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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇一
1、近兩個禮拜的實訓鞏固和強化我對微型計算機組裝與維護有關的基本知識和基本技能，訓練學生實際組裝和維護、維修微型機的基本技能，培養(yǎng)自己的動手能力。
2、培養(yǎng)自己適應崗位需要，獨立分析問題、解決問題的基本能力，以及團隊合作精神。
3.實訓使我們計算機控制專業(yè)有了比較全面的認識和理解，但在上課期間，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會走出理論知識，未真正切身感受本專業(yè)的實際應用。所以在實訓之前，本專業(yè)對我來說是比較抽象的，但通過這次實訓，我們揭開了她神秘的面紗，離我們不再遙遠!
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇二
假期中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響，作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇三
摘要：
基于教師在當今社會發(fā)展當中的重要性，教師專業(yè)化是當代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標。
關鍵字：教師專業(yè)化發(fā)展教學教育。
《教師新概念——教師教育理論與實踐》輕工業(yè)出版社[美]林達·費奧斯坦著。
王建平譯。
《教師專業(yè)發(fā)展》教育科學出版社楊翠蓉著。
《淺議教師專業(yè)化》成都教育學院學報2014，8顏玉成著。
《中國教師專業(yè)化之路》山西高等學校社會科學學報2014，1王海方著。
正文：
一。隨著社會的進步和高速發(fā)展，人們對人才素質(zhì)的要求越來越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2014年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師?！?/p>
教師是學生發(fā)展的直接指導者，教師幫助學生認識自己的潛力和發(fā)展可能。當一天的工作結(jié)束時，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學生，使學生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認為，這種幫助因素對維持教師這一職業(yè)來說至關重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當今社會，教師處于一個非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫(yī)生，有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗，四五次去參加各種聚會認識更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現(xiàn)的名人，但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學家西摩?薩若森說：“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果?！碑斈氵x擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務，給他人帶來福利的行業(yè)。
基于教師在當今社會發(fā)展當中的重要性，教師專業(yè)化是當代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標。
首先，從教師專業(yè)化發(fā)展理論來看，我認為可以分為以下幾個方面來探討：
第一，從教師專業(yè)化的內(nèi)容來看：
1．教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。教師是一個教書育人的神圣的職業(yè)，這需要教師有扎實的專業(yè)知識以及將這些知識最大地傳授給學生的能力。作為一個教師，擁有較高的專門知識和技能是首要的并且是不可或缺的條件。
2．教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對象是未成年人，它與一般的職。
業(yè)不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業(yè)活動幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態(tài)度，教師的職業(yè)道德就是熱愛教育事業(yè)，愛護學生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎上，這樣才能和學生溝通，要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。
大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應該經(jīng)過較長時間的實習訓練。所以為什么德國的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過二年實踐，再經(jīng)過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。
4．教師職業(yè)需要不斷地學習進修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。時代在不斷進步和發(fā)展，當今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠遠不同于以往。教師要適應學生多樣化的、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學實踐中，并通過實踐反省自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗和學習新理論、新方法。
5．教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學能力。但一旦經(jīng)過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權(quán)。當然教師會接受學生的監(jiān)督、社會的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學的能力。
6．教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點，教師專業(yè)性是存在的，它確實具有其他職業(yè)無法替代的作用。如果說我國目前教師專業(yè)性不強，那么這正是需要我們改進的。
第二，從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來看：
就我國而言，完整意義上的教師專業(yè)化的起點，始于1902年京師大學堂師范館的設立，至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程，但專業(yè)化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發(fā)《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》，要求關于中小學教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2014年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，具體、明確地規(guī)定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實施。2014年4月1日起，教師資格認定工作進入實際操作階段，這標志著我國對教師職業(yè)專業(yè)性的認識和實踐在不斷深化。
同時，由于我國教師專業(yè)教育起步晚，目前我國教師專業(yè)化還處于初級階段。在教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)進修制度等方面都急需國家政策的支持和推動。
第三，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來看：
教育專家主要指培養(yǎng)學生的品性和德行。
1）教學專家。就我國而言，中小學教師的受教育水平還遠遠沒有達到預想的目標，這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。
得現(xiàn)代的教育教學理念，沒有掌握先進的教育教學手段。
首先，每一個教師都應當不斷學習，做一個博學的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學習，不斷充實自己，這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個飽含理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須從最基礎的最簡單的事情做起，夯實基礎，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍?！币粋€孩子的年齡越小，那么他對教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經(jīng)常失效，那么這個孩子該會有多失望。所以，教師應該不斷地豐富自己的知識。同時，通過內(nèi)心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實、介入社會、創(chuàng)造生活。書能更好地充實我們的認識。做一名學者型的教師，應當是每一個老師的目標。
最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。
先祖者，類之本也；
君師也，治之本也”。荀子認為教育具有教化人的作用。的確，教學不是教師的唯一目標，教育才是更高的更有意義的目標。而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個真正的人，然后就是要成為一個大寫的人。而作為一個教師，必須先于學生擁有這樣的覺悟。這是對于一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。學生花12年的時間與教師相處，教師所作的每一個細節(jié)，也許都會成為學生學習的榜樣。所以，要成為一個優(yōu)秀的教師，必須時時刻刻嚴于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時也要在課下做好學生的榜樣。
第四，做一個真心關愛學生的老師，這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個教師，我們都知道教學的主要魅力在于學生，是學生的靈動性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當老師的從登上講臺的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學生就是最好的“誘因”。當然教師的目標就是學生的成績，然而教師對學生的關愛學生不應當僅僅體現(xiàn)在成績上，更應該體現(xiàn)在學生的生活上。教師應該時刻關心學生的心理動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)某一個學生的成績驟降的時候，首先想到的不應該是責備和怪罪，而是是什么導致了該學生的成績下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導學生，讓學生重拾學習的信心。
最后，做一個具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費奧斯坦在《教師新概念——。
1、對行為負責。
不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應負責的事而責備學生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學生時，要道歉并試圖改正。
2、自我調(diào)節(jié)。
當你早上醒來時要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。
不理解自己的感情，在處理與學生的感情和心理問題時就會感到困惑。認識到你因為學生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調(diào)解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。
3、謹慎的自我開放。
對你的學生不要怕開放，然而自我開放應當適當、適度，教師可以公開個人隱私但應當有所保留。
4、用適當?shù)男袨樽霭駱印?/p>
你若想成為教師，你的行為必須是學生模仿的榜樣。
5、保持健康的幽默感。
不要使自己和生活太嚴肅，與你的學生一起歡笑，當然不能嘲笑他們。與學生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。然而，要注意那些對玩笑敏感的學生，我們不能確定什么樣的學生會對玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因為沒有歡樂來支持你，要管理好一個班級是很困難的。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話題，我們每一個教師都應該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師，為中國的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅實的基礎。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇四
第一，當今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學談到現(xiàn)代的教學，師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的不斷豐富，以及教師所承擔所有的責任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學習意識”。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責任越來越重大，提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢在必行的，而且感覺到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展？如何促進自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？是我們要思考的問題。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中，我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設置，到各種各樣的在職培訓，占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思這一取向。這個狀況有沒有改進的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。
第三，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學校文化、活動形式等在內(nèi)的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具備五個特點。
回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，我覺得象組織外出學習這種途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業(yè)成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達到我們的目的。
第四，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，象“把教授請進來，把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚的經(jīng)驗?；蛟S，在將來可以把這些經(jīng)驗再推廣。
第五，校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先，促進教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進教師的自我理解和專業(yè)自覺。最后，促進學校文化或教師文化的改進。提出構(gòu)建日常實踐為基礎的教學——研究——專業(yè)發(fā)展—體化專業(yè)生活方式。
學習完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應”印象比較深刻，其實這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學實踐當中的，如何處理好師生的關系，如何去對一個學生做出一個評價，這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評價方式還存在著不合理，也需要我們?nèi)シ此?。另外一點我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學會看到自己的優(yōu)缺點，這面鏡子就是對自己教學上的反思。有了反思才能有進步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認識也不夠清晰。應此我們應盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。
第二實驗小學陳春霞。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇五
帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?
從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗上有錯覺;將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇六
第一，當今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學談到現(xiàn)代的教學，師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的不斷豐富，以及教師所承擔所有的責任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學習意識”。越來越頻繁的.教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責任越來越重大，提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢在必行的，而且感覺到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展？如何促進自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？是我們要思考的問題。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展的實踐―反思取向，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中，我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實踐―反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設置，到各種各樣的在職培訓，占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實踐―反思這一取向。這個狀況有沒有改進的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。
第三，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學校文化、活動形式等在內(nèi)的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具備五個特點。
回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，我覺得象組織外出學習這種途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業(yè)成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達到我們的目的。
第四，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，象“把教授請進來，把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚的經(jīng)驗?；蛟S，在將來可以把這些經(jīng)驗再推廣。
第五，校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先，促進教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進教師的自我理解和專業(yè)自覺。最后，促進學校文化或教師文化的改進。提出構(gòu)建日常實踐為基礎的教學――研究――專業(yè)發(fā)展―體化專業(yè)生活方式。
學習完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應”印象比較深刻，其實這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學實踐當中的，如何處理好師生的關系，如何去對一個學生做出一個評價，這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評價方式還存在著不合理，也需要我們?nèi)シ此肌Ａ硗庖稽c我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學會看到自己的優(yōu)缺點，這面鏡子就是對自己教學上的反思。有了反思才能有進步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認識也不夠清晰。應此我們應盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇七
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索。
首先，《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次，有一個問題引發(fā)我的思考：教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?
20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗上有錯覺;將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
再次，那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為真正的“人類靈魂的工程師”。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇八
今天上午，有幸聆聽了xx中學楊校長有關《中學教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。
楊校長首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起，指出當前教育存在的一些突出問題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實施素質(zhì)教育、推進課程改革不適應、教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)困惑等。在此基礎上，楊校長指出了教師專業(yè)化的一些標準，并結(jié)合其所在學校的一些做法，指引學校如何加強教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語及做法讓我深思：
一、突出問題之一：專業(yè)理念不適應、專業(yè)知識不適應、專業(yè)能力不適應、專業(yè)情意不適應。作為一個專業(yè)的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當透徹。以前我只知道專業(yè)知識不過關，很難成為一個優(yōu)秀的'教師。但沒想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應這一點中，楊校長談到：高考源于課標，而為什么有些題目一變，學生就困惑了。這就要求教師在教學中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養(yǎng)，引導學生梳理完整的知識結(jié)構(gòu)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這也是我以后在教學中應當注意的。
二、專業(yè)化的標準：有關教師專業(yè)化的標準，不同的學者有不同的觀點。其中普遍的標準有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業(yè)訓練；3.職業(yè)道德；4.自主權(quán)；5.有組織；6.終身學習。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關職業(yè)道德問題。楊校長特別強調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性?！安シN黑暗，學生收獲黑暗；播種光明，學生收獲光明?！睂W生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應當多給予學生積極向上的正面引導，讓學生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學科功底；條件性知識——教學專家；實踐性知識——課堂藝術；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習慣。在以后的教學中，我也應當多養(yǎng)成及時反思的習慣，多關注學生的個性發(fā)展，注意積累學生個性化的案件。
三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養(yǎng)中學教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學校的一些做法。如名師導航、開闊視野、走進經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學校的管理者，但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應當多吸收別人成功的經(jīng)驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵墻都會說話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經(jīng)典”其實不僅是教師要引導，學生也一樣要引導。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以后開展科組活動有所啟發(fā)?！八枷肱鲎病敝械慕逃除垼鋵嵅粌H是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑒之處。
最后，以楊校長提到的領袖氣質(zhì)與大家共勉：
人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇九
作為一名班主任，“民主教育”是他的一大特色，“愛心教育”是他成功的基石。他的愛是博愛，是嚴愛，是充滿藝術魅力的關愛，他的教育方式是感性的，學生之于他是朋友而非機器。是啊，當我們以冷眼、責罵和各種各樣無休止的懲罰對待學生的時候，我們又怎能期望教育能深入學生的心靈？離開了對學生起碼的愛，一切教育都是一紙謊言！
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的`課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；在觀念和經(jīng)驗上有錯覺；將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化？
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十
潛江市龍灣小學金風。
時代向前發(fā)展，教師也要與時俱進。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易，既要因材施教又不能突破標準，可以說是戴著腳鐐跳舞?，F(xiàn)在的學生主動性大多不是很強，很多學生需要教師督促著學習，教師既承擔教的任務，還承擔學的任務，無形中壓力就比較大。
一、怎樣才能促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？具體有以下做法值得嘗試。
1、尋找一面思鑒的鏡子。
教師缺少對自己行為的了解。作為骨干教師，不是不會反思了，而是分析不出自己的主要問題在哪兒。每學期可以錄一節(jié)課，自己看自己的課，找到可以改進的地方，從而改進自己的教學。如果感覺自己的課堂教學比較成功，可以問自己：為什么教學還比較成功？一個人的改變只能靠自己，不斷反思，并將反思梳理成文，才能夠促進自己的專業(yè)發(fā)展。
2、學以致用——學會反思。
王博士說：反思是一個人與生俱來的本能，當一個人遇到前所未有的事情、任務的時候都會具有反思的本能。在學習理論的過程中學會反思。理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實踐相聯(lián)系就會變得富有生機和活力，就會產(chǎn)生無窮的推動力。學習理論的時候不妨拿起筆來將我們的感悟、思考、體會記錄下來，一個階段之后就會產(chǎn)生累積效應，我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務必養(yǎng)成頑強學習的習慣，養(yǎng)成勤于思考的習慣，教師要不斷思考，形成改進方案，關鍵是一定要在下一步實踐中努力改進，千萬不要走入“課后真誠反思，紙上全面提煉，實踐依然故舊”的怪圈。反思過程中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，關注實踐中點滴經(jīng)歷，收獲過程中寶貴經(jīng)驗，留意過程中迷茫的錯失，收獲實踐中教師成長。
3、學會“寫文摘、做文評”。
聽了一節(jié)好的講座，“火花”一閃，講座完了就消失了；
看了一本好書，“火花”一閃，書看完了就忘記了。為了讓自己的學習的“火花”能夠永不遺忘，王教授建議我們“寫文摘、做文評”?？吹揭槐竞脮?，將書中對自己觸動大的部分記錄下來，教授們的思維與自己的思維進行碰撞，“火花”一閃時，也要快速地記下來，講座完后再進行整理。等到自己要用的時候，從筆記中可以很快地找到相關的知識。
二、怎樣才能讓學習后的成長收獲最大化？
我們中國有種普遍的專業(yè)成長方式就是研修學習。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和專家報告等，這種方式確實也能啟迪人的思維，特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法，很容易使得我們熱血沸騰，對其百般佩服。但這種熱情在很大程度上，卻只能延續(xù)到學習后的幾天，甚至是更短暫的時間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學習到的東西怎樣才能真正變成自己的成長收獲呢？王教授給我們提供了很好的兩個例子。一個是國外教師工作坊的研究方式。以探究學習為例，即先請類似的專家講什么是探究學習，再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗，接下來就是馬上分組結(jié)合一個教學內(nèi)容設計一個關于探究學習案例，進行模擬實驗。實踐成功，才可以叫做收獲！第二個例子，就是在聽取了專家報告后的教師個人的反思。一位年輕的骨干教師，當聽取專家的講座中，有很新鮮的觀點跟自己產(chǎn)生了共鳴，接下來的報告他就不怎么仔細聽了，就馬上結(jié)合專家的高端的理論，再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實踐案例，馬上形成一篇論文。既有理論的支撐，又有一線的例子，很受歡迎，也很容易就被大家認可。這就是所謂的學以致用，合作共贏。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十一
教師在教學過程中所持的態(tài)度是嚴重影響教學質(zhì)量的因素，只有在教育不斷進行改革中加大對教師教學質(zhì)量和成效的關注，才能真正將教學改革中的創(chuàng)新內(nèi)容運用到教學中，在教育活動中發(fā)揮新教學理念和教學方法的作用。因此，當下要關注的焦點是教師的教學信念和思想，這是對教育進度和效率的負責，是對教育創(chuàng)新改革在實踐中的真實反映。本文就是針對教師在教學過程中存在的問題進行分析和研究，并找到行之有效的解決方案。
一、探索的發(fā)現(xiàn)與提出。
隨著教育改革帶來的新鮮血液，教育事業(yè)蒸蒸日上，新理念和新方法在教學中的運用取得了相當顯著的成效，然而也出現(xiàn)了很多的問題。在這里不得不提出新出現(xiàn)的一個專業(yè)詞匯——教學效能，他有一般教學效能和個人教學效能兩部分。首先要說明一下教學效能是指教師在教學中所持的信念對于學生學習質(zhì)量的作用，在很大意義上突出強調(diào)教師對于學生的教學貢獻，在付出過程中教師的教學態(tài)度和教學思想。一般和個人教學效能的區(qū)別在于看待教學關系上是雙方還是一方，教師的教學一方面講是教師和學生雙方互相合作的過程，另一方面講教師必須針對教學過程中出現(xiàn)的問題制定相關的對策和方案，有的放矢，來提高教學的效果和進度。教學效能作為一個社會新鮮名詞有著不可忽視的曝光度，是當下教育關注的熱點，因為他在很大程度上反映了教師的教學信仰、教學方式、教學質(zhì)量和教學成績的優(yōu)良，是教育高層密切追蹤的教學方向，尤其是對高校教育教學效能的關注度甚是高漲，在此方面的分析和研究從此步入了正軌。
二、影響高校教育效能的各個環(huán)節(jié)。
（一）高校老師自身的閱歷和綜合素質(zhì)。
俗語有云“讀萬卷書不如行萬里路”，可見人的經(jīng)驗閱歷是人生道路上重要的影響因素，放在教學效能感上就是說，人生經(jīng)歷不同教師教學效能感也不同。對于高校的教師來講，個人的教學能力與教學效能一般情況下呈正相關的關系，教學能力又與閱歷存在一定的關系，所以教學效能感的強弱離不開教師自身的人生閱歷和工作能力。
（二）教學經(jīng)驗。
量的積累最終才能達到質(zhì)的飛躍，沒有一口吃個胖子的先例。因此經(jīng)驗恨重要，很多勵志的歷史故事都說明了這一點，愛迪生發(fā)明燈泡就是在一次次的排除中積累經(jīng)驗最終找到合適的燈絲。所以教師的教學經(jīng)驗在很大程度上改造和確定了教學效能感，是教學經(jīng)驗帶來的思想上的改變。
（三）教學過程中的思想的更替換代。
教師作為一個思想活躍的知識群體有著相當大的教學主張的認知，那是在教學過程中憑借教學經(jīng)驗一點點積累和更新的，這就教師教學中新陳代謝的體現(xiàn)。教師本身就處于一種學習的氛圍中，無論是人事交往中、還是書籍讀閱過程中都在刷新教師的認知與時代接軌，因此很容易認識到教師效能感的意義和發(fā)揮其作用。
（四）高校的教學評價。
上過大學的人都清楚在每一次的成績查詢中都要進行教學評估，也就是對于教師的教學活動做出客觀的評價，從而更加全面的評價教師的教學成績。這一決定在很大程度上受到社會教育人士的不滿和異議，然而學生的評價是對教師教育工作改善的主要因素，也是教師對教學效能感重新定位的考量源頭。
三、高校教師教學效能感的改善措施。
教師的教學效能感對于學校的整個教學質(zhì)量都有著舉足輕重的影響程度，教學效能感會加深教師對于教學工作的責任感，激發(fā)教師的教學工作積極性，很大程度上影響了學生的學習態(tài)度和效率。因此，可見教學效能在高校教學中的推動作用，是對教學任務的積極推動，為加強教師的教育效能感還要密切關注教師在教學過程中的影響因素，對癥下藥制定出切實有效的教學方案。
（一）加強管理、實行獎罰激勵體制。
高校在教師的科學管理要加強，完善教育制度，針對教師要制定一些時間的活動記錄，鼓勵教師積極與學生面對面的接觸和交流并做筆記留樣，方便學校今后進行的評獎評優(yōu)活動，以硬性規(guī)定來調(diào)動高校教師的教學積極性和主動性，對于學生的`學習提高會有相當大的幫助。
（二）定期對在校教師進行教育和引導。
教師對于教學效能感的認知和更新樹妖學校協(xié)助。因此定期進行特定的教師教育和指導可以有效提高教師的教學思想和理念，完善教學方案，更加充滿動力和信念，全身心投入到教學任務中去，不斷彌補自己對于教學認知的欠缺，緊跟時代的步伐，全面配合社會對于教師的要求。
（三）加強教師之間的相互學習。
所謂人無完人，身為教師更是要相互學習、相互借鑒、取長補短，在教育過程中不斷完善自己的教育短板，避免消息閉塞造成的教學信念落后的情況，不斷從身邊的教師身上吸取營養(yǎng)，提高自身的教學效能感。
（四）由心出發(fā)。
教師的一切教學行為都是心境決定的，教師的心理狀態(tài)嚴重影響教學的效果，因此，必須加強教師的心理教育，擺正教師的工作態(tài)度，才能樹立正確健康的教育信念，從而在教學過程中認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，做出行之有效的措施，擁有健康的教學效能感，全面提高教育效果。結(jié)語教師教育效能感的提高無論是對學生還是對教師本人都有著不可估量的好處，說一千道一萬都不如一句話來得實在，教師積極健康的教育信念必定是沒差兒的。
作者：劉翳菲單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學院。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十二
概念的界定是研究的前提我國學者對于“教師專業(yè)發(fā)展”的定義頗多．且大多理解為是教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。而就“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內(nèi)涵的。有學者認為教師專業(yè)化的實質(zhì)內(nèi)涵是指教學的品質(zhì)和教師的主要行為表現(xiàn)：回也有學者認為教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程嘲還有學者認為幼兒教師專業(yè)發(fā)展指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。
2．幼兒教師專業(yè)素質(zhì)關于幼兒教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)理論構(gòu)成．。
國內(nèi)不少學者提出了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。比較有代表性的有：張元博士結(jié)合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關研究，將幼兒教師專業(yè)化歸納為五個方面：學科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。北京師范大學龐麗娟教授根據(jù)國內(nèi)外關于現(xiàn)代化社會、教育對教師的要求．新《綱要》對教師要求的新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢．從六個方面比較具體地說明教師實施素質(zhì)教育的基本素質(zhì)內(nèi)涵她指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包含：對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力：領導和組織能力：不斷地專業(yè)化學習同呂育玲認為幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)等五個方面。同趙芙蓉認為幼兒教師的素質(zhì)不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質(zhì)。和較寬的知識面．有較堅實的專業(yè)基礎知識、基本技能和較強的保育能力罔還有學者提出了一些更細致的觀點，有學者指出，在工作節(jié)奏快、強度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的'心理素質(zhì)積極適應新時代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結(jié)構(gòu)以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。
3．幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準由于國內(nèi)學者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立一套大家認同的嚴密體系。
因此教師專業(yè)標準問題成為當前教師教育領域中的熱門話題，建構(gòu)新時代幼兒教師專業(yè)標準成了當務之急?？到ㄇ偻ㄟ^對《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導綱要(試行)》的文本分析基礎上，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標準。構(gòu)建了初步的幼兒教師專業(yè)能力標準框架李煥穩(wěn)認為幼兒教師專業(yè)化標準是：受過較長時間的專門訓練．具有較強的專業(yè)基礎：具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力．教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力．創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等：具有專業(yè)責任感和服務精神。
此外．一些學者還就幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵其它方面作了有益探索，如專業(yè)發(fā)展態(tài)度問題、專業(yè)權(quán)利、專業(yè)理念等更帶有情境性、實踐性的問題有學者認為高質(zhì)量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者．而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。
近10年來，眾多的理論和實踐工作者對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的種種問題給予了較多關注，并進行了深刻的原因分析。
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀黃紹文指出，當前幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高．。
人們把幼兒教師看作一個職業(yè)．卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”，甚至還被稱作“高級保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現(xiàn)狀。馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現(xiàn)狀進行分析時指出．盡管幼兒園教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機：社會地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業(yè)倦怠明顯：農(nóng)村幼兒園教師身份不明，基本權(quán)益沒有保障。邵衛(wèi)等對浙江湖州市農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德、文化素質(zhì)及教育能力進行調(diào)查．結(jié)果表明他們文化素質(zhì)偏低．缺乏專業(yè)知識和技能．嚴重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。郭海燕運用問卷調(diào)查、訪談等方法。對江西省萬安縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神、專業(yè)知能、專業(yè)工作狀況、自我專業(yè)發(fā)展及學校文化五個方面考察他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題。無獨有偶，王杰也運用問卷調(diào)查、訪談等方法，對甘肅農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長問題進行了研究。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平不高的原因分析鑒于當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀．。
諸多學者進行了深刻的原因分析．他們認為造成這種現(xiàn)象的原因大致可以從這些方面來考察：首先從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業(yè)發(fā)展的意識不足、幼兒教師觀念與社會不同步，思維方式單一。知識更新慢等內(nèi)在因素；其次從校外來看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識．社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望值低．社會地位有待提高：政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠．對幼教管理的隨意性．對幼教從業(yè)師資把關不嚴以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀：第三從校內(nèi)來看．幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)：學校文化，具體專業(yè)發(fā)展活動的形式化、低效性等現(xiàn)實限制了教師的專業(yè)發(fā)展。
如前所述．幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑問題是近10年來幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學者們的研究可知．他們對此問題的認識主要基于三種視角：社會層面、教師自身及幼兒園層面。
從自身的教育實踐中尋找研究課題．以此作為切入點在研究中學習．在學習中研究．能有效地促進其自身的專業(yè)成長．且將會成為我國幼教改革“膠著期”的突破口有學者認為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思能力．要倡導基于個人反思的行動研究學習。有的學者從幼兒教師專業(yè)認同的角度探討．以期更好地促進幼兒教師積極、主動地發(fā)展。
3．從幼兒園層面來看當前．從幼兒園層面探討教師專業(yè)發(fā)展的大多為一線教師．。
他們通過自身實踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專業(yè)如何發(fā)展提出了相應的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學管理。有學者結(jié)合幼兒園開展課題研究．建立“教師成長檔案”和“園本教研”著手．有效促進教師的專業(yè)成長。向小英通過對16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進教師專業(yè)發(fā)展此外．唐松梅介紹了教師專業(yè)小組可促進教師專業(yè)發(fā)展．呼吁基于同伴互動的團隊專業(yè)學習。
此外．有學者從社會學角度出發(fā)介紹了他們是如何構(gòu)建區(qū)域教科研機制．打造民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺：還有學者從文化學角度認為有效地重建幼兒教師文化能促進幼兒教師的“自我更新”．實現(xiàn)其專業(yè)成長。
（一）關注幼兒教師個體生命價值需要。
在120篇研究文獻中．僅有2篇介紹了國外幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究及啟示。在當今多元文化語境下．我國幼兒教師應該怎樣處理好適應與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系．這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此．必須加強幼兒教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究．在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
在120篇研究文獻中．專門針對民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農(nóng)村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類幼兒園教師在研究者視野中似乎沒什么分量．這對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究是無益的。在當前建設社會主義新農(nóng)村背景下．農(nóng)村幼兒教育必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經(jīng)占據(jù)半壁江山．它們對我國整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有不可或缺的作用．同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究不能不關注農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展。
如前所述．120篇研究文獻在學科視野上以教育學占絕對優(yōu)勢針對當前有個幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究存在的問題和困惑．如研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段．理論研究、文獻研究文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。已有學者呼呼要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度．不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略．還要綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律．從而解決實踐問題．提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十三
首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么？帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十四
我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響，作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。
首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?
從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗上有錯覺;將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的'心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十五
人要不斷地進行自我更新，才能有發(fā)展。要進行自我更新，唯有讀書，才是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養(yǎng)以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作為一種習慣來養(yǎng)成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學理論書籍，它可以給我們?nèi)碌囊暯牵碌睦砟?，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學才跟得上當今創(chuàng)導的新課程最新教學理念。
《教師專業(yè)合作的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：“教師專業(yè)化”究竟是什么？帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的.職業(yè)眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
那么怎樣才能有效實施教師專業(yè)化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規(guī)去促進教師專業(yè)化的發(fā)展；學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。()形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
當然專業(yè)化水平的提高關鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成自己的風格。
總之，教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以后的教學過程中，我將邊工作、邊學習、邊反思，以爭取更大的進步。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十六
早在20世紀30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論,當時有一種很鮮明的.觀點:教師不單是一種職業(yè),同時是一種專業(yè).1994年1月我國開始實施的《教師法》,在中國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業(yè)地位.關注教師專業(yè)化,敏銳地感應教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門、師范院校、教育學院、一線教師等必須面對的重要問題.
作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學院生命科學學院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：20073(10)分類號：g45關鍵詞：
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十七
目前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，面貌曰新月異，特色益發(fā)鮮明，呈現(xiàn)出頑強的生命力和巨大的競爭力。一般說來，高職院校的辦學理念是以市場為導向，以服務為宗旨，以就業(yè)為目標，走校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的辦學道路，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和面向管理第一線職業(yè)崗位的應用型、技能型的專門人才為目的。眾所周知，實踐教學在現(xiàn)代高職教學實施中，具有與理論教學同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實驗、實習、專業(yè)實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現(xiàn)學生應用知識、掌握技能、獲取知識和熟悉職業(yè)等教育目標的教學形式，也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學手段。如何加強實踐教學己成為近年來探討的熱點。
旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性和強烈的技能應用性的專業(yè)，主要是為旅行社、景點景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位等培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)操作技能、高尚的職業(yè)道德觀念、強烈的團隊協(xié)作精神、靈活的溝通協(xié)調(diào)能力，良好的從業(yè)創(chuàng)新意識的技術性、應用型、職業(yè)化的服務與管理人才。強調(diào)博學識、寬視野、遠見識、厚基礎、強能力、廣適應的素質(zhì)教育是旅游管理專業(yè)發(fā)展的需求與方向，這要求高職院校旅游管理專業(yè)必須十分注重專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，加強實踐教學。
2“一個核心”實踐教學的目標指向。
高職院校旅游管理專業(yè)辦學應該緊緊圍繞“一個核心”一就業(yè)而展開，堅持以為旅游行業(yè)領域提供服務為宗旨、市場為導向，遵循職業(yè)技術教育的基本規(guī)律，摒棄以學科為中心，樹立能力為本的思想，理論夠用為度，強化實際操作和技能訓練，以“圓滿完成學業(yè)，學成本領就業(yè)，抓住機遇創(chuàng)業(yè)”的“三業(yè)”教育為抓手，在實踐性教學方面進行大膽的有益的嘗試。一個就業(yè)率低下的學校是很難談得上辦學成功的。而以就業(yè)為導向的目標追求的實踐教學，必須注意以下環(huán)節(jié)。
(1)以市場為導向。高職院校旅游管理專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案方面，必須充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟類型等實際情況，依據(jù)當?shù)芈糜谓?jīng)濟發(fā)展和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定的不同類型的旅游從業(yè)人員培養(yǎng)模式，以確保所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和人才市場的需求。而這離不開實踐教學的開展。
(2)以服務為宗旨。高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標應該牢固樹立為社會服務的宗旨和理念。其培養(yǎng)的人才服務面向的區(qū)域應該立足于為區(qū)域經(jīng)濟服務。因此，要通過理論教育和實踐教學培養(yǎng)具有相應的專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質(zhì)的，立足地方、面向省市、主動適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，服務生產(chǎn)、管理一線，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游行業(yè)高級應用型的專業(yè)人才，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、教學模式、課程體系、教學方式和手段，逐步形成具有自身特色符合旅游市場需要的人才培養(yǎng)模式。
(3)以能力為本位。高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學強調(diào)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適合社會需要的專業(yè)人才，就必須把培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為辦學工作的中心。學生的整體素質(zhì)如果得到提升，就能進一步適應社會的需要和市場的需求，在社會上實現(xiàn)自身的人生價值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨立處事能力、實踐動手能力、操作適應能力、理論應用能力、知識遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及終身學習能力等。而這些能力，對于旅游服務與管理人員來說，要求尤高。
(4)以實用為原則。高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學的加強，一切教學手段、方式和內(nèi)容都得遵循一個重要原則一實用。高職院校學生尤其是專科在校學習時間非常有限和寶貴，無論在對其理論教學或者實踐教學時，都必須注意實用的原則，讓他們學有所用、學能立用、學能好用，這就要求在教學的內(nèi)容和形式等方面要始終貫徹實用的原則，讓他們最大限度地學習和掌握與其旅游行業(yè)與職業(yè)緊密相關的各種必不可少的知識和能力能夠很快適應未來就業(yè)需要。
(5)以動手為關鍵。實踐教學離不開學生的親身參與和動手實踐，離開學生親身參與和實踐操作的教學無異于紙上談兵，對于學生的動手能力的培養(yǎng)毫無幫助。高職院校旅游管理專業(yè)應該致力于培養(yǎng)學生動手實踐能力，高年級的旅游管理學生可適當讓他們參加一些科研工作。旅游專業(yè)教師的某些課題和項目的前期調(diào)查、問卷統(tǒng)計等工作也可由高年級的旅游管理專業(yè)學生來做。這既是對其原有的理論和實踐水平的檢測，也有助于増強其觀察能力和邏輯分析能力。
3“兩腿走路”實踐教學的明確定位。
31專業(yè)理論教育與實訓操作課程齊頭并進。
高職院校教育應以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學具有相對獨立的教學體系。但現(xiàn)在許多學校仍將實踐教學看作是理論教學的輔助手段，采取“先理論，后實踐”的順序，根據(jù)理論教學的安排來確定實踐教學環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)在實踐教學教學計劃的制訂和修訂中，要充分體現(xiàn)實踐教學應有的重要地位，避免出現(xiàn)實踐教學完全依附、從屬于理論教學，實踐教學內(nèi)容零散、重復的現(xiàn)象，努力構(gòu)建相對完整，與理論教學聯(lián)系緊密的、科學的實踐教學體系，使得專業(yè)理論教育與實訓操作課程相輔相成，構(gòu)筑學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。
旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學計劃的內(nèi)容應充分考慮到其學科特點和人才培養(yǎng)要求。在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步増加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外，實踐教學相對來講動態(tài)性大，涉及到旅游行業(yè)更是如此。因此旅游管理教學計劃應保持一定程度的彈性，在實踐教學內(nèi)容方面要以當前和預測未來一段時間社會和企業(yè)需要為依據(jù)，進行調(diào)整和完善。
作為旅游專業(yè)的學生，第一學年專業(yè)課的學習主要是專業(yè)基礎課，如《旅游學概論》、《旅游地理》、《旅游經(jīng)濟學〉)等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產(chǎn)生感性認識，同時也對專業(yè)知識進行認知。在課程實習期間，除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實習外，可以在假期安排野外集中實習?？梢圆扇煞N方式進行:一是直接讓學生參加旅行團，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝進行認識實習，同時也觀察旅行團中全陪、導游的工作，并進行模擬導游講解將他們領進旅游工作的門檻;另一種方式是建立比較穩(wěn)定的旅游服務專業(yè)實習基地，由各專業(yè)課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內(nèi)容制作出整套的實習項目，如旅游資源調(diào)查實習、游客市場調(diào)查實習、旅游景點模擬規(guī)劃實習等，讓學生纖些項目參與實習。
3.2專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展并駕齊驅(qū)。
旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級需要的是具有較強職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)學生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代化旅游行業(yè)的能力，是心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。在經(jīng)濟時代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲得知識更重要。從事旅游行業(yè)的服務與管理工作，由于行業(yè)特點，既要求從業(yè)人員是個知識淵博的“雜家”，又要求具備較強的獨立分析與解決問題、溝通與協(xié)調(diào)能力、團隊組織與協(xié)作能力、語言表達能力等等各方面能力，達到優(yōu)秀人員的條件要求非常之高。因此，為了培養(yǎng)深受社會青睞的從業(yè)人員，要求我們在旅游實踐教學中既要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，交往能力，合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的.綜合職業(yè)能力。實踐教學不僅要使學生増強感性認識，幫助其接受、理解和應用所學的知識，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此，通過實踐教學，不僅提升了學生的專業(yè)技能，也拓展了學生的綜合素質(zhì)。學生的整體素質(zhì)如果得到提升，就能進一步適應社會的需要和市場的需求，在社會上實現(xiàn)自身的人生價值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨立處事能力、實踐動手能力、操作適應能力、理論應用能力、知識遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及終身學習能力等。
3.3職業(yè)通識教育與職業(yè)專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧。
當前高職院校旅游實踐教學在教學過程中相當普遍存在著注重技能“專才”化的現(xiàn)象。當今社會及旅游行業(yè)需要實踐能力強且職業(yè)素質(zhì)好的復合型、實用型人才。而高職旅游實踐教學的考核往往以行業(yè)技能等級證為標準，導致在教學過程中注重技能“專才”化，忽視職業(yè)整體素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的設計不僅是為了服務操作技能和業(yè)務施行能力的培養(yǎng)，更是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。旅游管理專業(yè)實踐的具體目的既包括旅游行業(yè)最基層服務技能的掌握，更包括職業(yè)意識的培養(yǎng)，旅游行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉，對旅游業(yè)經(jīng)營活動中人際關系的認識和對旅游行業(yè)實際管理活動的考察和見習。因此，在課程設置上，職業(yè)通識教育與職業(yè)專業(yè)教育應該相互結(jié)合?？梢园础巴ㄗR課程”和“學科基礎課程”兩類課程平臺對全校學生進行基礎知識教育、基本技能訓練和基本素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)。學科基礎課模塊是按學科類群設置的課程平臺，包括自然科學基礎和相同學科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程，原則上相近專業(yè)盡可能橫向打通。學科基礎課平臺內(nèi)課程采用統(tǒng)一大綱、學分、學時、教材，為今后打通專業(yè)基礎課，按大類招生培養(yǎng)奠定基礎。課程體系的改革主要在于學科基礎課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化通識課程平臺按一級學科，學科基礎課程平臺按二級學科由學校統(tǒng)一搭建，相對穩(wěn)定，體現(xiàn)“理論基礎較扎實，專業(yè)知識面較寬”的要求，為后期專業(yè)教育奠定厚實基礎。
3.4專業(yè)實踐理論與企業(yè)案例分析攜手同行。
高職院校旅游管理實踐教學的改革另一個重要領域就是實踐指導教材。旅游院校應該在考慮多方實際的基礎上，選用和編寫具有較高的系統(tǒng)性、針對性和操作性的教材。另外，還要廣泛調(diào)查和時刻關注旅游行業(yè)人才需要的特點和變化，以適宜地調(diào)整實踐教學相關內(nèi)容，做到專業(yè)實踐理論與企業(yè)案例分析統(tǒng)籌兼顧。實踐教學內(nèi)容的更新，一方面要追蹤課程內(nèi)容的更新;另一方面要注重加強對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造條件使學生較早地參加科研或創(chuàng)新活動。要對現(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容進行篩選、整合，進一步減少驗證性實驗，増加綜合性、設計性、研究創(chuàng)新型實驗。建設和引進高水平、多樣性、立體化實踐教材，既體現(xiàn)基礎性又體現(xiàn)先進性，既體現(xiàn)學科的內(nèi)涵、內(nèi)容的更新，又反映新技術、新方法的采用。要充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術及先進的教學手段，積極使用計算機教學軟件和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等技術手段，促進虛擬、仿真與實踐的有機結(jié)合，提高實踐教學效果。對輔助教材一習題、案例和實訓，應緊密結(jié)合實際，體現(xiàn)實際操作方法，選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實際情況可每年更新教材內(nèi)容。
3.5教師“走出去”與“引進來”比翼雙飛。
高職院校旅游管理專業(yè)教師隊伍的建設是旅游專業(yè)實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支較高水平、相對穩(wěn)定的教師隊伍。實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。在這方面，可以通過實施“走出去”與“引進來”措施來加以解決。“走出去”是指缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師可以利用假期或閑暇時間走進企業(yè)進行經(jīng)驗積累和實踐鍛煉，保證實踐教學內(nèi)容的不斷更新，適應了行業(yè)迅速發(fā)展的需要。“引進來”是指可以聘用具有豐富經(jīng)驗的相關企業(yè)服務或管理人員來校兼課。比如主講模擬導游課程的教師要么是曾經(jīng)在導游崗位上工作過的現(xiàn)任教師或者正在從事導游工作的職業(yè)導游。這樣，通過“走出去”與“引進來”的師資策略既精簡了機構(gòu)，又提高了效率，符合高職高專的實際需求和理論與實踐相結(jié)合的辦學原則。
另外，學校應鼓勵教師旅游實踐教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標，與獎繼韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國頒布的《實訓教師資格條例》詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程資格。許多國家的應用型大學都在加大兼職教師的比例，他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術特長、又有余力的工程技術人員或是高級主管來校擔任專業(yè)課程的教學工作。
學校不僅要充分利用校內(nèi)師資資源，也要從社會上選聘專家、工程技術人才充實師資力量。在學院內(nèi)部，鼓勵、支持青年教師攻讀碩士學位研究生和專業(yè)學位研究生，還應該創(chuàng)造條件選派教師到各大單位進行相關業(yè)務進修和鍛煉。要基本形成學科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，技術職稱結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)較為合理的學院、學校、社會三位一體的師資隊伍;形成一支以學科帶頭人為龍頭，以學術帶頭人為主體以中青年學術骨干為支撐，具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學術梯隊。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十八
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學理念的核心思想是要求教師關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關的策略性知識，改進教學實踐行為，增長教學智慧。
20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學專業(yè)上不斷發(fā)展，并應貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現(xiàn)為教師專業(yè)知識和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對自身和其所從職業(yè)的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質(zhì)體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學科知識和教育專業(yè)知識所組成的學科知識的專業(yè)化，一般稱之為教學專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學習的專業(yè)基礎知識，還只是書本上的教學理論知識，還未用于教學實踐，其僅是前人的教學經(jīng)驗而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學理論。教師需要通過教學實踐，學以致用，實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，經(jīng)驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐。
然而，從有效教學的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，即從教學專業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務的能力，它更依賴于在教學過程長期跌打滾翻積累的教學經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師勞動中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，常常表現(xiàn)為教師對教育、對學生、對自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學科專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個人專業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進的。教學專業(yè)化是基礎和前提，教師專業(yè)化是對前者的升華和提高，良好的學科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學中存在的問題，積累經(jīng)驗；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。但長期以來，在我國的教育機構(gòu)中，高師院校承擔了教師教育的職前培養(yǎng)任務，而教育學院系統(tǒng)則將重點放在對教師職后的培訓。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現(xiàn)場，而教學工作中所需要的知識難以在大學中進行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學投人較多，培訓機構(gòu)獲得的資源偏少，教學水平相對低下。因此，導致教師職前培養(yǎng)與職后培訓嚴重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補性。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學歷；著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。巨‘口真正實現(xiàn)教育思想，教學管理、內(nèi)容和方法上的一體化。
從有效教學的內(nèi)涵來看，它是一套極具實踐性的教學理論，主要強調(diào)教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學實踐中不斷強化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學和教師專業(yè)發(fā)展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學的現(xiàn)實因素。另外，教學的雙邊性、反饋性決定了教學的進步既是學生的發(fā)展，又是教師的成長和提高，可謂“教學相長”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學日益“有效”的過程，教學的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1教師要樹立終身學習的意識。
在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學習持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應樹立這種思想，以應對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，是與學生積極互動共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關注每一位學生的身心發(fā)展狀況，關注每一位學生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學觀，即教師要追求學生的全面發(fā)展，關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化化發(fā)展趨勢；三是新評價觀，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強對日常教育實踐的反思。
當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學術自覺。中小學教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一定的教學情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學教師專業(yè)發(fā)展的過程應該是教師的實踐經(jīng)驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發(fā)展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學行為，把握教育教學問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統(tǒng)化。中小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質(zhì)。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會闡述得很嚴密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。中小學教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當?shù)慕虒W習慣與行為。在此過程中，教師從教學研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學。
教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性對策的過程。它是教師為實現(xiàn)有效教學的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性”教學的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學過程的每一個環(huán)節(jié)。既包括教學行為計劃進行反思，也包括對教學行為進行現(xiàn)場反思，還包括對行為結(jié)果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現(xiàn)實。反思通過將研究納人教學活動中，經(jīng)驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。
（二）學校倡導有效教學的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學校是教師工作、生活和學習的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學校的助推作用。
1學校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學生全面發(fā)展同步推進的辦學理念。
理念是行動的先導，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學要求教師關注學生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學的直接因素。由此可見，有效教學、學生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學校必須清醒地認識到，學校同樣也是教師專業(yè)成長的關鍵場所，教師的教育教學活動本身除了促進學生的.成長和發(fā)展，應該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學的終極目標是學生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
2學校要明確課堂教學是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。
過去人們認為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進修學習的方式進行，但這種學習培訓的實踐效果并不理想。因為通過培訓學到的知識，與個體當前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要關聯(lián)較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現(xiàn)實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學中為自己積累足夠的教學經(jīng)驗，并可將理論下放到實際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學，發(fā)揮出教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)；對于學生而言，它是其學校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。
3深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力。
校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業(yè)發(fā)展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，實現(xiàn)學生與教師的同步發(fā)展。
根據(jù)有效教學的理論內(nèi)涵，學校在推進校本研訓的過程中必須處理好三個關系：一是處理好學校與教師的關系。學校是教學研究的基地，應構(gòu)建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，組織好引導好全體教師對日常教學問題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學情境中。二是處理好教師與教師的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導上，充分發(fā)揮他們的引領作用，而不是強調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學生與教師的關系。校本研訓的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生身心的健全發(fā)展，學校一定要緊緊抓住這條主線來推進校本研訓的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學生的進步，有利于教學效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術水平和教學效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學實踐中學會和學生共同成長。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐學習體會篇十九
教師專業(yè)化”究竟是什么?帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。
那么怎樣才能有效實施教師專業(yè)化呢？教師的職業(yè)認同感低是不爭的現(xiàn)實，教師的職業(yè)壓力大，社會地位低，福利待遇差，有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。這嚴重阻礙了教師的專業(yè)化成長。作為教師只有把教書育人當作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；只有樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。同時也需要社會形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規(guī)去促進教師專業(yè)化的發(fā)展；學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，有組織地開展教科研活動，為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。
當然專業(yè)化水平的提高關鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成自己的風格。
總之，教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
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