又學(xué)得好呢？以下我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，每個(gè)教師都應(yīng)該更新教育觀念，把塑造學(xué)生自立的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時(shí)，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學(xué)活動(dòng)游刃有余，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具特色的創(chuàng)新的教學(xué)模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關(guān)教育教學(xué)的理論知識(shí)，勇于探索最佳的教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對(duì)我這個(gè)剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我認(rèn)為這是讓課堂活起來(lái)的前提條件，也是教師“導(dǎo)演”好一堂課的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖處熞o學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。學(xué)生總是喜歡有能力，知識(shí)豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會(huì)吸引更多的學(xué)生喜歡你的課。

二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢(shì)，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難，生活上有困難也會(huì)向我求得幫助，當(dāng)然我也樂(lè)意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

三、活躍課堂氣氛。

1.巧“導(dǎo)入”。課堂教學(xué)中“導(dǎo)入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個(gè)高明的教者絕對(duì)不會(huì)說(shuō)“今天我們學(xué)習(xí)某課/某單元”之類乏味的話來(lái)導(dǎo)入，而是采用各種不同的方式來(lái)巧妙導(dǎo)入。譬如上unit1goodfriends這一課時(shí)，我是以一種激情化的方式導(dǎo)入的，讓全班學(xué)生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學(xué)生體會(huì)什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導(dǎo)入到上課的主題。

2.巧“設(shè)問(wèn)”。英語(yǔ)教學(xué)中找準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，有利于激活課堂教學(xué)氣氛。一個(gè)或幾個(gè)巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，足可以激活整個(gè)課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關(guān)于如何保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的主題，在給學(xué)生看了部分瀕危動(dòng)物的圖片后，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學(xué)生反應(yīng)很大，迅速討論起來(lái)并大聲的說(shuō)出了一些瀕危動(dòng)物的名稱。之后我又緊跟著了問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學(xué)生都饒有興趣，一下子活躍了整個(gè)課堂氣氛。在提問(wèn)時(shí)，我也注意一些后進(jìn)生的反應(yīng)，對(duì)他們我一般提一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也能體會(huì)到這種回答出問(wèn)題的喜悅感，并多加表?yè)P(yáng)，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進(jìn)師生在生動(dòng)和諧的課堂氣氛中愉快地教與學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多,一堂課，教師可以采用對(duì)子活動(dòng)(pairwork)、小組活動(dòng)(groupwork)與全班活動(dòng)科學(xué)安排巧搭配，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中真正實(shí)現(xiàn)自主、合作式學(xué)習(xí)，輕松愉快地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個(gè)主題是關(guān)于是否要將一個(gè)歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個(gè)問(wèn)題，我是以一個(gè)會(huì)議的形式，將全班分成四大小組，每個(gè)小組都是參會(huì)者，分別擔(dān)任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，然后我選了一個(gè)口語(yǔ)比較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)村長(zhǎng)，主持這個(gè)會(huì)議學(xué)生積極性都很高，紛紛討論起來(lái),在這個(gè)活動(dòng)中小組內(nèi)的學(xué)生群策群力把自己得想法表達(dá)出來(lái)，試圖能說(shuō)服其他組，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，收到了很好地教學(xué)實(shí)效，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

這一年多來(lái)，我一直比較注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，平時(shí)多關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)的賞識(shí)他們，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡英語(yǔ)。但是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也注意讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，讓學(xué)生知道學(xué)好英語(yǔ)并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，我任教的兩個(gè)普通班成績(jī)出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，提高自我，進(jìn)而共同提高兩班的英語(yǔ)水平。希望在未來(lái)的日子里，能在各位老師，前輩的指導(dǎo)下，取得好成績(jī)。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇九

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)心理優(yōu)勢(shì)。

一、注重情感，激發(fā)興趣。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！迸d趣是學(xué)好英語(yǔ)的必由之路，情感是人的心理機(jī)制的中心。沒(méi)有情感，就不能產(chǎn)生興趣，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有不斷產(chǎn)生情感上的共鳴，才能激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。因此，針對(duì)英語(yǔ)課堂上三心二意的學(xué)生，課余時(shí)間我經(jīng)常找其談心，了解學(xué)習(xí)中遇到的困惑，幫助解決生活中的疑難，使其感到老師不僅是知識(shí)的引領(lǐng)者，還是他們生活的向?qū)д?，以期達(dá)成“親其師”而且“信其道”的目的。同時(shí)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生求知的關(guān)鍵，傾注情感的教學(xué)風(fēng)采，能讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，并保持穩(wěn)定、持久、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)好英語(yǔ)的潛能。為此，我根據(jù)小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)的天性，根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)情和他們的年齡特點(diǎn)，盡量引領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，寓游戲于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,這樣既調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣，又密切了英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，提升了自主探究英語(yǔ)的能力。

二、開展活動(dòng)，保持興趣。

在打好課堂情感的'基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)注重開展活動(dòng)，以活動(dòng)促理解，以活動(dòng)促鞏固，以活動(dòng)促發(fā)展和提高?；顒?dòng)對(duì)開拓學(xué)生的眼界和加強(qiáng)英語(yǔ)和實(shí)際生活的聯(lián)系，意義重大。而學(xué)生參加內(nèi)容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，益于切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)探究新知的欲望，發(fā)揮個(gè)人才能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

直接興趣是暫時(shí)的興趣，要使其轉(zhuǎn)化為相對(duì)穩(wěn)定的間接興趣，在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展符合學(xué)生心理的形式多樣的活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造眼、腦、手、口等多種器官并用的機(jī)會(huì)，使所學(xué)語(yǔ)言在各項(xiàng)活動(dòng)中得以實(shí)踐。例如，（1）運(yùn)用拍手游戲，訓(xùn)練節(jié)奏；（2）進(jìn)行動(dòng)作表演，強(qiáng)化激情；（3）引領(lǐng)唱歌表演，調(diào)整情感；（4）開展競(jìng)賽，喚起競(jìng)爭(zhēng)。各種活動(dòng)的開展，()發(fā)揮了學(xué)生課堂主體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了各種感官一同參與教學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)中逐步邁向成功的殿堂。

三、學(xué)以致用，提高興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！币虼耍仪Х桨儆?jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的平臺(tái)，讓他們活學(xué)活用，使其在運(yùn)用中體味到英語(yǔ)的重要，品嘗到學(xué)有所成的樂(lè)趣。成功的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是不但要在課堂上教會(huì)學(xué)生說(shuō)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在特定的場(chǎng)合進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生對(duì)所學(xué)言語(yǔ)能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會(huì)使學(xué)習(xí)興趣倍增。因此，我們?cè)谡n堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對(duì)話，發(fā)動(dòng)學(xué)生定期自辦英語(yǔ)手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手寫英語(yǔ)短文等，使其多方位體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而萌生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科難以割舍的愛(ài)。

四、集體和諧，發(fā)展興趣。

英語(yǔ)教學(xué)集體是由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師組成的。該集體中的每個(gè)成員在心理上、認(rèn)識(shí)上、情感上、行動(dòng)上的和諧一致，對(duì)學(xué)生興趣的發(fā)展都起著不可忽視的作用，師生間的和諧，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系的和諧，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊和自信，形成戰(zhàn)勝一切的心理優(yōu)勢(shì)。

“冰凍三尺，非一日之寒。”要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)，教師要制訂切合實(shí)際的具體措施，從誘發(fā)學(xué)生求職欲望和學(xué)習(xí)熱情入手，牢固樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生學(xué)有興趣；在施教中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其學(xué)有積極性；讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種愉快的活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，使其學(xué)有方向。只有學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能使學(xué)習(xí)熱情持久，并使之敢于向困難挑戰(zhàn)，獲得更高的成就動(dòng)機(jī)，樹立起奮發(fā)進(jìn)取的雄心，形成良好的心理素質(zhì)。

五、因材施教，樹立心理優(yōu)勢(shì)。

因材施教，樹立學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要方面。心理學(xué)告訴我們，人們?cè)谛睦矸矫娲嬖谥鴤€(gè)體差異。在小學(xué)生中，心理上的個(gè)體差異導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的好、中、差之別。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何因材施教，幫助中、差學(xué)生樹立心理優(yōu)勢(shì)是一項(xiàng)十分重要的工作。教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，特別對(duì)中、差學(xué)生，要熱情幫助、關(guān)心、尊重，努力幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，如，在班競(jìng)賽欄、光榮榜、加油欄、貼紅花等多種表彰、獎(jiǎng)勵(lì)形式中，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以及時(shí)肯定，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生課堂上各有所獲，我們還采取了分層教學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)測(cè)試提出不同要求，使中、差生看到經(jīng)過(guò)自身努力，足以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，從而有效地控制了“失敗定勢(shì)”的出現(xiàn)。我還把因材施教和學(xué)校正在進(jìn)行的“學(xué)講計(jì)劃”有機(jī)地融合，采取學(xué)講結(jié)合，師生之間、生生之間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探究，資源共享，有效地激發(fā)了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情愫。

（作者單位江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)吳家小學(xué)）。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十

英語(yǔ)的好習(xí)慣決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成敗!

這些好習(xí)慣包括：

1、將英語(yǔ)真正融入日常生活!不要學(xué)英語(yǔ)，而要生活在英語(yǔ)當(dāng)中!

2、把難單詞、難句子制作成海報(bào)，貼在家里最顯眼的地方，不知不覺(jué)就掌握了!

3、不讀英語(yǔ)就難受!不讀英語(yǔ)就“寢食難安”!讓讀英語(yǔ)變成“最大的愛(ài)好”!

4、睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語(yǔ)”!喊出一天的活力和輝煌!喊出一天的充實(shí)和成功!

5、入睡前一定要大喊英語(yǔ)十分鐘!讓英語(yǔ)進(jìn)入潛意識(shí)，做夢(mèng)也在學(xué)英語(yǔ)。

6、“一日三餐前后”狂讀五分鐘英語(yǔ)，否則就不配吃飯，這叫“一日三餐法”!飯前讀英語(yǔ)反思人生，飯后讀英語(yǔ)有助消化!這是一個(gè)偉大的習(xí)慣!我要在全國(guó)普及這個(gè)習(xí)慣!

7、跑步喊英語(yǔ)!既鍛煉了身體肌肉，又鍛煉了口腔肌肉!兩個(gè)肌肉都發(fā)達(dá)的人絕對(duì)有“非凡的競(jìng)爭(zhēng)力”!具體做法：在出去跑步前，先抄寫一段英語(yǔ)放在口袋里。最簡(jiǎn)單的辦法就是從《李陽(yáng)英語(yǔ)背誦寶典365》這套教材中拿一張卡片。

8、一看到公園，就跑進(jìn)去大聲喊英語(yǔ)。充分享受美景，充分呼吸新鮮空氣!

9、“四個(gè)一”原則：每當(dāng)我讀英語(yǔ)或說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，我都會(huì)做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力!這樣，我的英語(yǔ)馬上就會(huì)變得地道、好聽(tīng)!

10、平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的時(shí)候一定要元音特別飽滿!這樣可以訓(xùn)練自己的非凡氣質(zhì)。

11、有空就瘋狂練習(xí)輔音。要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，就必須做到：元音飽滿悅耳、輔音準(zhǔn)確清晰。比如，我經(jīng)常拿一張紙放在嘴巴前面苦練爆破音：newspaper,popular,possible。我經(jīng)常咬下嘴唇，苦練[v]這個(gè)音，夸張地朗讀drive,vegetable,five等單詞。

12、盡量多地聽(tīng)錄音!這是最有效、最便宜的學(xué)習(xí)方法!聽(tīng)得越多，語(yǔ)感就越好!而且你的英語(yǔ)發(fā)音就越好聽(tīng)。

13、看到的、聽(tīng)到的，都嘗試翻譯成英文，隨時(shí)隨地訓(xùn)練自己的“口譯能力”!

14、每天有計(jì)劃的訓(xùn)練自己的“翻譯能力”，最好的辦法就是每天翻譯一篇小短文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高目標(biāo)就是：中英文自由轉(zhuǎn)換!這也是社會(huì)最需要的能力，當(dāng)然這也是為你自己創(chuàng)造最大價(jià)值的能力!這個(gè)能力很難獲得，一定要每天堅(jiān)持練習(xí)!先準(zhǔn)確翻譯單詞，然后是句子，其次是短文。

15、隨時(shí)隨地?cái)y帶“瘋狂英語(yǔ)財(cái)富本”，瘋狂收集好單詞、好句子、好文章!尤其是名言警句!

16、瘋狂收集好文章，將所有讓自己心動(dòng)的文章反復(fù)朗讀，最好能脫口而出!因?yàn)橹挥斜痴b課文才是征服英語(yǔ)的最終解決之路!

17、出門前，立刻制造一個(gè)小卡片或小紙條，隨身攜帶，瘋狂背誦!這是最有效的學(xué)習(xí)方法!

18、要養(yǎng)成一種偉大的習(xí)慣：善于利用一天當(dāng)中大量的、被忽略的、被浪費(fèi)的一分鐘、兩分鐘!你一旦有了這個(gè)偉大的習(xí)慣，你的一天將是別人的兩天，甚至三天!

19、要養(yǎng)成隨身攜帶英語(yǔ)書的習(xí)慣!我在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所都放了英語(yǔ)書，快速看上一兩分鐘就足夠了!什么都怕天天做，什么都怕堅(jiān)持!

20、要養(yǎng)成熱愛(ài)丟臉的習(xí)慣!管它說(shuō)好說(shuō)壞，只管瘋狂地說(shuō)!只有這樣才會(huì)越說(shuō)越好!youmustenjoylosingface!

21、忘掉謙虛，瘋狂賣弄!賣弄得越多，記憶得越牢!

22、瘋狂地?zé)釔?ài)“難單詞”!記?。哼@個(gè)世界上沒(méi)有難單詞，只有重復(fù)不夠的單詞!不信就試一試：qualified，合格的，aqualifiedaccountant，一名合格的會(huì)計(jì)師。compliment，贊美，thankyouforyourcompliment.謝謝你的贊揚(yáng)。

23、瘋狂收集和掌握成語(yǔ)。英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)就是習(xí)慣用語(yǔ)，也可以稱為習(xí)語(yǔ)?，F(xiàn)在就送你一個(gè)：getonone’snerves，意思是“讓某人很煩”。請(qǐng)脫口而出這個(gè)句子：thatnoisegetsonmynerves.(那噪音讓我心煩。)。

24、第一句不能脫口而出，堅(jiān)決不學(xué)第二句!這又是一個(gè)偉大的習(xí)慣。剛開始的時(shí)候，進(jìn)度可能比較慢，但一定要堅(jiān)持，因?yàn)檫@樣做會(huì)為自己打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

25、把每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)當(dāng)成訓(xùn)練自己意志力的一個(gè)辦法。這種訓(xùn)練一舉兩得：既讓自己變得更有意志，而且順便講了一口流利的英語(yǔ)!

26、每天爭(zhēng)取幫助一個(gè)對(duì)英語(yǔ)感興趣，或激勵(lì)一個(gè)開始瘋狂操練英語(yǔ)!要做到這一點(diǎn)，你就必須自己先做出榜樣!而且自己要取得一定的成績(jī)才能說(shuō)服別人!通過(guò)這個(gè)方式，既督促了自己，又幫助了別人!我每天都在激勵(lì)成千上萬(wàn)人愛(ài)上英語(yǔ)!

27、每天都贊揚(yáng)自己的記憶力，自己的語(yǔ)言模仿能力，自己的天賦!不要給自己的負(fù)面思想留下任何空間!從今天開始養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣!

28、每當(dāng)自己想放棄的時(shí)候就想想成功時(shí)候的輝煌，就想想父母撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大所付出的艱辛，就想想語(yǔ)言這么簡(jiǎn)單的東西自己都無(wú)法征服所帶來(lái)的恥辱，你就會(huì)重新充滿斗志!

29、永遠(yuǎn)記?。褐貜?fù)就是力量!我們學(xué)不好英語(yǔ)，做不好工作的原因就是重復(fù)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!為了訓(xùn)練自己的英語(yǔ)功力和耐心，請(qǐng)你每個(gè)月都做這樣一件事情：把一篇文章每天朗讀三次，每次三遍，連續(xù)一個(gè)月!奇跡一定會(huì)發(fā)生!你的發(fā)音、語(yǔ)感，你的記憶力、理解力都會(huì)得到提升!

30、如果你是一名中學(xué)生，想考高分，那你必須養(yǎng)成下面這個(gè)習(xí)慣：每天讀透一篇閱讀理解;每周背誦一篇完形填空和一篇作文，每周聽(tīng)爛并脫口而出一套聽(tīng)力題。

親愛(ài)的朋友，你只要養(yǎng)成這30個(gè)習(xí)慣中的一個(gè)，你就可以成為一個(gè)英語(yǔ)成功者!請(qǐng)反復(fù)朗讀這些習(xí)慣，并在反復(fù)大腦中想像，從而加深印象!

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十一

一忌“傲”。有些老師在上課時(shí)，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問(wèn)題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時(shí)，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說(shuō)“本來(lái)就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時(shí)，看到學(xué)生搗蛋或者一問(wèn)三不知時(shí)，就大發(fā)肝火，言語(yǔ)尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識(shí)，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會(huì)助長(zhǎng)自己的傲氣，只會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會(huì)使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機(jī)，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師高傲而不可接觸。

二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時(shí)，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺(jué)是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個(gè)值得信賴與尊敬的形象。二是語(yǔ)言隨便。有的老師利用三尺講臺(tái)，發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來(lái)，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒(méi)有事做，便悠閑自得在課堂里點(diǎn)起了一根香煙來(lái)。有的老師還公然拿起手機(jī)，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說(shuō)對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。

三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對(duì)這門課程了如指掌，某一個(gè)問(wèn)題在哪一個(gè)頁(yè)都能夠知道，沒(méi)有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實(shí)，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫教案，對(duì)于專業(yè)課程，有時(shí)還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實(shí)驗(yàn)、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一盤散沙。因而講起課來(lái)就會(huì)詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。

四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時(shí)，老是喜歡提難度比較大的、偏的問(wèn)題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來(lái)顯示自己的學(xué)識(shí)水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測(cè)，無(wú)法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠(chéng)然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不可以睬偏見(jiàn)，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問(wèn)到問(wèn)題，也只是心不在焉的回答。教師時(shí)時(shí)、處處應(yīng)該以自己的言行來(lái)幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長(zhǎng)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。

五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時(shí)代，且不說(shuō)這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是茫茫然，索然無(wú)味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十二

在新的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求中,強(qiáng)調(diào)加大語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐的量，特別要注意擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。當(dāng)然語(yǔ)言的輸入有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種途徑。但背誦---這一古老但又行之有效方法易被忽視。背誦在語(yǔ)言教學(xué)中是很重要的手段。背誦是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的有效方法，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基本手段。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要和必要的。

一、背誦有助于學(xué)生習(xí)得自然語(yǔ)言，提高交際能力。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過(guò)，在耳邊一飄而過(guò)，在嘴邊一讀而過(guò)，那么學(xué)生對(duì)這些大量的語(yǔ)言材料就沒(méi)有留下什么印象，就像過(guò)眼煙云。語(yǔ)言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構(gòu)成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)不斷刺激大腦的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，才能在大腦中形成正確的語(yǔ)言素材，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。著名教育家魏書生說(shuō)：書背多了語(yǔ)感也就增強(qiáng)了，說(shuō)話、寫文章都容易通順。學(xué)生通過(guò)背誦，重點(diǎn)句型，重要的詞組蘊(yùn)藏于胸，優(yōu)美的句子儲(chǔ)存于腦，在實(shí)際交際中，能脫口而出說(shuō)出純正的英語(yǔ)。學(xué)生在寫作中，一旦構(gòu)思形成，就會(huì)厚積薄發(fā)，意到筆隨，用詞造句準(zhǔn)確、地道，表達(dá)流暢。避免出現(xiàn)“chinglish”，從而增強(qiáng)他們自信心和實(shí)際交際能力。

二、背誦有助于學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)。

在英國(guó)乃至整個(gè)歐洲，語(yǔ)言教學(xué)中十分推崇背誦，小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，教師就讓學(xué)生背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典之作，不求理解，只求背誦，他們認(rèn)為學(xué)生背熟后，隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)增多，會(huì)自然而然地理解。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一種完全陌生的語(yǔ)言，而且受環(huán)境限制，不太可能正常地與說(shuō)地道英語(yǔ)的人交流，如果忽視背誦訓(xùn)練，勢(shì)必造成根底淺，腹中空，“欲言又止”的后果。如讓學(xué)生多背誦，不斷汲取、消化，許多體現(xiàn)文化、反映時(shí)代的活語(yǔ)料(livingmaterials)能爛熟于胸，學(xué)生們接觸到的不僅僅是語(yǔ)言的聲音符號(hào)(vocalsymbols)，更多的是語(yǔ)言的感覺(jué)（senseoflanguage）。這種語(yǔ)感融合了豐富的民族習(xí)慣和民族文化。久而久之，學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中汲取了文化營(yíng)養(yǎng)，習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，也體驗(yàn)所習(xí)得語(yǔ)言國(guó)家的習(xí)慣和文化，讓學(xué)生得到一種不同文化的熏陶。

三、背誦有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力。

學(xué)生對(duì)課文非常熟悉，能熟練地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)，并通過(guò)想象，用重新組織的語(yǔ)言就如何減輕地震災(zāi)害進(jìn)行大膽地設(shè)想，說(shuō)出了各種新奇的辦法。

為了使背誦落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我在教學(xué)中是這樣做的。

一、備好“范背”課，樹立學(xué)生信心。

榜樣的力量是無(wú)窮的。要消除學(xué)生對(duì)背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師備好“范背”課至關(guān)重要。教師的背誦可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，更真切地傳達(dá)課文的思想感情，自如地運(yùn)用課文語(yǔ)言。同時(shí)教師示范性背誦能給學(xué)生樹立榜樣，可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真地背誦。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生易受榜樣的激勵(lì)和鼓舞，并產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本人在這方面下過(guò)一番功夫。我本人也嗜好“讀書背書”，不僅要求自己背在學(xué)生未背之前，且力求背得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，流暢，有聲有色。學(xué)生聽(tīng)后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情，背書的熱情相當(dāng)高。這樣使學(xué)生覺(jué)得背誦是挺容易的事情，并且覺(jué)得能流暢地背一大段英文是一種自我享受，從而不再有畏懼感，背英文的信心就產(chǎn)生了。同時(shí)教師的示范除了在課前外，還應(yīng)把握火候。我們知道，背誦一篇文章要有三個(gè)階段：陌生-較熟-熟練。我們?cè)谡n堂背誦教學(xué)中，往往進(jìn)到較熟這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生課后再去加工，達(dá)到熟練的環(huán)節(jié)。但課后的加工往往不到位，停留在較熟的環(huán)節(jié)上。其實(shí)這第三個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)間不多，但作用不小，這是燒飯的最后一把火，否則飯就要夾生。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生讀到七成熟時(shí)，還應(yīng)作示范，進(jìn)一步引發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，不能半途而廢，功虧一簣。

二、指導(dǎo)學(xué)生在量的積累中求得熟練。

這是談的量指的是朗讀文章的遍數(shù)。一篇文章要保持長(zhǎng)期的記憶，必須有一定的朗讀的量的積累。

有人說(shuō)，他在10分鐘里能背誦一篇400個(gè)字左右的課文，這話說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該說(shuō)，他在這10分鐘里暫記住了這篇文章。因?yàn)檫^(guò)幾天去問(wèn)他，他肯定忘記了。因?yàn)樗摹氨痴b”沒(méi)有量的積累，“記亦不能久也”（朱熹語(yǔ)）。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”正是體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律。事物的發(fā)展從量變到質(zhì)要有一個(gè)過(guò)程，不經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，一步登天是不可能的。我們?cè)诮虒W(xué)中有許多好的背誦辦法。如“重點(diǎn)詞語(yǔ)提示法”“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)串聯(lián)法”等，但這些方法試過(guò)后，我的感覺(jué)是背得快，忘得也快。這里除了遺忘的規(guī)律在起作用外，主要的原因是這些背誦過(guò)程中缺少了讀的量的積累，這些只是短暫記憶的方法。那么熟記一篇課文一般要有多少朗讀量才能有效果呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得出，背誦之前要大聲朗讀課文至少15遍，最好25遍。從心理學(xué)的角度來(lái)看，有聲朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的必要手段。我們追求“脫口而出”、“出口成章”的境界，這是依賴于有聲朗讀的積累，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)大聲的朗讀，去直接感受語(yǔ)言文字的意義和情味，這樣就有了對(duì)整篇文章中語(yǔ)言文字的微觀感受，也就是有了語(yǔ)感。而復(fù)雜的抽象的分析，綜合，概括是很難培養(yǎng)也語(yǔ)感的。反復(fù)大聲朗讀有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的意韻情趣的整體感悟和把握，更有利于語(yǔ)言材料的長(zhǎng)期記憶。因此，至少保證學(xué)生每天半小時(shí)朗讀，主要是早自學(xué)時(shí)間的充分高效的利用。同時(shí)在英語(yǔ)課上利用10至15分鐘時(shí)間來(lái)朗讀，從中培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)記憶。

三、在多樣的活動(dòng)中激發(fā)興趣。

長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的朗讀和背誦，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，因而產(chǎn)生厭倦的心理。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。變被動(dòng)誦讀為主動(dòng)誦讀，更好地達(dá)到量的要求，采用多樣性的活動(dòng)是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)讀的遍數(shù)多。這里要求不能跳字，個(gè)個(gè)要吐出來(lái)。又如課文朗讀比賽，看哪個(gè)組先讀完。通過(guò)比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學(xué)期年級(jí)舉行背書比賽，每個(gè)班評(píng)選出5人參加年級(jí)比賽，優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采在全年級(jí)的學(xué)生面前得以展現(xiàn)，更加激起了他們要奮起直追的愿望。

四、在循環(huán)往復(fù)中鞏固記憶。

這里的循環(huán)往復(fù)指的是對(duì)所背的作品的階段性回讀與背誦。根據(jù)心理學(xué)的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過(guò)了，背出了，過(guò)了一段時(shí)間又陌生了，或淡忘了。學(xué)生背誦的時(shí)候，我指導(dǎo)他們?cè)谟洃洉r(shí)要跟遺忘作斗爭(zhēng)，經(jīng)常做到回讀和背誦。通過(guò)回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。

在有著各種先進(jìn)的教學(xué)手段的今天，我認(rèn)為背誦教學(xué)還是值得大力提倡。

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談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十三

運(yùn)用英語(yǔ)：簡(jiǎn)單－好、更簡(jiǎn)單－更好、最簡(jiǎn)單－最好。

有些同學(xué)一開始就借來(lái)原著，第一頁(yè)看下來(lái)就有20幾個(gè)生詞，第二頁(yè)還有20幾個(gè)……到了第五頁(yè)已不知道第一頁(yè)所云；到了第十頁(yè)已不知道前九頁(yè)講的是什么。閱讀變得異常艱難和單調(diào)，體會(huì)不到有任何收獲，讀英語(yǔ)原著變成了查英語(yǔ)詞典、記憶生詞的過(guò)程，變成個(gè)苦差事。因此很少有人能堅(jiān)持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結(jié)果還是放棄。原因何在？它違背了“循序漸進(jìn)”的常理。

所謂“循序漸進(jìn)”就要求你從“簡(jiǎn)單”開始。學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)都要遵守簡(jiǎn)單原則?，F(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡(jiǎn)寫成的“簡(jiǎn)易讀物”。先讀那些用500～800詞簡(jiǎn)寫成的讀物，后來(lái)讀用800～1500詞簡(jiǎn)寫成的讀物，再后來(lái)就讀用1500～2500詞簡(jiǎn)寫的作品……能讀進(jìn)去，因?yàn)槟茏x懂了；讀懂的感覺(jué)特別好。當(dāng)一個(gè)人有了成就感時(shí)自信心就誕生了，并越來(lái)越強(qiáng)，也就產(chǎn)生了更大的興趣。外國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)作品可以帶你走進(jìn)一個(gè)不同的國(guó)家，一個(gè)不同的文化，一個(gè)不同的生活，結(jié)識(shí)一些不同的朋友。

簡(jiǎn)單原則有巨大的優(yōu)點(diǎn)：

1、造就成就感，培養(yǎng)自信。

2、增加興趣。

3、語(yǔ)言朗朗上口。

4、易于學(xué)以致用。

但是很多中國(guó)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學(xué)到的東西。中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中最喜歡追求一個(gè)字--“難”。盡管學(xué)了很多難的東西，卻不會(huì)“用”。而事實(shí)上，簡(jiǎn)單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。比如從口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，人們并不是看一個(gè)人會(huì)說(shuō)多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運(yùn)用最簡(jiǎn)單的單詞、句型、語(yǔ)法來(lái)表達(dá)情感、思想。英語(yǔ)國(guó)家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^(guò)有限數(shù)量的單詞和簡(jiǎn)單的句型來(lái)完成的。

學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

（二）量的原則。

多－好，更多－更好，最多－最好。

中國(guó)人學(xué)習(xí)英文，精讀、精聽(tīng)、精說(shuō)有余，但泛讀、泛聽(tīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的亂說(shuō)就更不夠了。沒(méi)有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍？因此，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)在注重“精”的同時(shí)，必須更加注重“泛”。比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，如果沒(méi)有讀到足夠的數(shù)量，就無(wú)法熟練地閱讀英語(yǔ)。若要學(xué)習(xí)聽(tīng)力，那就大量地聽(tīng)各種磁帶，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視，看英文電影。如要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，那就盡量多說(shuō)英文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛恕傲俊保拍苡小百|(zhì)”的飛躍。

在量的積累階段，也應(yīng)該遵循正確的學(xué)習(xí)方法。以閱讀為例，你在讀的過(guò)程中，不要太多拘泥于語(yǔ)法，可以偶爾體會(huì)一下語(yǔ)法的作用，但主要精力放在理解閱讀材料的主題上。要注意，我們是在通過(guò)英語(yǔ)獲取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要讀進(jìn)去，才能讀得快。不要研究語(yǔ)言，要樹立數(shù)量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來(lái)，堅(jiān)持讀三四個(gè)月，英語(yǔ)的閱讀水平就會(huì)迅速提高。

（三）重復(fù)原則。

英語(yǔ)有句諺語(yǔ)“repetitionisthemotherofskills（重復(fù)是技能之母）”。任何技能的獲得，當(dāng)然包括英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能，均來(lái)自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺(jué)和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語(yǔ)技能時(shí)，也應(yīng)該遵循重復(fù)原則。比如，在閱讀時(shí)，當(dāng)你讀過(guò)20本初級(jí)讀物后，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來(lái)讀10遍甚至20遍。同樣的，當(dāng)你讀過(guò)20本中級(jí)水平的英語(yǔ)讀物后，就應(yīng)該在這20本中找出一本自己最感興趣的來(lái)讀10遍甚至20遍。學(xué)習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)也要遵守重復(fù)原則。比如說(shuō)，在聽(tīng)了20盤初級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶后，就要在這20盤已聽(tīng)過(guò)的磁帶中選出一盤，再把這盤磁帶聽(tīng)上20遍。在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，重復(fù)原則就更為重要。因此，剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，背誦一些英語(yǔ)后，就找同伴來(lái)練，反復(fù)重復(fù)已學(xué)內(nèi)容。“重復(fù)原則”與“量的原則”缺一不可，要有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的任一項(xiàng)技能：閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作，都必須在量的原則的基礎(chǔ)上，再反復(fù)重復(fù)。英語(yǔ)中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來(lái)交際。請(qǐng)注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)遍的，這些被重復(fù)的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運(yùn)用自如了。重復(fù)是人記憶的最重要途徑，重復(fù)使人準(zhǔn)確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。

（四）模仿原則。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿原則是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過(guò)程中，盡量模仿“音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。如果你要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)熌7亂嗪苤匾。在學(xué)口語(yǔ)時(shí)，要盡量模仿你已經(jīng)讀過(guò)的東西和已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的東西。當(dāng)然，如果你模仿你已經(jīng)用”重復(fù)原則“所讀過(guò)的和所聽(tīng)過(guò)的，效果就會(huì)更好。如果你要學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見(jiàn)。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過(guò)多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的常識(shí)。

這些原則都是”常識(shí)“性的。正如美國(guó)總統(tǒng)林肯所說(shuō)：一個(gè)人必須依據(jù)語(yǔ)言、邏輯和”簡(jiǎn)單的常識(shí)"來(lái)決定問(wèn)題和建立自己的行動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當(dāng)然，成功與否還取決于你的努力。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十四

摘要：每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語(yǔ)，但并非個(gè)個(gè)都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣；情感；非智力因素。

每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語(yǔ)，但并非個(gè)個(gè)都能成功。有的學(xué)生英語(yǔ)課上很認(rèn)真，但進(jìn)步不大；有的學(xué)生平時(shí)很活潑，可一上英語(yǔ)課就害怕；有的學(xué)生……。這些都是我們幾乎每天會(huì)碰到的問(wèn)題，如何讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)不是痛苦的，而是輕松快樂(lè)的過(guò)程，是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)急需解決的難題。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關(guān)重要的作用。一般說(shuō)來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)生智力差別并不太大，但學(xué)習(xí)的效率、成績(jī)可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)利用這些“非智力因素”，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉悅、自信中學(xué)習(xí)，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。而要挖掘并科學(xué)利用“非智力因素”，首先得找出造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學(xué)的教學(xué)對(duì)策。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明確，不了解學(xué)好英語(yǔ)的重要性，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2、意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差。有些學(xué)生，一遇到閱讀課文、語(yǔ)法、短語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志和信念，久而久之就喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣，開始貪玩、厭學(xué)。

3、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往是上課聽(tīng)，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，而不善于對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納、整理，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的松散、零亂，沒(méi)有系統(tǒng)性。

4、自信心弱，自卑感強(qiáng)，易自暴自棄。由于受教師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響，有些學(xué)生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)之前，就對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識(shí)，稍有困難，便自暴自棄，認(rèn)為英語(yǔ)不是他能學(xué)好的，導(dǎo)致最終失去了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。比如，九年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)”和“定語(yǔ)從句”時(shí)，就有相當(dāng)一部分差生覺(jué)得復(fù)雜、難懂而放棄學(xué)習(xí)。

了解、分析了上述影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的“非智力因素”之后，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中著重進(jìn)行了幾個(gè)教學(xué)對(duì)策的探索、實(shí)踐，收到了良好的效果。

1、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

（1）針對(duì)經(jīng)濟(jì)資源一體化、信息資源全球化的特點(diǎn)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性及目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)厭學(xué)、厭惡英語(yǔ)的種種原因進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）了解學(xué)生的心理特征，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、游戲、表演、辯論等各種活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，不僅使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，更重要的是，每次活動(dòng)都是教師精心設(shè)計(jì)的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了信心，對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（3）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的磨練。意志在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過(guò)程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究的過(guò)程中設(shè)置了一定的困難，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問(wèn)或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)學(xué)習(xí)。

（4）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)的方法。比如，口語(yǔ)作業(yè)，一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)讀完課文后，先說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣，其他同學(xué)再加以評(píng)論；否則，大家一起指出他的問(wèn)題及原因，再由教師給予指導(dǎo)，這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽(tīng)的學(xué)生仔細(xì)，是否能過(guò)關(guān)由學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己決定，沒(méi)有偏見(jiàn)，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長(zhǎng)為主先行在組內(nèi)進(jìn)行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生生間的討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽(tīng)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同樣也有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)別人、指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信。

2、培養(yǎng)“情商”，以人為本。

（1）在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學(xué)生。無(wú)可否認(rèn)，師愛(ài)的力量是無(wú)窮的。一個(gè)好的教師應(yīng)善于用情激勵(lì)學(xué)生，用情溫暖學(xué)生，用情鞭策學(xué)生，把微笑、輕松、信任帶進(jìn)課堂。然而，執(zhí)教三十余年來(lái)，筆者深深地體會(huì)到，要真正令學(xué)生“親其師而信其道”，教師單有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有真正能令學(xué)生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語(yǔ)音、規(guī)范漂亮的板書，當(dāng)然最好要有淵博的、跨學(xué)科的知識(shí)；在課外，教師要能和他們一起談?wù)摫葼枴どw茨如何發(fā)跡，談?wù)摗暗鞍踪|(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風(fēng)格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時(shí)代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對(duì)教師的定義也在變。只有讓學(xué)生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，在不知不覺(jué)中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學(xué)生，在情感上接近他們，誠(chéng)摯地聽(tīng)取他們的傾訴；在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，注意了解學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)生的愛(ài)好，進(jìn)一步熟悉學(xué)生，縮短師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關(guān)心、寬容學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，在他們即將失去自信心的時(shí)候，要及時(shí)幫助他們找出優(yōu)勢(shì)所在，鼓勵(lì)他們；幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，而不是在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評(píng)，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要寬容，不翻舊賬、不存偏見(jiàn)，一視同仁，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)公正的教師，不“偏心”。

（2）滲透文化差異，展示教師品位。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的存在離不開文化。由于沒(méi)有母語(yǔ)環(huán)境，缺乏文化背景知識(shí)，學(xué)生會(huì)因套用本族文化而導(dǎo)致語(yǔ)用錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，并將其巧妙地滲透于教學(xué)之中。幾十年來(lái)，筆者已習(xí)慣了在上課前簡(jiǎn)介相關(guān)的風(fēng)俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時(shí)，將諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)巧妙地運(yùn)用到課堂中。如在教“steal”時(shí)，筆者采用了諺語(yǔ)“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某個(gè)學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會(huì)說(shuō)“heisa‘fishintroubledwater、”下課時(shí)會(huì)說(shuō)“iwillwashmyhandsoff”等等。有時(shí)間的話，還會(huì)給學(xué)生介紹這些習(xí)語(yǔ)的來(lái)歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會(huì)到語(yǔ)言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達(dá)到自覺(jué)地適應(yīng)他國(guó)文化的境界——“入境而問(wèn)禁，入國(guó)而隨俗，入門而問(wèn)諱”，最終形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。

（3）合理利用語(yǔ)言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”要求把學(xué)生的“交往活動(dòng)”納入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，課堂教學(xué)更離不開合作關(guān)系。因此，在充分挖掘?qū)W生的合作潛力方面，第一要重視人際關(guān)系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的誠(chéng)意、方式、態(tài)度等。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些合作的分歧，增強(qiáng)學(xué)生的受挫感。第二，要選擇恰當(dāng)?shù)暮献髟掝}，這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容有關(guān)，以便學(xué)生有話可說(shuō)；這些話題應(yīng)難易結(jié)合，具有開放性。在英語(yǔ)教學(xué)中，從造句到看圖說(shuō)話，從講故事、情景對(duì)話到角色扮演、即興發(fā)表見(jiàn)解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的語(yǔ)言交流活動(dòng)。那么，教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，像準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的技能；傾聽(tīng)的技能和反思的技能等。

以上種種是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學(xué)利用學(xué)生的“非智力因素”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責(zé)任。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì)?！币虼?，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛(ài)生之情去打動(dòng)他們的愛(ài)心；以對(duì)英語(yǔ)的酷愛(ài)，激起他們對(duì)英語(yǔ)的深情；以對(duì)教學(xué)的熱忱，喚起他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感；以對(duì)他們的信任，增強(qiáng)他們的自信；以對(duì)他們的贊美，激勵(lì)他們參與并走向成功。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持不懈地探究、挖掘?qū)W生的“非智力因素”并加以科學(xué)利用，真正地做到讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十五

心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過(guò)程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識(shí)能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。

章兼中教授主編的《外語(yǔ)教育學(xué)》一書中所闡述的外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。

非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，或叫動(dòng)力。包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)目的和需要、學(xué)習(xí)英語(yǔ)向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要等。教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過(guò)程。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生所處的社會(huì)條件、教育和教學(xué)條件直接有關(guān)，可分為兩類：融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了直接與外語(yǔ)群體交往，理解他們的社會(huì)和文化，甚至成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語(yǔ)；后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把英語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)學(xué)習(xí)使用。兩種動(dòng)機(jī)不是孤立的，在教學(xué)上是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。它們直接或間接地受學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量，教師生動(dòng)形象的教學(xué)方法和藝術(shù)語(yǔ)言，最優(yōu)化的教學(xué)程序等多方面的影響。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)領(lǐng)域和個(gè)人成績(jī)等因素也都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望(或意向)，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于教學(xué)工作同樣是重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與啟發(fā)式教學(xué)不限于教學(xué)的開端，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，必須注意以下問(wèn)題：

1.加強(qiáng)起始階段的學(xué)習(xí)。

貫徹“四會(huì)”并舉，階段側(cè)重，堅(jiān)持學(xué)以致用，教師要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)程序--以美國(guó)心理學(xué)家glaser提出的“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析；起始能力診斷和測(cè)量；最佳教學(xué)措施的制訂；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)”四個(gè)組成部分為理論依據(jù)，堅(jiān)持整體教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即提供一種特殊的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境應(yīng)具有一定難度才有較大的吸引力，對(duì)學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用；應(yīng)遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則。

3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。

變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件。學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很少有激勵(lì)作用，為此，教學(xué)上應(yīng)盡可能避免簡(jiǎn)單重復(fù)。教師除對(duì)練習(xí)內(nèi)容與方式不斷更新外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，如聯(lián)想對(duì)比、歸類、分解對(duì)比等。

4.妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查評(píng)定與評(píng)價(jià)。

k(赫爾洛克)研究了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)需要發(fā)揮激勵(lì)作用。筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，87%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生練習(xí)、測(cè)試的適當(dāng)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)化知識(shí)、嬌正錯(cuò)誤作用的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的促進(jìn)作用，10%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)明顯作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定和評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意堅(jiān)持正面教育，表?yè)P(yáng)為主，切匆挫傷學(xué)生的積極性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)使用所持的態(tài)度、對(duì)本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)文化關(guān)系的看法。情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?lè)、悲哀、憤怒和恐懼等；高級(jí)的社會(huì)情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

消極的情感對(duì)學(xué)習(xí)者有兩方面的影響：1.妨礙學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言輸入和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。2.妨礙學(xué)生對(duì)已輸入語(yǔ)言進(jìn)行有效的吸收和消化，妨礙語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。

重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之對(duì)所獲取和使用的語(yǔ)言有快樂(lè)感，對(duì)所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語(yǔ)教學(xué)工作的重要組成部分。對(duì)此，應(yīng)重視兩點(diǎn)：

1.教師對(duì)學(xué)生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。這一點(diǎn)，在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學(xué)生帶來(lái)消極影響，還要積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，要促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有端正的態(tài)度體驗(yàn)。

2.重視學(xué)生在情感方面的個(gè)別差異，不同情況應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

四、克服語(yǔ)言焦慮感培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志和毅力。

語(yǔ)言焦慮感是指學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)，感到自己的外語(yǔ)水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺(jué)。語(yǔ)言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的。因此，語(yǔ)言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，首先應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)經(jīng)常肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。

意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語(yǔ)言焦慮感，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)：

1.加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念。

首先把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，正確評(píng)價(jià)學(xué)生：從表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，注意成績(jī)反饋的作用，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；最后，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)與融合性動(dòng)機(jī)相結(jié)合，形成遠(yuǎn)大理想。

2.在語(yǔ)言實(shí)踐中增加克服困難的毅力。

語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)有目的性、計(jì)劃性，從簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設(shè)困難情境與艱巨條件，激發(fā)學(xué)生克服困難的主動(dòng)性和自制力，及時(shí)評(píng)定練習(xí)實(shí)踐結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

3.針對(duì)個(gè)別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。

針對(duì)意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點(diǎn)。

4.啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，加強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉。

五、研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)差異因材施教。

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)特征和個(gè)性傾向有利于教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，因材施教。

性格結(jié)構(gòu)差異有以下四個(gè)方面：

1.態(tài)度特征差異。

包括對(duì)別人、集體和社會(huì)的態(tài)度，對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度特征等三方面的差異。

2.意志特征差異。

存在對(duì)行為目標(biāo)明確的程度，對(duì)行為自覺(jué)控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對(duì)已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。

3.性格的情緒特征差異。

分為情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境等方面的差異。

4.性格的理智特征差異。

包括感知、思維、想象等方面的差異。

以上性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性差異。那些缺乏興趣、動(dòng)機(jī)和意志毅力的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

1.寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。

英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應(yīng)充分挖掘，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。使學(xué)生在深刻理解課文蘊(yùn)藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學(xué)的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對(duì)國(guó)家和人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。

2.在練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果差異。

練習(xí)實(shí)踐可使學(xué)生明確行為目標(biāo)和自控能力，形成堅(jiān)定的意志和毅力。

3.充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)差生的雕像作用。

增強(qiáng)差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構(gòu)差異和知識(shí)能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

不同性格類型的學(xué)生都需要個(gè)別指導(dǎo)，以幫助他們形成有益于學(xué)習(xí)和符合社會(huì)要求的性格品質(zhì)。對(duì)于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯(cuò)誤；對(duì)于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。筆者對(duì)一百名不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果表明，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

下面談?wù)劶ぐl(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：

1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。

在問(wèn)卷調(diào)查中，94%的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學(xué)生的精神狀態(tài)。因而，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，以期學(xué)生報(bào)以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛(ài)學(xué)生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要途徑。教師豐富的學(xué)識(shí)和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。

2.教師的教學(xué)方法和語(yǔ)言藝術(shù)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏積極參與的意識(shí)。久而久之，就會(huì)因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)缺少主體的參與，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。

因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)。以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言，以流利的英語(yǔ)口語(yǔ)直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激起他們的興趣。教學(xué)方法上應(yīng)注重精講多練，置學(xué)生于主體地位，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)”環(huán)境；知識(shí)的講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，體驗(yàn)成功感。只有這樣才能為教學(xué)的成功發(fā)展提供有力的保證。

3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識(shí)教學(xué)。

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、思維方式的材料，另外還有大量關(guān)于人類面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。

英語(yǔ)背景知識(shí)即英語(yǔ)國(guó)家的史地、政治、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)。語(yǔ)言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識(shí)是非常重要的。它有助于準(zhǔn)確把握某些詞匯的含義，正確地用英語(yǔ)表達(dá)思想，提高語(yǔ)言交際能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

豐富多彩的課外活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識(shí)。這就是我們常說(shuō)的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽、課外閱讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)等活動(dòng)形式。這樣既練習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了運(yùn)用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的成功。

授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學(xué)法包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：

1.勤于讀寫的習(xí)慣。

2.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.專心聽(tīng)講，勤于思考的習(xí)慣。

4.使用工具書的習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再掌握科學(xué)的方法，學(xué)生就能在浩瀚的知識(shí)海洋中采擷到美麗的浪花，在學(xué)習(xí)中見(jiàn)“四兩拔千斤”之效。

所謂方法，實(shí)質(zhì)上應(yīng)指：

1.記憶方法。如記單詞時(shí)可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。

2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。

七、結(jié)論。

1.美國(guó)心理學(xué)家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關(guān)于人類能力的理論內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)非智力因素開發(fā)，對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用是巨大的。

2.在學(xué)生智力水平和已有知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一語(yǔ)言實(shí)踐主體的積極性、自覺(jué)性和驅(qū)動(dòng)力，最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師一方面要開發(fā)學(xué)生智力，另一方面也要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的較大提高。

轉(zhuǎn)自：《中小學(xué)英語(yǔ)》1999年第3-4期。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十六

中外學(xué)者研究已經(jīng)表明：人生的成就只有20％取決于智力因素，而80％受非智力因素的影響。非智力因素是指那些不直接參加認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。本文就教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣，是指人力求接觸、認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在高考指揮棒的指揮下，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)為唯一的目標(biāo)，結(jié)果把豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，徹底把教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，真正從知識(shí)、能力、覺(jué)悟等方面全方位地考核、評(píng)估學(xué)生，在講授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生意志、情感及道德品質(zhì)的教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，這樣的教學(xué)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次改變教法來(lái)激起興趣。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)形象、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言再現(xiàn)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情景等，使學(xué)生如同親臨其境。在教學(xué)中也可運(yùn)用掛圖、圖片等直觀教具和幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行直觀性教學(xué)。采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了更佳的效果。多媒體技術(shù)形式新穎，自主意識(shí)強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等器官的活動(dòng)，學(xué)生置身于一個(gè)由音、像、文字組成的環(huán)境中，充分感受到所給予的情景帶來(lái)的心靈震撼，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。再者利用好審美素材。中學(xué)教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的美育因素，具體、鮮明的美的形象很容易感染學(xué)生，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的動(dòng)因。在一般情況下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與效果是相一致的。如果學(xué)生缺乏渴求知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師傳授的知識(shí)，在學(xué)生看來(lái)就會(huì)變得枯燥、乏味，成為一種負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先從幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的著手，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。其次，教學(xué)內(nèi)容和方法的.靈活、新穎，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果也起著十分重要的作用。第三，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，去體驗(yàn)獲得成功時(shí)的歡樂(lè)和滿足，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到加強(qiáng)，學(xué)生的心理上得到了一種滿足，而只有在心理滿足的前提下，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更高的求知欲。

三、鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

意志是自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生廣泛而高尚的興趣，興趣還要穩(wěn)定，見(jiàn)異思遷的人在事業(yè)上很難有所成就，“小人常立志，君子立志長(zhǎng)”，就是這個(gè)道理。“有志者事竟成”，堅(jiān)強(qiáng)的意志可以促使人們?nèi)タ朔щy，達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)韌性較差，沒(méi)有刻苦求知，百折不撓的進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，打退堂鼓，使學(xué)習(xí)很被動(dòng)，因此在教學(xué)中要重視學(xué)生意志的鍛煉。誠(chéng)如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在青年時(shí)代，人們對(duì)美好事物的追求比任何時(shí)期都更多地同道德高尚的言行的追求結(jié)合在一起”。意志品質(zhì)的培養(yǎng)，光靠傳授知識(shí)與思想教育是不夠的。它必須在生活和實(shí)踐中去磨練。意志薄弱的人往往半途而廢終至前功盡棄，成功屬于那些在前進(jìn)的道路上碰得頭破血流仍不退縮的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著科普的深入發(fā)展，科普理論地研究也在深入發(fā)展，歷史與現(xiàn)實(shí)都明辨地證實(shí)，公眾地科學(xué)素養(yǎng)已成為一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)地關(guān)鍵，成為一個(gè)國(guó)家可以持續(xù)發(fā)展地根基，現(xiàn)代科學(xué)不再被看作是生產(chǎn)絕對(duì)的，普遍的和永恒不變地真理地機(jī)器而是對(duì)待認(rèn)識(shí)的一種特殊方法，這種特殊方法已被世界各地所接受，就像人們一直認(rèn)為必須能夠讀書寫字才能在社會(huì)上立足，所以必須掌握某種知識(shí)也才能在今天這個(gè)被科學(xué)和技術(shù)滲透的世界上生存，這種潮流提倡具備科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)《美國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“有科學(xué)素養(yǎng)”的意義是：所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事物和文化，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)要領(lǐng)和科學(xué)過(guò)程，從這個(gè)角度講，具備科學(xué)知識(shí)不一定具備科學(xué)素養(yǎng)，有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能讀得懂通俗報(bào)刊刊載地科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)地問(wèn)題所作的和交談話。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人對(duì)日常所見(jiàn)所歷地各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)能夠回答因好奇心而引發(fā)地問(wèn)題。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家和地方所賴以為基礎(chǔ)地科學(xué)問(wèn)題，并能提出有科學(xué)技術(shù)地根據(jù)地見(jiàn)解來(lái)。有科學(xué)素養(yǎng)就一定要有獲取基本科學(xué)信息，能感悟科學(xué)的價(jià)值觀，并能夠運(yùn)用這種價(jià)值觀審觀社會(huì)和我們周圍事物地意識(shí)。

盡管科學(xué)素養(yǎng)的重要性和重要意義已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛地認(rèn)同和接受。但是，科學(xué)普及計(jì)劃地實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)行常表現(xiàn)出概念上的不明確性和不確切性。這樣，給學(xué)生帶來(lái)啟蒙作用地科學(xué)教育不僅給大多數(shù)學(xué)生有增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給大多數(shù)公眾對(duì)科技地理解帶來(lái)了障礙。

我國(guó)地中學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育剛剛起步，袁運(yùn)開先生對(duì)此中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)地內(nèi)涵作了深刻地闡述。從國(guó)家利益的五種需求，中學(xué)生個(gè)人發(fā)展的三個(gè)需要，確定了科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的三個(gè)原則，制定了中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面：1、在科學(xué)知識(shí)與技能方面，了解或理解基本科學(xué)事實(shí)，概念原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)或掌握相應(yīng)地基本技能；能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中地有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題；理解科學(xué)在現(xiàn)在生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。2、在科學(xué)探究過(guò)程方法與能力方面，發(fā)展觀察和提出問(wèn)題的能力。提出常想和假設(shè)的能力，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，收集和處理信息能力，科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)能力，表達(dá)和交流的能力，3、在科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀方面，熱愛(ài)自然并與自然協(xié)調(diào)相處，熱愛(ài)科學(xué)反對(duì)迷信，勇于創(chuàng)新獨(dú)立思考，崇尚真理，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，善于與人交流，與協(xié)作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，4、在科學(xué)、技術(shù)、與社會(huì)的關(guān)系方面，了解科學(xué)由于技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，了解科技對(duì)自然人類生活和社會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響，關(guān)注環(huán)境，資源等的重大問(wèn)題。

五、激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。

情感是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的各種不同的反應(yīng)和態(tài)度。情感是人的心理動(dòng)力機(jī)制的中心。情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的過(guò)程中，起著十分重要的作用。教學(xué)中只有讓學(xué)生有了愉悅、信心、熱情等積極的情感，才能帶來(lái)教學(xué)效果。可以說(shuō)。情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中能激發(fā)學(xué)生情感的史料，并對(duì)史料精心編排，配備掛圖，再用生動(dòng)的語(yǔ)言和情感去講述，使歷史史實(shí)具體化形象化，以吸引學(xué)生的注意力啟發(fā)學(xué)生思維能力。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十七

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的.高效性。

二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。

三、結(jié)語(yǔ)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文篇十八

摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。

關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。

一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀。

所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。

為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。

三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。

2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。

4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。

四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。

3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。

五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

1、教師的正確指導(dǎo)。

在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。

2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。

小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。

3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。

個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。

4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。

在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。

5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。

總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。

參考書目：

2.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。

3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。

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