總結(jié)是一種有益的思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)我們的邏輯思維和批判思維能力。如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力是每個(gè)家長(zhǎng)思考的問題，我們可以給予他們更多的探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過閱讀范文，可以了解到不同領(lǐng)域總結(jié)的方式和技巧。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇一
摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問題并思考如何對(duì)策，本文我們就來探討一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語(yǔ)的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，從字的學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)然后才能開展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視，通過詞語(yǔ)的教學(xué)來幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語(yǔ)文的綜合成績(jī)。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語(yǔ)含義。
在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，通過整體的閱讀詞語(yǔ)前后的句子，來總結(jié)和概括詞語(yǔ)的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語(yǔ)的含義，找到這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語(yǔ)的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣。
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測(cè)詞語(yǔ)的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語(yǔ)或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語(yǔ)和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來自行學(xué)習(xí)不懂的詞語(yǔ)。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語(yǔ)的含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語(yǔ)詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語(yǔ)的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)。
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語(yǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語(yǔ)，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語(yǔ)，可能不太理解這一詞語(yǔ)的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的`詞語(yǔ)的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
語(yǔ)文來源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來更好的幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語(yǔ)，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如一些顏色相關(guān)的詞語(yǔ)“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語(yǔ)的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語(yǔ)就是用來形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開展詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中來，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］魏心強(qiáng)．解析小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略［j］．知音勵(lì)志，2016（22）：55．。
［2］魏繼祖．小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略解析［j］．新校園（中旬），2016（1）：130.
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇二
摘要：
作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡(jiǎn)要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過：在一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無異于緣木求魚；在一個(gè)沒有閱讀的語(yǔ)文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí)，開闊眼界，又能提升語(yǔ)文理解能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比，會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營(yíng)造良好氛圍，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動(dòng)：手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫、音樂、圖片、語(yǔ)言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇三
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中階段語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，并已經(jīng)有諸多實(shí)際應(yīng)用研究證實(shí)“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動(dòng)作用。因此，在高中階段的語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，再圍繞問題進(jìn)行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)還可以提升其合作意識(shí)。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個(gè)問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對(duì)問題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時(shí)，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對(duì)文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而獲取信息。在高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征，增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而吸引其對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語(yǔ)直覺體驗(yàn)層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會(huì)……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀和評(píng)價(jià)。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動(dòng)”“停止呼吸”“與世長(zhǎng)辭”之類的表述會(huì)有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過對(duì)文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語(yǔ)。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價(jià)值。閱讀小說對(duì)高中階段的學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)而言也是一種考驗(yàn)。因此，想要提高高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉陽(yáng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究[j]。貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，14（7）：430―431。
[2]閆文芬。學(xué)講方式下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)踐[j]。文學(xué)教育（上），，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題[j]。科學(xué)咨詢（教育科研），，14（8）：107―108。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇四
摘要：
高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施。
國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試?？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過對(duì)《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼ぁ＿@樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)校可以對(duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營(yíng)造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林進(jìn)。探討高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透[j]。教育觀察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j]?？茖W(xué)教育，（9）：242―243。
[3]張怡。淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透問題[j]。中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇旬刊），2015（4）：37―38。
[4]劉潔維。論人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j]。課外語(yǔ)文（教研版），（4）：13。
[5]雷林芳。淺談如何在教學(xué)中體現(xiàn)人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
[6]黃愛玲。浸潤(rùn)人文精神深化語(yǔ)文教學(xué)[j]。語(yǔ)文學(xué)刊，2011（18）：103―105。
[7]林萍。發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教育[j]。閱讀與鑒賞旬刊，2011（5）：37―38。
[8]朱佶芝。沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光：高中語(yǔ)文教學(xué)滲透人文教育的思索與實(shí)踐[j]。宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14（2）：157―158。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇五
寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖激發(fā)學(xué)生寫作熱情，以期不斷提高學(xué)生的寫作水平，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為寫作教學(xué)注入新鮮血液，從而使寫作教學(xué)取得顯著的成效。對(duì)此，筆者淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
（一）有助于學(xué)生積累寫作素材。
高中語(yǔ)文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實(shí)現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學(xué)生將無法展開寫作。在寫作教學(xué)中，小組合作方式的正確應(yīng)用，可以有效解決這個(gè)問題。學(xué)生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲，看過的電影；也可以討論時(shí)下熱點(diǎn)新聞，對(duì)事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡(jiǎn)單易行，學(xué)習(xí)寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進(jìn)步。
（二）有助于寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學(xué)生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小組合作的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)提出問題并加以適當(dāng)引導(dǎo)，接下來由學(xué)生自主討論，小組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學(xué)生的思維能力。在交流中，學(xué)生間互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，有了更多的接觸，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)和自身不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵(lì)性。這是因?yàn)閷W(xué)生與其他同學(xué)交流后，大多能主動(dòng)整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學(xué)效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
目前，很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學(xué)生喜歡寫作，主動(dòng)寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是由多個(gè)學(xué)生組成合作小組，學(xué)生共同參與討論的學(xué)習(xí)模式，大大提高了寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，教師要特別注意教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是應(yīng)用小組合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中，符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學(xué)生討論熱情，便于學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，可以考慮采用時(shí)下熱點(diǎn)話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時(shí)，所選題材應(yīng)盡量接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能充分引起學(xué)生討論興趣。選好題材后，對(duì)于如何分組，教師要花點(diǎn)心思。為了使小組學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮各種因素，以能力互補(bǔ)為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。
在小組合作教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要靈活新穎。小組合作只是教學(xué)組織的一種方式，教學(xué)效果的好壞主要取決于所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否有新意。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容呆板，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。高中生對(duì)于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個(gè)契機(jī)，將社會(huì)生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學(xué)活動(dòng)，引入到寫作教學(xué)中來。教學(xué)活動(dòng)多種多樣，如可以組織學(xué)生就某一社會(huì)新聞?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行辯論，開展一場(chǎng)辯論賽；也可以為某一熱點(diǎn)話題搜集支持材料；還可以就某個(gè)新事物出現(xiàn)的原因進(jìn)行廣泛研究等等。
其中，最簡(jiǎn)單易行的是開展小組閱讀交流會(huì)。對(duì)于高中生來說，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)很重，閱讀時(shí)間不多，教師可以利用教學(xué)時(shí)間，組織閱讀交流會(huì)，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學(xué)生在交流會(huì)中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時(shí)進(jìn)行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會(huì)不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
（三）改進(jìn)寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
各小組學(xué)生寫作完成后，教師要組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對(duì)學(xué)生作文逐一進(jìn)行閱讀并給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評(píng)價(jià)效果并不理想。在小組合作教學(xué)中，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評(píng)分，或者讓組與組之間交換評(píng)分，指出對(duì)方作品好在哪里，有什么不足，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進(jìn)行小組間評(píng)比，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間相互切磋學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的整體寫作水平。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，以使學(xué)生的寫作能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[j]。教育科學(xué)（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[j]。讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1）：102。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇六
摘要：
高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語(yǔ)文語(yǔ)文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有具備語(yǔ)文素質(zhì)，則不具備基本的聽說讀寫能力，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語(yǔ)文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說的思維。語(yǔ)文思維和解決問題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，基于自身的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)存在的語(yǔ)文問題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語(yǔ)文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語(yǔ)文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語(yǔ)文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語(yǔ)文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維。
2、語(yǔ)文思維的交流性。
在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一個(gè)問題不可能存在統(tǒng)一的見解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語(yǔ)文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文具有藝術(shù)性的特征。語(yǔ)文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過度依靠書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識(shí)的皮毛，并沒有真正接受理解知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，很少獨(dú)立對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師首先必須具備良好的語(yǔ)文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生提出的問題可以專業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以通過廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語(yǔ)文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇七
摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時(shí)間不長(zhǎng),但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實(shí)驗(yàn)表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對(duì)深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學(xué)方針的制定、組織實(shí)施以及環(huán)境的構(gòu)建。
1多元智能理論概述。
1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡(jiǎn)單,僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對(duì)正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動(dòng)物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對(duì)人類認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨(dú)立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對(duì)獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。
2.1閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的,即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦,全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好,而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí),而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2.2閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講,大綱所賦予“知識(shí)目標(biāo)”的同時(shí),我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”;完成考試要求的目標(biāo)之外,還要求社會(huì)賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求?？傊?教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。
2.3閱讀內(nèi)容的多元化。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
2.4閱讀方法的多元化。
為他們從小就接受了一種順從教育師長(zhǎng)的話,不容置疑,這對(duì)幼兒教育時(shí)期,有一定的合理性?！叭齬系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為:“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方;二是家庭和家長(zhǎng)一方;三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長(zhǎng)做主,在學(xué)校是教師做主,學(xué)生沒有自主權(quán)?！叭齬系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上,一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體?！?/p>
只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論,只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,全面吸收和開展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。
此外,面對(duì)大量的參考教材和課外讀物,學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
2.5閱讀測(cè)評(píng)的多元化。
多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)他未來在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來最終解決實(shí)踐問題的能力。
在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對(duì)于那些語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來說確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書和考卷中答題那么簡(jiǎn)單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實(shí)很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求,而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語(yǔ)文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn),使孩子從開始接受從書本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng),而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際,學(xué)會(huì)生存。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測(cè)評(píng),可以鼓勵(lì)過去在單元測(cè)試中無論居于強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱。過去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心。實(shí)踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會(huì)需求部門相配合。可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì),達(dá)到較高的成功率。
參考文獻(xiàn)。
[1]郅庭瑾.“多元智能”理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[j].中小學(xué)管理,,5.
[2]開放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐[j].中國(guó)教育新干線,,4.
[3]畢可紅.小學(xué)語(yǔ)文多元智能理論在課堂教學(xué)中的初探[j].
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇八
摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語(yǔ)句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語(yǔ)養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇九
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，但因?yàn)槠渥兓鄻樱蔀閷W(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，希望大家喜歡。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過程，特別是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng)，就只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會(huì)擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的'情感，分析文章的主旨，全面進(jìn)行閱讀，只有這樣，老師才會(huì)將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。
機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問。對(duì)于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學(xué)只會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心，用心教學(xué)，并在課下對(duì)不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會(huì)學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會(huì)學(xué)生們閱讀的技巧，因?yàn)殚喿x是變換的，唯有技巧是不變的。
老師將問題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對(duì)于文章的理解?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時(shí)，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過程中會(huì)聽到許多自己沒有想到的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行思考，自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對(duì)學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進(jìn)步。
對(duì)于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對(duì)文章有個(gè)大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí)，對(duì)于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對(duì)問題有個(gè)基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會(huì)有意想不到的效果。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的項(xiàng)目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解說明文的有關(guān)知識(shí)。
2、用說明文的知識(shí)解讀說明文。
3、能寫作簡(jiǎn)單的說明文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
用說明文的知識(shí)解讀說明文。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關(guān)知識(shí)，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對(duì)象，說。
明順序，說明方法和說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會(huì)聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語(yǔ)言》《長(zhǎng)河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識(shí)，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對(duì)象。
《你一定會(huì)聽見的》的說明對(duì)象是聲音，《牧鵝散記》的說明對(duì)象是鵝，《大自然的語(yǔ)言》的說明對(duì)象是物候或物候現(xiàn)象，《長(zhǎng)河落日扁》的說明對(duì)象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語(yǔ)言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動(dòng)物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會(huì)聽見的》前三段的寫法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
教學(xué)后記：
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十一
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題：
就這個(gè)問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十二
1、反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。
2、品味四首古詩(shī)詞意境，把握四首古詩(shī)詞主題。
3、識(shí)記四首古詩(shī)詞名句，背誦默寫四首古詩(shī)詞。
閱讀材料：
古詩(shī)詞《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》《別云間》。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境：播放《地道戰(zhàn)》歌曲。
明代顧炎武“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種以維護(hù)國(guó)家利益與安全為最高使命的愛國(guó)情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)，激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)詞就是我國(guó)歷史上流唱不衰的愛國(guó)主義音符！
2、多媒體展示每個(gè)作者的身世和寫作的時(shí)代背景。
二、初讀詩(shī)歌。
1、錄音范讀。
2、結(jié)合范讀，用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
3、組內(nèi)互評(píng)。
三、質(zhì)疑探讀。
《春望》通過一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
《別云間》通過一個(gè)“淚”字，表達(dá)一個(gè)“決”字。（在濃郁的悲情中呈現(xiàn)出至死不屈的抗清斗志）。
四、合作探究：
四首古詩(shī)詞之間有什么聯(lián)系？
1、四首古詩(shī)詞都是表達(dá)愛國(guó)情感的。
2、四首古詩(shī)詞表達(dá)的愛國(guó)情感由淺入深，從對(duì)國(guó)家命運(yùn)的“擔(dān)憂”，到對(duì)時(shí)局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國(guó)家統(tǒng)一而重返沙場(chǎng)的強(qiáng)烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國(guó)情感逐步升華，愈來愈激昂。
五、傾訴心聲。
學(xué)完四首古詩(shī)詞，有何感想。
不論處于何朝何代，仁人志士的愛國(guó)情感是一脈相承的。
時(shí)代的不幸，是詩(shī)歌的大幸。時(shí)代的苦難，國(guó)家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。
因愛國(guó)，詩(shī)人和詩(shī)篇名垂青史。
六、識(shí)記名句。
你認(rèn)為四首古詩(shī)詞中最能體現(xiàn)詩(shī)人愛國(guó)深情的詞語(yǔ)或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）。
七、小結(jié)。
杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國(guó)家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的渴望，或以死明志證明自己對(duì)祖國(guó)赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國(guó)詩(shī)詞，相信同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著一股澎湃的愛國(guó)激情。那么，作為學(xué)生，你打算為祖國(guó)做點(diǎn)啥呢？（播放背景音樂《我的中國(guó)心》）。
八、作業(yè)：背誦默寫四首詩(shī)。
課外收集整理愛國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十三
摘要：毛主席曾說過“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個(gè)問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價(jià)值觀、同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生合作行為的影響［j］．中小學(xué)心理健康教育，2010（17）.
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十四
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
語(yǔ)文閱讀能力的`訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
（一）積累階段。
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌蛳拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
（三）評(píng)鑒階段。
即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見。
閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十五
每次上新課之前，要求學(xué)生通讀教材，對(duì)所要學(xué)課文有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)一步深入，熟讀教材中的注釋和提示。無非就是教材中的內(nèi)容提要、詞語(yǔ)注釋、生字注音、訓(xùn)練重點(diǎn)、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、文章主題等。這些，對(duì)學(xué)生來說，都有啟發(fā)思路，幫助理解課文的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)后，再學(xué)習(xí)新課，就容易多了。
（二）、,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)大綱。作為入選課程標(biāo)準(zhǔn)的文章,都是一些經(jīng)典的文章。因此,在閱讀材料的選擇上要配合教材,根據(jù)課程大綱的要求,認(rèn)真選出高質(zhì)量、高品位的書籍推薦給學(xué)生,使學(xué)生的課堂知識(shí)得到有效的延伸和拓展。為學(xué)生開出閱讀書目是一個(gè)行之有效的方法,閱讀書目的開出可以事先在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,通過調(diào)查了解學(xué)生們目前的閱讀態(tài)度、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等。然后，結(jié)合課文的實(shí)際，推薦與之相關(guān)的書目。比如，在學(xué)到《背影》時(shí)，就可以推薦朱自清先生的其他文章讓學(xué)生閱讀；學(xué)到《三味書屋》時(shí)，就可以讓學(xué)生們區(qū)了解魯迅的其他名篇。
閱讀必須以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，這樣閱讀教學(xué)就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)做課程資源，以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索新知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們只有將文章的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來，才能從中產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到積極的情感和態(tài)度上來，從而誘導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
1、根據(jù)學(xué)生的需要和特長(zhǎng)來展開閱讀教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生唱的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”作為閱讀主體的學(xué)生，因其年齡的不同，在生理、思維、語(yǔ)言能力和心理等各個(gè)方面表現(xiàn)出明顯的差異。
2、教師應(yīng)授予學(xué)生良好的閱讀方法。為激發(fā)他們智慧的火花，我引導(dǎo)他們掌握閱讀的步驟和方法。如：讀準(zhǔn)、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)）。
（三）培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)文章、辨別主次輕重的能力
記敘文，一篇文章有的段落屬于交待段，有的是過渡段，有的是描寫段，有的是中心段，如：魯迅的《社戲》的第一段，其中的“在我是樂土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好讀了。第四段是過渡段，寫“我”著急看戲的心情，引出下文，在趙莊看戲，歸途偷豆是文章的重點(diǎn)段落，其中有描寫段，對(duì)文章中心有鋪墊作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不詳述，閱讀時(shí)要特別注意。
說明文，主要把握的是人物事件的概念、性質(zhì)、形狀、構(gòu)造、成因、方法、關(guān)系、效能、用途等。了解事物特征、本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)說明事物采用的方法等。
議論文，主要把握的是文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。論點(diǎn)，要求鮮明、正確；論據(jù)，要求充實(shí)可靠；論證，要求嚴(yán)密、無懈可擊。一篇議論文，論點(diǎn)是主要的，學(xué)生在閱讀時(shí)找出論點(diǎn)容易一些，但在文章的論據(jù)和論證方法上的辨析和運(yùn)用就相對(duì)困難些。老師就要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析、識(shí)別論據(jù)，把握論證方法。
（四）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文內(nèi)自己的看法和疑問, 并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的`自主想，保護(hù)他們對(duì)文章提出的獨(dú)到見解，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn), 鼓勵(lì)學(xué)生寫出各自的讀后感受，這樣才會(huì)充分的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，閱讀能力也會(huì)相應(yīng)的提高。
《談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15253029.html】
