總結(jié)是一種有效地整理和概括信息的方式，可以使我們更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)?？偨Y(jié)時(shí)可以通過(guò)列舉具體事例或?qū)嶋H案例來(lái)加強(qiáng)論證和豐富內(nèi)容。總結(jié)是一個(gè)總結(jié)錯(cuò)失的機(jī)會(huì)、總結(jié)倒霉的經(jīng)歷、總結(jié)失敗的原因的過(guò)程。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇一
“童年”這個(gè)趣味橫生的二字，有誰(shuí)不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過(guò)去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時(shí)候，才匆匆意識(shí)到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢(mèng)中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個(gè)空間，面對(duì)著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級(jí)里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二
作文評(píng)改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程——“導(dǎo)、寫(xiě)、改、評(píng)”中，教師包攬了其中的三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時(shí)間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評(píng)改。這一傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，既使教師投入多，收效微，又沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審評(píng)自己的作文，才能收到比教師評(píng)改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實(shí)處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標(biāo)點(diǎn)也沒(méi)有，漏字、漏句和其他明顯的錯(cuò)誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫(huà)呀，寫(xiě)呀，把作文批得“大紅一片”，費(fèi)盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來(lái)，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，萬(wàn)事大吉；教師千辛萬(wàn)苦，付諸東流。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯(cuò)誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”?？梢?jiàn)，教師完全沒(méi)有必要長(zhǎng)期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評(píng)改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)好作文，仔細(xì)檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，有利于提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力應(yīng)落到實(shí)處。
評(píng)改作文是提高寫(xiě)作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為了評(píng)改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號(hào)，把評(píng)改的規(guī)范化語(yǔ)言符號(hào)教給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生熟悉并能自如運(yùn)用，逐步做到評(píng)改符號(hào)規(guī)范化，這是學(xué)生自己評(píng)改作文的`準(zhǔn)備階段。
評(píng)改作文從篇、句、字詞、標(biāo)點(diǎn)四個(gè)方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準(zhǔn)確。如教五年制第七冊(cè)《我喜愛(ài)的小物品》（習(xí)作訓(xùn)練）時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生要明白這次習(xí)作訓(xùn)練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個(gè)方面寫(xiě)小物品；三、有條理地寫(xiě)小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個(gè)要求是看文章的立意是否新。后三個(gè)要求是關(guān)于布局謀篇問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認(rèn)為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無(wú)真情實(shí)感？這篇文章是否有中心、有重點(diǎn)？?jī)?nèi)容是否具體？如一位學(xué)生寫(xiě)的《我喜愛(ài)的小白兔》，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)出：
一個(gè)人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，而我卻深深地愛(ài)上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠(yuǎn)向上翹著。
這篇文章，沒(méi)有圍繞“真討人喜歡”寫(xiě)，怎樣討人喜歡沒(méi)有寫(xiě)具體，重點(diǎn)不突出，后來(lái)這位學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長(zhǎng)耳朵向上豎著，仿佛在傾聽(tīng)周圍的動(dòng)靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠(yuǎn)向上翹著，仿佛是要跟你說(shuō)話。渾圓的身子，加上那條左右晃動(dòng)的短尾巴，顯得特別調(diào)皮。我把一個(gè)綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛(ài)了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更具體，形象更生動(dòng)，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構(gòu)成段的材料，在修改時(shí)要求對(duì)意思模糊，語(yǔ)意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要?jiǎng)h，該添的要添，該調(diào)的要調(diào)，該補(bǔ)的要補(bǔ)。改好后讀，讀好后改，反復(fù)修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究，尋找錯(cuò)別字。往往有的同學(xué)在寫(xiě)作中一不小心就出現(xiàn)錯(cuò)字、別字、仔細(xì)閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，是時(shí)提醒他們注意文章是否能用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生經(jīng)過(guò)斟酌詞句不但能疏通句段，準(zhǔn)確用詞，看出錯(cuò)字別字，也增加了詞匯。
（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改。標(biāo)點(diǎn)的修改既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生逗號(hào)、句號(hào)不分，有的一逗到底；有的寫(xiě)了上引號(hào)忘了下引號(hào)，甚至忘了加標(biāo)點(diǎn)；標(biāo)點(diǎn)形狀不規(guī)范，位置沒(méi)寫(xiě)對(duì)等毛病很多，通過(guò)反復(fù)讀、體會(huì)，促使學(xué)生正確地使用表達(dá)符號(hào)。
三、評(píng)改形式多樣化。
1、師生共同評(píng)改。
師生共同討論評(píng)改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來(lái)，也可以復(fù)印出來(lái)，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評(píng)改一部分，要講清改的原因，按照教的評(píng)改方法進(jìn)行評(píng)改。
2、學(xué)生互相批改。
在自改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，使他們?cè)u(píng)改的經(jīng)驗(yàn)得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評(píng)改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?？梢酝阑ハ嗯?，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應(yīng)教育學(xué)生抱著與人為善和實(shí)事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過(guò)的作文重新審閱評(píng)分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對(duì)他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會(huì)神地聽(tīng)，急不可耐地說(shuō)，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫(xiě)，更能一絲不茍地改，而對(duì)學(xué)生這種評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)落到實(shí)處，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)去做。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇三
感悟夕陽(yáng)(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過(guò)”較恰當(dāng))，一個(gè)星期的時(shí)間很快就要過(guò)去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個(gè)讓人激動(dòng)的日子。以往的星期五，真是快樂(lè)。這種快樂(lè)，從初一到初三，我過(guò)了很多次。(概述的目的只不過(guò)是要說(shuō)以往的星期五快樂(lè)，暗示文章要寫(xiě)的星期五不快樂(lè)。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來(lái)的最低分啊)，我傷心極了。(點(diǎn)明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對(duì)我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無(wú)力地趴在桌上，動(dòng)都不想動(dòng)一下。我本來(lái)是想再反思一會(huì)兒，勞動(dòng)委員卻說(shuō)要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個(gè)句子里，前邊以“我”為陳述對(duì)象，后邊以“勞動(dòng)委員”為陳述對(duì)象，不統(tǒng)一，影響語(yǔ)言的流暢性。)來(lái)到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場(chǎng)合人物的心理。)我不斷地責(zé)問(wèn)自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見(jiàn)人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時(shí)，我想望望自己平日非常喜愛(ài)的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹(shù)上有一束陽(yáng)光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽(yáng)。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見(jiàn)。夕陽(yáng)使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個(gè)“染”字，寫(xiě)活了夕陽(yáng)的色彩和動(dòng)態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)變成了半個(gè)，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽(yáng)――那輪火紅火紅的太陽(yáng)時(shí)，我開(kāi)心地笑了。夕陽(yáng)美景，點(diǎn)亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動(dòng)?？墒?，在以往很多時(shí)候，看到的很多景物，我的心里卻是無(wú)動(dòng)于衷，像沒(méi)有什么感覺(jué)似的。即使是面對(duì)人們普遍贊揚(yáng)的朝霞和鮮花，我也似乎沒(méi)有什么感覺(jué)?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫(xiě)“沒(méi)有感覺(jué)”的話題了。)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇四
眾所周知，作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育家葉圣陶指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！睂⒆魑牡脑u(píng)改優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓他們自鳴天籟，做學(xué)習(xí)的主人。
一、樂(lè)于贊美，激活表達(dá)的自信心。
著名作家冰心把自己寫(xiě)的作品比作自己的孩子。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！苯處熞朴谟靡浑p慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。有時(shí)，我還會(huì)巧立名目，來(lái)激發(fā)孩子表達(dá)的自信心。如一次作文講評(píng)課上我首先進(jìn)行了頒獎(jiǎng)。
1.頒“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇薄?/p>
師：這次習(xí)作應(yīng)該說(shuō)同學(xué)們寫(xiě)得各有特色，給我留下深刻印象的`有三類作文：第一類，書(shū)寫(xiě)特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發(fā)“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇薄＋@得本次習(xí)作最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劦氖钦l(shuí)呢，請(qǐng)看大屏幕。（出示學(xué)生的作品，發(fā)獎(jiǎng)。）。
2.頒“最佳題目獎(jiǎng)”。
師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個(gè)獎(jiǎng)是“最佳題目獎(jiǎng)”。有請(qǐng)這些小作者們――（出示作者名，頒獎(jiǎng)。）。
3.頒“最佳故事獎(jiǎng)”。
師：第三類獎(jiǎng)是“最佳故事獎(jiǎng)”，他們的故事編得生動(dòng)、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎(jiǎng)。）。
二、找準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦評(píng)改興奮點(diǎn)。
小學(xué)階段的兒童有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍在起著重要作用，注意經(jīng)常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來(lái)。講評(píng)中如果能把握并運(yùn)用小學(xué)生的這些心理特征因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)合適的目標(biāo)，就能“事半功倍”地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“作文修改”的大門。
例如在一次編卡通人物為主人公的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)班上有近三分之一的學(xué)生寫(xiě)到了孫悟空，但作文寫(xiě)得良莠不齊，所以在作文講評(píng)時(shí)，我先和學(xué)生玩游戲“猜猜他是誰(shuí)”，學(xué)生一下來(lái)了興趣，看得特別認(rèn)真，當(dāng)看著自己寫(xiě)的一個(gè)個(gè)片段出現(xiàn)在屏幕上時(shí)顯得特別興奮。
師：這些片段里的“他”是誰(shuí)呢？你是從哪里看出來(lái)的呢？
修改習(xí)作有了游戲的包裝，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的興趣，還為養(yǎng)成好習(xí)慣開(kāi)了個(gè)好頭。找準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦評(píng)改興奮點(diǎn)，能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，我們何樂(lè)而不為呢！
三、多元評(píng)改，培養(yǎng)語(yǔ)言的選擇性。
1.師評(píng)，巧引導(dǎo)。由于學(xué)生水平有限，所以在作文講評(píng)中，教師的指導(dǎo)顯得尤其重要。老師可經(jīng)常在作文講評(píng)課中設(shè)置“挑刺”環(huán)節(jié)，把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題展示給大家，學(xué)生會(huì)討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習(xí)作中的一些小問(wèn)題，但關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度，這樣做有助于他們養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
教師的評(píng)講要起到主導(dǎo)作用。評(píng)問(wèn)題最多之處，能讓學(xué)生克服此階段寫(xiě)作的共性問(wèn)題，避免今后作文再出現(xiàn)這樣典型的“毛病”。講，應(yīng)該講在學(xué)生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問(wèn)題只有教師講了，學(xué)生才能銘記。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
2.自評(píng)，求完善，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”教師通過(guò)講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作的要求，把握修改的依據(jù)，學(xué)生一方面結(jié)合老師所講“病例”，對(duì)癥下藥；另一方面還能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷完善自己的習(xí)作。
自評(píng)自改習(xí)作，讀，無(wú)疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀。()可從頭到尾讀，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方做上記號(hào)，待全部讀完后，再回過(guò)頭來(lái)“各個(gè)擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就停下來(lái)，隨即推敲修改。這樣，學(xué)生在讀讀改改、改改讀讀的過(guò)程中錘煉語(yǔ)言，不斷地完善自己的習(xí)作，培養(yǎng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3.互評(píng)，共切磋?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩(shī)也道出了習(xí)作互評(píng)的必要性。在學(xué)生習(xí)作中，小至用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、字詞，大到遣詞造句的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性，這些往往是習(xí)作本人所不易察覺(jué)的。所以，我們還可以充分發(fā)揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評(píng)互改的方式，邊評(píng)邊改，共同商討，相互啟發(fā)。在評(píng)改的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生既要虛心學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；同時(shí)，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見(jiàn)；還要嘗試著寫(xiě)一些簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)，不斷提高評(píng)改的能力。
總之，在作文講評(píng)中，教師要綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，樂(lè)于贊美，激活學(xué)生表達(dá)的自信心，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，找到評(píng)改的興奮點(diǎn)，多元講評(píng)，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫連元街小學(xué)語(yǔ)文教師。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇五
優(yōu)化作文評(píng)改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評(píng)改是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)好作文的批語(yǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生自己掌握評(píng)改作文的權(quán)力，同時(shí)教師還應(yīng)該重視寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的講究，注意多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，靈活處理每一個(gè)學(xué)生的作文。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一種練習(xí)、實(shí)踐的方式；然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。的評(píng)改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評(píng)改時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評(píng)講時(shí)的時(shí)效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進(jìn)行作文的講評(píng)的話，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫(xiě)作內(nèi)容，因此教師在及時(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情時(shí)，應(yīng)注意把握住作文點(diǎn)評(píng)的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間進(jìn)行作文評(píng)講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂(lè)趣之余，也能提高作文興趣并增加對(duì)寫(xiě)作的渴望。
1.2力求評(píng)價(jià)方式的多樣性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評(píng)價(jià)作文的目的不是評(píng)判學(xué)生寫(xiě)作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)新穎的健康的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評(píng)，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過(guò)程中，使學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥乏味，而是富有個(gè)性化。同時(shí)在互相評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評(píng)價(jià)的欣賞性。
在作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵(lì)學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表?yè)P(yáng)每一位同學(xué)的文章。對(duì)學(xué)生予以積極地鼓勵(lì)。同時(shí)在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個(gè)完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情。
1.4追求評(píng)價(jià)形式的情趣性。
在習(xí)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)更注重對(duì)于學(xué)生情感因素的表達(dá)與投入，與學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來(lái)的愉悅。此外，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)講究情趣性，通過(guò)一些笑臉、圖案等對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動(dòng)精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對(duì)于自改作文的認(rèn)識(shí)。
在平常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的作文修改通常都是費(fèi)盡心思，這樣容易造成學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為寫(xiě)作是老師的事，和自己無(wú)關(guān)。這樣對(duì)學(xué)生的作文提高百害無(wú)一利。而在高年級(jí)的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對(duì)作文后的修改。由此可見(jiàn)，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實(shí)踐證明，認(rèn)真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫(xiě)作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進(jìn)行“推敲”的教學(xué)時(shí)，用詩(shī)人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作時(shí)要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個(gè)道理。同時(shí)可以利用黑板報(bào)的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到作文修改的意義，進(jìn)而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開(kāi)生動(dòng)有趣的改作文活動(dòng)。()增進(jìn)師生交流，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略自改作文的樂(lè)趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫(xiě)作思路，使寫(xiě)作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過(guò)一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會(huì)給學(xué)生基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺(tái)大聲發(fā)言，與老師進(jìn)行真誠(chéng)地交流。在對(duì)話與交流中使學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評(píng)改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進(jìn)行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個(gè)人的看法，積極地參與作文修改這項(xiàng)工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)該注重自身對(duì)于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊處熍c學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇六
評(píng)改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師的一大難題，很多語(yǔ)文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)”的單一評(píng)價(jià)方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評(píng)作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文老師如何打破單一的教師評(píng)改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評(píng)價(jià)作文的模式。這種評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生個(gè)體為前提，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評(píng)價(jià)主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，我試著讓學(xué)生，家長(zhǎng)，老師一同評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說(shuō)可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)，更能如實(shí)的說(shuō)出它的不足。這樣評(píng)的好處是：公平，全面。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)更加用心，更加投入，這也可以說(shuō)是一種很好的激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作的辦法。
2、張貼平。
這種評(píng)價(jià)方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來(lái)，然后自由選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫(xiě)不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會(huì)認(rèn)真作文了，這是一種極好的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)字功底，誰(shuí)愿意讓自己的作文寫(xiě)得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過(guò)目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評(píng)價(jià)方式是全班學(xué)生公開(kāi)、民-主的推選出本次作文中寫(xiě)得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是口頭的，也可以示書(shū)面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動(dòng)就受評(píng)判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫(xiě)作的積極性和熱情自然就會(huì)高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)不斷提高，作文評(píng)語(yǔ)大全《怎么評(píng)作文》。
二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)文老師重點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評(píng)語(yǔ)，我們可以將作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來(lái)自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫(xiě)后是否經(jīng)過(guò)了認(rèn)真修改;寫(xiě)作的過(guò)程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說(shuō)的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫(xiě)作所占用的`時(shí)間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過(guò)要求;書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真;本次寫(xiě)作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);作文是否和本人平時(shí)的個(gè)性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)，就能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，有利于學(xué)生個(gè)性化的作文，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評(píng)價(jià)學(xué)生的作文而評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會(huì)多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評(píng)價(jià)，就會(huì)多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對(duì)差等生的評(píng)價(jià)。
寫(xiě)作水平較低的同學(xué)，語(yǔ)文老師在評(píng)改其作文時(shí)要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫(xiě)得好也要拿出來(lái)在作文講評(píng)課上讀給同學(xué)們聽(tīng)，甚至是用準(zhǔn)確了一個(gè)詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，久而久之會(huì)喜歡上語(yǔ)文老師，會(huì)喜歡作文，語(yǔ)文水平會(huì)提高的，心理學(xué)家告訴我們，個(gè)體的人是在不斷被肯定、被贊揚(yáng)中自信起來(lái)的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點(diǎn)外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯(cuò)別字，幫助他們把句子寫(xiě)通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽(yáng)光心態(tài)，以愛(ài)心關(guān)愛(ài)他們的作文，用責(zé)任心來(lái)關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評(píng)，搖頭嘆氣的否定，差等生會(huì)有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇七
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)也只是看看而己，根本提高不了寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫(xiě)作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過(guò)程。
當(dāng)學(xué)生作文寫(xiě)完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語(yǔ)句通順、連貫；（4）書(shū)寫(xiě)工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字。
學(xué)生對(duì)照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號(hào)。
2、改后評(píng)（互改）。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來(lái)對(duì)待他人的作文，為他人出謀劃策的過(guò)程。
互改的過(guò)程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。
點(diǎn)評(píng)的方法：對(duì)他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號(hào)，在文章旁邊寫(xiě)上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫(xiě)上你的意見(jiàn)，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級(jí)，簽止評(píng)點(diǎn)者姓名。
在互評(píng)過(guò)程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評(píng)后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過(guò)程。這一過(guò)程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將學(xué)到的作文技巧與語(yǔ)文知識(shí)全部用上，直到說(shuō)得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)取他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語(yǔ)文知識(shí)。
1）我覺(jué)得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。
甲看過(guò)乙的點(diǎn)評(píng)，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來(lái)的清香，就饞得直流口水?！?/p>
4、賞析評(píng)。
如：學(xué)生甲寫(xiě)《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開(kāi)了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語(yǔ)法上看，沒(méi)有多大的問(wèn)題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫(xiě)出事物的特點(diǎn)，并寫(xiě)進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒(méi)有寫(xiě)出真實(shí)、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開(kāi)了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒(méi)話說(shuō)，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛(ài)吃?！?/p>
這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對(duì)照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評(píng)改過(guò)程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評(píng)改的能力。
6、總評(píng)。
這是教師對(duì)學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評(píng)”作及時(shí)的信息反饋過(guò)程?？傇u(píng)不僅要對(duì)學(xué)生改好的“文”作出評(píng)判，還要對(duì)學(xué)生的“評(píng)點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級(jí)。
總評(píng)的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)得真清楚”“評(píng)”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評(píng)還應(yīng)靈活，對(duì)優(yōu)等生要求可高一些，對(duì)差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個(gè)原則。
任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開(kāi)始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評(píng)語(yǔ)開(kāi)始也設(shè)計(jì)出固定的格式，作好示范，后來(lái)，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評(píng)語(yǔ)只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫(xiě)作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇八
（上海師范大學(xué)王鐸全）。
中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候，美國(guó)歷史學(xué)家內(nèi)文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類經(jīng)過(guò)了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個(gè)未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座。”50年過(guò)去了，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，不禁要問(wèn)：歷史學(xué)和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導(dǎo)航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問(wèn)題，僅就中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。
一
歷史教育中歷史意識(shí)的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國(guó)的歷史教育目標(biāo)中，均注意到歷史意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。由國(guó)家教委頒行的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國(guó)情教育中占有重要地位……對(duì)提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用。現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來(lái)。”并規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。”同時(shí)在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對(duì)中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看，使他們認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持社會(huì)主義是唯一正確的道路”。以及“能運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，去正確觀察和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)生活中的一些問(wèn)題”。在世界歷史教學(xué)中，提出“要樹(shù)立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的精神”、“要樹(shù)立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí)，加深理解”等要求。在美國(guó)歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中，也提出“幫助學(xué)生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的每個(gè)問(wèn)題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過(guò)的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認(rèn)識(shí)。這些看法，決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事件的認(rèn)識(shí)水平和行為方式”?！?〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué)生“認(rèn)識(shí)各時(shí)代對(duì)于今日社會(huì)生活產(chǎn)生的影響”，“使之從其所處時(shí)代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產(chǎn)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其高中歷史課的目標(biāo)為“加深對(duì)我國(guó)以及世界歷史的形成過(guò)程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)具有對(duì)國(guó)際社會(huì)能主動(dòng)適應(yīng)的民主和平的國(guó)家與社會(huì)的一員所必需的自覺(jué)性和素質(zhì)”?！?〕可見(jiàn)，各國(guó)歷史教育目標(biāo)均十分重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋纬珊桶l(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，需要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)過(guò)去一無(wú)所知，或知之不確，就不可能有歷史意識(shí)，或不可能形成科學(xué)的歷史意識(shí)。另外，意識(shí)與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。同時(shí)，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)與實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致的。
二
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇九
小學(xué)生寫(xiě)作文困難，怕寫(xiě)作文，是因?yàn)樗麄兎e累的生活素材很少，寫(xiě)作文的興趣沒(méi)有提起來(lái)，也與教師評(píng)改小學(xué)生作文的策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師耗費(fèi)了大量時(shí)間批改作文，但效果不明顯。教師在有計(jì)劃地評(píng)改學(xué)生作文的教學(xué)中，在時(shí)間充足的情況下，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)。筆者就如何優(yōu)化評(píng)改小學(xué)生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學(xué)生修改作文提供了引導(dǎo)和指點(diǎn)，是優(yōu)化作文評(píng)改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評(píng)改學(xué)生作文，每次選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行批改，從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句到段落、篇章，從標(biāo)題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語(yǔ)句有圈點(diǎn)和標(biāo)示。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語(yǔ)密切相關(guān)。評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學(xué)生重點(diǎn)講評(píng)，學(xué)生評(píng)改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學(xué)生在講評(píng)中掌握方法，學(xué)會(huì)修改，在修改中學(xué)會(huì)作文。
二、討論互評(píng)。
作文評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。學(xué)生評(píng)改分組進(jìn)行，一般以5～6人為單位，按語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)生性別、書(shū)寫(xiě)情況等進(jìn)行合理搭配分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促修改進(jìn)度、整合評(píng)改意見(jiàn)等。
學(xué)生批改作文之前要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真批改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度，以賞識(shí)的眼光去看待同學(xué)的作品，尊重同學(xué)的勞動(dòng)成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來(lái)，是經(jīng)過(guò)努力寫(xiě)出來(lái)的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學(xué)生批改時(shí)要以肯定為主，重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信心。
作文批改按自改―互評(píng)―總評(píng)的程序進(jìn)行。學(xué)生先自查是否有錯(cuò)別字、病句等，自己修改；然后組內(nèi)互評(píng)，討論作文中心是否突出、內(nèi)容是否集中、詳略和結(jié)構(gòu)是否合理，在批改過(guò)程中遇到困難，可以綜合多人的意見(jiàn)，也可以與教師一起討論進(jìn)行批改；對(duì)文章的構(gòu)思、立意、內(nèi)容、修辭手法、開(kāi)頭結(jié)尾等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)；批改者寫(xiě)好總結(jié)評(píng)語(yǔ)，要求評(píng)價(jià)中肯、書(shū)寫(xiě)工整，這既是對(duì)習(xí)作者的尊重，也是批改者最基本的素質(zhì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本要求。寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)不是一件簡(jiǎn)單的事。寫(xiě)作文批語(yǔ)時(shí)要注重對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)，讓同學(xué)明白自己的不足。整個(gè)過(guò)程教師不能撒手不管，而應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)修改個(gè)性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，便于發(fā)揮個(gè)性，施展才能，增強(qiáng)責(zé)任感。要求學(xué)生評(píng)改時(shí)反復(fù)思考，仔細(xì)斟酌，提出的評(píng)改意見(jiàn)更客觀、全面。學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的作文，還能“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”。
三、反饋展示。
作文互評(píng)結(jié)束之后，每組推選1～2名代表談?wù)勛魑牡膬?yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結(jié)晶。在這一過(guò)程中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，適當(dāng)參與；要求學(xué)生評(píng)價(jià)客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責(zé)的誤區(qū)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)點(diǎn)，要求批閱者在班上展示自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改也應(yīng)給予充分肯定?！耙粋€(gè)人總期望別人從最好的方面來(lái)看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學(xué)生在以后的評(píng)改中才會(huì)更主動(dòng)。評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標(biāo)題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)富有個(gè)性的亮點(diǎn)。學(xué)生在交流中也會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)、尊重他人、分享快樂(lè)、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，好作文不一定是教師教出來(lái)的，但可能是教師鼓勵(lì)出來(lái)的。人常說(shuō)，教育的藝術(shù)，說(shuō)到底是一種鼓勵(lì)的'藝術(shù)，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)也是如此。語(yǔ)文教師必須在評(píng)語(yǔ)中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。
四、修改提升。
新課程理念強(qiáng)調(diào)，課程的價(jià)值在于對(duì)生活意義和生命價(jià)值的主動(dòng)追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過(guò)于傳統(tǒng)，可讓學(xué)生參與評(píng)改，可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法。讓學(xué)生修改作文是為了提升寫(xiě)作能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文互評(píng)、反饋展示之后，要求學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開(kāi)展示，學(xué)生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫(xiě)作文的學(xué)生越來(lái)越多。
學(xué)生在批改中主動(dòng)探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評(píng)閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習(xí)慣；寫(xiě)作中反復(fù)思考、斟詞酌句，寫(xiě)作思維更嚴(yán)密，作文質(zhì)量會(huì)不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯(cuò)能力、口頭表達(dá)能力也會(huì)同步提高。這些對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生習(xí)作中的先進(jìn)事例又教育了學(xué)生積極進(jìn)取、遠(yuǎn)離自私和虛榮、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)會(huì)尊重和寬容，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作能力和心理品質(zhì)的共同提升。
總之，作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中優(yōu)化作文教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花，既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，又能讓學(xué)生獲益匪淺。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十
所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。
據(jù)報(bào)道，在一次國(guó)際物理奧林匹克競(jìng)賽結(jié)束后，外國(guó)科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，并接受選手的提問(wèn)。外國(guó)的參賽選手紛紛舉手提問(wèn)，但中國(guó)奪得金牌的選手卻始終沒(méi)有提出任何問(wèn)題。一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時(shí)說(shuō)：“中國(guó)的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問(wèn)呢？”由此可見(jiàn)，我國(guó)的中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。缺乏問(wèn)題意識(shí)具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問(wèn)題。這一類情況是學(xué)生雖有一定的`問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)。第二類是不能提出問(wèn)題。第二類情況是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時(shí)思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。教師對(duì)這類學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)重在培養(yǎng)。
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十一
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動(dòng)性教學(xué)。本文將重點(diǎn)探討如何加強(qiáng)初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)性。
為了加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運(yùn)用多種互動(dòng)形式。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)增添互動(dòng)教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。同時(shí)，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對(duì)互動(dòng)過(guò)程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，還幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個(gè)中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時(shí)，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強(qiáng)的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點(diǎn)外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過(guò)豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營(yíng)造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識(shí)性，同時(shí)也要加強(qiáng)與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動(dòng)性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對(duì)歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動(dòng)性的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動(dòng)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時(shí)間與機(jī)會(huì)展開(kāi)自由積極的思考與探討，針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)辨析。同時(shí)，還可以聽(tīng)取其他學(xué)生的觀點(diǎn)，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個(gè)不同的層面與視覺(jué)構(gòu)建與完善歷史知識(shí)體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動(dòng)中，能夠通過(guò)與教師對(duì)話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中遇到的難題。同時(shí)，在交流過(guò)程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解與思維。通過(guò)借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。
（一）選擇正確的互動(dòng)形式，增加互動(dòng)的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)探究、交流合作、質(zhì)疑問(wèn)難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過(guò)程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動(dòng)方式，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，使整堂課生動(dòng)起來(lái)。另外，教師還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我的主要做法是：在教學(xué)過(guò)程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過(guò)學(xué)生自己的體會(huì)與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭(zhēng)精神，以強(qiáng)烈的對(duì)比和反差說(shuō)明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對(duì)應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)家統(tǒng)一對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。通過(guò)學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營(yíng)造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時(shí)，學(xué)生們站在情感的立場(chǎng)上，也更能掌握課本中的知識(shí)。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這也是互動(dòng)教學(xué)得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，才能有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)方法與互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識(shí)講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題都已具備自己的見(jiàn)解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，他們不再滿足于對(duì)教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說(shuō)明、情境說(shuō)明以及交流討論等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動(dòng)熱情，以有效調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對(duì)臺(tái)灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對(duì)偉大祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺(tái)灣與祖國(guó)相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣回歸大陸方面的思考，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見(jiàn)解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動(dòng)過(guò)程。在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)不斷地對(duì)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動(dòng)的積極性，以保證提出來(lái)的每個(gè)問(wèn)題都能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)獨(dú)立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動(dòng)進(jìn)度，更要對(duì)學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中增加互動(dòng)模式，能夠有效打破教師一直以來(lái)在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，一改以往的被動(dòng)角色，成為互動(dòng)教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對(duì)歷史教師而言，為了加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動(dòng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，讓其積極主動(dòng)的參與互動(dòng)活動(dòng)。
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十二
目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求是要培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。而目前對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)正是在語(yǔ)文教學(xué)中所缺乏的環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)便是培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思維的能力，也沒(méi)有自己的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是不敢或者不愿意提出問(wèn)題?，F(xiàn)在，怕自己提出的問(wèn)題遭到教師批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑是學(xué)生不敢提出問(wèn)題的重要原因之一。而且就有這樣的實(shí)例：一次教師正在講《社戲》，有位同學(xué)突然在教師講得饒有興致的時(shí)候提出了一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)的教師由于被打了個(gè)措手不及，因此不是很高興地說(shuō)這個(gè)問(wèn)題和文章沒(méi)有太大關(guān)系，不用考慮。雖然這個(gè)小插曲沒(méi)有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個(gè)學(xué)生的心理造成了陰影，或許在以后的學(xué)習(xí)中，他不會(huì)主動(dòng)地去向教師提出自己所思考的問(wèn)題，因此教師也就在無(wú)意間抹殺了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性。二是不能或不善提出問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是把重點(diǎn)放在教師所講的內(nèi)容上，毫無(wú)個(gè)性化的理解束縛了學(xué)生的創(chuàng)造天性。例如，在一堂《望鄉(xiāng)》的語(yǔ)文教學(xué)課當(dāng)中，教師讓學(xué)生把自己所想提問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上。隨后，教師把紙條收上來(lái)并隨意抽出了一個(gè)問(wèn)題，居然遇到了一個(gè)讓人啼笑皆非的問(wèn)題：“楊二嫂有沒(méi)有老公，是做什么的呢？”當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的荒唐問(wèn)題教師沒(méi)有必要去自責(zé)，但至少讓教師能夠意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的弊端。
權(quán)威意識(shí)的束縛是首先考慮的問(wèn)題。教師權(quán)威、考試權(quán)威以及教材權(quán)威是形成學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的主要原因。在語(yǔ)文課本中，文章的中心主旨和寫(xiě)作手法等問(wèn)題都會(huì)在學(xué)習(xí)前的閱讀提示中告訴學(xué)生，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生依賴性和惰性。而且在教學(xué)的過(guò)程中，教師總是一堂課的主角，學(xué)生只能服從命令，教師也很少給學(xué)生提出問(wèn)題的.機(jī)會(huì)，而更多的是要讓學(xué)生牢記教師所講的內(nèi)容，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種社會(huì)共識(shí)。這在無(wú)形間扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力?！坝嗔⑹套笥?，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！边@個(gè)《送東陽(yáng)馬生序》里所大肆渲染的學(xué)生向老師求學(xué)的經(jīng)典名句已經(jīng)成為教師向自己的學(xué)生樹(shù)立威信的最好方法。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感越來(lái)越強(qiáng)烈，這也就在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思維起到了鉗制作用。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就在習(xí)慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。
由提出問(wèn)題再到解決問(wèn)題是學(xué)生提高思維能力的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)目前已經(jīng)成為教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)。1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的積極配合和參與是教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要環(huán)節(jié)。教師如果想提高學(xué)生的思維能力，讓他們積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，就必須要讓學(xué)生帶著富有趣味的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨(dú)到的體驗(yàn)，并且要經(jīng)常和教師進(jìn)行情感交流。此外，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。而具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提條件。一個(gè)人想創(chuàng)新求變，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，那么一切都將成為空談。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑已成定論的東西，但前提條件是讓學(xué)生保持清醒的頭腦，不要為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑，這樣只會(huì)起到適得其反的效果。同時(shí)，要提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問(wèn)題。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，普遍認(rèn)為魯莊公就是一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)謀的昏君。但學(xué)生如果能夠大膽質(zhì)疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進(jìn)行深層次的分析，就能夠發(fā)現(xiàn)他其實(shí)具備一些如知人善任、虛心求教的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那么一定會(huì)提高他們的創(chuàng)新思維能力。
教師若想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，探索出一條適合培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方案，從而讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向新的高度。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十三
問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始,也是探求新知識(shí)的.動(dòng)力.實(shí)踐證明,問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng),他們能主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)興趣高,效率也高,并且具有一定的創(chuàng)造潛能.而這一點(diǎn)正適應(yīng)了新課標(biāo)的要求.本文從播下“問(wèn)”的種子--讓學(xué)生懂得培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性、點(diǎn)燃“問(wèn)”的火花--創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的良好環(huán)境、授之以漁--讓學(xué)生學(xué)會(huì)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方法等三方面來(lái)淡科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).
作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學(xué),浙江紹興,31刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g455關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)提問(wèn)重要性方法
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十四
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個(gè)方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法。
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景課題，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個(gè)方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識(shí)地通過(guò)諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，自然知識(shí)也在這自然而然的過(guò)程中輕松掌握。舉例說(shuō)明：當(dāng)我們?cè)谥v愛(ài)國(guó)情操的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好是非典時(shí)期，考慮到這一點(diǎn)，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時(shí)期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們?cè)谶@些故事中感受人間的真愛(ài)，明白愛(ài)國(guó)人人有責(zé)，自然愛(ài)國(guó)情操就會(huì)輕松理解了。這個(gè)例子說(shuō)明通過(guò)故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過(guò)音樂(lè)作為輔助，音樂(lè)走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
我們?cè)跉v史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。舉例說(shuō)明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個(gè)上夜班的工人在回家的路上，穿過(guò)墳場(chǎng)的時(shí)候，不幸跌進(jìn)了一個(gè)墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無(wú)濟(jì)于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時(shí)候，一個(gè)醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開(kāi)口說(shuō)：別掙扎了，沒(méi)用的。但就在他話音剛落的時(shí)候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來(lái)。
問(wèn)題：醉漢在聽(tīng)到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽(tīng)到工人的話之前怎么也出不來(lái)墓穴，但聽(tīng)到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見(jiàn)：大膽想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力。
三步教學(xué)法自實(shí)施以來(lái)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問(wèn)題―展開(kāi)討論―分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問(wèn)題。
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過(guò)自己查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生的積極性就相對(duì)提高了。探索欲望也增強(qiáng)了。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提出問(wèn)題的能力。
2、展開(kāi)討論。
思路的開(kāi)拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過(guò)相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問(wèn)題的答案后，學(xué)生之間可以展開(kāi)討論，不但增強(qiáng)了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問(wèn)題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題及其知識(shí)進(jìn)行概括，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價(jià)值判斷、導(dǎo)向的作用。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1、綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮各個(gè)方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時(shí)行為、過(guò)程以及整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求做到全面兼容。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)有章可循。道德評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評(píng)價(jià)方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測(cè)評(píng)，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個(gè)歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹(shù)立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式過(guò)于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，要賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，絕對(duì)不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過(guò)建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問(wèn)。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識(shí)是物質(zhì)的反映”時(shí)，學(xué)生問(wèn)，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說(shuō)明意識(shí)并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費(fèi)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生問(wèn)，擴(kuò)大內(nèi)需鼓勵(lì)消費(fèi)，是不是提倡高消費(fèi)，超前消費(fèi)，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問(wèn)題不勝枚舉。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十五
著名科學(xué)家愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的'真正進(jìn)步.”心理學(xué)研究也證明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái).
作者：劉小強(qiáng)任建偉劉國(guó)燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學(xué)?？嚎茖W(xué)咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}促進(jìn)思維問(wèn)題促進(jìn)探究問(wèn)題促進(jìn)發(fā)展
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十六
學(xué)起于思，思起于疑。沒(méi)有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)閱?wèn)題具有極強(qiáng)的情景性，能夠強(qiáng)有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問(wèn)有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。李政道也曾說(shuō)：最重要的是要提出問(wèn)題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，教師善于向?qū)W生提出問(wèn)題固然重要，但善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂，感受材料中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)，讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗(yàn)，要感悟，就要讓學(xué)生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見(jiàn)所聞?dòng)眯牡卮?，?xì)細(xì)地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。但小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有多角度、全方位的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問(wèn)也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，出示課題后，問(wèn)：孩子們讀了這個(gè)題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥(niǎo)蛋是從哪兒來(lái)的？?jī)芍圾B(niǎo)蛋怎么了？為什么要寫(xiě)兩只鳥(niǎo)蛋？…然后，我就引著學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，同時(shí)，適時(shí)地圍繞文章中心，根據(jù)教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐段學(xué)習(xí)，逐一釋疑，幾個(gè)問(wèn)題解決了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，并且整個(gè)課堂氣氛也顯得生動(dòng)、活潑、和諧，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。
二、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
良好的課堂氣氛會(huì)消除學(xué)生害怕的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與課文親密接觸，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識(shí)字后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說(shuō)什么就說(shuō)吧?！蓖瑢W(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見(jiàn)，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫(huà)聲音和氣味？畫(huà)中的景物本來(lái)是不會(huì)動(dòng)的，為什么畫(huà)中的景物好象在動(dòng)？他們水彩都沒(méi)有，怎么畫(huà)得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
在學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問(wèn)題跟文章思想內(nèi)容根本沒(méi)有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒(méi)有怎么畫(huà)得出各種景物來(lái)？此時(shí)，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為這些始料不及的問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認(rèn)為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問(wèn)，堵塞學(xué)生的思路，強(qiáng)行把學(xué)生思維拉回到教師所設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)。學(xué)習(xí)就要這樣，要多動(dòng)腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生能夠把閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自由地、無(wú)顧忌地陳述出來(lái)，教師應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)，保護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)。這時(shí)，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用，進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。
一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的'問(wèn)題進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自我評(píng)價(jià)即“自我反思性評(píng)價(jià)”，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但小學(xué)生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說(shuō)，不記后果，往往也不知道所提問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，從而使他們無(wú)法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)舉手幫助解疑的同學(xué)很多，并且說(shuō)：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來(lái)了。我趕緊提醒提問(wèn)的同學(xué)盡快想辦法試著解決，他馬上走進(jìn)課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白有些問(wèn)題只要自己稍加思考或查閱資料就會(huì)明白的，是用不著提出來(lái)的，也就避免了為提問(wèn)而提問(wèn)，形成滿堂問(wèn)。
任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，既不能以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題統(tǒng)帥教學(xué)過(guò)程，也不能完全圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題填滿一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難與教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，才可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十七
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。
問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。
學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。
不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”
課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十八
摘要：
作文。
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹(shù)，開(kāi)滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹(shù)呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作以口頭或書(shū)面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書(shū)面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書(shū)面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段鼓勵(lì)。
評(píng)語(yǔ)。
看到自己寫(xiě)作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫(xiě)作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。寫(xiě)作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫(xiě)作能力消除學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫(xiě)作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫(xiě)作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語(yǔ)不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來(lái)的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫(xiě)好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫(xiě)得非常成功能參照別人的文章仿寫(xiě)是一個(gè)好辦法如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語(yǔ)使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)重新認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作行為激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望提高寫(xiě)作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫(xiě)有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹、視而不見(jiàn)，更談不上關(guān)心、熱愛(ài)，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無(wú)字書(shū)，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見(jiàn)慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫(xiě)作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫(xiě)作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過(guò)看、摸、聽(tīng)、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開(kāi)展一些，如讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫(xiě)作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見(jiàn)、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫(xiě)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫(xiě)作的源泉，對(duì)提高寫(xiě)作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章來(lái)。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過(guò)大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過(guò)《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫(xiě)一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過(guò)《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫(xiě)指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫(xiě)的激情，寫(xiě)出了許多佳作。《春》的寫(xiě)景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說(shuō)：“熟記。
唐詩(shī)。
三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，筆者卻要說(shuō)：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫(xiě)作激情也有了，還是寫(xiě)不出好文章，這就要求教師在寫(xiě)作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開(kāi)頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見(jiàn)大，要通過(guò)某些頗具代表性的小事來(lái)反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開(kāi)一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了?！庇纱丝梢?jiàn)，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說(shuō)，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來(lái)，讓你給寫(xiě)出來(lái)了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見(jiàn)的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫(xiě)文章就能出新意。
日記。
式、書(shū)信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫(xiě)出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十九
一年一度的初中畢業(yè)會(huì)考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對(duì)我市的實(shí)際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實(shí)三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動(dòng)指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，切實(shí)把握，堅(jiān)決遵循。首先要深刻領(lǐng)會(huì)歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會(huì)基本理念。6個(gè)基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無(wú)一利。
歷史教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個(gè)層次：
一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國(guó)和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問(wèn)題在一定程度上考查了學(xué)生對(duì)同類、同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸類識(shí)記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運(yùn)用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對(duì)照，加深理解。
中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成。
戰(zhàn)爭(zhēng)條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《南京條約》中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《天津條約》。
《北京條約》中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)《馬關(guān)條約》中國(guó)半殖民地化程度大大加深。
八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)《辛丑條約》中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
通過(guò)圖表的制作，手腦并用，既加深知識(shí)的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說(shuō)明了哪些問(wèn)題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識(shí)和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多開(kāi)展一些有益活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時(shí)期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開(kāi)放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外交往上、科技文化上等五個(gè)方面概括史事。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題。能提出問(wèn)題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
要鼓勵(lì)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時(shí)尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點(diǎn)是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程，提高自學(xué)能力。
要針對(duì)自己的實(shí)際情況，搞好歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要講究方法。
二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，真正落實(shí)五個(gè)w。即:when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運(yùn)用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實(shí)際中解決問(wèn)題。在練習(xí)時(shí)要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重?cái)?shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽(tīng)老師的講評(píng)。在講評(píng)中釋疑解難、鞏固知識(shí)、升華能力、拓展思維、開(kāi)闊視野、觸類旁通。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長(zhǎng)處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國(guó)歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識(shí)就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長(zhǎng)河中的主流。如中國(guó)歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識(shí)不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點(diǎn)。歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要分門別類，把相同相似的知識(shí)串起來(lái)，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點(diǎn)。例如舉出中國(guó)古代史上的三次反侵略斗爭(zhēng)。這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。主干知識(shí)既是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是常考點(diǎn)。主干知識(shí)抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
又如八年級(jí)下冊(cè)第三單元主要抓住十一屆三中全會(huì)、改革開(kāi)放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會(huì)考中暴露出來(lái)的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識(shí)遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會(huì)考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時(shí)指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來(lái)，稍有變化，就做不出來(lái)了。這就是常見(jiàn)的歷史知識(shí)的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識(shí)遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能或方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識(shí)遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識(shí)“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國(guó)古代史上反侵略斗爭(zhēng)的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭(zhēng)。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新的歷史情景中，對(duì)同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對(duì)同一問(wèn)題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個(gè)個(gè)孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過(guò)來(lái)的外國(guó)文獻(xiàn)資料不符合中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛(ài)讀，不愛(ài)看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問(wèn)題，樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法，要多參與活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動(dòng)課之中，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，不能截然分開(kāi)。在課改深入開(kāi)展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
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