總結(jié)是沉淀思考的結(jié)果，能夠提高我們解決問題的能力。寫總結(jié)時(shí)，要注意客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，避免主觀個(gè)人情感的干擾。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家的總結(jié)有一定的啟發(fā)和參考作用。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇一
摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教師傳道受業(yè)的主體，應(yīng)當(dāng)掌握更多的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。教師的作用更多的體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助等方面上。尤其針對小學(xué)這一時(shí)期，學(xué)生的各方面能力處于一個(gè)發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行關(guān)注。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，尤其是近年來新課標(biāo)的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，因此本文主要針對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究。
對于小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對于提高學(xué)生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學(xué)生觀。語文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會(huì)學(xué)生識文認(rèn)字的工具，更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等，對于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個(gè)性，語文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個(gè)人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性。
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于在教學(xué)過程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。對于孩子來說，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵(lì)式的教育方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教，對于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問多表揚(yáng)，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強(qiáng)的求索欲望，作為教師的我們在教學(xué)中扮演的角色更像是推動(dòng)器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對話過程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的'發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當(dāng)老師”，將講臺交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是，語文教學(xué)的場所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對講課的主題選取不同的場所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時(shí)布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會(huì)更加形象生動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨(dú)具個(gè)性的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，力求讓活潑的帶動(dòng)安靜的、好學(xué)的帶動(dòng)落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時(shí)可以開展一些課堂活動(dòng)，如分組繪制板報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵(lì)，這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在這一過程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題?？偠灾?，小學(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段，對未來學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二
所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有自己的主見，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面，學(xué)生自己會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)也可以說是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過程中能有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是起著非常重要的作用，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來數(shù)不清的益處的：自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)意識到學(xué)習(xí)是自己的事，才會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來這么多的好處，那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我總結(jié)為以下兩點(diǎn)。
“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰也教不會(huì)，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說怎樣讓小學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過程中，可以通過豐富的語言表達(dá)，也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來吸引小學(xué)生，還可以在講課過程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的.感受，以此來激發(fā)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合。語文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識，然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來。因?yàn)樾W(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時(shí)間，講到這節(jié)課時(shí)間的三分之一，就讓小學(xué)生動(dòng)起來，可以組織一些課堂活動(dòng)，比如說讓小學(xué)生來說一說剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學(xué)生來搶答等等課堂活動(dòng)，做完這些課堂活動(dòng)，然后語文教師再繼續(xù)講知識點(diǎn)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)。小學(xué)語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力，并不是因?yàn)檫@個(gè)老師穿著有多個(gè)性，外表有多光鮮，而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對語文教師有興趣了，才會(huì)對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”。
4.語文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚(yáng)，這就需要小學(xué)語文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表揚(yáng)小學(xué)生。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中多提出一些問題，然后讓小學(xué)生來回答。語文教師要多制造一些問題，最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后給予表揚(yáng)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
5.語文教師要幫助小學(xué)生樹立自信心。有些小學(xué)生上課不愛發(fā)言，下課也不愛和別的同學(xué)一起活動(dòng)，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)自信心。語文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個(gè)小學(xué)生寫出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn)，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對于自卑的同學(xué)，語文教師要多鼓勵(lì)，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問題，無論回答得正確或者錯(cuò)誤，都不能批評，如果回答正確，語文教師要表揚(yáng)其非常聰明非常有智慧;如果回答錯(cuò)誤，語文教師就要表揚(yáng)其勇氣可嘉，鼓勵(lì)其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì)變得自信，而他們只有變得自信了，才會(huì)對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì)有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生都得全盤接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容，知識教學(xué)都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓(xùn)練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以只制定一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個(gè)框架。語文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來總結(jié)這個(gè)知識點(diǎn)。語文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)樾W(xué)生的觀點(diǎn)與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語文教師毫不留情地否認(rèn)了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點(diǎn)了，小學(xué)生自己就會(huì)對自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。所以，對于小學(xué)生的觀點(diǎn)，語文教師可以引導(dǎo)，但不能絕對否認(rèn)。語文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇三
所謂自主學(xué)習(xí)，就是在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)建構(gòu)，自己作主；也就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己分析問題和自己解決問題的認(rèn)識過程。學(xué)生只有自主地參與到知識形成的過程中，去感悟、反思、積累、創(chuàng)新，才能把獲得的知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；只有讓學(xué)習(xí)者成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，才能使學(xué)生在探究結(jié)論的過程中“習(xí)得方法”“習(xí)得規(guī)律”和“習(xí)得創(chuàng)新”。正如教育學(xué)家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！?/p>
一、教師轉(zhuǎn)變觀念與行為，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的華章，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的動(dòng)態(tài)過程。教師要摒棄“知識超人”的觀念、“唯我獨(dú)尊”的觀念、“閉門自守”的觀念，按照新課改的要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的機(jī)會(huì)和空間，啟迪學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，喚醒學(xué)生超常發(fā)揮的潛能，與學(xué)生平等地參加教學(xué)，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”，開創(chuàng)個(gè)個(gè)都是學(xué)生，人人都是老師的新局面。
羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創(chuàng)造性的學(xué)生?！眲?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)意識是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利是創(chuàng)新的物質(zhì)保證，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)新的載體。因此，還給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的權(quán)利，是造就21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。教師應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利毫無保留地交給孩子們，使他們真正成為“學(xué)習(xí)主體”“學(xué)習(xí)主人”。
例如在教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，一位老師就讓學(xué)生把護(hù)士長葉欣怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來，并讓學(xué)生比賽，看誰能讀出白衣戰(zhàn)士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續(xù)作戰(zhàn)的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)又問學(xué)生，為什么我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問題設(shè)計(jì)在“要處”，就能讓學(xué)生思維在“深處”，真正處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系。
我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)是面向新世紀(jì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。因此，課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的自主，彰顯學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的選擇，如“內(nèi)容”的選擇、“理解”的選擇、“學(xué)法”的選擇、“伙伴”的選擇、“作業(yè)”的選擇等等。
在一堂語文公開課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，指名6個(gè)小朋友戴上頭飾一邊聽音樂，一邊朗讀，一邊進(jìn)行表演。在這之前，讓全班學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，先讓“導(dǎo)演”說說怎么演，演了之后再來評，談感悟。表演的過程變成了不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而是全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也變成了群體自主合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。
“人非圣賢，孰能無過”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯(cuò)誤”的，更是容易受到傷害的。教師應(yīng)以寬容之心倍加呵護(hù)，去化解他們的矛盾，感動(dòng)他們的心靈。
在一堂語文公開課上，學(xué)生正在完成課堂作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生“惋惜”一詞不會(huì)寫，空著兩格，便輕輕地說：“你一定會(huì)寫這兩個(gè)字，有時(shí)想不起來是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過了一會(huì)兒，當(dāng)老師第二次有意巡回到這個(gè)學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生填上了兩個(gè)字形相近的錯(cuò)字。顯然學(xué)生怕麻煩沒有查字典，只憑腦子里造出了兩個(gè)字。于是老師又說：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫嗎？學(xué)習(xí)可來不得半點(diǎn)馬虎，老師想你一定能從字典e查出來，你有能力解決這個(gè)問題。”不一會(huì)老師再次來到這名學(xué)生身邊，發(fā)現(xiàn)他已從字典上查出來了，寫對了，便高興地說：“你終于自己解決了問題，真行！你看看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)，為什么使你一錯(cuò)再錯(cuò)？”學(xué)生不好意思，但確實(shí)有感悟地說：“這兩個(gè)字都是豎心旁，說明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因?yàn)椴挥眯?，懶于查字典才一再寫錯(cuò)的?！边@時(shí)，老師欣喜地說：“你真聰明，能這樣準(zhǔn)確地找出原因，說明你已經(jīng)用心了?！?/p>
雖然這只是一詞之錯(cuò)，但教師處理得那樣細(xì)心、認(rèn)真，始終堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，努力保護(hù)學(xué)生的自尊、自信，真正把改正錯(cuò)誤的權(quán)利還給了學(xué)生，這樣藝術(shù)的調(diào)控?zé)o疑會(huì)春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！迸d趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的?？蓪W(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂之事，而是一個(gè)沉重的包袱。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是開啟學(xué)生科學(xué)思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生探究熱情、鍛煉學(xué)生思維的情境。
1.努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實(shí)踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的展開，才能讓學(xué)生感到課堂的心理時(shí)空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學(xué)習(xí)是一種幸福的人生體驗(yàn)，使他們滿懷無窮的探究欲望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向平等對話中的首席，“蹲下來”看學(xué)生，師生平等對話，學(xué)生可以向老師、同學(xué)提出問題、要求，老師允許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識和不同見解，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。師生互相尊重，教師尊重每名學(xué)生，特別關(guān)愛有學(xué)習(xí)困難的.學(xué)生，少批評多鼓勵(lì)，針對學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，耐心點(diǎn)撥，不嘲笑諷刺；學(xué)生尊重老師，師生交往互動(dòng)，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互理解。
2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。電教設(shè)備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現(xiàn)實(shí)的情境，具有直觀性、形象性，同時(shí)，能將學(xué)生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如在《小蘋果樹請醫(yī)生》這節(jié)課上，老師通過多媒體出示：果園里綠樹濃陰，果實(shí)累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂地生活著一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹?？墒?，有一天老蘋果樹卻愁眉苦臉，叫喊著說自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學(xué)生的語言表達(dá)沒置了一個(gè)美好的情境，喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望。
3.通過故事引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生，很容易進(jìn)入生動(dòng)故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的氛圍中。
如在《兩步計(jì)算應(yīng)用題》一課的導(dǎo)人中，我通過從學(xué)生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學(xué)生帶到了美麗的大森林，觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
4.通過引導(dǎo)問題探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)深入。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。孩子永遠(yuǎn)是好奇的，問題情境是啟迪思維的重要手段。問題情境可以引起學(xué)生求知的興趣，激起探究的欲望，產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師可以通過有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。
5.激發(fā)學(xué)生學(xué)后反思，培養(yǎng)自主反思意識。建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地和有選擇地知覺外來信息，建構(gòu)其意義。學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)活動(dòng)的過程，讓學(xué)生在開放的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行感悟、反思，求得發(fā)展，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
如今是交流、開放、競爭的時(shí)代，任何一個(gè)社會(huì)成員要想完成自己的任何目標(biāo)，都要具備社會(huì)交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進(jìn)行溝通和交往，也要善于與自己利益不一致的人進(jìn)行溝通和交流，善于與別人合作、共事。因此，在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為有效的合作者和內(nèi)在的自我激勵(lì)者，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。
進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能逐步形成一個(gè)關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、互幫互助的優(yōu)秀班集體，同時(shí)也會(huì)有助于培養(yǎng)你追我趕、互相競爭的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，有利于班級總體教學(xué)質(zhì)量的提高。
如在教學(xué)《一株紫丁香》這課時(shí)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地朗讀，想一想，說一說，非常必要，這就是一個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識自主探究的過程。通過這個(gè)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和能力，也為下一步合作學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。通過自主探究，學(xué)生對學(xué)習(xí)中形成的看法、遇到的問題，立刻就會(huì)產(chǎn)生一種急于告訴別人的欲望，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)激起朵朵浪花。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，合作能力也得到了有效的訓(xùn)練。
在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)合作方法，要提供充裕的合作時(shí)間，要精選討論內(nèi)容，要防止討論簡單化、形式化。例如教學(xué)《鸕鶿》這篇課文，對為什么用“一抹”“又抹去些什么”，學(xué)生首先百思不得其解，然后在教師的安排下進(jìn)行廣泛交流討論。學(xué)生想象豐富，個(gè)性飛揚(yáng)。學(xué)生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。
五、學(xué)會(huì)自主探究，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必然要求。
“未來的文盲是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競爭，歸根結(jié)底是人的素質(zhì)的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地充實(shí)自己，更新自己，發(fā)展自己，建立終身學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主人，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。
學(xué)生的會(huì)學(xué)習(xí)，不是老師講出來的，也不是教出來的，而是他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中獲得的。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、實(shí)踐、討論、練習(xí)、查閱資料等，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累理解教材，應(yīng)用材料中的知識來分析研究社會(huì)實(shí)踐中的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)來“自我構(gòu)建”知識的意義；教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要做教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
如在欣賞樂曲《春》的時(shí)候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學(xué)生有感情地朗讀《春風(fēng)》：“春天，冰雪消融，萬物蘇醒，到處充滿生機(jī)，孕育著新生命……”此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，贊美之情油然而生，學(xué)生仿佛身臨其境，如沐春風(fēng)。在想象和創(chuàng)造思維的空間，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且加深了對課文的記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種在欣賞中讀書的方法后，感到讀書是快樂的，從而更加愿意去主動(dòng)讀書。
在教學(xué)《四季》這首兒歌時(shí)，根據(jù)學(xué)生對春、夏、秋、冬四季的喜愛，分成“春、夏、秋、冬”四個(gè)組，每組選出組長，在組長的組織下進(jìn)行討論、交流，氣氛熱烈，生動(dòng)活潑。通過“說說你為什么喜歡這個(gè)季節(jié)”“對這個(gè)季節(jié)你了解多少”等交流環(huán)節(jié)，大家對不同季節(jié)有了更深的了解，這既發(fā)展了合作精神，又鍛煉了表現(xiàn)能力。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的精心指導(dǎo)下，自己獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化和提升，它不能等同于“自學(xué)”。也不能把自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)”，自主學(xué)習(xí)必須在教師的引導(dǎo)下，必須在“同伴”的幫助下，動(dòng)用探究學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，最終實(shí)現(xiàn)“自主創(chuàng)新”。
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇四
內(nèi)容摘要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”基于此，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神呢，我把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
俗話說“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘?！比缓笳垖W(xué)生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對課文的學(xué)習(xí)中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會(huì)想什么，說什么。學(xué)生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會(huì)給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時(shí)一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時(shí)，我讓學(xué)生分四大組來進(jìn)行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時(shí)間排練。因?yàn)橐硌?，所以學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了避免學(xué)生任意發(fā)揮，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人物的神態(tài)和語言，是評比的關(guān)鍵。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，我在語文教學(xué)中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學(xué)中，內(nèi)容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學(xué)生介紹曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“取得成功時(shí)的心情?！辈⑨槍W(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學(xué)生們能積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇五
摘要：在初中語文教學(xué)中，應(yīng)通過質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語文能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營造氛圍;開展活動(dòng);培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識中。
二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程和個(gè)性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識;搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來）;回想自己讀過有關(guān)橋的詩文;搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫成專題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來，從學(xué)生中來，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇六
摘要：
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)方式，自在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個(gè)新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨(dú)到之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)教育的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的格局，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求和渴望。
從理論上說，自主學(xué)習(xí)將教師從唾沫橫飛的“滿堂灌”中解放出來，就這一點(diǎn)，它也應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。那么，幾年來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問及此事時(shí)，高年級大多數(shù)教師都有一個(gè)共識：現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的這種狀態(tài)？我認(rèn)為，不是學(xué)生的習(xí)慣惰性，而是老師的教法使他們?nèi)狈ψ钇鸫a的激情。語文教學(xué)活動(dòng)充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動(dòng)的主體――學(xué)生激情的缺失，必然導(dǎo)致教學(xué)的干涸。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試。
一、給學(xué)生一個(gè)情境――激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
語文備課中的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，很多教師都認(rèn)為是一個(gè)虛頭，在平時(shí)的備課中都敷衍了事，其實(shí)這就在很大程度上偏離了語文學(xué)科的情感軌道。讓自己的課堂教學(xué)從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)適合的導(dǎo)入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導(dǎo)入等，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激起其樂學(xué)欲望。
在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導(dǎo)入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長……”的樂曲的流淌，學(xué)生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然的跟隨老師走進(jìn)文本。
作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都為導(dǎo)入頭疼，如何導(dǎo)入呢？找不到好的導(dǎo)入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導(dǎo)入”，即直接告訴學(xué)生今天作文的主題是什么，板書課題后就進(jìn)入新的作文。當(dāng)然，也有一部分教師認(rèn)為作文重在寫法指導(dǎo)，導(dǎo)入沒有必要，且浪費(fèi)時(shí)間。但我認(rèn)為能讓學(xué)生在作文開始時(shí)“入戲”，才是作文教學(xué)的最高境界。導(dǎo)入的情境特別重要，能使學(xué)生隨你的導(dǎo)入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進(jìn)入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學(xué)“環(huán)保伴我行”主題作文時(shí)，我便采用配樂朗誦的導(dǎo)入形式：在驚濤駭浪、危機(jī)四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：“6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務(wù)委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的'故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實(shí)的排水溝。――20年的時(shí)間，我們就將其置于死地。――不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)枯竭，洪水不斷沖跨農(nóng)田，沙漠不斷擴(kuò)大……”這時(shí)，我適時(shí)地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題――“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，就可以在課堂上形成一個(gè)強(qiáng)大的心理場，從而作用于學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生一個(gè)肯定――激勵(lì)其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質(zhì)就在于讓兒童體驗(yàn)到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴(yán)?！倍寣W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進(jìn)步，催其成長。
有些教師可能習(xí)慣于冷臉面對學(xué)生。的確，我們的身邊不缺幾個(gè)“給他陽光就燦爛”的學(xué)生。但是，我們也應(yīng)該明白：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生更是如此，沒有一個(gè)學(xué)生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學(xué)尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會(huì)逐漸消失，轉(zhuǎn)化成一種根深蒂固的自卑。一個(gè)自卑的人是很難有大作為的，如果你的學(xué)生在你的教導(dǎo)下產(chǎn)生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的自信心。這種保護(hù)就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵(lì)。因此，我們在課堂上應(yīng)多安排一些活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學(xué)口語交際時(shí)，要盡量使全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中。記得在教六年級下練習(xí)7的口語交際“臨別贈(zèng)言”時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)出來，及時(shí)肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。對幾個(gè)膽小的學(xué)生我不斷鼓勵(lì)，在同學(xué)熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達(dá)了自己美好的祝愿。
當(dāng)然，給學(xué)生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學(xué)生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點(diǎn)建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴(yán)。恰當(dāng)?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C(jī)，找出閃光點(diǎn)，有分寸的肯定。
三、給學(xué)生一些機(jī)會(huì)――激發(fā)其交流的沖動(dòng)。
語文是倡導(dǎo)交流的，有人說：“語文語文，說話作文?！逼鋵?shí)，交流就是說話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進(jìn)學(xué)生的交流呢？我認(rèn)為應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個(gè)同學(xué)，每一次作業(yè)后都可能有我的評語，包括作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、心靈對話等。我的每一次評語后，學(xué)生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學(xué)生的心靈交流站。
美國心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學(xué)中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會(huì)精彩！
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇七
自主學(xué)習(xí)是課改下所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，該方法的核心思想就是要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以促使學(xué)生真正成為小學(xué)語文課堂的主體。那么，我們該如何有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式呢？在筆者看來，我們應(yīng)該借助多樣化的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、搭建表演平臺，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
表演平臺的建立一方面符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺，還能活躍課堂氣氛，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法之一。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要有意識地將課文改編為課本劇，以促使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語文課堂活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將課文轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n本劇，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學(xué)生按照下面的情境進(jìn)行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場你都輸了。（滿意地笑著）田忌：（無語，垂頭喪氣地走開）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說道）……鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的想象力，體會(huì)各人物的特點(diǎn)，然后進(jìn)行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且，也能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，而且，對學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)《落花生》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，在授課的`時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：
（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？
（2）父親為什么認(rèn)為花生是最可貴的？
（3）花生有什么樣的品格？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對鍛煉學(xué)生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇八
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識，分析在小學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程組合成一個(gè)系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識主動(dòng)性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，對于學(xué)生的語文知識積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對有限，對于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師要重視“知識”“特點(diǎn)”的總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語文知識的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，還沒有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以對現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語文對于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對不同題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，通過想象達(dá)到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩詞的機(jī)會(huì)。通過各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對比較枯燥問題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮對小學(xué)語文知識的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過程中，要專門進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對教材進(jìn)行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿足學(xué)生對于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際要求。
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小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇九
影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等主觀性因素，也有學(xué)校制度和學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素的制約。首先，學(xué)校的教學(xué)制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質(zhì)教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)評價(jià)目標(biāo)，所有教學(xué)工作的開展都以學(xué)生的考試為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學(xué)方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師仍然認(rèn)為老師才是課堂的主體，在這樣的教學(xué)理念之下，學(xué)生的主體性地位沒有得到重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到提高。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏一定的認(rèn)識，老師只關(guān)心知識的傳授，不重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)生能否根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是衡量初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性，及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能使課下時(shí)間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，采用積極有效的學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效補(bǔ)充也是提高初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。常見的學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、交際策略等，不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的方法，有不同的學(xué)習(xí)效果，所以老師積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學(xué)生找到和自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整，使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)成績。”因此，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就相應(yīng)地會(huì)提高，可見，主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的核心。此外，筆者還認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中的反復(fù)應(yīng)用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受益終生。
3.實(shí)施教學(xué)模式改革，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施教學(xué)改革的重要目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。老師要主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)以“自主互助學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，課堂上的自主指的是學(xué)生自主式的探究和知識發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導(dǎo)和認(rèn)真評價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以展開為課前準(zhǔn)備階段、課上的自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、老師重點(diǎn)知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)計(jì)劃開展的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在初中數(shù)學(xué)中的面積和幾何恒等式教學(xué)任務(wù)開展中，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學(xué)生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學(xué)們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學(xué)知識，再讓學(xué)生用老師指定的圖片進(jìn)行拼圖，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和與他人主動(dòng)合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學(xué)生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索問題的能力。
三、結(jié)語。
使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一直是我國基礎(chǔ)教育階段積極倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的有效方法，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十
教育過程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)積累知識、探求知識、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識時(shí)，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學(xué)生愛聽故事，愛看表演的特點(diǎn)，課一開始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時(shí)打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學(xué)生答，形成一問一答的問答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰最聰明，能用學(xué)過的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法，誠然，老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時(shí)代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。
一、注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，是“自學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”語文課的預(yù)習(xí)，與其他有所不同，其中最重要的要數(shù)是了解作者寫作的背景，學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，這是學(xué)生對“敵情”的偵查有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解文章內(nèi)容，更是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這個(gè)環(huán)節(jié)千萬不能省的。其次，是學(xué)生對生字、詞語的掌握和文本的熟讀，。試想，教師對文本在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生連對課文都沒有讀熟不熟悉，課堂的效果可想而知了。另外最后，在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處的地方，進(jìn)行提出質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這都能為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、注重明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)憑借。
我們教師要熟悉教材的特點(diǎn)，明白教材的意圖、明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。人教版六年級下冊語文教材，第二組有四篇課文，其中一篇精讀，三篇略讀，教材是按主題組織課文，它要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“民風(fēng)風(fēng)俗”?！侗本┑拇汗?jié)》前沒有標(biāo)“*”號，說明它是一篇精讀課文。那我們思考在了解教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行思考，如對于現(xiàn)在的學(xué)生來說對于傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗了解是少之又少的，直接閱讀文本難度較大，作為導(dǎo)寫的材料，勢必使學(xué)生懵懵懂懂，其教學(xué)效果就可想而知了。確定課文目標(biāo)，在從課文實(shí)際出發(fā)的同時(shí)，要把課文放到整個(gè)單元、全冊以及整套書的大系統(tǒng)中進(jìn)行考慮，以確保課文目標(biāo)的層次性和連續(xù)性。一般來說，一個(gè)單元的各篇課文目標(biāo)，都不同程度地體現(xiàn)出著單元目標(biāo)，或是全部體現(xiàn)，或是體現(xiàn)其中的某一方面。這樣從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。我們就這樣，教師就不會(huì)為教一課書而教一課書，以致脫離教材，失去“語文味”。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體、，學(xué)習(xí)的主人。不了解學(xué)生，就難以因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，且就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。
三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。
《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此?！惫鸫髮W(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！睂W(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，如這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。那么從何疑起?怎樣疑?教師要教給學(xué)生多方面的、且行之有效的質(zhì)疑方法。
(一)從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的'質(zhì)疑能力。如教《千年夢圓在今朝》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：“千年夢”指什么?為什么說夢圓在今朝?這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)從課文句子質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《跨越百年的美麗》一課有一句：“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗q居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“偉大的自然發(fā)現(xiàn)”是什么?“人生意義的發(fā)現(xiàn)”又是什么?老師教師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到居里夫人的科學(xué)精神，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，必須經(jīng)歷這兩個(gè)過程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識能夠牢固記憶并深刻理解的過程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:。
(一)點(diǎn)、線、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)為最小單元，強(qiáng)化重點(diǎn)，加強(qiáng)難點(diǎn)，淡化不考點(diǎn)，同時(shí)以各個(gè)知識點(diǎn)的相同點(diǎn)和延伸點(diǎn)將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成線，最后把連好的知識線鋪展成面，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識掌握程度建造不同的點(diǎn)、線、面，對于后進(jìn)生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個(gè)同學(xué)都不會(huì)掉隊(duì)。最終，幫助同學(xué)將課本知識吃透，從而實(shí)現(xiàn)由薄到厚的知識積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進(jìn)行一定的練習(xí)。同時(shí)教師還要注意加強(qiáng)一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)知識由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢，在同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，摸清底子、對癥下藥，科學(xué)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對性原則。
面對層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進(jìn)生望而卻步，所以，教師要有針對性的選擇一些多層次的、遞進(jìn)式的綜合題，讓學(xué)生在解題過程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵(lì)學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時(shí)，首先要進(jìn)行知識點(diǎn)的分類，同時(shí)調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對其進(jìn)行作答。如此一來，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯(cuò)性原則。
在解題過程中，由于對題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運(yùn)用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯(cuò)原因，同時(shí)做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無防范的情況下再次考核，從而增強(qiáng)學(xué)生對于易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的抗干擾能力。經(jīng)過以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細(xì)的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過加工改造得來的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對課本上的例題和習(xí)題進(jìn)行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時(shí)加入新的題型，如開放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強(qiáng)化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績，單單擁有過硬的基礎(chǔ)知識，靈活的解題思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負(fù)，營造良好的心理氛圍。
教師如果過度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生備考的積極性，反而會(huì)有與過度緊張而影響知識的儲(chǔ)備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會(huì)給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力著。然而一些測驗(yàn)或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因?yàn)槌侥繕?biāo)而沾沾自喜，這時(shí)教師不妨在班級組織一些交談活動(dòng)，讓同學(xué)說出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實(shí)戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場上有充足的精力，同時(shí)要求學(xué)生把平時(shí)的?？籍?dāng)成真正的中考來對待，在?？贾杏?xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時(shí)的練習(xí)一樣，以免過分緊張而影響考試發(fā)揮。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
農(nóng)村這片廣袤的天地，帶給了我們無窮的知識和樂趣。這里四季美景如畫如詩，我們可以帶學(xué)生深入大自然觀察、感悟。春天，可以帶學(xué)生到田野探尋春的足跡，領(lǐng)悟“草色遙看近卻無”的朦朧；夏天，可以和學(xué)生相聚池邊柳蔭，聽蛙鼓聲聲，賞“映日荷花”；秋天，師生可以步入果園，飽覽成熟的色彩，感受收獲的喜悅；冬天，師生可以攜手踏上封凍的冰河，賞雪、滑冰……把語文課堂移至室外，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了學(xué)生觀察能力、思考能力，還提高了寫作水平，寓教于樂。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集生活中的語文，提升語文素養(yǎng)。
學(xué)語文就是學(xué)生活中需要的語文，其實(shí)語文就在我們身邊。漫步街頭，五花八門的商店、飯店招牌會(huì)讓我們驚嘆，如“錦繡白領(lǐng)”“足下生輝”“一招鮮”等，詞語雖不甚華麗，但卻詼諧形象地體現(xiàn)了商店的特色。經(jīng)常讓學(xué)生觀察收集整理這些生活中的語文，會(huì)給我們的語文教學(xué)注入生機(jī)與活力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，感悟生活，積累寫作素材。
社會(huì)是個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂里，學(xué)生不僅可以得到充分的鍛煉，還可以豐富我們的語文課堂。節(jié)假日和雙休日，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。清明節(jié)，組織學(xué)生集體掃墓，感懷先烈，接受愛國主義教育……在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們可以以本次活動(dòng)為內(nèi)容讓學(xué)生自由寫作。學(xué)生由于親身參加了活動(dòng)，會(huì)有好多話想說，他們再也不會(huì)因沒有素材而發(fā)愁，如果堅(jiān)持下來，學(xué)生的'寫作水平肯定會(huì)慢慢得到提升。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
在日常的教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、去思考，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語文。讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，又啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。相信在生活中學(xué)語文會(huì)使我們的語文教學(xué)步入一片新的天地。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識的主要來源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對于將要學(xué)到的新知識先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學(xué)生看書時(shí)往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關(guān)鍵的有探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對所學(xué)的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會(huì)對這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實(shí)現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來自于教師對操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長方形的計(jì)算”時(shí)，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。
所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點(diǎn)，不知所云，不會(huì)質(zhì)疑問難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對此設(shè)疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問得到了解釋：因?yàn)槿切蔚娜齻€(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對這個(gè)知識達(dá)到真正融會(huì)貫通。對小學(xué)生來說，雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問題。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識》時(shí)學(xué)生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進(jìn)而意識到學(xué)習(xí)的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試，去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí)，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識，進(jìn)而意識到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識大都可以在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
摘要：在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮其價(jià)值，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習(xí)對于提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說在高中語文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文以試論高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
引言。
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學(xué)。因此從我國的小學(xué)教育開始就開設(shè)了語文這一門課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中，語文學(xué)科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力；因此高中語文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語文教學(xué)與小學(xué)與初中的語文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語文教學(xué)活動(dòng)中去，形成一定的教學(xué)組織策略。
在美國1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。
在2001年，我國將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中；通過合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。確定高中語文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)的評價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識，愛護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生們會(huì)由于一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會(huì)去積極地分享自己的知識，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會(huì)增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。
同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程也就是合作的過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項(xiàng)較為可貴的品質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)，高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還掌握了一項(xiàng)較為重要的社會(huì)生存法則。因此，在高中語文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。
在合作作文教學(xué)的過程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。
通過合作作文這一教學(xué)模式，高中語文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來，對有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫作水平。
（2）合作閱讀的學(xué)習(xí)。
語文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識儲(chǔ)備等方面無可避免地都會(huì)存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們自己主動(dòng)將自己地感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語。
綜上所述，在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語文教學(xué)效率。因此，高中語文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[2]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[j].課程教育研究，2014（30）：81.
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
摘要:長期以來,語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對學(xué)生管得過多、管得過死,不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識,讓他們在生動(dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學(xué)生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學(xué)生對這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學(xué)生對作品的感性認(rèn)識。
(3)學(xué)生對作品的理性認(rèn)識。
(4)學(xué)生對作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過程中自主教學(xué)的開展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對學(xué)生的了解,對教材的把握,對整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測能力、組織能力、應(yīng)變能力。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂于參與探究學(xué)習(xí)。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識。
現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識。
4創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。在以往的'小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽。學(xué)生在毫無感覺的情況下被動(dòng)地接受，他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
總之，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十八
語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、寫作、口語無一不是與生活緊密相連的。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活使語文教學(xué)反樸歸真，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)，生活又是語文教學(xué)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。
語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬里，天文地理，無所不包。語文該是各門學(xué)科中內(nèi)容最豐富，形式最多樣，最有人文色彩，最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。但遺憾的是，多年來，語文竟成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。究其原因，其實(shí)就是教師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，或者沒有將語文融入生活，使其成為枯燥、乏味的滿堂灌。
同樣，我們在語文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時(shí)，聽課的注意力就會(huì)更集中，因?yàn)檫@時(shí)候他們覺得語文離自己很近;當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動(dòng)以前積累的知識去學(xué)習(xí)新知識時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)新知識和舊知識是有聯(lián)系的。
但是，現(xiàn)實(shí)中的語文課總讓學(xué)生感到語文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿聯(lián)系生活，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無法完成教學(xué)任務(wù)。語文教育長期被功利化，讓人覺得語文除了為考試升學(xué)，別無他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語文的主要途徑也是生活。新世紀(jì)語文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)了語文和生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實(shí)證明，聯(lián)系生活，語文教學(xué)就滿堂皆活;離開生活，語文課堂就成了一潭死水。
是的，生活之于語文是最根本、最關(guān)鍵的一個(gè)問題。那如何讓二者密切聯(lián)系呢?我只能結(jié)合自己在教學(xué)中不成熟的一點(diǎn)認(rèn)識來闡釋。
一、聯(lián)系生活。
語文的理解，說白了就是對生活的理解。如果對生活有所感悟的人，那么他必將能學(xué)好語文，另外，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來聯(lián)系生活，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎?澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢?——因?yàn)榘拈T不僅蓮多、蓮美，更是因?yàn)樯徎ㄏ笳髁税拈T人民渴望回歸祖國大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。”講課以前緊密聯(lián)系澳門回歸這一大事，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和好奇心。
又如：教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在講到本文的主題時(shí)，我又讓學(xué)生說說生活中有沒有像“皇帝”這樣的人，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈。
二、觀察生活。
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全;甚至出現(xiàn)偏差。學(xué)生常見的和比較熟悉的事物，往往因其熟視無睹而知之甚少。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察能力和理解能力。
如在學(xué)習(xí)七年級語文《看云識天氣》一文中列舉了多種云出現(xiàn)的不同天氣現(xiàn)象，我布置了一道題：這一周觀察云來猜天氣，并寫出觀察日記。許多同學(xué)反映，他們認(rèn)識了好多云，并且也有幾次測出了天氣狀況。
另如在學(xué)習(xí)《童趣》一文時(shí)，我提了一個(gè)問題：螞蟻有幾條腿?學(xué)生興致很高，有說四條的，有說六條的，有說八條的，十二條的等等，沒有統(tǒng)一結(jié)論。于是我讓大家自己去解決這個(gè)問題，最好帶上放大鏡;結(jié)果他們統(tǒng)一說出了答案。接著我又讓他們繼續(xù)觀察下去，寫出一篇觀察心得，整個(gè)過程學(xué)生都是興奮異常的。
三、體驗(yàn)生活。
俗話說：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該去嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。許多時(shí)候，教師費(fèi)盡心思，磨破嘴皮子大講特講，學(xué)生卻仍是一頭霧水，不知所云。也許這時(shí)候就可以設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，往往能四兩撥千斤，取得事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生知道了父親的形象及其寫作的角度。于是在課后，我讓一部分學(xué)生去反竄角色，由他們?nèi)ギ?dāng)一天的家長，去照顧父母。結(jié)果，這些同學(xué)寫上周記時(shí)都大倒苦水，但同時(shí)也懂得了父母親的艱辛;與此同時(shí)，我也讓另一部分學(xué)生為父母做一件事，如洗腳、梳頭、刷碗等。許多學(xué)生說，他懂得了什么是親情。之后，我又讓學(xué)生舉一反三，看如何表現(xiàn)親情，從什么角度去寫。出乎意料的是，他們的答案是驚人的一致：以小見大的寫法;角度可以是通過一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一縷白發(fā)、一條皺紋等去寫。這樣的效果讓我驚嘆，學(xué)生在懂得真情的同時(shí)，也理解了課文。
經(jīng)過多年的課改，生活的觀念已經(jīng)深入人心，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)成為許多語文教師的自覺行為。需要注意的是，這種聯(lián)系應(yīng)自然適度，不可牽強(qiáng)附會(huì)，更不可喧賓奪主，以致變成離開教學(xué)文本的生活經(jīng)驗(yàn)交流。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十九
學(xué)生個(gè)體興趣愛好的差異度與教育的關(guān)系十分密切，從教育的角度看，學(xué)生對什么感興趣，直接關(guān)系到教育內(nèi)容的選擇。本文探討了如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣刊號。
關(guān)鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極而持久地接觸認(rèn)識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好出發(fā)，提供有差異的教學(xué)安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
1讓導(dǎo)入充滿趣味，適應(yīng)學(xué)生的興趣差異。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，語文課堂中的導(dǎo)入部分是整個(gè)語文教學(xué)的第一步，對整個(gè)語文教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)入的方式不同，對學(xué)生興趣引起程度，會(huì)有很大的差異。而在小學(xué)語文課堂中，由于學(xué)生的年齡、心理等特征的影響，導(dǎo)入的方式較之初中、高中的學(xué)生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語接龍”、“故事短播”、“樂曲欣賞”、“超級模仿”等形式往往會(huì)先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
教師在語文課堂的導(dǎo)入過程中要注意抓好三方面內(nèi)容：
首先，要注意所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識水平、興趣愛好;。
其次，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入既要知彼，更要知己，即在全面了解學(xué)生情況之下，充分考慮自身特長，注意揚(yáng)長避短，根據(jù)自身的特長等情況，巧妙施導(dǎo);最后就是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，也可以借鑒他人的方式，但要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
教學(xué)手段中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，為我們的教學(xué)增添了許多亮麗的色彩，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)于教學(xué)中，可以使語文教學(xué)做到圖文并茂，影音俱全，給予學(xué)生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息已成為當(dāng)代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨(dú)特功能，老師要充分利用其資源，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)往往是以圖形和動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動(dòng)畫的呈現(xiàn)過程中，教師可以將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、文、聲配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效應(yīng)對學(xué)生興趣的差異性。
在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)方法能否有效、靈活地運(yùn)用，直接關(guān)系到能否有效應(yīng)對學(xué)生興趣的差異性，從而使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)知識、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識轉(zhuǎn)化成為能力。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求、語文課堂的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣差異，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)既緊張又活潑;既應(yīng)對了學(xué)生興趣上的差異，又可以使學(xué)生掌握知識和技能，提高能力和思想水平，同時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
在對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
其次，要注意師生之間的互動(dòng)，只有當(dāng)師生雙方都處于積極的互動(dòng)之中，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應(yīng)對萬變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評價(jià)主體多元化，讓學(xué)生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學(xué)生、家長參與到教學(xué)之中來，而作為小學(xué)語文課堂更要求教師實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，如增加學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)，管理者的評價(jià)、家長的評價(jià)，最終希望能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長及專家共同組成的評價(jià)共同體。需要指出的是，在評價(jià)過程中教師的評價(jià)要因人而異，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，而對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，既要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動(dòng)力和方向?？偟膩碚f教師在評價(jià)過程中都要以發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，盡量發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)語文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！惫P者認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點(diǎn)需要說明，“有趣”不是離開教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段，運(yùn)用它的動(dòng)機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語文教學(xué)充滿活力。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二十
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于學(xué)習(xí)方式的形成。
尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人，是新課程教學(xué)中提得最亮的口號。那么，如何讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)語文的主人，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是人對認(rèn)識和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)語文的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手。一方面，教師要全面而深入地了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣；另一方面，要在深入分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)從實(shí)際出發(fā)，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。
目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心。總以為不講得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實(shí)，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動(dòng)腦筋的習(xí)慣，很難提高學(xué)生的語文成績，更難提高學(xué)生的語文能力。事實(shí)上，我們要明確：上課，對學(xué)生而言，是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；對老師而言，是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。因此，要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)語文的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我、肯定自我、超越自我。達(dá)到一堂課的四十分鐘：教師占用的時(shí)間一般不超過十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學(xué)生活動(dòng)。在具體的操作中可以從以下兩個(gè)方面入手：
1．自主探究，放手質(zhì)疑。
在教學(xué)過程中，教師要充分信賴學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，比如初學(xué)一篇課文時(shí)，老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看學(xué)生可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對于學(xué)生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。
2．合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時(shí)地參與到學(xué)生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每位學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
另外，值得注意的是教師在評價(jià)學(xué)生的答問時(shí)要以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)為主，不能簡單的以對或錯(cuò)來判斷，應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應(yīng)受到賞識和表揚(yáng)。對于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案，教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，并保護(hù)了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，定會(huì)有更多的學(xué)生自愿入主課堂。
三、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
差的教師只教語文知識，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。
總之，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀(jì)初中語文教育的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須解放思想，更新觀念，大膽探索，在教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生。在課堂上，教師要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識。讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人。
（作者單位：638400四川省武勝縣橋亭初級中學(xué)）。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二十一
聽課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識缺陷與疑問。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過做作業(yè)，以達(dá)到對知識的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應(yīng)引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系。回憶與之有關(guān)的知識方法，學(xué)過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問題或一個(gè)類似問題，考察解決它們對當(dāng)前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二十二
摘要：
將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教學(xué)中，才能有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)，合作探究的能力，通過合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)效果可以得到有效提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫的能力，使學(xué)生能夠利用語言要素進(jìn)行有效的交流。語言學(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的思維具有積極的作用，語文學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學(xué)語文教學(xué)長期以來存在著教學(xué)效果不理想的狀況，這主要是因?yàn)檎Z文教育長期以來實(shí)施填鴨式的教學(xué)方式。針對小學(xué)的的特點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)模式，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)字、詞、段篇的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關(guān)信息。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的第一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確彼此的角色任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)開展的必要條件。在課堂預(yù)習(xí)或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關(guān)的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學(xué)習(xí)資料袋，為學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)提供信息支持，學(xué)生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進(jìn)行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學(xué)生可以收集到大量的信息，這樣，在學(xué)生分享勞動(dòng)成果的時(shí)候，學(xué)生的知識得到豐富，視野得到開闊，學(xué)生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充完善的過程，在語文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，針對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，有效設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同探究問題，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)文化，獲得思維和認(rèn)識的發(fā)展，提升學(xué)生的`交流合作能力。比如，在教學(xué)《草船借箭》一文內(nèi)容時(shí)，教師科研針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機(jī)妙算的形象？問題拋出之后，學(xué)生之間合作解決問題。學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組間積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，積極進(jìn)行發(fā)言，在共同合作交流中學(xué)生思維不斷碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個(gè)問題。通過小組交流方式，學(xué)生之間學(xué)會(huì)了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學(xué)生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以說，小組合作交流方式是一種促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)模式。
3相互鼓勵(lì)、指正、監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
在開展小組合作教學(xué)的過程中，也存在一個(gè)問題，主要是小學(xué)生自控能力差的問題，學(xué)生不能有效地控制自己，把注意力長時(shí)間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時(shí)常會(huì)看到一種現(xiàn)象，學(xué)生在小組合作中，會(huì)時(shí)不時(shí)地分神，前一分鐘還在對某個(gè)問題進(jìn)行討論，在下一分鐘鐘可能就會(huì)擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學(xué)定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個(gè)問題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，每個(gè)學(xué)都可以成為老師，又都是學(xué)生，學(xué)生之間要能夠相互取長補(bǔ)短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵(lì)才能取得進(jìn)步，要引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，形成一種良好的風(fēng)氣，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如，在識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)相互鼓勵(lì)督促著完成識字教學(xué)任務(wù)，在朗讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價(jià)，相互糾正，相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作實(shí)踐活動(dòng)，以多種方式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好情況，引導(dǎo)學(xué)生合作導(dǎo)演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報(bào)的制作，一起參觀一些展覽會(huì)，合作對社會(huì)某一問題進(jìn)行調(diào)查等等，通過多種方式，使學(xué)生參與合作活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生成長而言，意義重大。
參考文獻(xiàn)。
［3］陳樹洪，呂紅曉．合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐［j］．中國教育學(xué)刊．2011（s2）。
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