總結(jié)是對工作和學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)督和評估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)。練習(xí)聽力，是提高語文聽說能力的有效方法。總結(jié)是一個不斷進(jìn)步的過程，每一次總結(jié)都是在完善自己的過程中邁出的一步。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇一
學(xué)習(xí)本課時，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題。因此上課時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一:既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無疑從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了“進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
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矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇二
1、認(rèn)識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
重點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
難點：讓學(xué)生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話的含義。
多媒體課件。
一課時。
一、引。
1、能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興！初次見面，給大家?guī)硪患Y物，這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導(dǎo)書寫矛和盾。）。
二、讀。
1、請同學(xué)們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示。
集合難以招架固然烏龜自衛(wèi)合二為一大顯神威。
長處勝利者。
3、誰來讀？（師可以根據(jù)學(xué)生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）。
三、悟。
1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）。
2、讀完課文后，誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_____________________。
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是，_____________________。
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對了，_____________________。
（師根據(jù)學(xué)生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）。
四、品。
1、會學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）。
3、請大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓。
1、課文學(xué)習(xí)到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?/p>
2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟汉隙橐?、取長補(bǔ)短。）。
3、能否用上“取長補(bǔ)短”造句？試試看！
六、結(jié)。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇三
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術(shù)。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發(fā)揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透。“布局”就是我的盾。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復(fù)雜，棋子與棋子之間關(guān)系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個個細(xì)微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的“沖殺力”有時發(fā)揮很好，但如果遇到神鬼莫測的“盾”，我就“昏著”敗下陣來。學(xué)了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進(jìn)活”、“對殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇四
生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會不一樣?！睹投艿募稀愤@篇課文就是講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這篇課文的內(nèi)容形象、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調(diào)動學(xué)生的思考，激勵學(xué)生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達(dá)到課堂教育目的。
二、案例描述。
1、揭示題意，整體感知。
師：矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時，強(qiáng)調(diào)“矛”的寫法)。
學(xué)生讀后紛紛回答。
師：大家都在關(guān)注故事的內(nèi)容，其實這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細(xì)讀讀課文，想一想就能了解。現(xiàn)在請大家讀課文。
學(xué)生邊讀邊想。
師：想好了說給自己的耳朵聽。
學(xué)生自己說給自己聽。
師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽。
學(xué)生興趣盎然地交流。
師：我請三位同學(xué)把你的問題說一說。
經(jīng)過初讀，連起來回答上面的三個問題：(問題由學(xué)生自己提出，學(xué)生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學(xué)生對課文主要內(nèi)容有了了解，體現(xiàn)了主體參與的有效性)。
師：課文學(xué)到這里是不是已經(jīng)學(xué)完了?
生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內(nèi)容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認(rèn)為還需要深入地讀課文，弄清課文的細(xì)節(jié)。
師：真好！同學(xué)們該怎樣接著學(xué)呢?故事講完了，作者有一句總結(jié)全文的話，找到了沒有?把它畫出來。
學(xué)生有的畫了，’有的自己給課文另加了結(jié)尾。
師：剛才老師看到有位同學(xué)很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達(dá)自己的見解，很好。下面請她來說說她給課文的結(jié)尾。
2、細(xì)讀課文，深入探究。
（1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時候一個理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學(xué)生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進(jìn)行探究，
（這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的有效途徑。）。
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習(xí)，擴(kuò)展思維。
師：把課文的最后一段，擴(kuò)寫成自己的一段議論。
生：只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語言組織能力非常強(qiáng)，能由此及彼。
生：因為英國人能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他們能夠最早發(fā)現(xiàn)矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……。
師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。
三、案例反思。
1、營造自主學(xué)習(xí)空間，使主體參與落到實處。
“以學(xué)生為主體”的口號我們經(jīng)常都會掛在口中，但學(xué)生的主體地位仍得不到落實，即使讓學(xué)生自學(xué)、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學(xué)生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識。其實是在走形式而已。教師大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這兩節(jié)課，我給學(xué)生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時間，使人人都能認(rèn)認(rèn)真真、從從容容地自讀自悟，讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文語言的精妙之處，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，使主體參與收到實效。
2、把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受。
閱讀是個性化的行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)課文時，教師有意識地讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學(xué)生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強(qiáng)求統(tǒng)一的讀法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學(xué)生充分的自由，讓他們充分感受到教師對他們的尊重和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會讀書，學(xué)會思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自己嘗試解決問題。
在以往的課堂教學(xué)中，教師往往把提問當(dāng)法寶，大多數(shù)時候采用的是“帶著問題讀”，學(xué)生總是圍著老師的問題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當(dāng)然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進(jìn)思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學(xué)生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。學(xué)貴有疑，疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學(xué)生能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當(dāng)學(xué)生提出種種問題后，教師又鼓勵學(xué)生自己讀書，主動探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會產(chǎn)生一種自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。
4、鼓勵學(xué)生動手演示、上臺表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動。
課堂上，老師用生動形象的語言、神情并茂的動作表情、有趣的板畫和圖片努力創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學(xué)生上臺演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動活潑，而且使學(xué)生在這樣的生動活潑的形式中學(xué)習(xí)語言文字，通過對所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現(xiàn)課文語言的精妙之處，對語言文字也會有活生生的感受。
教師從講臺上走下來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)主體參與的實效性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請你從矛和盾的故事中總結(jié)在生活中的道理”，先讓學(xué)生寫即是自主，后讓學(xué)生交流，交流的過程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目的：
1、讀懂本課內(nèi)容，通過了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發(fā)明家遇到困難善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
1、通過不同的讀書方式，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
通過了解發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，并感悟出發(fā)明家善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。
教學(xué)用具：
powerpoint課件。
教學(xué)過程：
教師活動。
學(xué)生活動。
一、以疑入課，引發(fā)思考。
出示課題，讀題質(zhì)疑。
出示投影，請同學(xué)們帶著這些問題進(jìn)行自學(xué)，默讀課文，找到答案。
二、深入學(xué)習(xí)，了解發(fā)明過程。
由學(xué)生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導(dǎo)學(xué)生讀出“緊張、危急”。
發(fā)明家產(chǎn)生了怎樣的想法？
去掉關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”，假設(shè)想象變成了現(xiàn)實，發(fā)明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發(fā)明家通過進(jìn)一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學(xué)配合讀，讀出發(fā)明家心情的變化。
引導(dǎo)學(xué)生體會“自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！”這句話的含義，進(jìn)而理解發(fā)明家在盾的自衛(wèi)的基礎(chǔ)上又加上了矛的進(jìn)攻，并裝上了輪子和履帶，發(fā)明出了坦克。
出示投影，通過填空練習(xí)，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。
剛才我們通過學(xué)習(xí)，了解了發(fā)明家是怎樣發(fā)明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，感悟發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、出示坦克圖片。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感受坦克在戰(zhàn)場上的作用。
3、播放影片。
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發(fā)揮出這么強(qiáng)大的威力？
教師小結(jié)。
四、揭示課文講述的道理，聯(lián)系生活實際補(bǔ)充說明。
根據(jù)學(xué)習(xí)助手“泡泡”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，說出類似的發(fā)明。
同學(xué)們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇六
有一個發(fā)明家在手持矛和盾與朋友比賽時難以招架，于是產(chǎn)生了要發(fā)明一個保護(hù)自己的鐵屋子的想法。發(fā)明家又想：“鐵屋子當(dāng)然必須能攻擊呀?！庇谑撬胫谏厦婕右粋€炮口。發(fā)明家又想：“如果這個鐵屋子不會跑，如果在戰(zhàn)場上敵人溜走了可不能追。”于是又在上面加了輪子，又安上了履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。在坦克首次沖上戰(zhàn)場時，敵軍一看到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!就這樣，敵軍不戰(zhàn)而退。
這篇課文告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。就像我們?nèi)艘粯?，要吸取別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處。
我學(xué)習(xí)了這篇課文，認(rèn)識到了自己的缺點，使我更看到了別人的優(yōu)點：我們班的任夢嬌跑步快，趙曼伊寫字好……我雖然不能集她們的優(yōu)點于一身，但我會努力，摒(bing)棄自己的缺點，吸取別人的優(yōu)點，爭取做一個優(yōu)秀的好學(xué)生!
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇七
1、知識與技能：
1）復(fù)習(xí)酸和堿的性質(zhì)，理解酸堿的化學(xué)性質(zhì)及中和反應(yīng)的實質(zhì)；
2）提高科學(xué)探究能力和分析問題，解決問題的能力。
2、過程與方法：
通過網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，創(chuàng)設(shè)問題、解決問題，使學(xué)生掌握知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
學(xué)情分析學(xué)生在新授課中已基本了解酸和堿的有關(guān)知識，但還沒能系統(tǒng)掌握，學(xué)生有興趣和欲望掌握本部分知識。
1、酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。
2、中和反應(yīng)的實質(zhì)。
教學(xué)難點酸和堿的化學(xué)性質(zhì)以及中和反應(yīng)實質(zhì)的歸納整理。
教學(xué)手段實驗器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。
1、教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（1分鐘）。
2、教師巡視學(xué)生復(fù)習(xí)情況。
3、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進(jìn)行點評。
4、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進(jìn)行點評。
5、教師巡視學(xué)生討論情況，解答疑問。教師可看到每個小組的設(shè)計方案進(jìn)行點評。
6、教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解答疑問。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇八
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進(jìn)攻。生書空。）。
4、今天，我們就來學(xué)習(xí)矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克手持蝸牛雨點般。
指2名學(xué)生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
緊張固然烏龜炮口戰(zhàn)場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團(tuán)左抵右擋。
a、請同學(xué)們自由大聲地練習(xí)，請1-2個學(xué)生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、戳、進(jìn)攻。
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
a、自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
（2）發(fā)明家把（）和（）（），發(fā)明了（）。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽？（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進(jìn)攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進(jìn)攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當(dāng)盾，師以手當(dāng)矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的.爭斗場面）。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）。
b、呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c、發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮啊！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標(biāo)點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。
可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。
5、小結(jié)。同學(xué)們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進(jìn)攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學(xué)生自由練說。
7、匯報。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
五、教學(xué)難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點時數(shù)：
六、課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說。
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造。
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復(fù)讀。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）。
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達(dá)地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流。
根據(jù)學(xué)生的匯報，相機(jī)出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設(shè)想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)。
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設(shè)想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習(xí)朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口.、練習(xí)讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設(shè)想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學(xué)生交流。
板書：進(jìn)攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）。
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇十
1．知識與能力：會認(rèn)六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動筆邊思考的習(xí)慣。
2．過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補(bǔ)充句等方法，學(xué)生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過程中，進(jìn)一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。
3．情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學(xué)的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點。
初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學(xué)習(xí)生字新詞。
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會出現(xiàn)被動跟隨的`狀況。先從整體入手，再重點關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
1．學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問題。
4．對于一些非重點問題，相機(jī)解決。
5．提煉重點問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
請學(xué)生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學(xué)習(xí)方面的，也可以是有關(guān)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲。教師適當(dāng)概括補(bǔ)充。
1．出示14個生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2．重點指導(dǎo)7個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學(xué)生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
3．學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4．學(xué)生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
板書設(shè)計：25．矛和盾的集合。
課文講了一件什么事？
附課文：
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇十一
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復(fù)述。
通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。
創(chuàng)設(shè)情境由鮮明意象導(dǎo)入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
揭示課題：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1學(xué)生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認(rèn)字。（這個活動也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識字方法。（因為學(xué)生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認(rèn)字”組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。
讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。
（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
學(xué)生交流時側(cè)重于兩個訓(xùn)練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓(xùn)練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學(xué)生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解記憶詞語的方法。
（學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學(xué)生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。
（在學(xué)習(xí)最后一段時，更深化理解課文的中心）。
拓展思路，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動天地”進(jìn)行說明。
質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細(xì)觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設(shè)計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇十二
《矛和盾的集合》這篇課文就是在教同學(xué)們用事實來說明道理的表達(dá)方法。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《矛和盾的集合》公開課教案，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
1、會認(rèn)6個生字，正確書寫生字“矛、盾”，積累“合二為一、大顯神威”等四字好詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過抓住重點詞語的方法理解句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、了解發(fā)明家是怎樣把盾和矛的優(yōu)勢集合起來，發(fā)明坦克的。
2、初步理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。讀準(zhǔn)生字：矛、盾。
2、關(guān)于矛和盾，你了解多少?(請生自由說)
3、指導(dǎo)書寫“矛、盾”。學(xué)生練寫，師巡視。
2、交流課文主要講了什么?
3、檢查生字詞掌握情況。
出示：持續(xù) 蝸牛雨點般 履帶 坦克 戳不到
(1)小老師帶讀。(注意正音：持、戳、坦)
(2)去拼音開火車讀。
(3)男生、女生比賽讀。
4、文中還有一些四字好詞，我們也來讀讀吧。
出示：合二為一 大顯神威 龐然大物 亂成一團(tuán)
交流不理解的詞語。(指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解詞語。)
重點指導(dǎo)：大顯神威
(1)把含有“大顯神威”的句子找出來，讀一讀。(出示：句子)
(2)想象坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的場面。
(3)聯(lián)系課文，從哪可以感受到坦克的威力之大?
小結(jié)學(xué)法：通過抓關(guān)鍵詞語“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)”等來感受到坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
(4)指導(dǎo)朗讀。
1、坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，這么威風(fēng)，它的發(fā)明卻源于一場比賽。這是一場怎樣的比賽?比賽時發(fā)明家又產(chǎn)生了一個怎樣的想法?默讀 1、2段，邊讀邊思考。
2、反饋、交流：這是一場怎樣的比賽?
追問：從哪句話可以看出比賽的緊張危急?(出示)
指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過抓關(guān)鍵詞語“如雨點般、左抵右擋、難以招架”談體會的方法來理解句子。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、交流：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個怎樣的想法?指名讀。
(1)發(fā)明家急中生智，想到的.辦法是什么?指導(dǎo)朗讀。
(2)請生評一評這個想法怎么樣?小結(jié)、板書：自衛(wèi)。
5、你們都贊揚發(fā)明家的想法好，但他自己卻不滿意了。從哪兒看出來的?指名讀。
(1)“固然”什么意思?
(2)為什么不滿意呢?
小結(jié)：這里發(fā)明家只把盾的優(yōu)點體現(xiàn)出來，而矛進(jìn)攻的優(yōu)勢卻一點也沒發(fā)揮。指導(dǎo)朗讀。
6、看來，只有把矛和盾的長處集合起來，才能更加厲害!你有好辦法嗎?(請生自由發(fā)表意見)
發(fā)明家是怎樣改進(jìn)的呢?齊讀第4自然段。
小結(jié)：發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)勢集合了、優(yōu)化了。
板書：進(jìn)攻、坦克。
7、出示：坦克圖。誰能說說發(fā)明家發(fā)時坦克的過程。
8、你還能在它身上找到矛和盾的影子嗎?
這鐵屋子就相當(dāng)于——自衛(wèi)的盾。
這炮口就相當(dāng)于——進(jìn)攻的矛。
發(fā)明家經(jīng)過思考，又加上——輪子，安上——履帶，就成了在戰(zhàn)場上大顯神威的坦克。
1、讀了這個故事，你想說什么?
齊讀課文最后一段，鼓勵學(xué)生背誦下來。
3、希望同學(xué)們也能學(xué)習(xí)發(fā)明家，善于觀察、善于集合事物的長處，做學(xué)習(xí)和生活中的勝利者。
板書設(shè)計：
矛和盾的集合
進(jìn)攻 自衛(wèi)
坦克
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇十三
知識：認(rèn)識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達(dá)方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）。
3、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語卡片。（師）。
4、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認(rèn)識這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，自主識字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化的感悟。）。
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1～4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏?wù)剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）。
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動。）。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇十四
《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。本設(shè)計旨在通過對文本的學(xué)習(xí)，抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讓學(xué)生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
2、理解、體會由坦克引發(fā)的道理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
同學(xué)們，老師帶大家認(rèn)識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）
猜猜這兩個是什么字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）
看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖?zhèn)鞯?，但文字也有進(jìn)口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯(lián)系呢？讓我們一起走進(jìn)課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認(rèn)識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的手和我一起認(rèn)真地寫吧。
讀讀吧！(學(xué)生齊讀課題)
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認(rèn)為好的詞語。
讀一讀你畫的詞語，其他同學(xué)聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。
我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）
三、由重點句引發(fā)思考，激起探索欲
文中有個句子把矛、盾、坦克都用進(jìn)去了，請找找這個句子。
矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇十五
出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機(jī)說寫時要注意什么，讓學(xué)生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學(xué)習(xí)黃水清寫的這篇文章，齊讀課題。
（評：導(dǎo)題，注意寫字和解題）。
1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？
2、檢查生詞讀音。
（評：不是隨意，而是有目的，精選的。）。
3、指出音譯詞：坦克、出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發(fā)、吉普（多有意思呀?。?。
4、指出：左抵右擋、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點、像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢?。?。
（評：注意了引導(dǎo)學(xué)生積累詞語）。
5、根據(jù)教師提供的詞語引導(dǎo)學(xué)生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡(luò)。
（評：減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不做難）。
其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內(nèi)容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學(xué)生說，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師提示：藍(lán)色的詞是表示什么的？（發(fā)明家發(fā)明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。紅色的詞是表示什么？（表示坦克在戰(zhàn)場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理。
1、學(xué)習(xí)“過程”：教師創(chuàng)設(shè)情景，讓每個學(xué)生當(dāng)發(fā)明家，教師敘述，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情境中。
（評：讓學(xué)生進(jìn)入情境，很容易地能體會出發(fā)明家的情感）。
讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫出發(fā)明家當(dāng)時的想法。學(xué)生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導(dǎo)學(xué)生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段。
2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發(fā)明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結(jié)論，教師總結(jié)，發(fā)明家又想到了進(jìn)攻。
（評：太繁瑣了些！直接體會發(fā)明家的情感，想到的是“進(jìn)攻”就行了。體會情感，讀出情感，進(jìn)而理解表達(dá)的意思。水到渠成?。?。
3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？學(xué)生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛(wèi)怎樣為了更好地進(jìn)攻呢？坦克的鐵屋子相當(dāng)于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當(dāng)于什么，解決了什么問題？教師總結(jié)，坦克的作用，坦克將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一。
4、學(xué)習(xí)第5自然段，領(lǐng)悟坦克的威力。放坦克第一次上戰(zhàn)場的情景視頻，讓學(xué)生體會坦克的威力。進(jìn)而齊讀出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，體會發(fā)明家的思考過程。思考發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、讀5段，讀出它的威力。
6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學(xué)生把什么和什么合二為一，就能勝利。
激發(fā)學(xué)生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。
總評：
優(yōu)點：教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙、自然，重點突出。整節(jié)課教師都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學(xué)生提供詞語或情境或圖片，讓學(xué)生突破了教學(xué)的難點。
缺點：感覺分析多一些，教師的表現(xiàn)多一些，學(xué)生讀的少一些。學(xué)生的自讀自悟少些。
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