教案的編寫既要符合教學大綱和教材要求，又要充分考慮學生的實際需求和學習特點。教案應該包含豐富多樣的教學資源和教具。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)。通過合理規(guī)劃教學內(nèi)容和設計教學方法，我們可以創(chuàng)造出更好的教學效果，提升學生的學習成績。讓我們一起來看看這些精選教案吧！
最后的常春藤葉教案教案篇一
教學目標：
1、品味語言。
2、把握人物，理解主題。
3、體會歐·亨利式的情節(jié)構思。教學重點：
人物形象教學過程：
一、導入。
人的生命異常脆弱，當病痛、折磨猝不及防地降臨時，人的身體、心理、精神都容易陷入無盡的痛苦與絕望之中，甚至一片葉子也會成為能否活下去的象征。
是什么葉子這么神奇？讓我們走進歐·亨利的《最后的常春藤葉》，去體會這片葉子的神奇。
二、整體感知。
1瀏覽課文，概括本文的小說三要素。
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生特點：社會底層的小人物情節(jié)：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
2、在文中找出時間與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。坏谌欤涵偵翰∏檗D(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、走進人物。
1、小說的主人公是誰，為什么?小說的主人公是貝爾曼（提示：主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在群體中是否具有典型意義，是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關鍵作用）。
人物分析：瓊珊：善良、脆弱；蘇艾：細致、關愛他人；醫(yī)生：詼諧、具有同情心；貝爾曼：模樣怪異、性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、愛說大話、郁郁不得志、具有愛心與自我犧牲精神。（在對貝爾曼的形象進行分析時，應抓住外貌、語言、側面描寫來展開）。
2、貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他總是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處?貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。
作品沒有實寫這一情節(jié)，可以使小說產(chǎn)生出人意料的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、本文的結局有何特點?為什么這種結局又在情理之中?提示：結尾是“歐·亨利式”的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”，出人意料，又在情理之中。
所謂“出人意料”，是讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方面發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。
瓊珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的葉子上，而葉子很快就要落完了，瓊珊的生命自然就要終結。但偏偏有一片不落的葉子讓她重新燃起生的信心。故事到此順理成章，但又起一波，這片葉子是貝爾曼所畫，是用生命畫的，這樣的結局出乎意料，令人欣慰的是瓊珊的康復，而我們又不得不被貝爾曼的精神感動得落淚。
所謂“情理之中”，具體來說：第一，小說的結尾符合生活邏輯。
（1）瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的?原因：距離太遠，而且只能臥床觀看；病情嚴重，高燒導致神志不清。（2）貝爾曼突然去世可能嗎?是病情發(fā)展的必然。前文伏筆：“年紀六十開外”—“他上了年紀”（醫(yī)生語，下同）；“喝杜松子酒總是過量”、“是個暴躁的小老頭兒”、“充血的眼睛老是迎風流淚”—“身體虛弱”；“‘肺炎’先生并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士”、“（那天晚上）寒雨夾著雪花下個不停”—“病勢來得兇猛”。
第二、小說的結尾符合貝爾曼的性格。
這樣的結尾符合貝爾曼性格發(fā)展的趨勢，他善良，有愛心，這在前文有伏筆：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦”
第三、小說的結尾揭示葉子是假的，在前文有多處伏筆暗示。
（4）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎?”
四、品味“歐·亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
最后的常春藤葉教案教案篇二
1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思。
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結尾的巧妙構思。
自主研習為主，輔之以教師引導。
1課時。
歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索明線：瓊珊病重——病?！D(zhuǎn)好——脫離危險。
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）。
1．怎樣理解貝爾曼的'杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
（外貌描寫、語言描寫等）。
明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
最后的常春藤葉教案教案篇三
教學目標：
（一）、知識與能力：
1、學習小說巧妙的構思技巧。
2、.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐?亨利式的結尾妙處。
（二）、過程與方法：
4、反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
5、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
6.、通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。
重點、難點：
學習小說巧妙的構思技巧；掌握刻畫人物的手法。
學習方法：
設計若干問題，帶著問題品讀文本。
課時安排：
二課時。
教學過程：
第一課時。
（一）導入課文：
生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
（二）簡介作家及其創(chuàng)作情況。
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
（三）整體感知：
1、學生速讀課文，講故事，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節(jié)特點，設計以下問題：
（1）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
（2）、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力，體現(xiàn)小說巧妙的構思。
第二課時。
教學重點：研讀文本，把握人物的性格特征。
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。
2、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
3、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？
（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。
（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>
明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。
（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
（4）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味“歐?亨利式的語言”
（1）“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
（2）“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”
（3）“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?/p>
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
（四）文本引申：對學生進行生命教育。
明確：珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談談你所知道的。
事例展示：2007年“中國驕傲”獲獎人物。
為營救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰(zhàn)士——李小化，在死后他依然保持著救人時托舉的姿勢。
在洪水到來之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉(xiāng)長——牛江濤。
為營救被風暴潮圍困的出租車司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰(zhàn)士。
這些在危急時刻挺身而出，為國家、為集體、為他人而無私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開了我們，但永遠活在我們的心中，雖死猶生。
2、布置作業(yè)：
在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價，生命是如此地來之不易，那么在今后的人生道路上，當她再面臨絕境時，她會以一種什么態(tài)度來面對呢？發(fā)揮想象寫一段心理描寫。
倡導：熱愛生活，珍愛生命，堅定信念，不怕困難，永不言棄。
最后的常春藤葉教案教案篇四
教學目的：
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐?亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重、難點：
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論。
課時安排：一課時。
一、導入。
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐?亨利簡介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。坏谌焯焐珓偯鞯臅r候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
1、從題目入手分析本文的主題。
2、從人物形象入手分析本文的主題。
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼。
概括：形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
――一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31―35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）。
當?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
語言描寫：對這種白癡的`想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
――善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)。
形象三：（側面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段。
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
――人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結構安排入手談談對主題理解。
引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學一學談啟示。
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。――白芳禮。
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻?！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。
五、作業(yè)。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
最后的常春藤葉教案教案篇五
教學目的：
1．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重、難點：
1．重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論。
課時安排：一課時。
一、導入。
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
從人物形象入手分析本文的主題。
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。
概括：形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
當?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！烁裆A：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
從題目入手分析本文的主題。
生：瓊珊把自己的生命托付給藤葉，葉在人在，葉落人亡。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
師：這個情節(jié)安排得妥當嗎？
（生討論）。
1：我認為這個情節(jié)安排是妥當?shù)?。因為葉子距離瓊珊太遠，她又臥病在床，看不清楚也是可以理解的。
2：天氣惡劣，再加上瓊珊病情嚴重，高燒導致神志不清，瓊珊看不出來也在情理之中。
最后的藤葉與貝爾曼有什么關系？結尾讓我們出乎意料，合情合理嗎？
1、貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”
2、當貝爾曼得知瓊珊的想法后，跟蘇艾一起“在那兒擔心地瞥著窗外的常春藤?！?/p>
杰作了。
從結構安排入手談談對主題理解。
引導。
（1）省略了什么情節(jié)，為什么？
貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理使得小說結尾產(chǎn)生出人意外的效果，這就是歐·亨利式結尾。
（2）結構上最大的特點是什么？歐·亨利還以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”他善于戲劇性地設計情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。有一種被稱為“含淚的微笑”的獨特藝術風格。歐·亨利把小說的靈魂全都凝聚在結尾部分，讓讀者在前的似乎是平淡無奇的而又是詼諧風趣的娓娓動聽的描述中，不知不覺地進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃，才照亮了先前隱藏著的一切，仿佛在和讀者捉迷藏，或者在玩弄障眼法，給讀者最后一個驚喜。在歐·亨利之前，其他短篇小說家也已經(jīng)這樣嘗試過這種出乎意料的結局。但是歐·亨利對此運用得更為經(jīng)常，更為自然，也更為純熟老到。1：《警察和贊美詩》講述的是這樣一個故事：一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來臨的嚴冬，千方百計地想犯點法，以求達到去布萊克維爾監(jiān)獄度過寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發(fā)現(xiàn)，準備洗心革面重新做人之時，卻被警察逮捕了，終于實現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過嚴冬的夢想。
2：《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來臨之際，一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物，妻子賣掉了一頭秀發(fā)，為丈夫買來了一條白金表鏈；而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時，卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場，雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西，但是他們純真美好的愛情得到了升華。
“歐·亨利式結尾”就是結局常常出乎人意料之外，又在情理之中。
作業(yè)。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝爾曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
最后的常春藤葉教案教案篇六
（一）、知識與能力：
1、學習小說巧妙的構思技巧。
2、品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐？亨利式的結尾妙處。
（二）、過程與方法：
4、反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
5、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
6、通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。
最后的常春藤葉教案教案篇七
學習目標。
1、、探討人物形象，感悟人性之美：
3、體味關愛與善良的美好感情學習重難點。
重點：設身處地體驗人物性格，理解人性美難點：體會結尾的高妙。
學習方法：
分組討論，合作探究，拓展延伸多媒體課件教學過程。
一、引導閱讀，整體感知。
教師：人間有冷漠，世上也有真情。一個人面對不幸時，拋去冷漠，她生存的原野可能就要荒蕪，未來的天空或許布滿陰霾，生命的燈火便會熄滅。送給溫暖，人生枯萎的花朵也能重新綻放，暴雨過后的天空也會出現(xiàn)彩虹，星星點點的火種也可以燃燒起生命的激情。美國小說家歐﹒亨利的短篇小說《最后的常青藤葉》講述了一個感人的故事---請同學們認真閱讀，然后分析：
作品塑造了哪些人物形象，他們有怎樣的思想品質(zhì)？（字幕）。
學生用幾分鐘的時間通讀全文然后回答小說中寫了幾位畫家，他們是瓊珊、蘇艾、貝爾曼和沒交代名字的醫(yī)生。他們生活在貧民區(qū)，地位低，不得志但他們都很善良，能相互支持，相互幫助。
二、合作探究，重點推敲。
同學們閱讀全文后，對作品的人物形象有了整體的印象，下面按學習小組，充分討論。
1、誰是小說的主人公，為什么？
學生自由討論，學生可能會認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
師引導明確：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關鍵作用。本文的主人公應是貝爾曼。
2、分析貝爾曼的形象一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？
第一次正面描寫：第30節(jié)，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。
第二次正面描寫：語言描寫讓學生讀相關語句分析。
第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”第35節(jié)（見文中）——善良，有同情心，關心他人。
第三次側面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考。
二、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
同學討論回答：
因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
三、反復閱讀，深入探究。
學生反復閱讀回答。
師投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間，使小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）。
2、補寫：讓學生展開想象，結合第55節(jié)中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評）。
3、品味“歐?亨利式的語言”
請同學們結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結。
學生找出相關語段品讀體味并試著歸納師投影：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
四、補充材料，拓展延伸。
我們來看一組材料。
[材料一]生命極其珍貴而偉大。
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細胞生命經(jīng)過漫長的變化，出現(xiàn)了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。
[材料二]生命因信念極其頑強、堅韌。
小結：同學們，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。生命是一部蘊含豐富內(nèi)含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！
最后的常春藤葉教案教案篇八
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。
課時：兩課時。
一介紹作者。
二請同學速讀課文，思考以下問題：
1、畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、討論文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應該是誰。
三劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個層次：見教參。
四小說揭示主題的角度：
（一）從分析人物形象入手。
人物的生活環(huán)境：底層藝術家生存的典型環(huán)境。
華盛頓廣場東面藝術區(qū)。
街道錯綜復雜居住空間狹窄。
風格古香古色藝術氣息濃厚。
苔蘚遍地陰暗，潮濕，窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
人物：底層藝術家的群像。
討論：哪個是主人公？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關鍵作用。）。
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：
得知病情，故做輕松。
善意的謊言，精神上安慰。
無微不至的照顧。
初見貝爾曼：
形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：
形象二：（正面描寫）。
當?shù)刂倓h的病情后。
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人
格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象。
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二）從探討題目的涵義入手。
最后一片葉子：
對瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落。
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了。
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”
“當她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品。
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
（三）從結尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手。
1、符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？
——距離太遠，而且只能臥床觀看。
——病情嚴重，高燒導致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2、符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐亨利式結尾。
結尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象得以升華（形象三分析）。
主題得以揭示。
結尾若不逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象模糊（形象一分析）。
主題改變（精神動力對病人病情有重要的影響）。
語言風格：略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教案教案篇九
教學目標：
1．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3．理解小說中含蓄而深刻的批判，和精心建構的美好人性。
4．體會歐·亨利小說喜劇形式與悲劇內(nèi)涵的巧妙結合教學重、難點：
1．重點掌握歐·亨利短篇小說創(chuàng)作中多樣的小說技巧，特別是語言的幽默和“歐·亨利式的結尾”。
2．難點理解作者寄托于小說中的特殊的情感表達方式：在“為世人所看得見的笑料中”飽。
含“為世人所看不見的眼淚”。
課時安排：二課時。
教學步驟：
一、課前指導學生進行預習，梳理文章結構。
二、課堂教學。
（一）補充資料：作家、作品簡介。
歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)師家里。他當過牧童、學徒、制圖員、會計、出納等各種工作，遍嘗艱辛。1898年他被控挪用銀行公款，判刑5年。他在獄中因表現(xiàn)良好，擔任藥劑師（后來提前2年獲釋），因而有機會聽到犯人講的各種各樣離奇古怪的故事，這豐富了他的創(chuàng)作素材。
歐·亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的一片葉子》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。美國于1918年開始設立“歐·亨利紀念獎”，專門獎勵每的最佳短篇小說，并以此永遠紀念這位對短篇小說的創(chuàng)作作出突出貢獻的文學巨匠。
世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
（二）整體感知：
1、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
（三）文本研讀。
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1．本文以常春藤葉為題，常春藤葉與本文的故事情節(jié)有什么關系？請同學們快速瀏覽全文來說說。
明確：女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤葉上。好朋友蘇艾為了能賣畫賺錢幫她看病，請樓下的貝爾曼來當模特，并告知了這一事件。貝兒曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上，這片不落的葉子給予瓊珊生的希望，同時貝爾曼得肺炎去世。
顯然，本文的故事情節(jié)明線連著瓊珊，瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險，暗線連著貝爾曼，貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。是最后一片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系在一起。
2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
3、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）。
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）和對藝術的執(zhí)著追求。
聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”重見貝爾曼（結局）：奉獻，關愛他人的愛心。（側面描寫）。
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）。
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
最后的常春藤葉教案教案篇十
1．復習鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思。
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結尾的巧妙構思。
文本研習法。
兩課時。
第一課時。
一、導入。
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介。
歐亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的'小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。
四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）。
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區(qū)。
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結局：瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索。
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險。
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題。
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？
第二課時。
一、文本研習。
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）。
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
二、人物分析。
明確：
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫。
第18自然段，第44自然段。
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)。
七、板書設計。
線索。
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險。
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。
最后的常春藤葉教案教案篇十一
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結尾的巧妙構思。
自主研習為主，輔之以教師引導
1課時
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D(zhuǎn)好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
（外貌描寫、語言描寫等）
明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
最后的常春藤葉教案教案篇十二
1、理清故事情節(jié),體會結尾寫法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
設身處地體驗人物性格，理解人性美
展開聯(lián)想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。
1課時
一、激情導入
二、投學習目標
三、復述故事情節(jié)
（不同的學生復述補充后投影故事情節(jié)）
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系，它可以說是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討：誰是小說的主人公？
學生自由討論，學生可能會認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼
第一次正面描寫：
第30節(jié)，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家
第二次正面描寫：語言描寫
讓學生讀相關語句分析
第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)（見文中）
——善良，有同情心，關心他人。
第三次側面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的'杰作？
學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節(jié)中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：
五、總結
播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內(nèi)容：
最后的常春藤葉教案教案篇十三
1．復習鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思。
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結尾的巧妙構思。
文本研習法
兩課時
第一課時
一、導入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介
歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中
四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區(qū)
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？
2．最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時
一、文本研習
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
二、人物分析
明確:
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
七、板書設計
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院 ——貝爾曼去世
最后的常春藤葉教案教案篇十四
師：同學們，小說結尾才說出最后一片常春藤葉的來歷，讓人很感意外。但其實這個結局在前面已作了鋪墊，請大家找一找相關的句子。
生：“然而，看呀！經(jīng)過了漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上?！边@是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長的，而是畫家畫上去的。
師：怎么看得出這片葉子是畫上去的呢？
同學們思考討論。
生：前文瓊珊說過：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。
師：說的很好，同學們還能找出這樣的句子嗎？
生：“白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過了一個白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再從夜里呼嘯的北風、不停拍打窗子的雨點、從屋檐上流瀉下來的雨水這些描寫來看，風吹雨打也撼不動那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。
師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。
生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過兩天兩夜風吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。
生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個一個的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術的趣味，增強作品的感染力。
生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。
師：本文的藝術感染力從哪里得到了體現(xiàn)？
生：從小說末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。”這個結尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結尾既在意料之外又在情理之中。
師：還有別的說法嗎？
生：小說開始寫老畫家貝爾曼事業(yè)無成，生活散漫，讓人不屑。結尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發(fā)垂死之人瓊珊強烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結尾來贊美窮藝術家之間真誠的友誼，突出地刻劃了一個舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術效果。
師：說得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來讀讀這個結尾。
最后的常春藤葉教案教案篇十五
1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2。體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2。難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論
課時安排：一課時
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
1、從題目入手分析本文的主題
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。
主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）
當?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)
形象三：（側面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結構安排入手談談對主題理解。
引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
最后的常春藤葉教案教案篇十六
一?介紹作者。
二?請同學速讀課文，思考以下問題：
1、?畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、?討論?文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應該是誰。
三?劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個層次：見教參。
四?小說揭示主題的角度：
（一）?從分析人物形象入手。
人物的生活環(huán)境：?底層藝術家生存的典型環(huán)境。
華盛頓廣場東面?藝術區(qū)?。
街道錯綜復雜?居住空間狹窄。
風格古香古色?藝術氣息濃厚。
苔蘚遍地?陰暗，潮濕，窮苦?為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
人物：底層藝術家的群像?。
討論：哪個是主人公？
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：
得知病情，故做輕松。
善意的謊言，精神上安慰。
無微不至的照顧。
初見貝爾曼：?。
形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
——?一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：?。
形象二：（正面描寫）。
當?shù)刂倓h的病情后。
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——?善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人
格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象。
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
（二）?從探討題目的涵義入手。
最后一片葉子：
對瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落。
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了。
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”
“當她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品。
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
（三）?從結尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手。
1、?符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？
——距離太遠，而且只能臥床觀看。
——病情嚴重，高燒導致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2、?符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3?、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐?亨利式結尾。
結尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象得以升華（形象三分析）。
主題得以揭示。
結尾若不逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象模糊?（形象一分析）。
主題改變?（精神動力對病人病情有重要的影響）。
語言風格：略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教案教案篇十七
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內(nèi)心世界。
通過人物的語言和動作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂學善思辦法
從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內(nèi)心感悟，逐步將學生推向生命本質(zhì)的認識高峰。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是love,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。
請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報。
（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；
（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁?？指名讀出語句。老師板書。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。
5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會人物的內(nèi)心世界?！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學習：
畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書設計：
明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險
暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫(yī)院---去世
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