總結(jié)是一種反思和思考的過程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案。寫總結(jié)時，要注意修辭技巧和表達方式，使文章更富有感染力和吸引力。小編精心為大家挑選了這些總結(jié)范文，希望能夠為大家寫作總結(jié)提供一些參考和啟發(fā)。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇一
古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。
把學(xué)生智慧的火花點燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報時，或者看到學(xué)生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。
比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇二
時光飛逝，農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究已伴隨我們走過了一年的光陰，在這一年里，我在研究中成長，在研究中轉(zhuǎn)變，收獲非常大。
我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，面對的是一群農(nóng)村小學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)水平參差不齊，家長教育觀念落后，所以，在部分孩子的學(xué)習(xí)時間都集中在了學(xué)校里，是指望不上家長半分的。在這樣的現(xiàn)狀下，我們肩上的擔(dān)子是很重的，如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學(xué)有所獲，成了我們研究的問題。
教研無處不在，無時不在的氛圍，針對課堂細節(jié)認真反思，尋求更多更好的教學(xué)方法。通過這一系列的備課活動，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上，學(xué)生積極展示，在膽質(zhì)疑，認真反思，充分交流，教師由主角變成了配角，由演員變成了導(dǎo)演，學(xué)生課堂實踐活動增加，課堂時間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。
總之，在有效教學(xué)的實踐和探索中，我收獲了許多經(jīng)驗和理念，也存在著一些疑問和困惑，但是，我明白，有問題才會有研究，有研究才會提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，解放老師和學(xué)生。
一、課題研究進展情況
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學(xué)實際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的`真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。
2. 在作文課教學(xué)中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習(xí)作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻。
5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語言庫。
2引導(dǎo)學(xué)生多進行習(xí)作思路設(shè)計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學(xué)經(jīng)驗，加大指導(dǎo)和批改講評力度。
年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時候，為濟世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
要點二:套話不可少
如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點新的機遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
要點三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計寫材料多少頁”等等。
要點四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇三
為了不斷深化新課程改革，深入實施素質(zhì)教育，強化教學(xué)精致管理，提高教學(xué)質(zhì)量與效益，對開展課題研究以來的工作做以小結(jié):
一、明確有效教學(xué)的基本要求
1．教學(xué)時關(guān)注學(xué)生需求。教師深入了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，與學(xué)生建立深厚的師生感情。堅持“以學(xué)生為本”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動參與問題解決，滿足學(xué)生的認知需求和行為需求。使教學(xué)更具有針對性和實效性，切實提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)、發(fā)展需求。
2．教學(xué)講求效益。教師有時間與效益的觀念，從學(xué)生整體利益出發(fā)，考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時間，每門學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定時間內(nèi)達成教學(xué)目標，關(guān)愛學(xué)生身心健康，反對用過度耗費學(xué)生時間、精力的做法去換取考試成績；提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對缺乏針對性的低效教學(xué).
3．教學(xué)時建立目標反饋機制。一節(jié)課要留有充足時間給學(xué)生答疑或進行小練習(xí)、小測驗，實施“課堂達標”考查。要及時批改學(xué)生作業(yè)和階段測驗，并根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不使問題積累起來。要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。教師制定教學(xué)目標要盡可能明確、具體，以便于測量和落實。
4．教學(xué)時注重反思。沒有反思性教學(xué)，便沒有有效教學(xué)。有效教學(xué)迫切需要教師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的習(xí)慣，做到天天反思、課課反思，要不斷地思考“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等問題。
二、落實有效教學(xué)的基本策略
（一）提高教學(xué)準備的有效性
形式以及教學(xué)方案的形成等。
要切實做好有效備課工作。備課筆記必須課時齊全，內(nèi)容詳實，格式規(guī)范，注明總課時數(shù)和上課時間。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷評講課必須按要求備課，并寫好備課筆記。各種課型備課筆記的編寫要強化“四有”：有教學(xué)流程安排、有學(xué)生活動安排、有教與學(xué)的方法設(shè)計、有教后反思記錄。
（二）提高課堂教學(xué)的有效性
1、明確教學(xué)目標，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標準的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，努力達到設(shè)計最優(yōu)化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的要求，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。要切實開好中學(xué)理化生和小學(xué)科學(xué)實驗課，讓學(xué)生在觀察和動手實驗中理解掌握知識，培養(yǎng)動手能力。
3、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。活用教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，致力于把外在的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把“啟發(fā)式”思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，充分反映學(xué)生主體性的要求。
4、融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性。要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。
師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。
5 、恰當(dāng)運用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。
6、精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。教師要精心組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
7、精心設(shè)計問題，提高問題設(shè)計的有效性。要圍繞教學(xué)重點難點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
8、適時全面評價，提高教學(xué)評價的有效性。教學(xué)過程中教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生。評價既要注重過程，又要注重結(jié)果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導(dǎo)作用。
《新課程背景下有效教學(xué)策略的研究階段總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇四
教學(xué)方法的實質(zhì)就是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材的內(nèi)容如何有效連接的問題。教學(xué)方法的選擇，是為實現(xiàn)教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。不可能找到一種“放之四海而皆準”的所謂萬能的教學(xué)方法，所以在實際教學(xué)中，要做到見仁見智。制約教法的因素有內(nèi)因和外因兩方面，外因包括教具、學(xué)生，內(nèi)因則是教師自身：教學(xué)目標、教材內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)都是制約教法的因素，在具體教學(xué)實施過程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運用。
1、根據(jù)不同的教學(xué)目標選擇不同的教法，或講授為主，或?qū)嶒炋骄繛橹?，或?qū)W生自主交流為主。所以，對教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標。這些教學(xué)目標既應(yīng)包含著知識內(nèi)容目標，也應(yīng)包括認知技能和認知策略方面的目標，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標。這就要求教師能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標分類知識和方法，能夠把教學(xué)中總的抽象的目標分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標。并依此來選擇和確定具體的教學(xué)方法。
2、同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時內(nèi)容也不一致，對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，同樣要求教學(xué)方法的.選擇要具有多樣性和靈活性的特點。這就要求教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點的教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法。
3、學(xué)生的實際特點與教學(xué)處理之間存在著相互作用。所以，教
學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學(xué)生對某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會有很明顯的差異；同樣，對于不同年齡段的不同年級的學(xué)生，對同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準確地分析研究學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。
4、教學(xué)環(huán)境，、教學(xué)空間條件和教學(xué)時間條件等，對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運用，會更進一步地開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。
5、教師素質(zhì)在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在他的表達能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個性特長、教學(xué)風(fēng)格特征、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時，教師應(yīng)當(dāng)在自己的發(fā)展過程中，不斷提高自身素質(zhì)和水平，并能根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有明顯個性特征的高水平的教學(xué)風(fēng)格。
智力、任職方式以及性格等的差異，所以，教學(xué)方法不能千篇一律。對學(xué)困生要更多地運用操作、直觀幫助他們理解新知識，練習(xí)時也要多加檢查與輔導(dǎo)。對獨立思考差的依賴型學(xué)生，則要注意適當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)獨立思考，避免直接告訴學(xué)生怎樣想、怎樣做，以便逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和思維能力較強的學(xué)生，則要更多地放手，不斷提高他們獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇五
教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。
從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng).教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上.
它很大程度上決定了課程的順利進行.不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用.因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理，簡潔.當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生."。
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時;適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
6、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”
“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。
當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。
時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”
由此看來，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了錯誤，就要當(dāng)場表演一個節(jié)目(唱歌，小品，響聲等)。
沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信，不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。也許，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。
學(xué)生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，每一次學(xué)生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇六
摘要：素質(zhì)教育觀對高中音樂教學(xué)提出了新的要求，教師要熟練掌握素質(zhì)教育下的教學(xué)策略，靈活運用音樂課堂教學(xué)方法與策略。在提出素質(zhì)教育觀的今天，實際的教學(xué)過程仍不盡如人意，雖然向著好的方向發(fā)展，但存在的問題也不容忽視。每位教師要正視教學(xué)過程中存在的問題，尋找正確的解決方法，為社會培養(yǎng)綜合型的音樂人才。
《普通高中音樂課程標準》提出音樂課程的四個基本理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。實施素質(zhì)教育，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。高中音樂課程作為必修課之一，應(yīng)以審美為核心，以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，重視多元文化。教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后能進一步達到發(fā)展性學(xué)習(xí)的目標。在學(xué)習(xí)音樂課程時，強調(diào)學(xué)生要提高音樂素養(yǎng)，對音樂具有一定的鑒別判斷能力，掌握音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能與知識，開闊視野，注重發(fā)展多元文化。素質(zhì)教育觀下的高中音樂教育體現(xiàn)了音樂課程教育觀念的轉(zhuǎn)變，從重視知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，提倡新教育，以多元化的評價方式替代傳統(tǒng)的單一評價方式，以學(xué)生為中心取代以教師為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、素質(zhì)教育觀下高中音樂的教學(xué)策略。
素質(zhì)教育觀下音樂課程的教育模塊主要分為六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。教師在教學(xué)過程中，要正確處理好六個模塊之間的相互關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，音樂課程常用的教學(xué)策略包括：創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗、強調(diào)探究、關(guān)注合作、加強綜合。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
情境對教師、學(xué)生的感情起到激發(fā)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、具有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。一個合適的學(xué)習(xí)情境使師生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，徜徉于音樂的海洋。
（二）注重體驗。
高中音樂教育以審美為核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得情感體驗，可以使教育通過“審美”達到“育人”的目的，這才是成功的教育應(yīng)達到的目標。
（三）強調(diào)探究。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問題，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力獲得提升。在探究中學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來新奇的體驗，加深學(xué)生對某一體驗的印象。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該認清自己的位置，將課堂教學(xué)由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。
（四）關(guān)注合作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重彼此之間的合作，不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生與教師之間的合作，甚至還有學(xué)校與社會之間的合作。
（五）加強綜合。
每一個教學(xué)策略都不是孤立存在的，在教學(xué)的過程中，教師要靈活地綜合教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程中注重音樂與其他學(xué)科的'結(jié)合。
二、素質(zhì)教育觀下教學(xué)現(xiàn)狀與解決方案。
（一）教學(xué)現(xiàn)狀。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實際的音樂教學(xué)主要表現(xiàn)出：學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，因為音樂作為沒有統(tǒng)一會考的科目，在課堂上學(xué)生容易得到放松；教師對于學(xué)生基本音樂素質(zhì)掌握不全面；學(xué)生對于音樂類型的喜好偏好于流行音樂，對于傳統(tǒng)的中國民樂與京劇的喜歡占比較低；學(xué)生對于音樂教師的要求很高，而教授他們的音樂教師沒有達到他們的要求；對于音樂課程的安排不合理等。
（二）針對教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決方案。
1.教師要通過課堂掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)教師應(yīng)該利用一到二節(jié)課的時間來掌握學(xué)生的音樂素質(zhì)，不能為完成教學(xué)目標與任務(wù)而忽略了學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式來掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)。對學(xué)生基本音樂素質(zhì)的掌握為教師接下來的授課帶來方便，它使教師能掌握學(xué)習(xí)主體的特點與不足之處，有目的地調(diào)整教學(xué)策略，針對每個學(xué)生運用合適的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受，有所感悟，培養(yǎng)興趣，愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的愛好學(xué)生受周圍環(huán)境影響偏好流行音樂，對于傳統(tǒng)音樂有所忽略。教師應(yīng)該發(fā)掘傳統(tǒng)音樂文化的魅力，調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生真正喜愛傳統(tǒng)音樂，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，追本溯源，研究傳統(tǒng)音樂的時代背景，在歷史中尋找傳統(tǒng)音樂文化的魅力。3.提高音樂教師素養(yǎng)在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該做好自身的轉(zhuǎn)型工作，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，由被動的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)處在相對應(yīng)的位置，把課堂還給學(xué)生。教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，擴大學(xué)習(xí)的知識面，進行曲目的研究，適應(yīng)時代的潮流。在課前做好準備工作，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，與學(xué)生共同成長。與學(xué)生共同進行曲目的相關(guān)欣賞、創(chuàng)造工作，師生互動，共同挖掘作品的價值。4.根據(jù)學(xué)校設(shè)施制定教學(xué)方案每個學(xué)校硬件設(shè)施的不同，所以需要教師合理制定學(xué)習(xí)方案。設(shè)備好的學(xué)校，教師要全面運用教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，發(fā)揮硬件優(yōu)勢，使學(xué)生在良好的環(huán)境中達到最好的學(xué)習(xí)效果。對于設(shè)備差的學(xué)校，教師要靈活運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生呈現(xiàn)樸素但生動有趣的音樂課堂。最后，本論文希望通過對素質(zhì)教育觀下高中音樂教學(xué)的分析，能夠給音樂教育工作者提供新的思路，使每一個學(xué)生享受到音樂的魅力，愛上音樂的學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇七
提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。真正有價值的問題則是教師和學(xué)生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個方面談一下自己粗淺的看法。
一、 有效提問的涵義
在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1]；在教學(xué)中認為，有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋[2]。
向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
二、課堂提問的誤區(qū)
1、隨意式提問禁錮學(xué)生
設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時，統(tǒng)計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。
2、籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生
在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的`一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。
3、跳級式提問難倒學(xué)生
不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。
三、有效提問的方式
1、開放式提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動回答老師的問題，但實際上教師通過問題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
《有效提問的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇八
摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個性，注重學(xué)生的個性表達，讓個性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進我們的課堂，您會看到學(xué)生們無拘無束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。
關(guān)鍵詞：個性閱讀教學(xué)有效。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標準答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學(xué)缺少什么，缺的就是如何讓語文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗世界和想像世界在與文本的對話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實施行之有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性化閱讀。
一、以讀為本讀中感悟。
在語文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。語文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號，學(xué)語文離不開朗讀。朗讀是小學(xué)語文最重要也是最基本的手段，它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學(xué)生對語言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！倍_展教學(xué)活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴老師和同學(xué)，應(yīng)強化“自主閱讀”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨特的感受。
1.初讀感知。
2.精讀領(lǐng)悟。
由于學(xué)生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學(xué)生的“悟”要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
3.誦讀感悟。
誦讀是學(xué)生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學(xué)生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。
二、在閱讀中彰顯學(xué)生個性。
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學(xué)生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個性在對話中得到充分的展示。
三、尊重學(xué)生個性構(gòu)建和諧課堂。
學(xué)生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。讓學(xué)生有獨立的思想，鼓勵學(xué)生求同的時候，更應(yīng)鼓勵學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對自己的教學(xué)的感受。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評一評課，對我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。
1.找到課文與生活的結(jié)合點，把學(xué)生帶入生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。
2.生活化的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計廣告語活動；教學(xué)《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時設(shè)計辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？3.生活語文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語文，這也是語文學(xué)習(xí)的新思路。
四、讀寫鏈接，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
學(xué)生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對話，會有很多心得體會。這時，若能創(chuàng)造平臺，鼓勵學(xué)生用手中的筆去書寫出來，通過學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本，而且使他們的個性得到張揚。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。
實踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風(fēng)，一定會使學(xué)生的個性綻放出迷人的光彩。
五、在語文演練中感悟。
蘇霍姆林斯基認為：“從本質(zhì)上講，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！毙W(xué)生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點，抓住課文的表演點，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過程中，學(xué)生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進學(xué)生對教材的感悟。如教《筍芽兒》一課時，筆者試著對文中的角色進行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來那一名同學(xué)是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細細的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?！薄稗Z隆隆！轟隆??！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來。有個同學(xué)說還要敲得重一些，因為書上說“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來的“扭動”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強化。再則，教師可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時，讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來。學(xué)生通過畫圖進一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進行改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設(shè)置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學(xué)生開列推閱讀書目等多種活動形式加強對學(xué)生的閱讀實踐指導(dǎo)。
實踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風(fēng)，一定會使學(xué)生的個性綻放出迷人的光彩。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇九
有效的課堂教學(xué)是教師進行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材。
要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。
3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。
二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)。
教學(xué)設(shè)計是老師進行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)內(nèi)容進行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。
以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：
一是哪些情況需要學(xué)生探究。
一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
適時體現(xiàn)在：
（1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。
（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導(dǎo)。
（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補短，完善和優(yōu)化自己的方法。
適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度。
適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會觀察、思考等等。
課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。
在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩。
1．關(guān)注“節(jié)外生枝”
在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。
3．挖掘“與眾不同”
每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十
小學(xué)科學(xué)。
【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。
科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。
教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標所開展的活動。
有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
從教師的角度講，有效的教指的是促進學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：
一、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性。
小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。
在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。
1、有效課堂的人本性。
人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。
有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。
2、有效課堂的發(fā)展性。
發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
3、有效課堂的層次性。
課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調(diào)人本屬性，強調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé)。
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！边@明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。
一．提出問題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。
在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領(lǐng)至關(guān)重要。
在《植物的生長靠什么》一課時，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。
生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？
生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？
生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎？
生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎？
生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？
生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？
……。
學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。
問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？
問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學(xué)探究。促進學(xué)生進行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。
二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動探究提供空間。
常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中。
首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。
板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。
又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強烈。
激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動主體的小學(xué)生，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。
三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。
在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，指導(dǎo)學(xué)生初步認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進行總結(jié)核實。
由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎(chǔ)上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。
五.關(guān)注細節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。
在一次科學(xué)課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當(dāng)時并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣、增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
1、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標準》。
上海教育出版社。
教育科學(xué)出版社。
林萍。
教育科學(xué)出版社。
盧敏玲。
龐永欣。
植佩敏。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十一
新課程標準下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內(nèi)容。我們在進行“空間與圖形”教學(xué)的時候，必須要以新課標為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
（一）、突出生活化和現(xiàn)實性。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的參與意識和社會責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實原型。
空間觀念的形成需要對現(xiàn)實原型的充分感知，學(xué)生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認識事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認識”時，（1）首先從學(xué)生熟悉的實物中抽象出角。通過學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實現(xiàn)從實物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實場景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認識、了解、把握實物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。
《標準》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和日常經(jīng)驗，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，增加直接經(jīng)驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認識》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會見到圓，有一定的知識基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠，這時大家一致認為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。又如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長時，可以通過設(shè)計墻報的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會總結(jié)出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的用途，進而提高學(xué)習(xí)興趣。
3、用好已有知識經(jīng)驗。
學(xué)生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運動規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識和經(jīng)驗，來自于在現(xiàn)實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準發(fā)展空間觀念的支點，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動中發(fā)展空間觀念。例如，三年級在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學(xué)校的，平時你們是怎么來上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的?？梢砸贿吙矗贿呑鰟幼?，然后同桌合作，給這些運動現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運動現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運動的照片，讓學(xué)生邊模仿動作、邊思考這種運動現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯(lián)系生活實例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過談運動現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個活動，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。
（二）、強化過程與體驗。
教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。新課標下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動中獲得直觀的經(jīng)驗，在豐富多彩的探索活動中經(jīng)歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實際意義，比如，由認識、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實際應(yīng)用，強調(diào)了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，強調(diào)了對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。
1、加強操作活動。
小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學(xué)活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。
（1）、操作與觀察相結(jié)合。
觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認識立體圖形時，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對稱圖形時，讓學(xué)生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。
（2）、操作與思考相結(jié)合。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動思維，思維服務(wù)于操作。空間與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認識圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認識物體》時，教師課前請每個學(xué)生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
（3）、操作與想象相結(jié)合。
學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認識1平方分米時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看書自學(xué)---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。
2、引導(dǎo)動態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認為，動態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認識教學(xué)中，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進而認為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設(shè)計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。
3、組織有效合作交流。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學(xué)生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時、在質(zhì)疑辨析時、在總結(jié)概括時，引導(dǎo)學(xué)生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長補短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時已經(jīng)充分體會到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過的圖形。這時就可以乘勢引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動作的變化，或者動態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準確地表達自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學(xué)生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對平面圖的認識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。
（三）、加強實際應(yīng)用。
實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強實際應(yīng)用是新課標下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個顯著的特點。強調(diào)要讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生獨立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學(xué)契機。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個活動：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結(jié)論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。
（四）、重視學(xué)習(xí)場的開放性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來認識圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來解決，為學(xué)生提供開放性的活動空間，激活創(chuàng)新意識。又如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。再如，在五年級學(xué)習(xí)三角形面積時，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構(gòu)成若干個三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數(shù)個涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計能讓學(xué)生的理解更加深刻。
總之，幾何知識的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學(xué)生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十二
有效教學(xué)一直以來是教育理論研究的熱點問題，同時也貫穿于教育的實踐活動當(dāng)中。在針對有效教學(xué)的究中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何實施有效教學(xué)的策略研究是眾學(xué)者關(guān)注的重點問題。筆者主要從中小學(xué)和高校的有效教學(xué)研究出發(fā)，就教師、學(xué)生以及課堂這三個方面進行研究綜述。
有效教學(xué)要求教師從自己的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)并且建立健全教育教學(xué)方法，眾學(xué)者的研究也主要從這三方面展開。
3發(fā)揮情感的積極作用，提升自身情感修養(yǎng)，是實現(xiàn)決策有效性的根本路徑。
5雙方都能在教學(xué)的過程中體驗到職業(yè)和學(xué)習(xí)的快樂和幸福，從而達成有效教學(xué)。
6氛圍，建構(gòu)多元評價方式這四個方面出發(fā)，以期達成有效教學(xué)的目的。除了整體上的策略，我國學(xué)者也紛紛提出了一些具有獨特視角的具體策略。
2面產(chǎn)生積極的變化，從而促進教師的有效教學(xué)。
(二)基于學(xué)生的角度。
眾學(xué)者站在學(xué)生的角度出發(fā)，提出了教師如何開展有效教學(xué)的具體策略，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對教學(xué)的有效參與、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等。
3練，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨立思考，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。施鐵軍，王仁甫等學(xué)者提出把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，主要包括課本的研讀、自主學(xué)習(xí)的時間、4學(xué)習(xí)活動的空間、問的權(quán)利以及學(xué)習(xí)的體驗，把學(xué)習(xí)主體的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。呂憲軍等學(xué)者提出有效教學(xué)要注重學(xué)生“學(xué)”的過程，向?qū)W生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、5操作、質(zhì)疑、類比等方式幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，從而促進有效學(xué)習(xí)。
6造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使學(xué)生樂于參與教學(xué)，保證學(xué)生的自主性。
7取的做法是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間找到平衡點。
(三)基于建構(gòu)課堂的角度。
有效課堂的建構(gòu)需要教師、學(xué)生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構(gòu)有效的課堂教學(xué)是眾多學(xué)者關(guān)注的重點，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開發(fā)，學(xué)者們還從不同的關(guān)注點出發(fā)提出了一系列有效教學(xué)視野下的課堂教學(xué)策略。
8諧；縮小個體差異；堅持教學(xué)反思。呂憲軍，王延玲等學(xué)者提出了建構(gòu)有效課堂教學(xué)的具體策略，包括重過程、形成認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境、提供真實學(xué)習(xí)情境、實施探究學(xué)習(xí)的9五個方面。
5堂，最后教師的專業(yè)性要不斷提高成長，保障課堂。
7程的，是由原來的教師只研究書本知識走向研究課堂教學(xué)現(xiàn)象。辜偉節(jié)等學(xué)者提出了課堂。
9同的要求。當(dāng)然，制定合情合理的規(guī)范之后，有效的實行才是規(guī)范落地的關(guān)鍵。謝同祥，沈書生等學(xué)者提出了有效課堂討論的教育活動形式，認為有效討論的開展需要組織者、參與者、前提與條件三個要素充分發(fā)揮其角色功能并相互有機協(xié)調(diào)。討論開展的好，對有效的課10堂教學(xué)具有促進作用。
雖然關(guān)于高校有效教學(xué)策略的研究相對較少，但隨著近年來我國高等教育大眾化的推進，民眾追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學(xué)者也對高校的有效教學(xué)提出了具體策略。
3的策略，提出有效教學(xué)研究應(yīng)包括教學(xué)、輔助教學(xué)和教學(xué)管理3個方面的策略。
最后有學(xué)者強調(diào)要加強信息技術(shù)與教學(xué)的有機整合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已普遍運用于我國高校各科的教學(xué)，在這種情況下，信息技術(shù)運用的合理性和科學(xué)性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)必須加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機整合，提高信息技術(shù)運用的有效性。不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中的運用中呈現(xiàn)泛化，機械，運用主體單一，4使用的形式主義而導(dǎo)致效果差等等不合理現(xiàn)象。
吳艷茹.閆廣芬.大學(xué)教師有效教學(xué)特征分析與校際比較[j].課程與教學(xué)論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學(xué)教師教學(xué)能力的技術(shù)選擇及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3范蔚,葉波.20世紀90年代以來“有效教學(xué)”研究述評.重慶大學(xué)學(xué)報,2010,(4).4宋秋前.高校有效教學(xué)的實施策略[j].教育發(fā)展研究.2011,(5).
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十三
摘要：有效教學(xué)是一種教育理念，它的價值取向是學(xué)生的進步與發(fā)展；有效教學(xué)是一種教學(xué)愿望，它期望教學(xué)有成效；有效教學(xué)也是指引教師教學(xué)，評價教師教學(xué)效果的一種標志，它引領(lǐng)教師專業(yè)成長。有效的教學(xué)策略關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性,采取積極的認知干預(yù)以及進行合理的管理、監(jiān)控、維持與激勵,以保持被激發(fā)起來的積極性.實施有效教學(xué)需要教師擁有有效地教學(xué)理念，掌握有效地教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。
教師要善于運用多種教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分張揚學(xué)生的個體。
教學(xué)策略是為了完成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行交接和控制的一系列執(zhí)行過程。實施有效教學(xué)的策略主要包括教學(xué)過程設(shè)計的有效教學(xué)策略、課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略、教師激勵的有效教學(xué)策略、教學(xué)反思的有效教學(xué)策略、運用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略等。
何種形式檢驗?zāi)繕诉_成情況，應(yīng)該是有效設(shè)計的必備環(huán)節(jié)。我們所提倡的師生互動，有效互動，就給有效設(shè)計提供了一個參照。
課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，要以認真的態(tài)度對待自己課堂教學(xué)中的每一個提問，精心設(shè)計，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達到“師生互動，生生互動”。
1．課堂提問要新穎。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，能激起學(xué)生探究問題的興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣?！保ú剪敿{語）興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。
2．課堂提問要有啟發(fā)性。
提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣，能激活學(xué)生思維的，啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。
3．課堂提問要有包容性。
我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1～2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。
4．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。
課堂教學(xué)是師生進行教與學(xué)活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要掌握提問時機，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境。
在有效激勵的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵性人格，比如熱情、期望和可信任感。
1．熱情。
情隱含在教師的語言、語調(diào)和教師的身體語言中。
2．期望。
學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師需要為每個學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生能夠成功，有成功的體驗。要使教師期望促進學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達對學(xué)生的高期望。
3．可信任感。
可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松地、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
四、運用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略。
多媒體環(huán)境可以有效促進記憶，培養(yǎng)記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，是學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識在大腦中就留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎(chǔ)上的記憶。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和特點，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，使多媒體成為啟迪學(xué)生認知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具。板書要精心設(shè)計，設(shè)計的理念要對學(xué)生有用，文字要經(jīng)得起推敲，分配好主副板書的位置。
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動過程、決策以及由此所產(chǎn)生的后果進行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要歷程。美國學(xué)者波斯納提出:教師的成長=經(jīng)驗+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個經(jīng)常反思的實踐者，讓反思成為課堂教學(xué)有效性的推助器。
學(xué)過程中的不足之處，擬定改進教學(xué)設(shè)計的措施。
總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于教師是否能用好教材資源、能否設(shè)計好適合目標、能否善用豐富有效地情境化教學(xué)策略和講練策略，能否促進教與學(xué)的和諧，能否堅持教學(xué)反思，其最終目標是以提高教師教學(xué)有效性為基礎(chǔ)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益和效果的目的，最終讓學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展。
參考文獻。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十四
一年級學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過關(guān),識字量極少,獨立閱讀相當(dāng)困難。因此讀書興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營造書香校園”讀書計劃。
1、根據(jù)課表要求,一年級學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書：校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級學(xué)生讀的兒童讀物(童話、寓、故事、神話等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。
2、《小學(xué)生必背古詩》前10首。
1、誦讀時間為每天早晨8：00—8:10,《小學(xué)生必背古詩》前10首要求學(xué)生必須會背誦。
2、每周的閱讀課語文教師范讀《閱讀課本》。
1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思并進行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》，讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語言文字中逐步學(xué)會如何認真傾聽，培養(yǎng)閱讀的興趣。
2、每周四的閱讀課由各班語文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識字量。
3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會讀長句子,不讀破句。
4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個小時,可由家長指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識字的自主興趣。
1、檢查閱讀量是否達到。
2、各班進行“講故事”比賽。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十五
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標，最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的'責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標的。
《有效課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十六
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學(xué)教學(xué)百科全書》對課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級授課制,是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進度和時間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)的一種組織形式。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。
在我們常態(tài)的班級授課中要實現(xiàn)新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學(xué)進行中諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：
1、備學(xué)生。首先，要對班級整體和學(xué)生個人的原有認知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學(xué)結(jié)束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價值觀都應(yīng)該有一個先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生，因為學(xué)生的狀況，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學(xué)段教材的角度進行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做的目的是利于學(xué)生學(xué)會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用，運用得好對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學(xué)實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學(xué)45分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
在常態(tài)課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學(xué)史表明，對學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績=f(動機、iq、原有的認知結(jié)構(gòu))，即學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人動機水平、iq、原有的認知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開教學(xué)即可。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略
（1）講述道理、勤于鼓動
《構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十七
所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中獲得實際的發(fā)展。實現(xiàn)有效教學(xué)對于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
一、糾正學(xué)生的錯誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
雖然在課時的設(shè)置上各個學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學(xué)科既然被作為一門課程來設(shè)置，就說明它對于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用。現(xiàn)如今社會所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對學(xué)生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴格區(qū)分主副科，學(xué)生就會對于主科傾盡全力地認真學(xué)習(xí)，而對于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯誤的觀點，讓學(xué)生認識到科學(xué)這門學(xué)科對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識到了這一點才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準備
做任何事情事先都要做好充分的準備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準備工作做得既細致又充分。教師的課前準備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學(xué)素材進行準備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準備充分的教學(xué)素材，認真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
教師要想達到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對象，才能針對教學(xué)對象的特征，開展有針對性的教學(xué)工作。
三、轉(zhuǎn)變師生角色
教師和學(xué)生都是教學(xué)活動缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無論是在知識上還是經(jīng)驗上都占有一定的優(yōu)勢，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動接受者。事實上，在教學(xué)過程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過于強調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識和經(jīng)驗上相對于教師處于弱勢，但是并不代表他們就不具備主觀能動性。事實上，具有一定的主觀能動性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗不足，他們受到思維定勢的影響也最小，這些優(yōu)勢是很多成人所無法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過程中會有意想不到的驚喜。
四、提高實驗教學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實驗就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識的講解，教師還要重視科學(xué)實驗。為了在實驗教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開展實驗教學(xué)時需要注意幾個問題。
1.做好充分的實驗準備。實驗準備工作主要包括實驗儀器的準備和實驗操作的準備。教師在上實驗課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實驗操作進行事先的設(shè)計并充分考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，以便做到有備無患。
2.充分利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進行實驗教學(xué)的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的實驗，在實驗的過程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實驗才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。
3. 注意在小組實驗中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實驗教學(xué)中分組實驗是其中
一種重要的形式，在分組實驗中教師要明確實驗?zāi)繕恕嶒灢襟E與實驗職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。無論學(xué)生將來從事什么工作、什么行業(yè)團結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團結(jié)協(xié)作的能力會讓學(xué)生受用終身。
《小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/15152139.html】
