文學(xué)作品不僅能反映社會現(xiàn)實，還能啟發(fā)人們的思考和感悟。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重在內(nèi)容上的準(zhǔn)確和簡潔。以下是專家給出的正確養(yǎng)生方法，大家一起來看看吧。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇一
1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學(xué)時間：一課時
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。（出示課題）
1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇二
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節(jié)課以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。
理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。
體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。
一、 導(dǎo)入
1.老師知道同學(xué)們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個名字？
2.詩仙李白的詩我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？
從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3.齊讀課題。
二、讀詩題
1.“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？
2.齊讀詩題。
三、讀詩文、知詩意
1.請同學(xué)們自由讀詩文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會詩句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說說。
3.說古詩大意
師：有什么不懂的嗎？
（1）西辭。 大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？
（2）下的意思 長江水自西向東順流而下，“ 到、去”的意思
（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）
說前兩句詩的意思。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇三
1、認(rèn)識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
移情換景，想象畫面，體驗情感。
教學(xué)工具。
課件。
教學(xué)過程。
一、讀懂詩題。
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步?，F(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句。
(學(xué)生朗讀)。
(生齊讀)。
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)。
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學(xué)生齊讀)。
三、理解詩意,設(shè)疑自探。
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢。
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的`三月?
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了?
四、體驗詩情。
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點(diǎn)。每個同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)。
同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸。
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)。
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)。
我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。
最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會背的同學(xué)可以讀。
1.簡單寫這首詩的創(chuàng)作背景及緣由。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在黃鶴樓相會。這天，他們在黃鶴樓愉快地重逢，互訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
孤：單獨(dú)的。盡：消失了。唯：只。這三個字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇四
1、學(xué)會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。
2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩句的方法。
一、讀懂詩題，指導(dǎo)學(xué)法。
1、誰來讀一讀題目
師：一個學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。
2、誰有不同的讀法？
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎？
第一個學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的？（“注釋”是學(xué)習(xí)古詩的好幫手，別忘了它。）
第二個學(xué)生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送
第三個學(xué)生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚(yáng)州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價
二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀
題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查
3、個讀評價
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀
（一）學(xué)懂1、2兩句——敘事
1、同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?
學(xué)生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當(dāng)我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，老師請教一下，你是怎么學(xué)懂的?
u 預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？
師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u 預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點(diǎn)明了黃鶴樓和揚(yáng)州不同的地理位置。（稍停）大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練??！
板書：西辭
2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）
3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
（二）、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情
1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？
能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠(yuǎn)，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵??！因為古代交通極不發(fā)達(dá)，他們不知道何時才能再相見啊！
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u 預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來？
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠(yuǎn)，此時他是多么依依不舍?。。ㄒ簧x）——方超穎
天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘?/p>
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？
（課件：佇立的圖片）
5、（學(xué)生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？
（課件補(bǔ)充文字閱讀）
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……
李白會怎么祝福呢？
評價：補(bǔ)充如“金榜題名?！薄白Ｄ阋宦讽橈L(fēng)。”等詞句。
7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進(jìn)你的朗讀里呢？
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
1、誰能背了？
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學(xué)們把這首送別詩抄下來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以試著默一默。
評價：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。
同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補(bǔ)充詩歌——朗誦《江下行》，下課
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)過程：
師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然。
師：通過昨天的預(yù)學(xué)，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)評價，如：
是呀，你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。
總結(jié)各小組的發(fā)言：
同學(xué)們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀(jì)相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習(xí)性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別?？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、讀詩題。
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、解詩題。
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。
師：那題目中哪個字表示去？
生：之。
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀。
師：那么長的題目，我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀。
師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完。
生再讀。
1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。
2、檢查交流。
師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。
讀得不準(zhǔn)的：正音。（盡量請差一點(diǎn)的學(xué)生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）。
交換順利，再讀！
師：同學(xué)們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學(xué)著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。
生學(xué)習(xí)讀。
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。
3、完成練習(xí)。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案，找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。
師;昨天我們已經(jīng)通過預(yù)學(xué)，找了找，學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學(xué)自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當(dāng)評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進(jìn)行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預(yù)學(xué)時寫得比一比，有沒有進(jìn)步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學(xué)，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思??？
生：告別。
師：那西辭呢？
生說自己的理解。
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）。
師：黃鶴樓在？（西邊）揚(yáng)州在（東邊）。
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚(yáng)州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。
1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、交流畫面。
師：同學(xué)們，這學(xué)古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當(dāng)引導(dǎo)，前一句詩的內(nèi)容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當(dāng)時的情形嗎？（生自由說）。
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學(xué)生讀）。
b師：這一路詩情畫意，風(fēng)景獨(dú)好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）。
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）。
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪??？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學(xué)還看到李白了，那你看到李白當(dāng)時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠(yuǎn)去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。
1、質(zhì)疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。
師：那么當(dāng)你讀到這首詩的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？
生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。
2、創(chuàng)編故事。
3、改寫詩句。
4、感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當(dāng)時的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復(fù)，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當(dāng)時內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當(dāng)時內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來?。ㄅ錁俘R讀整首詩）。
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。
師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。
1、拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》。
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學(xué)生讀詩。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送?。浚ㄒ跃葡嗨停?。
2、回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標(biāo)點(diǎn)，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇六
1、學(xué)會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：制作多媒體課件。
1課時
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在二年級的時候，我們學(xué)過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學(xué)習(xí)題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
“在西邊辭行，往東走?！闭n件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
引讀
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什么意思？
這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？
指名讀、引讀、齊講習(xí)
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。第三個目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學(xué)習(xí)”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
本課教學(xué)從李白的《贈汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
三、學(xué)習(xí)古詩，體會詩情
本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩文，感悟詩情
本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：
1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對于難點(diǎn)的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇七
1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點(diǎn)體會“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩
2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩境，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
一、課前播放歌曲《送別》。
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。
二、談話導(dǎo)入課題。
剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學(xué)們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內(nèi)容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇九
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
（一）生字教學(xué)
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
（二）古詩教學(xué)
1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍(lán)的天空。
盡———————消失。
唯見———————只見。
天際——————天邊。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十
四、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏來。
生：朗讀。
哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學(xué)有個任務(wù)，他把5個生字讀準(zhǔn)了嗎?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課回認(rèn)字，會寫要求的生字。
2.自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3.培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1.你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩?
2.為什么喜歡它?
3.今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。
4.解題：誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里?“之”：去的意思。
5.你知道李白和孟浩然是誰嗎?
6.黃鶴樓在哪兒呢?師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。(出示黃鶴樓、廣陵的地理圖)。
二、流利地讀詩。
1.請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
2.認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。
3.跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。
4.認(rèn)字組詞;結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同。
浩：這里指名字中的一個字;陵：古代多用作地名;孤：聯(lián)系孤帆來解釋;惟：聯(lián)系惟見來理解。
5.再讀古詩，注意它的停頓。
6.指名讀古詩，生評議;(字音、節(jié)奏等);再指名讀。
三、理解詩意。
1.說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2.遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說)。
3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考;。
2〕查學(xué)習(xí)古詩的`工具書;。
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4.生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5.指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書。
煙花：柳如煙，花似錦。三月：陽春三月。下：順流而下。碧空：藍(lán)天。盡：消失。惟見：只看見。天際：天邊。
6.學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
7.老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。
8.老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?
9.生用自己的話說說這首詩的意思。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦。
1.想想作者李白此時的心情。
2.用自己的感受來朗讀這首詩。
3.為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析。
1.師給出一首送別的詩。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
2.讀一讀，想一想，這首詩是講什么的?
3.喜歡嗎?為什么?
4.知道這首詩是誰寫的嗎?揭示謎底，是李白寫的。
5.師小結(jié)：生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。
六、布置作業(yè)：
1.檢測本課生字詞，讀字組詞。
2.今天你想做什么作業(yè)?
鼓勵學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十二
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
體會詩中情，讀出詩中情。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》
（齊讀課題）
誰來把題目擴(kuò)充得具體一些？（學(xué)生在說的時候適當(dāng)提醒時間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）
這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。
過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）
誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀
同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）
是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>
你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。）
李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
a（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？
李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。
b你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱?！愕闹R真淵博，請你讀一讀這段話。
c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）
d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）
e文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽(yù)滿天下）
f什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？
h他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。
李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）
a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
b就是這樣一個風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀
c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見不了。
b同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。
那孟浩然呢？你讀。
a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
b指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。
c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
你感受到了——（指幾名學(xué)生說）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。
學(xué)生交流
此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚(yáng)州。）
所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。
（四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）
學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。
“孤帆”是什么意思？
滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）
生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十三
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
（一）生字教學(xué)。
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
（二）古詩教學(xué)。
1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十四
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
注釋：
黃鶴樓：著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現(xiàn)存樓為1985年修葺。
孟浩然：李白的。
之：往、到達(dá)。
廣陵：即揚(yáng)州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很，彼此感情深厚，因此稱之為故人。
辭：辭別。
煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍(lán)的天際。
盡：盡頭，消失了。
碧空：一作碧山。
唯見：只看見。
天際流：流向天邊。
天際：天邊，天邊的盡頭。
譯文：
友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。
賞析：
這首詩不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人的向往，這就使得這次離別多了點(diǎn)詩意，少了份。
李白與孟浩然的交往，是他當(dāng)快意的時候，所以眼里所看到的無不是愜意。這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
故人西辭黃鶴樓，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
煙花三月下?lián)P州，在三月上加煙花二字，把送別中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。煙花三月，不僅再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為千古麗句。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細(xì)節(jié)。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
最后一句是眼前景象，但又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。
創(chuàng)作背景：
李白寓居安陸期間，結(jié)識了長他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年（開元十八年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
作者介紹：
李白（7－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為詩仙。祖籍隴西成紀(jì)（待考），出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故。
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故故人故事。
師：剛才有同學(xué)說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友。
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點(diǎn)，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認(rèn)識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然。
師：通過昨天的預(yù)學(xué)，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)評價，如：
是呀，你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。
總結(jié)各小組的發(fā)言：
同學(xué)們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀(jì)相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習(xí)性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別?？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、讀詩題。
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、解詩題。
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。
師：那題目中哪個字表示去？
生：之。
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀。
師：那么長的題目，我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀。
師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完。
生再讀。
1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。
2、檢查交流。
師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。
讀得不準(zhǔn)的：正音。（盡量請差一點(diǎn)的學(xué)生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句?。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）。
交換順利，再讀！
師：同學(xué)們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學(xué)著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。
生學(xué)習(xí)讀。
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試?。ㄉR讀一遍）。
3、完成練習(xí)。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案，找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。
師;昨天我們已經(jīng)通過預(yù)學(xué)，找了找，學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學(xué)自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當(dāng)評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進(jìn)行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預(yù)學(xué)時寫得比一比，有沒有進(jìn)步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學(xué)，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思?。?/p>
生：告別。
師：那西辭呢？
生說自己的理解。
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）。
師：黃鶴樓在？（西邊）揚(yáng)州在（東邊）。
師：孟浩然就是要從西邊的`黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚(yáng)州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。
1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、交流畫面。
師：同學(xué)們，這學(xué)古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當(dāng)引導(dǎo)，前一句詩的內(nèi)容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當(dāng)時的情形嗎？（生自由說）。
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學(xué)生讀）。
b師：這一路詩情畫意，風(fēng)景獨(dú)好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）。
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）。
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪??？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學(xué)還看到李白了，那你看到李白當(dāng)時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀?。ㄒ簧x）。
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠(yuǎn)去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。
1、質(zhì)疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。
師：那么當(dāng)你讀到這首詩的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？
生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。
2、創(chuàng)編故事。
3、改寫詩句。
4、感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當(dāng)時的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復(fù)，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當(dāng)時內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當(dāng)時內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。
師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。
1、拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》。
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學(xué)生讀詩。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送??？（以酒相送）。
2、回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標(biāo)點(diǎn)，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十六
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無語）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學(xué)來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無語）。
師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學(xué)來朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠(yuǎn)影？
生：船的遠(yuǎn)影。
師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀——。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠(yuǎn)了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——。
生：朗讀“碧空長江”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——。
生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
生：還會看到很多船。
……。
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨(dú)。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：我們一起來朗讀——。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計篇十七
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
課件。
一、讀懂詩題。
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）。
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。現(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢？
二、讀通詩句。
（學(xué)生朗讀）。
（生齊讀）。
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得好嗎？我們也來讀讀。（學(xué)生齊讀）。
三、理解詩意，設(shè)疑自探。
（板書：誰送誰？為什么送？在哪送？送到哪？何時送？怎樣送？）。
同學(xué)們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰先讀明白。
（指板書上的問題）誰第一個匯報？
黃鶴樓在哪里？還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩人說“故人——”
李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麄冎g結(jié)下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學(xué)生匯報）。
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩的字里行間去。（自由讀）。
誰來讀一讀？（指名讀）。
老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
（引讀“故人西辭——”）。
在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭——”）。
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了？（理解“盡”）。
李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見了，那小船到哪去了？
老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）。
師：多么動人的送別場面??！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學(xué)們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）。
就是這種感受，這種感情，來，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認(rèn)真體會詩歌中蘊(yùn)涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）。
四、體驗詩情。
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點(diǎn)。每個同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）。
同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸。
讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）。
誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈汪倫》（師出示課件《贈汪倫》，生齊讀）。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。
最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會背的同學(xué)可以讀。
六、作業(yè)。
搜集送別詩，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會。
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